如何进行思维能力修炼_学习心得

如何进行思维能力修炼_学习心得（共3篇）

篇1：如何进行思维能力修炼_学习心得

学习心得 1.从课程中你学习到了什么？请至少阐述三点？

1.看来认知心理学在不限于对心理本身的研究，更重要的是对思维过程的研究。课程让我们知道，清醒状态下的思维只是冰山一角，思维的宝藏更多的藏在潜意思里。2.意识、潜意识能动性和创造性潜意识三位一体全面激发思维能力是我们走向卓越的利器。3.不在于知道多少，在于“你知道”能否在不熟悉和压力环境中随机运用。4.不断打破习惯舒适区，突破自我瓶颈，人才能拾级而上，引导自己从必然王国走向自然王国。

2.通过课程的学习，哪些方面可以与实际业务工作结合？下一步您将如何行动？

充分拓展.意识、潜意识能动性和创造性潜意识三位一体全面激发的思维能力。必须从尝试潜意识能动性和创造性潜意识入手改变自我，突破显意识的束缚。学会感知自己潜意识中“真”的东西，经过识别后把积极的有创新价值的正面的潜意识挖掘出来，进行思维，加以利用。不断在工作中实践，让自己获得提升！

3.您感觉课程还可以从哪些方面优化？

很好！

篇2：如何进行思维能力修炼_学习心得

俄语思维能力是俄语知识和俄语技巧综合能力的体现,是衡量学生俄语水平和教育培养质量的重要指标。俄语思维水平的高低将反映出学生对俄语全面掌握的程度。

多年来,培养大学生俄语思维能力一直是我们的难题。目前,在《基础俄语》课教学中,存在着课堂气氛沉闷、学生用俄语思维积极性不高,过分依赖母语思维等诸多问题。而有关外语思维的理论几乎都以心理学思维理论为基础,其训练方法也多种多样。因此,我们力求找到一种有效的模式和办法来培养学生的俄语思维能力。

经过多年的《基础俄语》课教学实践,我们总结出培养大学生俄语思维能力的一些具体做法,对于学生提高俄语思维能力,应该说是具有一定的指导意义。

《基础俄语》课上培养学生俄语思维能力的必要性

《基础俄语》课是大学俄语专业的一门主干课,同时它又是一门实践课,如何上好这门课,是保证俄语教学质量的关键,而在该门课上培养大学生的俄语思维能力又是非常重要的。所谓“俄语思维”能力是指能否将所学到的俄语知识付诸实际应用的前提和关键。我们认为学习俄语的目的在于应用。而要达到应用自如,首先要在俄语思维能力的培养上下功夫,排除母语的干扰。如果在俄语学习中不能排除母语的干扰,俄语的实际水平也不会有真正的提高,俄语的实际应用能力也不会产生质的飞跃。培养和造就应用型俄语人才也只能是纸上谈兵。

学习语言如果能从思维方式和思维能力的提高入手,那么无疑对语言的领悟、表达、运用会产生根本的作用。俄语作为一种语言,它的思维方式是具有自身特点的。如何培养俄语思维能力,是学习俄语极为关键的一个问题,也是一个极为棘手的问题。那么有没有一种方法能使学习者循序渐进地获得俄语思维能力呢?本文就此提出一些具体做法,与学习者共同探讨。

《基础俄语》课上培养大学生俄语思维能力的具体途径和方法

怎样才能在《基础俄语》课上,科学有效地培养学生的俄语思维能力,尽快地培养出应用型俄语人才呢?笔者认为可以从以下几方面入手:

(一)重视语音语调的基础训练,培养良好的语音面貌

语音语调教学是《基础俄语》课教学的一个重要阶段。如果语音语调不正确,学生就不敢轻易张口,影响听、说能力的提高。因此,我们在教学中首先要进行语音语调的强化训练,要耐心细致地把正确的语音语调传授给学生。要求他们大胆地进行模仿和练习。重点解决学生发音中普遍存在的问题,真正做到发音准确,语调自然。在打下正确坚实的语音,语调基础之后,结合语法教学展开第二步的培养俄语思维能力训练。

