加州大学最好的分校

加州大学最好的分校（精选9篇）

篇1：加州大学最好的分校

加利福尼亚大学欧文分校（University of California, Irvine缩写UCI）建于1965年，属于加州大学系统(University of California)十大综合实力最为强劲的分校之一，属于世界最知名且极赋声誉的最顶尖公立大学之一。加利福尼亚大学欧文分校位于南加州，洛杉矶东南约50英里的橘郡（Orange County）的尔湾市（Irvine）。立思辰留学360介绍，完美的地理位置，极佳的学习生活环境，以及被誉为南加州硅谷的橘郡的大量高科技企业的支持，使该校成为系统中成长最快的分校。UCI在最优秀的100所建校历史不足50年的学校中排名全美第一，世界第七，其既有大型科研学校的教学实力，也有小型院校的友好氛围。风景优美的校园，良好的治安，雄厚的师资力量，丰富的课外活动都是加州大学欧文分校所具备的，此外，学生的领导力能力也会在此得到提升，还有诸多优秀的研究生专业包括法律、商学、工程学、人文学科、经济学、医药学、护理学、化学、生命科学、物理学、数学、计算机科学。加州大学欧文分校虽然建校时间短，但在2016年USNEWS 排名中与加州大学圣地亚哥分校并列第39位。而在2016年USNEWS公立大学排名中与加州大学圣地亚哥分校并列于第9位。

申请条件

本科申请条件

开学时间：每年9月

申请截至日：每年11月30日

IELTS分数要求：7.0

SAT平均：1878[3]

GPA平均：4.04

录取率：38.7%

申请费：80.0美元

研究生申请条件

开学时间：每年9月

申请截至日：每年2月/3月左右，不同学院不同

IELTS分数要求：7.0（梅里吉商学院：7.0）每项小分不低于6

TOEFL（IBT）分数要求：80.0

GRE平均：615

GPA平均：3.67

录取率：23%

申请费：150.0美元

篇2：加州大学最好的分校

美国加州大学欧文分校成立于1965年，是一所实力雄厚的研究型大学，有着得天独厚地理位置南加州。加州大学欧文分校一直致力于严谨的学术、尖端的研究和管理，亦十分接受一些新信息、新文化，因此加州大学欧文分校也是成长最快速的一所分校;也是一个富于创新、勇于创造、经济实力雄厚的教育、学术中心。

美国加州大学欧文分校设有有管理、人文、美术、信息系统、地球科学、科技、生物、经济学、生物科学、英文、社会科学等数十个学院。大部分具有很强的科研教学实力，可以授予硕士、博士学位，其中其在神经科学、基因学、癌症、激光医疗技术方面的`研究获得了世界普遍公认。加州大学欧文分校主图书馆有着数量可观的丰富藏书共计150万册，期刊17000册，另外还设有科学图书馆、医学中心图书馆等专业图书馆。

篇3：加州大学最好的分校

关键词：治理结构,运作机制,学术权力,一流大学

1. 多元参与、民主决策, 最大限度集中各方智慧保证大学发展的科学性是伯克利成就一流的基本前提和重要保证

加州大学所在的加州地区是美国人口最多、经济发达的地区, 其最早通过法律明确了高校实行共同治理制度。在加州大学伯克利分校的治理结构中, 无论是总揽全局加州大学董事会还是分校各相关机构都体现了伯克利决策的多元参与、共同决策的鲜明特点。从加州大学董事会的组成人员来看, 它囊括了加州政府官员、校长、教师代表、学生代表、校友、捐资人、社区公民等主体。这种各方利益主体共同参与的制度设计使得各相关利益者能够通过董事会使得自己所代表的群体能够最大限度地维护自己的利益, 把自己的意志体现到大学决策中去, 集中各方智慧确保学校事务决策的科学性和民主性, 而这也很大程度上避免了各利益主体的冲突对抗和不和谐因素的扩大。这种大学治理共同决策运作机制呈现出去中心化、权力分散化的态势, 各决策主体在相互协调、沟通的过程中实现各种权力的相互制衡。

在加州大学的决策过程中, 存在的明显的行政权力和学术权力的清晰划分, 而教师在学术事务上的权力得到了应有的彰显, “伯克利教师参与大学治理的模式运行良好。教师是教务管理的内行, 他们比任何人都更懂得在大学中应该教什么和谁最适合来教。他们应该有权决定如课程、教师任命与晋升、学位条件等学术事宜。”

当然伯克利加州大学共同治理过程中的共同决策也不是尽善尽美的, 因其教师权力的扩张遭致的行政低效问题时常遭致人们的诟病。然而, 伯克利大批创新性人才的培养、高质量科研成果的产出和转化、教师对事业的巨大热情无不跟伯克利共同决策、多元参与的决策机制紧密相连, 我们必须在把握大趋势和对现实情况的真切客观把握的过程中做好权衡。

2. 沟通及时、高效协调, 最充分化解各方矛盾形成大学整体合力是伯克利成就一流的关键要素和重要标识

在大学的治理结构中存在着多方利益的博弈, 难免在工作过程中发生冲突和对抗, 而这种冲突和对抗呼唤健全的协调机制去及时化解, 以保证大学各项事业的顺利进行, 产生最大合力。在伯克利加州大学, 大学的各利益主体可以通过简单协商、交流、沟通及时化解矛盾和纠纷, 然而, 在涉及大学重大事务和关键问题上的协调却是要建立在具体的治理结构安排和运行机制设计上的。加州大学伯克利主要通过加州大学总校校长和分校长与教授之间的协调来化解决策中的重大意见分歧和利益冲突矛盾, 可以说, 这是伯克利加州大学治理结构的又一制度优势。

加州大学总校是统领各分校重大方向性问题、统筹协调各分校关系的机构。总校在发挥强大的协调作用上主要表现为协调各分校的关系和协调大学与加州政府的关系。加州大学总校通过各分校实现资源的共享, 是有限的教育资源发挥出最大的效益, 整体上提高加州大学的竞争力和影响力。总校每年审议分校的财务预算、监督分校重大开支、协调分校教师关系和行政工作。更为重要的是, 加州大学总要成为沟通分校和州政府关系的桥梁和纽带, 使得分校能够避免直接与州政府打交道, 能够把精力投入到自身的学术和人才培养上, 最大限度保证各分校避免政府过多干预, 为学术自由提供了坚实保障。加州大学总校长在董事会的领导下负责与州政府一起制定大学发展计划, 协调大学与州政府的关系, 在加州大学总校, 各分校的事项都是通过总校长办公室处理的, 总校长办公室里设有专门的行政和司法人员, 他们专门负责代表大学和加州政府及其其他部门协调相关事宜, 而各分校长不直接和政府接触, 这样一来, 各分校可以最大限度避免政府干预和控制。

