巴金《鸟的天堂》教学实录

巴金《鸟的天堂》教学实录（精选6篇）

篇1：巴金《鸟的天堂》教学实录

课前谈话：

师：同学们，明白老师来自哪吗?

生：广东。

师：提到广东，你最先想到什么?

生：荔枝。

师：是的，唐朝有位妃子最喜欢吃荔枝，你明白是谁吗?

生(齐)：杨贵妃。

师：杨贵妃是中国古代四大美女之一，和汪老师比比，你们看有没有相似之处。

(笑)

生：我猜老师必须和她一样喜欢吃荔枝。

师：你真聪明，猜中了。同学们，对于广东，除了荔枝，你还想到了什么?

生：粤菜，吃在广州。

生：水果，特产……

师：老师从广东带来了一些特产。

(出示图片，学生饶有兴致的猜说水果名字，并诵读有关的诗句)

生：芒果、杨桃……

生：红豆生南国，春来发几枝……

生：一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来。

生：日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人。

……

师：我国文学巨匠巴金曾说：“南国的风物内含一种迷人的力量，在我的眼里，一切都显出一种梦境般的美丽。”这节课汪老师就和同学们一齐走进我们南国一个梦境般的地方。

上课。

一、情境导入，感知全文

师：(配乐解说)在广东有这样一个美丽的传说：相传四、五百年前，在广东新会的天马村，有一条小河，河中间有一块泥滩小岛。潮退外露，潮涨水淹。一天，一只仙鹤看中了这儿环境静而优雅，便衔来了一根榕树枝，说来奇怪。不久，榕树生长起来，枝繁叶茂，远看像一片浮动的绿洲。又一个美丽的清晨，这只仙鹤带来了数万只仙鹤，栖息在这棵榕树上。从此，每于清晨薄雾中，万千灵鸟鸣声呼唤，凌空翱翔，野趣盎然，构成南国一个奇观。

生：(齐读)——鸟的天堂。

师：同学们，在你们的心中，什么样的地方才能称作“鸟的天堂”啊?

生1：有茂密的树林，清清的湖水。

生2：没有人伤害，很安全，鸟生活得完美、快乐的地方。

生3：景色优美，舒适、依山傍水，丰衣足食。

师：是的，确实是个很美的地方，汪老师曾多次去过那里，每每置身于此地，都有一种陶醉，甚至迷恋，它静谧、优雅，和谐、安详，带着你的想象再读题。

生：(美读)——鸟的天堂。

师：好，昨日大家都预习了课文，谁来读读这几个词语?其他同学注意听。这儿有三个生字，三个多音字，看他是否全读准了?

(课件出示：一簇簇不计其数树梢做巢应接不暇兴奋)

(1)正音：兴奋

(2)理解应接不暇

(3)指导学生字：巢/梢/暇。(老师边书写“巢”边解说：“巢”上部分三个“〈”要写得匀称，这是鸟的一家三口，下面是个扁“日”是鸟的窝，建在这树木上，所以“巢”就是鸟的——家)

师：借助预习提示谁能说说课文主要写了什么?

生1：课文写了作者两次去鸟的天堂看到的景物，

生2：课文主要写了作者两次去鸟的天堂，第一次在傍晚，没有看到鸟，看到了一棵茂盛的大榕树，第二次在早晨，看到众鸟纷飞的景象。

师：到底是六年级的学生，能在预习中学会生字词，了解课文的大致资料，并且理清了文章的层次。

师：再快速浏览课文，作者两次去了鸟的天堂，有怎样的感慨?

生：昨日是我的眼睛骗了我，那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊!

师：这是作者的感慨，能不能把这感慨地味道再读的浓一些。

生：读。

师：有点味道了，但还不够。

生：读(重读“的确”)

师：很好，突出了“的确”。一齐读。

生：齐读。

师：大家读这句话，有没有发现什么问题?

生：鸟的天堂有的加了引号，有的没有加。

师：你怎样理解?

生：作者第一次去鸟的天堂，没有看到鸟，看到的是一株号称“鸟的天堂”大榕树，第二次去是在早晨，作者看到了很多的鸟，证实了这株榕树是真正的鸟的天堂。鸟的天堂指的就是一棵大榕树。

师：一株榕树便天堂!这是怎样的一棵树啊。

二、重点读“树”，品味写法

师：让我们随着巴金先生，伴着夕阳的余晖，走近这株神奇的树，请同学们闭上眼睛，仔细地听。

师：配乐朗读1——9自然段。

生：闭眼听。

师：你仿佛看到一颗怎样的树?