(二)合理组织《基础俄语》课课堂教学,为训练俄语思维创造语言环境

学习俄语应创造语言环境,这就要充分利用课上时间,尽量多使用俄语,努力创造这种环境。口语训练往往是综合练习,而且时间短,不允许学生用本族语去思考,速度快,练习量大,要求把听、说、想三方面一同完成。这有利于排除本族语的干扰,形成外语思维。口语教学是一种教学手段,也是教学目的之一,所以在教学过程中应尽可能使用俄语,除一般组织教学需要的用语之外,语法和句法上常用的一些词语和解释也尽量用俄语表达,如主谓语、动词的时间、句子成分等。进行口语训练时,可以组织学生采用值日生制度,每堂课开始,由一名值日生做值日报告,然后向全班学生提问,让同学们回答。课堂上反复进行的口语训练,不仅可以提高听说能力,而且会使课堂上形成浓厚外语气氛,学生的兴趣提高了,注意力集中了,课堂教学的效果就会提高。

(三)《基础俄语》课课堂上采取科学的教学方法,提高学

生的俄语思维能力

1.《基础俄语》课课堂上可以采用视听手段,为外语思维的形成创造条件。

俄语思维既然是一种把俄语概念和客观事物直接联系起来的一种反射活动,在教学中就要努力为它的形成创造条件。这个条件就是在听说训练和口语教学中,教师不是通过文字或过多的汉语旁白解释,而是通过图片、幻灯片、实物、表情、手势、录音等方法进行,使之能够“触景生言”,遇到某一事物,表达这一事物的俄语就脱口而出,形成俄语思维的能力。

2. 通过组织语言材料,采用比较或联想的方法,使外语思维能力上升到抽象或概括的高度。

上面提到的是直观提高学生的外语思维能力,从感性上去认识的东西比较多。随着学习的深入,对于俄语的语法现象等就要上升到规律性、法则性上来认识,这就需要在直观的基础上,词汇教学可利用词与词组或词与句子的关系,把一个单词组织到几个或一组句型中去,做到词不离句,使学生运用分析、比较、联想等思维活动掌握词汇。

3. 对于课文教学,也可以根据不同体裁或文章的特点,妥善地组织语言材料,以便于培养学生的俄语思维能力。

如故事性体裁,教师一开始用俄语介绍故事梗概带出一部分容易掌握的新单词,这样,学生不仅可以理解故事全貌,而且在教师简介几遍之后,对新单词和语法就会有一定的印象,不仅培养了学生的听说与思维能力,而且为复述课文打下了基础。然后把课文分成几个部分各个突破,方法仍然是在听说的基础上,再打开书看文字,朗读课文。

4. 在训练指导中教师应注意将所讲的内容加以扩充和展开,扩展学生的知识面。

5. 培养学生的学习兴趣,让学生感受到自己所学的语言知识得到了实际应用,从而激发起更大的学习热情。

教师要掌握的原则是要求学生能用外语表达的,就不用母语讲。在课堂上,养成一种习惯。使学生对俄语的应用逐渐由被动变为主动。由不自然变成自然,熟巧程度不断提高。

6. 加强《基础俄语》课课堂情景训练,培养学生的俄语思维习惯。

所谓的情景教学法就是要注意结合实物、实景,使尽可能多的学生积极参与到课堂实践中,进入实际角色,加强情景语言训练。对学生的要求是:摆脱母语、进入角色、认真模仿、反复磨炼。在机械训练阶段,要强调模仿和记忆的作用,对实用的句型,词汇和词组要用心记,反复练。通过大量的演练增强记忆,再通过记忆提高演练效果。