加州大学除了总校层面总校长发挥的协调大学与政府之间的关系外, 还有分校层面的分校长与教授会之间的相互协调, 这是以校长为首的行政权力与以教授为主的学术权力的协调, 这种有效的协调有利于教授在行政的指导下充分发挥自身潜力, 创造一流的科研业绩。

从伯克利分校教授会的构成来看, 教授会的主席有伯克利分校校长担任, 这样校长作为学术权力的掌门人, 可以很好地协调行政权力与学术权力的运行, 在主持教授会同时平衡各利益主体的意见, 最终得以推进决策的科学化。在协调校长与教授之间的关系中, 伯克利分校形成了诸多形势灵活、沟通有效的经验和做法。最值得一提的是伯克利分校的教授俱乐部, 教授俱乐部是行政官员与教授交流的重要平台和活动场所, 他们通常通过聚餐的时间探讨各种问题, 包括学术基本问题和重大行政上的事务问题, 这样就使得大学的行政决策能更好地发挥教授的作用, 集中教授的智慧和力量。

3. 制度健全、全程监督, 最深入掌握质量形成过程促成学术生产力的提高是伯克利成就一流的制度基础

健全的监督制度是保证大学办学质量的制度基础, 缺乏监督、监管不力都必然导致质量问题。伯克利加州大学之所以能够创造出人才培养、科学研究的奇迹, 很大程度上得益于其建立了一整套旨在提高办学质量的贯穿大学运作全过程的监督制度体系。监督的最终旨归以利于改进和提高, 这种监督制度有利于及时发现行政管理和学术管理中出现的问题, 并采取积极的措施有效解决问题。

伯克利加州大学为了保证教学、科研质量采取了许多保证措施。除了积极有效的外部监督以外还建立了制度完备了内部监督制度, 这种内部监督制度主要是通过各种绩效评估, 通过评估发现问题, 及时调整和改进策略, 并采取措施积极有效地解决问题。加州伯克利的评估制度主要由院系评估、不定期课程评估、教师工资评估、学术项目评估等。这些自我评估机制作为伯克利内部监督机制的重要组成部分, 对大学教学和学术研究有很好的促进作用, 对伯克利成就世界一流大学发挥了重要作用。

伯克利加州大学还通过教授评估保证教学和科研质量。教授评估的机构是评估委员会, 评估委员会根据加州大学章程有审议和决策权, 评估委员会以确保平权运动的人事政策的完全执行。在全体职员中增加少数民族及妇女的数量, 保证其机会平等, 在任命、晋升等方面不能种族歧视或性别歧视。从评估指标上来看, 评估委员会对教授的评估通常从教学、科研、专业能力及大学与公共服务四个方面进行评估。加州伯克利大学健全的评估制度是发挥学校内部监督的重要支撑, 这确保了其一流的师资队伍, 一流的教学科研质量。

4. 层次分明、强化激励, 最广泛地激发主动性形成大学创造性氛围是伯克利成就一流的战略亮点和有效策略

师资力量是衡量高校办学水平的关键要素之一, 从某种程度上可以说它决定了高校的办学质量、科研水平, 影响着学校的学科发展方向和水平。实践已经证明必将继续证明, 一所学校要提高整体办学实力, 必须建设一支高水平师资队伍。而建立科学有效的教师激励机制最大限度地激发教师的工作积极性和潜能是打造高水平师资队伍建设一流大学的重要举措。加州大学伯克利分校能在较短的时间内取得如此显著的成就很重要一点在于建立了一整套完善的教师激励制度, 极大地释放了教师科研潜能。

在关系教师切身利益的工资上, 加州伯克利大学采取竞争性工资。对教师的科研业绩和学生培养、社会声誉等进行全面衡量, 采取错位工资制, 这直接激发了教师的工作责任感和创造性。为了保持一流的师资力量, 伯克利加州大学制定了严格的教师绩效评估制度。每隔两至三年学校就会对每位教师进行全面评估, 评估结果直接与教师的工资晋升和职务晋升直接挂钩, 在工资提升方面, 积极鼓励青年教师, 伯克利不会完全拘泥于形式, 对于真正有才能的人, 伯克利尽量给予他们充分的发展空间和机会。对教师的激励方式上, 伯克利不仅通过工资分配和物质奖励实现教师的合理竞争, 还通过给予教师精神上的奖励, 如授予克拉克科尔奖、伯克利教师服务奖等荣誉来激励教师, 并设立专门委员会监督奖励的授予及奖金的发放。这些激励措施促成了伯克利浓郁的学术氛围和鼓励创造的校园文化, 是加州伯克利成就世界一流的又一有效策略。

5. 行之有效、保证申诉权利, 最全面保证各方合法权益造就和谐健康校园环境是伯克利成就世界一流的重要方面

一所大学以科学的制度建构确保学者共同体有充分的利益表达空间、畅通的权力申诉渠道, 最大限度地激发学术生产力已经成为一流大学创造一流的重要砝码。加州大学伯克利分校教授会通过多种方式和渠道解决教师在校分歧和冲突, 确保教师的申诉权利, 为创造和谐的校园生态提供了制度保证, 这是加州大学伯克利分校成就世界一流的重要方面。

伯克利教授会为保障教师申诉权利采取的形式主要包括正式申诉和非正式申诉两种。这两种申诉都是为了解决教师在校由于政策、规章或程序上造成的学术意见分歧。负责正式申诉的机构是特权与终身职委员会, 该委员会主要负责教师关于特权、任命、终身职位和晋升等事项的申诉, 如教授会成员声称他的职权或特权受到损害或教授会成员被控告违反教师行为准则。在程序上, 教师成员个人应当先向教师监察员和顾问小组咨询, 然后向委员会主席提交书面申诉, 委员会主席在收到申诉之后发起正式听审。加州大学在总校和分校两级都设有特权与终身职委员会, 分委员会每年必须向总校委员会报告案件审理工作。任何前一年的案件都需向总校委员会报告最终案件处理决定。如果申诉事件涉及教师终身职位、晋升或连任等人事评审时, 分校委员会只受理两方面的指控, 其一是违纪违规, 其二是人事决定触及到教师种族、性别及政治信念等问题。特权与终身职委员会有权判定这两类申诉的合法性, 但无权重新评估相关事件。

篇4：加州大学最好的分校

惟一缺乏的是“平庸智商和平凡理想”

加州大学柏克莱分校的学生一向无奇不有,而教授们呢,也一样五花八门,从年轻有为的讲师、闻名遐迩的诺贝尔奖获得者,到性格古怪的老学究,这里生活着你能想象出的任何一种教师。柏克莱拥护各种生活方式、各种性格、各种人。这里的一切,不是大就是怪——或两者兼有。有人甚至夸张地说,柏克莱校园里惟一缺乏的,就是“平庸的智商和平凡的理想”。这里永远充满竞争的学术气氛、热情活跃的政治气氛与温和成熟的社交气氛。这里是加州大学第一个校园,也是全美最好和最固执的大学之一。