生：这是一株十分大的树

师：请你把“大”写到黑板上，

生：这是一株十分“绿”的树

师：写道黑板上

生：生机勃勃

师：写道黑板上

生：茂盛

师：写道黑板上

师：当作者看到这株大榕树的时候发出了怎样的感叹?

生：这美丽的南国的树!

师：板书，这是作者第一次来到鸟的天堂最直接最真切的感受。请同学们齐读这句话。

生：读。

师：作者是怎样把这些特点写出来的?默读课文的——9自然段，能够动笔标注出来。

生:自由读，教师巡视。

交流：

生：“我见过不少榕树，这样大的我第一次看到”。作者从自己的亲身阅历写出了这株榕树很大。

师：是的，巴金常旅国内外，能够说，见多识广，对巴金来说大榕树不足为奇，但这样大的却是第一次看到，可见之大。

生：透过河面变窄来说明它的大。

生：透过朋友的谈论体现它的大。

生：“我有机会看清它的真面目，真是一株大树，枝干的数目不可计数。”由不可计数这个词，感受到这是一株大榕树。

师：课件出示这句话，再读，谁还有新的发现?

生：应突出“一株”这个词，作者从远处看误以为是很多株榕树，走近看原先只是一株。

师：读出只是“一株”的感觉

生：“我有机会看清它的真面目，真是一株大树，枝干的数目不可计数。”强调了“一株”。

分别找几个同学读。

师：把体会带进去，都读读这句话。

生：自由读

师：为什么不可计数?这跟它的生长特点有关。找相关句子读一读。

生：“枝上又生根，有许多根直垂到地上，伸进泥土里。”

师：见过“枝上又生根”的树吗?

生：没有。

师：(出示老师在鸟的天堂拍的照片)介绍：大家看到这许多的像胡须一样的东西，就是榕树的气根，气根的生命力很强，当它越长越长，垂到地面时，伸入泥土，就构成了枝，枝上再生根，根再构成枝，就这样横干直枝相连，盘根错节，所以——

生：枝干的树木不可计数。

师：明白它究竟有多大吗?

生：摇头。

师：和会场相比，相当于20多个会场。

生：赞叹“哇”

师：把你的赞叹用一个词或一句话表达出来。

生：这美丽的南国的树。

生：独木成林

师：人常说“独木不成林”，但这棵树却覆盖整个小岛，构成了“独木成林”的奇观。难怪作者这样赞叹——

生：读——这美丽的南国的树。

师：还有哪里具体写出了“大”?

生：“一部分树枝垂到水面上，从远处看，就像一棵大树卧在水面上一样。”因为树很大，所以树枝垂到了水面。

生：树枝卧在水面上，这个“卧”字让我想到了我曾见过的巨大的“卧佛”。这棵树就像一个巨大的“卧佛”一样，很大，很安详。

师：你能读出这样的安详吗?

生：读。“一部分树枝垂到水面上，从远处看，就像一棵大树卧在水面上一样。”

师：一个“卧“字仿佛又让你看到了什么，想到了什么?

生交流：(年代久远，安详，安静、古老……学生：交流感受并把感受读出来。)

师：多么生动、巧妙的一个“卧”字啊，她静卧在水的中央，独立成一个小岛，是那么的安详、优雅，自然、宛若一个隔离尘世的人间天堂啊。所以作者这样感慨——

生：读——这美丽的南国的树。

师：让我们再次走近这榕树，引读——“我们的船渐渐逼近榕树了……

生齐读：“我有机会看清它的真面目，真是一株大树，枝干的数目不可计数。枝上又生根，有许多根直垂到地上，伸进泥土里。一部分树枝垂到水面上，从远处看，就像一棵大树卧在水面上一样。”

师：继续交流，作者还怎样写出了这些特点?

生：“榕树正在茂盛的时期，好像把它的全部生命力展示给我们看。”用展示生命力，来表现茂盛。

师：它是怎样展示的?