(四)加强课外俄语实践活动,促进学生俄语思维能力的培养

坚持课内、外训练内容和目标的协调统一,有助于加快培养学生俄语思维能力的步伐。要安排好课外活动,巩固课堂学习成果。在课堂训练的基础上还要加强课外俄语实践活动。课外活动要多安排情景性语言会话内容,结合学习内容组织学生到相应的场所,如车站、银行、商店、饭店、邮局、办公室等场所进行实地的语言训练,以增强趣味性和真实感。让学生的外语思维能力在实际应用中产生、发挥和提高。逐渐培养学生的俄语习惯性思维,而不是先由母语转化为俄语。有利于提高学生的俄语实际应用能力和激发学生的学习兴趣。让他们感到自己不是单纯地为了考试而学习而是为了实际应用去学习俄语。从而摆脱被动的学习状态。在有条件的情况下,还可以利用音像设备进行跟踪录音和拍摄,对每次的课外语言实践活动情况进行研究和总结,从中找出不足,再加以改进和提高。

综上所述,外语思维能力的培养是需要多方面的努力才能够实现的,其中蕴含着许多实际教学中需要注意的问题,值得我们继续深入研究。作为一名基础俄语课教师在教学中运用这一手段时要注意分析,不能生搬硬套,要不断摸索更好的方法与途径,只有这样才能够科学有效地培养大学生俄语思维能力,从而提高我们的俄语教学质量。

摘要：俄语思维能力是指我们思考的内容和我们用俄语表达的形式一致,不经过母语的转换就能进行思维的能力。俄语思维能力的强弱会直接影响到学生对俄语的掌握,因此,如何在《基础俄语》课上培养学生的俄语思维能力,是摆在我们俄语教师面前的一项非常艰巨的任务,它将关系到我们的教学效果。根据相关的心理学、教育学原理并结合本人多年的俄语教学实践经验,本文阐述了通过《基础俄语》课培养大学生俄语思维能力的必要性,以及培养大学生俄语思维能力的具体途径和方法,旨在进一步提高俄语教学质量。

关键词：俄语思维,基础俄语课,培养,能力

参考文献

[1].#12

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[3].夏晓.思维训练教程[M].前言—71机械工业出版社,2004

[4].杜永平.创新思维与创造技法[M].北方交通大学出版社2003.78—80

篇3：如何进行团体学习的修炼？

经济危机之下，一张张令投资者沮丧的财报不时发出，商界到处弥漫着裁员、降低福利、商品打折以及破产重组的坏消息。不过这些措施，在“学习型组织”之父彼得·圣吉看来都是些“头痛医头、脚痛医脚”的缺乏系统思考的不负责任的小伎俩，这些小伎俩不但不能让公司回到健康的系统之中，相反会加速公司恶化进程，最终导致整个经济系统的失调。彼得-圣吉给出的解药是，公司应毫不迟疑地进行五项修炼：自我超越、心智模式、共同愿景、团体学习和系统思考，这五项修炼相互影响，任何一项修炼的落伍都会拉其他四项的后腿。毫无疑问，团体是组织中最关键的学习单位，如今几乎所有重要决定都是直接或间接透过团体而做成，并进一步付诸行动。无论是管理团体，产品开发团体，还是跨机能的工作小组的共同学习尤显重要。

在彼得·圣吉眼中，“团体学习”是发展团体成员整体搭配与实现共同目标能力的过程。众所周知，在未能整体搭配的团体中，许多个人力量一定会被抵消浪费。而当一个团体更能整体搭配时，就会汇聚出共同方向，调和个别力量，从而使力量的抵消减至最小，发展出一种共鸣，就像凝聚成束的镭射光，而非分散的灯泡光。

他还表示，“团队学习”建立在发展“共同愿景”和“自我超越”之上。不过即便团队中不乏有才能之士，且共享愿景，但如果无法共同学习，就无法实现最终愿景。正如伟大爵士乐团的先决条件是拥有才能出众的团员和一个共同愿景，但真正重要的是这些音乐家知道怎样一起演奏。那么如何进行团体学习的修炼呢?