1868年建校,已有130多年历史的加州大学柏克莱分校坐落在小山丘上,俯视着整个秀丽的旧金山海湾,离旧金山市中心仅仅15分钟的车程。面积1200英亩的校园像公园一般美丽。柏克莱所在的小镇已经成为全美国著名的“大学城”。

60年代的“反叛中心”

乍一看,谁也想不到这样平静秀丽的校园竟会是被人们称为“革命中心”的堡垒。20世纪震撼美国的学生运动就是在这个看似平静的校园中爆发的。

60年代美国校园中反越战、争人权运动进入高潮,开端就是1964年在加州大学柏克莱分校发起的“言论自由运动”(Free Speech Movement,简称FSM),它引发了美国大学生与政府之间的第一次大对抗。

“言论自由运动”是学生及青年教师创立的团体,他们攻击的矛头首先指向教育的目标和职能,指责大学董事会正在“把校园变成集中营”,阴谋把整个柏克莱变成一个“为现体制(即企业、银行、出版社、军队和保守的工会等等)培养白领技术人员的职业学校”。

许多学生反对被征召送往越南当炮灰,加入“学生和平联盟”、“反对战争团”,参加了“五月二日运动”(以1964年5月2日首次上街抗议美国卷入越南战争的日子命名)——口号是“不!我们绝不去!”

近年来,校园内的气氛已经远远不如60年代激进,但加州大学柏克莱分校的学生们,仍是美国各大学学生参加和平队,到第三世界国家贫穷地区去服务的人数最多者之一。

从要求“平权”到最先废除“平权优惠”

在将近40年后的今天,加州大学柏克莱分校又是另一场“革命”的带头羊,不过这次与学生们倒并没有直接关系。

美国社会20世纪60年代“平等权益运动”的一宗最大遗产,就是美国立法,在各高等院校和政府机构对少数族裔有特别的照顾和优惠:在条件相等或相近的情况下,优先考虑少数族裔申请人;或者对这些族裔降低收生标准。在加州大学柏克莱分校,被录取的黑人学生的全国高中统考SAT成绩,比被录取学生的SAT总平均成绩要低228分。这种状况使得有些美国人日益不满,认为这不是平权法案,而是“非平权法案”甚至“反平权法案”,“对白人在入学、就业上不公平”,也使少数民族“滋长不劳而获的观念”,“没有缩小,反而扩大了族裔之间的鸿沟”。

加州大学柏克莱分校是州立大学,因此80%以上的学生来自加州。一向走在社会左边,支持“平权法案”的加州大学柏克莱分校校董们,却于1996年出乎意料地不顾校长和学生的反对,投票通过决议,宣布柏克莱将不再根据“平权法案”对少数族裔学生给予优惠。这个“首创”又在全美国引起一轮激烈辩论。具有讽刺意味的是,60年代争取平等权益运动时,这里是全国大学中闹得最凶的校园之一;而现在又成了争取废除“平权运动”遗产的排头兵。不管怎样,加州大学柏克莱分校在这方面的一举一动永远是举世瞩目的。

总的来看,尽管平权法案被废除了,加州大学柏克莱分校的少数族裔学生人数比例,还是美国高等院校中最高的一个。这所学校里的学生竟有56%是少数族裔。只要将这个数据跟耶鲁、哈佛大学的34%的少数族裔学生比例比较一下,你就会明白,为什么废除平权法案对柏克莱意义重大。

田长霖:美国名牌大学中首位华人校长

加州大学柏克莱分校对华人来说的确有特殊意义。曾在这里担任校长的田长霖,是美国名牌大学中第一位华人校长,使许多华人同胞为之扬眉吐气。

著名的工程热物理学家田长霖博士,是湖北武汉人,20世纪50年代中从台湾来到美国,经过苦读,20个月就拿到了普林斯顿大学的硕士和博士学位,年仅24岁就进入加州大学柏克莱分校任教,26岁即荣膺该校的最佳教授奖。他在热传导、热辐射、低温技术、太阳能利用、热管理论等许多领域成果累累,获奖无数,还培养了60多位博士,深受学生们的爱戴。

但田长霖最出名的还是从250名应聘者中脱颖而出、1990年被聘为该校校长。他使加州大学柏克莱分校在亚洲更加名声大噪。

大有大的难处

加州大学柏克莱分校在本科学术方面的竞争有时可能令人喘不过气来。2.2万多名成功欲旺盛的学生们(这还只是本科生)在一起竞争,要“出人头地”可不是那么容易的。怪不得这里的气氛格外紧张,“每个人在高中时都是第一名,所以他们除了‘第一名’以外什么都不满意。” 一个学生则更为简洁地说:“在这儿别想睡觉。”

柏克莱的大部分系相当出色,其中社会学、数学、物理、化学、历史、英语和工程系在全国都非常耀眼。柏克莱的生物科学把许多科目包括生物物理、植物学、生物和其他学科包容在一个多项学科内。“选课难”是学生中间最普遍的抱怨之一:“我们学校的选课系统就像是一个低风险的刮刮乐!”一个本科生说,“也许你会赢,也许你不会。不过,这个过程绝对会使任何人得到锻炼。”学生们还可以参加柏克莱在世界50多个国家所设的学习项目。如果你想读书,柏克莱大学完善庞大的图书馆系统绝对会让你满意——这里有850万册藏书,是全美最大的图书馆之一。

住宿真难!

与那么多的学生同在一所学校,另一个后果是校舍紧缺。对许多学生来说,他们在柏克莱最头疼的一件事是找住房。宿舍楼只能容纳26%的学生,其他人只能在附近地区找价格昂贵的住房,许多学生尽管自己没有车、也没有公车可乘,也只得住到离校园三四公里外的地方,一些学生甚至被迫搬到附近的工业城市奥克兰。学校的宿舍楼大约2/3给新生住,新生并不能保证住在学校甚至是镇上。而给二人住的房间也时常被改成拥挤的三人房间——当然,收费会相应减少一些。

在5月份的房屋抽签中失败的学生的名字都被登记在长长的候补名单上,再参加下一次住房抽签。总之,住房大概是柏克莱学生除了选课以外最为复杂的一个程序。

柏克莱学生好像永远不会有无聊的时候,课外活动多姿多采。学校里有200多个注册的学生团体,兄弟会姐妹会在校园里也见得到。另外,还有几乎人人都去助威的“比赛”——一年一度与斯坦福大学的橄榄球赛。如果当年柏克莱赢的话,会被学生们津津乐道好长一段时间。

柏克莱大学不仅有雄厚的学术实力与师资,还有几万个有趣的人和永远做不完的有趣的事,难怪学生们会骄傲地说:“在柏克莱,闷的人可远没有怪的人受欢迎。”

附地址:http//www.chance.berkeley.edu

110 Sproul Hall #5800BerkeleyCA 94720-5800

篇5：加州大学最好的分校

美国加州大学圣克塔鲁兹分校是加州大学系统中最具威望的分校之一，因其紧邻硅谷地区，所以提供了很多就业实习机会，这也是该校的最大优势。对于那些打算申请该院校的学子来说，首先要了解申请要求，美国加州大学圣克塔鲁兹分校留学条件是什么呢?