生：“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙”叶子密集到“一簇的一簇的堆起来”

生：从“不留一点缝隙”我感受到这树的茂盛，那么大的一棵树，居然不留一点缝隙。

师：引读这段话。从哪里还能体会到这种生机勃勃?

生：“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”

生：指名读，轻轻自读。指名读

师：同学们注意到这个“似乎”，此刻把似乎去掉。

生：比较读。

师：你觉得有“似乎”跟没有“似乎”有什么不一样?

生：似乎是好像的意思，如果去掉就变成真是的，而不是作者的想象了。

师：这“似乎”不是没有，更不是绝对，而是带有神秘的，那种捉摸不透的，让人浮想联翩的的生命的感觉!把这种似有似无的神秘感读出来。

生：感情朗读。“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”

师：读这句话，大家有没有疑问

生：“新的生命”是指什么?作者为什么会有这种感受呢?

师：再自由地读一读这句话，然后联系上下文，联系生活实际，和平时的感受，看看自己有什么见解，还能够与伙伴交流交流。

(生自由地读、体会)

交流：

生1：是躲在树叶中的鸟在动。

师：哦，那是飞倦了小鸟们归巢了，躲在茂密的叶丛中，看不见躲在树上的小鸟，但是却感觉到了“生命的颤动”。所以作者感到——

生读——“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”

生2：这是生命涌动之美，因为这树的生命力很顽强，好像每一刻都有新的叶子在生长出来。

师：这是无法抗拒的生命力，从它的每一片绿叶上都涌动着新的生命。读

生读——“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”

生3：我觉得颤动还有一个意思，可能要刮风，一闪一闪的，让人感到颤动。

师：把你感到这一闪一闪的感觉读出来。

生读——“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”

生4：我觉得树叶太绿了，在阳光的映照下，闪耀着动人的光彩。

师：那翠绿的颜色，绿得鲜亮，绿得发光，看久了，似乎感到绿叶上的点点光斑像是一些可爱的小精灵在舞蹈，所以——

生读：“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”

师：把你们各自的感受融入这句话中，好好地读读这句话。

展示读。一个接一个读下去。

师：那是风吹，是鸟动，是阳光的照耀，是新发的嫩芽，是那绿叶本身就蕴育着无限的生机，所以——

生：(齐读)“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。

师：这是树叶在颤动，是生命在颤动，分明也是作者的心在颤动，所以他情不自禁地赞叹——

生：(齐读)：这美丽的南国的树。”

师：这也是我们的心在赞叹——

生：(齐读)：这美丽的南国的树。”

师：巴金先生用准确、生动的语言为我们展现了这株大榕树的勃勃生机，用我们的朗读去再现这文字的生命!

生：齐读第八自然段。

师：好的语言我们要积累下来。给大家一些时间，看谁记住的最多。

生背诵。指导交流背诵。

三、迁移练笔，引向读“鸟”

师：这美丽的南国的树为什么能如此的美丽，除了它自身旺盛的生命力以外，还有天马村的人们对它的爱护。几百年来，人们把这棵大榕树看作是一棵神树，把树上栖息的鸟看做神鸟，不许人们去触动它，如果谁打鸟，就会受到家法的惩治，多少年来天马河的人们就是以他们最纯朴的环保意识，保护着鸟，保护着树，所以，天马村的人们至今仍然拥有——

生齐读：这美丽的南国的树。

师：正是由于有了这美丽善良的南国的人，才有了这神奇美丽的南国的树。假如你就是那第一只飞来的仙鹤，你发现了这株美丽的南国的树，你将怎样召唤你的亲人、朋友来此安居乐业?请你写下最能打动他的话。

生：写。

师：提示，能够用文中的话，也能够用自己的话。

交流。

生1：在南国有一株美丽的大榕树，它遮盖住整个小岛，独木成林，那树叶绿得发光，绿得发亮，一簇堆在另一簇上，不留一点缝隙，哪儿冬暖夏凉，是我们生活的天堂啊!