在彼得·圣吉看来，首先，团体学习的修炼必须精于运用“深度汇谈”(dialogue)这种团体交谈方式；其次，我们要学习如何应对“习惯性防卫”。这两方面的能力休戚相关，一种能力的提升能促进另一种能力的提升；反过来，一种能力的下降也将制约另一种能力的提升。

如何进行深度汇谈?

深度汇谈是一个非常古老的观念，受古希腊人的推崇，并被许多诸如美洲印第安人的原始社会加以实践，然而深度汇谈在商业世界中很难达到。不过，在日常生活中许多人都曾领略过深度汇谈，它带着我们走上从来不曾想象、也未曾事先规划的道路。

在深度汇谈中，大家以多样观点探讨复杂难题，每个人摊出心中假设，并自由交换各自想法。在无拘无束的探索中，人们将自己深藏的经验与想法浮现出来，并最终超越各自想法。

群体“深度汇谈”研究者、当代最重要的量子物理学家之一鲍姆认为“深度汇谈”有三项必要基本条件：

一、所有参与者必须将他们的假设“悬挂”在面前：以一家成功的科技公司最高层管理团体的深度汇谈为例，主管们都觉得研发部门与其他单位之间存在很深的歧见，这个歧见是由于公司自创办以来，一直重视研究发展。在过去的三十年中，该公司率先推出一连串轰动市场的创新产品。产品创新是该公司市场声望的基础。因而，即使这个部门间的歧见造成了许多问题，还是没人有勇气把它提出来谈论。该公司长久以来十分珍惜它的技术领先地位，并且赋予具有高度创新能力的工程师，追求自己产品愿景的自主性。

当被要求谈论“悬挂所有假设”时，行销主管问“所有的假设?”“是的，所有假设。”他得到了肯定回答，但看起来仍困惑。接下来，行销主管承认自己心中持有研发部门自视为公司得胜关键的假设，并由此他进一步假设这使研发部门漠视可能影响产品发展的市场资讯。

紧接着，研发部门经理表示，他也假设别人是这样看他。而令人意外的是，他觉得这个假设限制了研发部门的效能。于是双方都意识到这些假设全是“假设出来的”，而不是经过验证的事实。

再接下来的深度汇谈变得很开放，对一些看法进行了不同探讨，讨论之诚恳和深入前所未见。后来，该公司进行了平衡研发部和市场部的彻底改革，最终该公司逐步走出了亏损困境。

团体悬挂假设的修炼，能让成员更清楚地看见自己的假设，因为此时每个成员都在把自己的假设跟别人的假设进行对照。

二、所有参与者必须视彼此为工作伙伴：工作伙伴的关系，并不是说需要赞成或持有相同的看法。虽然伙伴的感觉，在每个人都赞成的情况下较为容易产生；但如能在意见出现重大不一致的情况下，发展出此种视“反对者”为“意见不同的伙伴”的想法，则收获更大。

令人沮丧的是，在组织进行深度汇谈极不容易，主要是由于组织阶层会使伙伴关系难以建立。

三，必须有一位“辅导者”来掌握深度汇谈的精义与架梅如果缺乏熟练辅导者，过去的思维习惯会不断把我们拉离深度汇谈。尤其是在深度汇谈修炼早期，我们习于将思维所代表的假设视为真相本身，相信自己的想法比别人更正确，并怯于在众人面前将自己的假设悬挂出来。辅导者必须做好一个“过程顾问”(process facHtator)的许多基本工作，对深度汇谈结果负成败责任。他要小心翼翼地拿捏应该启发或直接协助，且不以专家姿态出现，以免有些成员因过分注意辅导者而分散注意力，疏忽了自己的想法。

经验表明，经常深度汇谈的团体，能发展出一种彼此间深深的信任。他们彼此熟悉每位成员的独特观点他们体会如何温和地主张自己看法，并使更广泛的见解逐步出现；他们也学习如何持有立场，而不被自己立场所“持有”。

如何应对习惯性防卫?