首先我们先来了解一下这所美国顶尖学府，自从1965年建校以来，美国加州大学圣克塔鲁兹分校就以其世界级的教育水平和杰出的.科研能力赢得了卓越的声誉。诸多颇具声望的杂志将该校的工程学专业博士学位评为全美第一，国际金融专业全球第7，地球科学专业全球第18。根据《美国新闻与世界报道》，加州大学圣塔克鲁兹分校被评选为美国国家公立大学博士院校第29名，其空间科学、物理学以及名列前茅的语言学领域的学术研究也引起了国内关注。

那么接下来就带小伙伴们看一下加州大学圣塔克鲁兹分校的留学条件是什么，分为本科生和研究生，因研究生专业不同，要求也会有所变动，详细的专业要求请在线咨询。

本科：

IELTS分数要求：7.0

TOEFL托福分数要求：83.0

需提供以下资料：

托福成绩单 83 or 雅思7.0

satI成绩单 1530-1900

加州系统-申请表

高中成绩单

学校Essay

申请费 80美元(国际生100美元)

Personal Statement

研究生：

IELTS分数要求：7.0

gre: Required

篇6：加州大学最好的分校

托福IBT：80分以上，或CBT：213分，或PBT：550分

雅思：7分以上

SAT：写作部分560分以上

研究生申请

正规四年制大学本科毕业，并取得学士学位

GPA：要求本科GPA在3.0以上

TOEFL：要求不低于80分，无单项要求;IELTS要求不低于7.0，单项均不低于6.0

GRE：除MFA、护理等专业外，其它专业均必需有GRE或GMAT成绩，部分专业还需要有GRE Subject成绩(如化学)

篇7：加州大学最好的分校

学校名称：美国加州大学欧文分校 University of California-Irvine

所在位置：美国，欧文

学校设置类型：综合性大学

创建时间：1965年

学历：

学校性质：公立

学生人数：26554人

院校地址：Irvine, CA 92697 (949) 824-5011

学校中文网址：/school/9289

美国加州大学欧文分校是加州大学系统中的9所分校中最新的分校，由于成立较晚，校风开放、亦十分的接受一些新的.信息、文化，因此加州大学欧文分校也是成长最快速的一所分校。

美国加州大学欧文分校设有数十个学科专业，大部分具有很强的科研教学实力，可以授予硕士、博士学位，其中其在神经科学、基因学、癌症、激光医疗技术方面的研究获得了世界普遍公认。学校主图书馆有着数量可观的丰富藏书共计150万册，期刊17000册，咖外还设有科学图书馆、医学中心图书馆等专业图书馆。

美国加州大学欧文分校的特殊设备包括生物身体组织博物馆、电子显微镜、原子炉、雷射研究中心、淡水及沼泽储存库、农场学校等。

加州大学欧文分校运动设备有体育馆、游泳池、篮球场、网球场、健身房、舞蹈室、及田径场。校内提供多种社团活动，学生可自选参加，其中中国同学会尤其活跃，常举办各式文化交流活动。

入学要求

加州大学欧文分校本科：1.提供SAT(阅读和写作部分至少560分)或者ACT成绩;2.托福80分或雅思7分。

篇8：加州大学最好的分校

关键词：学术评议会,共同治理,伯克利,历史沿革

加州大学伯克利分校的发展主要得益于它拥有宪法赋予的自治地位和一直以来存留下来的共同治理制度, 即无论是大学的运行和管理事务, 还是管理阶层、校务委员会以及政策的推行, 全体教师都有权力参与。加州大学学术评议会在美国高校中是最强大的, 它在大学治理中的中心作用确保了学术质量和学术价值的至高无上。伯克利大学前学术评议会主席哈利·N·赛博 (Harry N.Scheiber) 指出:“现代评议会制度是一种迷人的制度, 评议会唯一的责任是保持学术卓越之火永不熄灭……不理解这种精神, 就不能理解伯克利为什么和怎样在几十年中始终处于世界一流。”

一伯克利共同治理制度的创建之路

19 世纪时, 加州大学伯克利分校的教师数量还比较少, 现代学术评议会制度还不尽完善, 学术评议会的权力是极其有限的。诸如录取人数和课程的设定等事务是由董事会而非学术评议会决定。19 世纪90 年代, 伯克利时常被嘲弄是“一个拥有许多土地但是很虚弱, 一个有着破旧大楼的学院加上少得可怜的资金的大学”。1899年, 本杰明·艾德·惠勒 (Banjamin Ide Wheeler) 被任命为伯克利的校长, 这标志着伯克利进入到资金、学生人数和学业项目全面发展的新时期。惠勒之所以同意来到伯克利是因为董事会同意授予他管理事务的直接权力, 促使加州大学转型成为美国最重要的大学之一。惠勒说服董事会相信大学教师不单单是雇员, 而且还是学术社团的成员, 使之可以自由地进行教学和研究, 在制定教育性的政策上也有最基本的责任。惠勒重视大学教师, 在他在任期间大学教师数量增长, 在大学的管理结构上发生了重大的改变。惠勒同大学教师共同工作, 在董事会的认可下采用了教师聘用和晋升的同行评议制度。惠勒还创立了教师委员会研究资金分配问题, 创立教师编委会促进大学出版物的质量和数量上的提高。大学教师角色的重要性不仅体现在管理权上, 还体现在政策制定上。政策制定的权力得益于惠勒的授权, 也得益于惠勒与董事会之间的关系。

惠勒在职的最后一年 (1918~1919 年) , 董事会将大学的实际管理权交给一个由三名院长组成的“管理理事会”。这个“管理理事会”最终被证实是一个灾难。战后经济的萧条, 退伍军人学生的浪潮, 管理理事会成员间复杂的关系为大学未来发展带来难题。鉴于此, 学术评议会召开了一个特别会议, 以132∶13 的票数通过了向董事会提出的建议。这个提议要求大学教师应当拥有组织学术评议会的直接权力, 自主选择领导的权力;在学术性政策上有更多正式的权力;在大学校长选拔时也要与学术评议会进行协商。这个提议使校长、董事会和全体教师间的关系明确化, 也为实现学术评议会的共同治理提供直接和间接的权力。经过董事会授权以后, 由学术评议会决定录取条件、证书和学位获取资格。学术评议会也有一些新的责任:一是在所有教授的“任命、晋升、降职、解雇”和院长任命上给予建议;二是关于“大学教育性政策的改变”上给予校长建议;三是关于预算问题给予校长建议;四是学术委员会可以成立自己的委员会。

这个协议是美国高等教育发展进程的分水岭, 创造了一个治理的组织结构, 为其他公立和私立大学树立了典范。但是加州大学并不是第一个使这种结构正式化的学校, 英国大学已经有先例, 但是加州大学使这种结构更加深远。因此这个协议被称作“加州计划”, 它创立了“在加州大学教师间民主的学术治理体系”。历史学家沃特·E·比恩 (Walton E Bean) 曾经解释说, “加州大学的教师在大学学术管理上比美国其他大学教师有更大的影响力。”确实, 至此大学教师开始成为管理者的一部分。

二共同治理制度历经危机终成伯克利核心治理制度

从1920 年开始, 董事会和大学校长开始越来越依赖学术评议会来提高国际认知度。董事会与教师之间达成协议, 明确了大学管理的途径, 这使学术评议会在经济困难时期承担了更重的责任。大萧条中期, 加州大学新任校长罗伯特·G·斯普洛尔就职, 他首先面对的就是州政府拨款急剧降低26%。斯普洛尔积极与教师配合, 支持教师共同治理。在第二次世界大战期间, 斯普洛尔召开了第一次全体大学教师大会来讨论战后大学所面临的挑战。后来他评价这次会议是力求“把战后分散的教学队伍集中起来, 使他们能够平心静气地思考教学计划”。这个大会的参会代表来自加州大学的各个校区, 在接下来的40 多年里, 大会成为加州大学每年的重大事件, 主要聚焦于大学在国家经济上扮演的角色、联邦研究基金的增长和使用方向、自由艺术教育的未来前景、大学在宪法中自治的意义以及在大学事务中共同治理的角色。

由于大学中团体数量的增长并且分布在各个校区, 必然导致决策的分散, 独立和自治的学术评议会也陷入明显的冲突之中。斯普洛尔痛定思痛, 重新认识共同治理制度对大学治理所起到的关键性作用。在他的领导下, 共同治理再次成为大学治理的主旋律, 伯克利终于又步上了迅速发展的轨道, 到了20 世纪50 年代, 加州大学教师入选国家科学院院士的人数在全美大学中名列第一。1958 年斯普洛尔光荣卸任, 在他任职期间, 虽然历经危机, 共同治理遭遇很多挑战, 但是最终成为大学的核心治理制度。

三伯克利共同治理制度的全面发展

1952 年, 克拉克·克尔 (Clark Kerr) 任伯克利校长, 他坚定地捍卫教师的自由, 支持学术评议会, 因此赢得了教师的广泛认同。他上任后就推动加州高等教育总体规划的制定, 从而被公认为“加州现代高等教育制度之父”。克尔促使董事会给各分校更多的直接决策权, 各分校校长可以自己决定经费的使用, 并对自己的研究生教育负责;建立分校校长委员会, 定期协调全校的活动。分校自治制度建立后不到两年, 总校校长办公室人员便减少了10%。

克尔还推动了学术评议会的组织变革, 1963 年在每个分校园建立了学术评议会分部。分部自主设立委员会, 每个分部由分校全体教师选举产生主席, 分部拥有相对整个大学系统和分校行政的自主权。自此, 学术评议会的主席 (由总校校长兼任) 便成为荣誉性的职位, 不再拥有实际的执行权。与此同时, 他还推动建立了全新的加州大学系统学术评议会代表大会, 由学术评议会各分部派代表 (按教师比例选出) 参加, 其权力是通过学术评议会法规章程的修订和向校长提交决议。代表大会主要关注以下问题:终身教职的界定;大学本科生的录取、转学和开除政策;学术评议会的成员资格和选举权政策;分校之间冲突的调节。学术委员会作为总校学术评议会的执行机构, 负责研究关系到整个大学系统的全局性问题, 并向总校校长提供咨询意见, 其成员包括学术评议会各分部的主席, 他们都是代表大会的代表。克尔奠定了加州大学现代共同治理制度的基本框架, 这一框架反映出大学共同治理的基本结构:在董事会下两个既并列又有必要重叠的决策体系, 即学术评议会和以校长为代表的总校及分校行政体系。

四结束语

伯克利的核心理念是不断追求卓越, 而保证理念实现的基本制度是共同治理, 我们从伯克利的共同治理制度发展的历史沿革中可以看出:

第一, 共同治理制度有助于减缓行政与学术间的矛盾。

第二, 共同治理制度可以制约行政权力的不断膨胀。面对当前大学官僚化和商业化的潮流, 共同治理制度有特殊重要的现实意义, 是解决校园腐败的重要方法, 它搭建了限制绝对权力的制度框架。

第三, 共同治理制度的成功在于与教师的交流与沟通。共同治理制度为教师与行政人员、教师之间的交流搭建了平台。大学教师在大学管理和运行事务上有着天然的思考、质疑和批评的权力, 良好的沟通与交流是良好政策出台的有力保证。

回顾伯克利发展的历史我们不难发现, 从一所不起眼的地方性大学, 发展成为世界一流大学, 期间共同治理制度起到了不可磨灭的重要作用。在这一制度的建立过程中, 教师成为大学真正的主人, 只有这样有权力和责任的教师, 才会发挥创造的潜能, 才会投身于大学发展。另一方面, 行政人员也在与教师的交流中, 尊重大学教师这个群体, 了解大学教师特殊的身份, 认识到教师在大学发展中的作用。通过共同治理, 实现学术群体与行政群体间的相互理解和沟通, 通过制度保证相互间的沟通, 共同做出重大决策, 是现代大学制度的根本。

参考文献

篇9：加州大学最好的分校

关键词：加州大学伯克利分校；学术项目；评估

加州大学伯克利分校（以下简称加大伯克利）学术课程内容及其标准的制订经加州大学董事会授权，由其学术评议会（Academic Senate）决定。共享治理与同行评估是加大伯克利确保其卓越学术文化的基石。学术评议会下设的各委员会成员是来自不同院系的专业教师，这从根本上保障了学术评议会工作的全面性和代表性。各委员会负责起草、制订和管理相关方案，确保学术卓越持续发展的相关评估政策、指南和程序。目前，学校内部进行分类指导和分层评估的学术项目评估体系，主要分为现有学术项目评估和新申报学术项目评估，这反映了加大伯克利自我反思、自我批评、自我改进、追求卓越的学术文化和传统。