我们常常不免发问，为什么聪明而又有能力的管理者，在管理团体之中常无法有效学习?研究管理团体及其障碍的世界权威阿吉瑞斯(Chris Argyris)和他的同事花了二十五年时间发现杰出与平庸团体之间的差别，在于他们如何面对冲突，和处理随着冲突而来的防卫。阿吉瑞斯说：“我们的内心好像被设定了习惯性防卫程式。”

彼得·圣吉表示，习惯性防卫是根深蒂固的习性，用来保护自己或他人免于因为我们说出真正的想法而受窘，或感到威胁。习惯性防卫种类繁多，且常常发生，但通常不会引起注意。当我们无意认真接受某一个想法时，我们会说：“那是一个非常有趣的构想。”我们故意不断说服别人某个构想行不通，而真正的想法只是不想再考虑这个构想；或者在一出现困难议题时，便改变话题，表面上则显得很有风度、若无其事的样子。

《当代经理人》在采访过程中，会时常听到中国多数强势的民营企业老总，感叹他们的组织内部缺乏真正的领导者。他觉得自己的公司充满听命行事的人，没有执意追求愿景的理想家。这对一位自认擅于沟通和勇于承担风险的领导人来说，尤其感到挫折。事实上，正是

因为他明确地表达“他的”愿景，以至于他周围的人感到怯惧；也因此，他的看法很少受到公然检视。员工已学会了不在他面前表达自己愿景。当然他不愿意把自己的强势当作是一个防卫策略，但如果他细心的观察，应该会看到自己正是如此。最“有效”的习惯性防卫，往往就像强势领导们所使用的，是那些看不见的习惯和思维方式。

许多管理者都有这样一种心智模式，认为自己必须知道所发生的任何事情。那些已经晋升到高阶的管理者，擅于表现知道发生了什么事情；那些意图晋升高阶主管的人，也很早就学会表现出一副很有自信的样子。

于是，他们通常被两种束缚所捆绑有些人被假装出来的信心自我蒙蔽，相信自己知道绝大多数重要问题的答案。为了保护这样信念，他们必须自绝于其他可能看法，使自己不受影响，以坚持既定立场；另一种人则相信他们被期望知道是什么造成问题，但是在内心深处对自己的解决办法并没有把握。这种束缚是隐匿自己的无知，维持看起来有信心的样子。不论是属于哪一种束缚，管理者都会因此养成习惯性防卫，绝不显露自己决策背后的心理，以维持他们是个有能力的决策者风采。

阿吉瑞斯说：“我曾经问过，是什么造成组织内的政治游戏?答案是人性与组织特性。我们是习惯性防卫的带原者，组织是我们的寄身处。一旦组织被感染，它们也成了带原者。”

团体是大组织中的一个小世界，因此大组织所显现的防卫特性也就深植于团体之中，那么如何降低习惯性防卫?首先，减低防卫反应对情绪上的威胁，习惯性防卫只有在禁止讨论的环境中才会强而有力，一旦开放讨论，它们就会“见光死”；其次，管理者要善于自我揭露，以“询问”方式探究自己和别人防卫的原因。如，“我觉得这个新提议不妥。你或许也有这种感觉，能否帮我看看这个不妥的感觉来自何处?”事实上，习惯性防卫如果处理得当，它能为彼此思考打开一扇窗。

如果你足够勇敢。足够睿智，就进行团体学习的修炼吧，开始学习如何进行深度汇谈，如何应对习惯性防卫。其实，用中国古老的语言说，就是在一个团队中做到精神和行动上的“肝胆相照，荣辱与共”。