加大伯克利学术项目评估的历史可以追溯至1966年。1966年10月，加大伯克利研究生事务协调委员会讨论了项目评估，并根据美国教育委员会通过的一项决议确认了每5年为一个评估周期。1971年，第一次正式评估的对象是加大伯克利法语系，由研究生院院长与文理学院院长联合对其进行评估。之后，对社会学系的评估改由研究生院单独负责。学术项目评估开始成为加大伯克利较为系统和具有规律性的评估活动。

1981年，加大伯克利研究生院特别委员会向校长提出建议，研究生项目与本科生项目应同时进行评估，对学系的评估建议每10年为一个周期，由研究生院联合文理学院和专业学院进行评估。1997年，加大伯克利常务副校长暨教务长要求学术规划理事会工作组对学术项目和部门评估提出改进建议。2002年，由研究生院副院长领导的学术项目评估工作组提出建议，对学术项目评估过程及评估项目组织结构进行改进。其中，重点提出将项目评估交由一名副教务长负责，并成立由学术评议会与行政管理人员联合构成的项目评估管理常设委员会（Program Review Oversight Committee）。2004年，加大伯克利利用参加美国西部学校与学院协会院校认证的机会，对内部学术项目评估提出了加强本科生教育评估的要求。[1]

一、现有学术项目评估

加大伯克利现有学术项目评估主要分为学术与专业院系评估（Academic Departments and Professional School Reviews）、研究生群组项目评估（Graduate Group Reviews）和本科生与跨学科研究项目评估（Undergraduate and Interdisciplinary Studies Program Reviews）。

（一）学术与专业院系评估

1. 参评院系选择

经与相关院长商议，基于前一次评估时间及每位院长每年参加评估次数，项目评估管理委员会设定每8年为一个评估周期（预算困难时延长为9年）。评估管理委员会成员包括常务副校长暨教务长（Executive Vice Chancellor and Provost），负责公平与包容事务的副校长（Vice Chancellor for Equity and Inclusion），负责教学、学习、学术规划和设施的副教务长（Vice Provost for Teaching， Learning，Academic Planning and Facilities），负责教师事务的副教务长（Vice Provost for the Faculty），研究生院院长，学术评议会下设的研究生委员会、预算与院际关系委员会、教育政策委员会、妇女与少数族裔状况委员会主席，学术规划与资源分配委员会主席，教学、学习、学术规划和设施办公室助理副教务长，规划与分析办公室执行主任。加大伯克利学术评议会通过其下设参评委员会提出院系参加评估的建议。

2. 院系自查主题确定

负责教学、学习、学术规划和设施的副教务长通知相关院系院长及系主任参评的消息并组织启动会议，讨论评估过程，明确学术项目评估支持小组能为参评院系提供的支持服务（见表1）。项目评估管理委员会、受评学院院长或学术系系主任提议院系在自评中要考虑的问题，并由规划与分析办公室做出汇总后交由参评院系，要求院系在自评中发现其他应考虑的问题。

3. 院系自查及规划与分析办公室数据总结

自查主要是为相关院系提供阶段性总结并对其教学、科研及服务的发展方向进行反思和自我评估的机会。典型的自评报告包括：院系概况、研究展望与规划、教师情况、本科生项目、研究生项目、师生构成多样性、员工情况、物理设施及其他资源、院系关系及发展情况、院系治理与管理等。自评报告应对未来8～9年发展的优势、不足、机遇和挑战进行评估。为促进院系自评，规划与分析办公室负责提供与被评院系相关统计数据的总结和分析。这些数据包括：院系资源（财政、教工、空间等），学术项目（本科生及研究生项目、课程信息、学生满意度调查），教师特征（年纪、族裔、性别及职称等），研究活动，教师工作量等。此外，受评院系还应在数据总结中突出发展趋势、与学校其他院系的可比性以及潜在问题。自查报告必须在外部评估委员会实地考察的两个月前递交负责教学、学习规划和设施的副教务长办公室。

4. 外部评估委员会及学术评议会联络人选择与职责确定

参评院系负责提交10～15名外部评估委员会候选人名单，5～7名加大伯克利教师名单，作为学术评议会联络人人选；3个加大伯克利内部可比较院系名单；2～4个外校同类院系名单。经与相关院系院长及项目评估管理委员会商议，由负责教学、学习、学术规划及设施的助理副教务长确定3～5名外部评估委员会成员，并指定1名加大伯克利教师作为学术评议会联络人。加大伯克利常务副校长及副教务长联合署名一封委托信，连同自查报告和相关数据总结材料一同发至外部评估委员会成员审阅。联络人主要职责包括：让外部评估委员会了解加大伯克利的整体情况和委员会的工作环境；代表学术评议会观察评估的过程及内容；关注重点不是课程或研究内容，而是院系整体环境（如师生关系、妇女及少数族裔地位、教工精神面貌、教学质量和任务量、教师间关系等）。

5. 外部评估委员会实地考察

受评院系确定外部评估委员会为期两天左右的实地考察日程。学术评议会联络人协同外部评估委员会与受评院系教师、本科生、研究生、博士后、相关项目主任或代表、校园行政管理人员分别进行座谈。之后，外部评估委员会撰写评估报告，对受评院系面临的机遇与挑战进行总结性战略评估，最后在离校前与项目评估管理委员会、学术评议会各委员会代表，以及相关院系院长就项目评估过程进行交流并递交外部评估报告。受评院系院长或主任就事实准确性对外部评估报告进行审核，并在两周内送交负责教学、学习、学术规划和设施的副教务长办公室。学术评议会联络人会结合外部评估报告写一份简要报告，就所观察到的评估过程进行评述，随后递交学术评议会。这些报告被发送给受评院系教师、员工、本科生和研究生进行审核并提出反馈意见。院系领导在六周内对反馈意见进行汇总后上交负责教学、学习、学术规划和设施的副教务长。

6. 评估报告分发及学术评议会各委员会反馈

外部评估委员会报告、学术评议会联系人报告、受评院系反馈意见报告将被分发给学术评议会各委员会代表、主席及文理学院执行委员会负责人（当涉及文理学院各学系评估时）。学术评议会研究生委员会、预算与院际关系委员会、教育政策委员会、妇女与少数族裔状况委员会对规划与分析办公室提供的数据、院系自查报告及其他评估报告进行审阅并准备书面评论。书面评论报告将在八周内被递交给学术评议会理事会审议。学术评议会理事会做出分析并连同各委员会评论报告在两周内交予负责教学、学习、学术规划和设施的副教务长。

7.会议总结

所有评估报告被分发给学术项目评估管理委员会成员审阅。负责教学、学习规划和设施的副教务长作为评估管理委员会主席，负责召集相关学院院长及委员会成员举行总结会议，对所有评估文件进行最后评审。会议结束后会形成一封总结评估、发现问题并提出针对性解决方案建议的“结果”信，由常务副校长及副教务长签署后发送至受评院系及各参评部门。

8. 后续活动

受评院系应针对项目评估发现的问题采取改进措施。鉴于在“结果”信中制定了解决方案与实施时间表，受评院系需在递交给院长的年度“全职教学等量单位”（Full Time Equivalence）统计中汇报所采取的相应行动。院长在其年度“全职教学等量单位”报告中，对受评院系的进展进行评述。负责教学、学习规划和设施的副教务长负责维护受评院系根据推荐方法采取改进行动的相关数据库。项目评估管理委员会在年度会议上会对受评院系取得的进展进行评议。

（二）研究生群组项目评估

研究生群组是经加州大学系统批准成立的跨学科学术单位，负责提供和管理研究生层面的学位项目和“指定重点”项目（Designated Emphasis）①。加大伯克利研究生院依据大学章程对研究生群组学位项目进行评估。学术评议会研究生委员会从内部选定至少两名教师及一名学生代表成立负责评估的分委员会。委员会成员的学科背景要与接受评估的研究生群组学科领域相近。研究生委员会主席、研究生院院长或副院长与分委员会共同进行评审。整个评审过程由研究生院助理院长（Graduate Division Assistant Dean）负责协调。这名助理院长也参加各阶段的评审会议并在必要时提供建议。研究生群组项目评估流程包括五个环节，评估周期一般为六年。

第一，项目自查。研究生群组的教师根据一系列自评问题完成自查报告。这些自评问题通常包括：研究生群组使命及实现情况、未来5～10年可持续发展所具有的优势及面临的挑战、与校园其他学术部门的关联、师生情况、决策机制、学生接受财政资助情况、学生专业发展、招生情况、学生辅导情况、过去5年内接受校外研究资助情况、师生间及学生间的沟通情况、过去5年内毕业生相关数据、与研究生群组所属院系间关系等。同时，研究生院会提供研究生完成学位的学习时间、申请及入读研究生项目人数、学生构成多样性、学生支持等统计数据供教师评估时参考。

第二，评估信息确认。自查报告针对自评问题给出答案后，还需确认要参加研究生委员会组织的评估座谈会的教师及学生名单。之后，受评院系应将自查报告发给研究生群组中的学生。负责评估的分委员会对教师自查报告、学生调查结果及相关统计数据进行审核，确认或要求补充评估信息。

第三，组织系列评估会议。研究生委员会评估团队将分别与研究生群组学生和教师代表组织系列评估会议。除研究生群组主任、研究生辅导负责人外，还需2名教师及至少4名处于不同学术阶段（入门阶段、两年后博士资格考试前及高级阶段）的学生参与评估会议。

第四，研究生委员会完成评估报告。负责评估的分委员会将其评估结果汇报给研究生委员会，并提出具体改进建议方案。基于前期评估结果，研究生委员会经综合考虑后完成最终评估报告。

第五，研究生群组提交反馈意见。研究生委员会将最终评估报告发送至受评研究生群组。研究生群组需对提出的问题给予及时反馈。

对研究生群组项目的评估旨在促进其对不足之处做出改进。但如果评估结果显示项目始终不能满足加大伯克利对学生就读体验的高标准要求，该项目将会被终止。过去10年，5个跨学科项目已被终止。其中，主要原因为学生指导和辅导质量不高、教师团队跨学科知识领域较窄、年经教师数量不足等。

（三）本科生与跨学科研究项目评估

加大伯克利本科生与跨学科研究项目是设在文理学院本科生部的独立跨学科主修和辅修学位项目，以吸引本科生从事社会科学当代趋势研究。2010年，文理学院执行委员会与院长一起对本科生跨学科教学项目评估程序进行改革，使其与院系评估更为一致，也更为标准化。项目评估委员会由3人构成：文理学院执行委员会成员1名、学术评议会成员1名、来自北加州高校的外部评估人员1名。若评估问题或项目较为复杂，可由学术评议会增加1名成员参与。具体评估流程如下。

第一，确立10年标准评估周期。每学年春季学期会有一项跨学科教学项目接受评估。文理学院执行委员会主席给项目主任发评估通知信，明确评估程序、时间表及一系列有助于项目进行自查的问题。

第二，文理学院执行委员负责评估的后勤安排，负责教学、学习、学术规划和设施的副教务长办公室负责项目评估的预算拨款。规划与分析办公室在6个月内提供与评估相关的数据。项目自查报告与相关数据总结需递交给评估委员会和文理学院行政主管。

第三，为期1天的实地考察。项目评估委员会分别与执行委员会主席、院长、教授、讲师、学生及辅导人员进行座谈。之后，评估委员会内部召开会议并指定1名成员起草评估报告，进行评估总结。

第四，评估委员会报告首先要递交到文理学院执行委员会。执行委员会将评估报告转交受评项目组，受评项目组在两周内给予反馈意见。同时，执行委员会对评估报告进行讨论并起草致本科生部院长的反馈信。之后，所有报告被送交学术评议会下设的预算与院际关系委员会和教育政策委员会，待其给予反馈。

第五，文理学院执行委员会审阅所有对项目评估的反馈意见报告，并将其连同自查报告、数据总结等交给本科生部院长。本科生部院长针对评估文件撰拟书面反馈报告并抄送执行委员会。所有这些评审材料被递交给负责教学、学习、学术规划和设施的副教务长及负责教师事务的副教务长审阅。反馈意见会被及时传达给学院院长，并由受评审项目组采取相应后续行动。

二、新申报项目评估

经加州大学董事会授权，加大伯克利学术评议会自行决定批准所有新课程及本科生学术学位项目。当涉及新的研究生学位项目时，加大伯克利需向加州大学系统研究生事务协调委员会及学术评议会做出推荐，获得其同意后，将提议呈交加州大学总校校长办公室，由其最终决定批准与否。加大伯克利学术评议会的研究生委员会主要负责研究生项目评估，教育政策委员会主要负责本科生项目，课程指导委员会对单独的课程开设享有最终决定权。新学位项目评估不仅考虑其学术质量及完整性，而且会结合项目可行性、运营需求、招生人数及容量、入学机会及对其他学位的影响等因素进行综合判断。

（一）传统新学位项目评估

就本科生学位项目而言，通常由几名教师、一个学系或多个学系根据学科领域新发展或对新职业路径的理解提出建议。该提议一旦得到院系教师支持，将由学院执行委员会审议后向院长提出推荐建议。学院院长会将其所支持的提议递交规划与分析办公室。该办公室审议后将提议递交学术评议会。教育政策委员会及预算与院际关系委员会对提议进行审核后，通过学术评议会理事会向具有最终决定权的负责教师事务的副教务长做出推荐。

就研究生学位项目而言，一般由跨学科项目的教师提议，并与研究生委员会协作，确保新的提议符合加州大学系统研究生事务协调委员会制定的固定规则，且符合设立新学位项目的各项基本要求。新的研究生学位项目提议书应包括：项目名称、筹备日期、项目背景介绍、项目详细阐述、预期需求、教师情况、课程系列、资源要求、研究生支持、学术评议会规则变化等。

提议书经加大伯克利研究生委员会同意后，加大伯克利校长将所有申请材料（提议书、校行政支持信、研究生委员会同意信、授课教师简历、加州中学后教育委员会问卷调查反馈、主要负责教师信息、系主任信息、行政联络人信息、建议外评人员名单）转交加州大学系统的评审人员，包括加州大学总校教务长暨高级副校长、加州大学系统研究生事务协调委员会成员及其分析员，并抄送加州大学系统学术评议会主席。研究生事务协调委员会指定首席评审员负责组织评估。同时，加州大学系统校长办公室项目协调员会请加州大学其他有类似项目的分校对申请材料进行评述，随后将材料汇总后递送至加州中学后教育委员会审阅。协调员将研究生事务协调委员会与加州中学后教育委员会的评估结果通知加州大学系统教务长暨高级副校长。加州大学总校校长在教务长暨高级副校长建议下做出决定。全部评估过程持续4～6个月。[2]

（二）在线学位项目评估

在线教育及技术发展迅猛，人们对在线教育的期望也不断提高。加大伯克利开始着手将在线技术融入校园教学活动。基于本科生学位项目和研究型硕士学位项目对培训和体验式教学的特别要求，目前开发的在线项目基本都是专业硕士学位项目。在促进入学机会平等的同时，学术卓越仍然被作为在线项目开设的首要标准。在此背景下，加大伯克利研究生委员会于2012年通过关于在线研究生学位项目及课程设置的指导性原则规定。开设在线项目时，要首先考虑其定位应区别于简单的在线课程，因此要注重以下要素：发展学生群体意识及社区感；顶点项目（Capstone Projects）的完成或综合考核要求整合各门课程内容或者提出更高的评估标准；提供学术与职业辅导，建立专业发展体系。

在具体评估过程中，应确保新项目遵循以下基本原则：加强学生之间和师生之间的联系，培养课程参与者的社区意识；确保能比在线课程提供更具整合性和更为深层次的思考和分析机会，坚持录取的高标准；充分利用广泛的校园资源和体验；学术评议会成员必须参与课程与学位项目发展和评估；新的授课机制不能削弱现有其他传统学位项目的师资或其他资源；接受校内高标准审核和定期评估；确保资源投入；建议提前开设项目在线课程；确保教师能够有效利用在线技术进行授课；学位名称能反映市场期望和需求。[3]

在线学位项目评估的重点是在线教学课程的质量，研究生委员会与课程指导委员会对其进行联合评审。学术委员会要求所有课程递交课程大纲及对预期教学目标的清晰描述。此外，项目评估还涉及学位项目的财务模型、对教师工作量影响情况、本领域在线学位需求等。经加州大学系统同意后，项目还需接受美国西部学校与学院协会的独立严格审核。加大伯克利第一个在线学位项目是于2012年春季学期开设的公共健康专业硕士项目，其中约85%的课程都是在线授课。集成电路高级研究硕士项目也于2013年秋季学期开始招生。另外，信息与数据科学硕士项目已经通过加大伯克利和加州大学系统的审核，正在接受美国西部学校与学院协会最终认证。[4]

（三）新课程项目评估

加大伯克利新的课程通常由教师个人或团队基于项目或教学开发。新课程提议书包括课程编号与名称、学分数、课程指导方式及指导时间、课程持续时间、必要前提、学生每周学习小时数、课程规定、系主任或院长的许可等。课程大纲由院系课程委员会负责设定，主要包括课程学习主题纲要、阅读书目或使用作品、课程具体要求及最终成绩计算比重分配等。评估重点围绕课程内容、学生需要、教师工作量及其他能够确保课程成功的相关资源展开。申请材料首先被递交给学院评估，随后呈交学术评议会课程指导委员会进行审核。若利用在线授课方式，课程指导委员会将会采取更严格的审核标准，对学生的学习标准提出具体要求。经学术委员会提议，课程指导委员会对通过批准的课程实施4年1次的评估。[5]

三、小结

加大伯克利的核心发展理念是不断追求卓越，而其实施的学术项目评估是保证理念得以实现的重要途径。首先，以服务卓越教学为导向，以培养卓越人才为核心，通过学术评议会及其各组成委员会，实现教师和行政管理机构的共享治理，在大学治理中确保学术质量和学术价值的首要地位。这为学术项目评估的质量导向目标定位提供了重要的组织保障。

其次，结合详尽的自查和学术共同体机制的内外部同行评估，重视被评估对象的反馈意见及改进措施，充分发挥被评估对象的主体意识和评估人员的问题意识。这为学术项目评估过程的公开与公正提供了必要的制度保障。

再次，注重学科专业结构的宏观调控，建立分类指导和分层评估系统，采取现有学术项目评估、新申报学术项目评估等多种形式相结合的教育教学质量评估方法，这有利于引导学校调整专业设置和培养规模，促进院系积极主动调整学科专业结构，提高学术项目评估的灵活性。

最后，充分发挥教师和学生在教育质量评估中的重要作用，对评估的目标任务进行分解，明确责任分工，制订实施方案，加强各评估环节的衔接，从而保证高等教育质量体系建设中各利益相关者对学术项目评估的认同和支持。这些做法有益于健全高校教育质量评估制度，建立以高校自我评估为主的路径，完善教育质量保障机制，推进教育评估科学化并促进高校管理规范化。

注释：

①“指定重点”项目指可供博士生辅修的跨学科项目。

参考文献：

[1]Academic Program Review： Historical Back-ground[EB/OL]. http：//vpapf.chance.berkeley.edu/apr/GUIDE_May2011.pdf， 2013-10-01.

[2]Overview： Review Process for New Graduate Degree Proposals[EB/OL]. http：//senate.university of california.edu/underreview/Compendiumrevised.pdf，2013-10-05.

[3]Graduate Council Statement on the Review of Online Degrees[EB/OL]. http：//academic-senate.berkeley.edu/sites/default/files/committees/gc/gcstatement_ onlinedegrees-final.pdf， 2013-10-06.

[4]UC Berkeley Institutional Self-Study for Accreditation[EB/OL]. http：//vpapf.chance.berkeley.edu/wasc/files/UCBerkeley_Institutional-Narrative.pdf，2013-10-08.

[5]Committee on Courses of Instruction Handbook [EB/OL].http：//academic-senate.berkeley.edu/committees/coci/handbook2#2-1-1， 2013-10-09.