生2：我发现了一个天堂，那儿依山傍水，丰衣足食。一株树就是一片林子，周围很静，人们善良……

……

师：就在你的召唤中，一只鸟飞来了，两只鸟飞来了，千百只，千万只鸟飞来了。这美丽的南国的树，成了真正的——

生读：鸟的天堂。

师：这天我们没有看到一只鸟，第二天清晨，当阳光照耀在水面上，一切都显得更加光明的时候，我们再一次来到了那里。起初，周围是静寂的……

(课件出示，学生静听配乐鸟鸣声，音乐和文中描述相吻合，先是忽然起了一声鸟叫，之后越来越多。最后整个树上变得热闹了!百鸟齐鸣)

师：你听到了什么仿佛看到了什么?

生谈。

师：那是一片和鸣谐调的天籁之声，正是“此曲只应天上有，人间哪得几回闻”。

文学巨匠巴金又是怎样透过文字来展示这种百鸟出巢的生命之美的，请同学们回去后运用这天的学习方法自学文章的第二部分，再一次去感受这天下奇观(齐读)——鸟的天堂。

同学们，认识大家很高兴，老师从南国带来了这“鸟的天堂”的旅游画册，送给同学们，在这个小册子中，有许多文人墨客歌颂“鸟的天堂”的诗句，同学们有兴趣能够赏读，更多的去了解这天下奇观——小鸟天堂。欢迎大家去广东，去鸟的天堂——那梦境般的地方。

下课。

篇2：巴金《鸟的天堂》教学实录

师：上节课，同学们对课文己经有了初步的理解，但是每人的感受是不同的。你能够把自己感到最优美、最生动的那段课文，读给你的同桌听。听的同学要想，你最欣赏同桌朗读的哪些段落。

(生选优美段落，同桌互读互评)

师：哪几组同学来向我们展示一下

A组：

男生：(读第8自然段)

女生：我觉得他读得比较流利，但在感情处理上，“似乎……”这句话前面的感情太强烈了，后面上不去。(众笑)

师：同学们，了不得，一上来就是一个专家级的点评。我想，她说得这么好，读得必须也不错，请她读一下。

女生：(略显羞涩地朗读第8自然段，读完后学生自发鼓掌)

男生：她读得很有感，请，比我好多了!

女生哨寸谢你。

师：刚d这位男同学有一点我个性佩服，他能以欣赏的语气对同桌说“比我好多了”。学会欣赏是进步的开始，让我们也把掌声送给他。(师生一齐鼓掌)

B组：

男生：(读最后一个自然段)

女生：我觉他最后一句感叹句读得很好。“当小船……熔树”这句读得太平淡了，为了衬托后面的感叹句，语速应稍微慢一点。

师：你来试试。

女生：(读最后一个自然段)

男生：她的语速、停顿十分好，感叹句读得很有感情。我要向她学习。

C组：

男生：(读最后一个自然段)

女生：我认为感情读出来了，但“小船……流去”能够读得再慢一点。

师：同学们发现没有，她的点评有策略：先肯定他好在哪T，然后指出他的不足，让人听了挺舒服的。

女生：(读第8自然段)

男生：她读得很好，读出了感情，使人听了能感觉到大格树枝繁叶茂，十分有生命力。

师：她己经把格树的生命力展现出来了。

师：这几位同学选取的都是写熔树的。有没有选取读写鸟的段落

生：(读第12自然段)

生：读得十分好，很有感情。

二、自主感悟

师：透过朗读我们感受到了大格树是那么生机盎然，鸟儿是那么生气勃勃，如果请同学们在这两者之间选取其一的话，你会选取树还是鸟请你作出决定。

(生选取XXX)

师：选取“树”的同学请齐读第7、8自然段。

(生齐读)

师：选鸟的同学请齐读第12、13自然段。

(生齐读)

师：其实你们不知不觉地己经进行了第一次较量。觉得过臆吗待会儿要进行第二回合的较量，看看大格树和鸟儿谁更有魁力。喜欢“树”和“鸟”的同学界限要分明一点：“鸟儿”往那边去，“树”朝这边来。

(学生换位置集中)

师：此刻请“树”和“鸟”仔细品味一下描述自己的段落，找出能形容自己特点的词语，分别写到黑板上。

(生朗读、交流后，争先恐后地上台写词语。)

师：此刻“树”和“鸟儿们”把写自己特点的词都写在黑板上了。你们有没有发现，那里边有些词不太适宜。不适宜的要修改，重复的要删去。

(生思考交流后上台修改)v师：刚才我们『是各管各的，把自己认为适宜的词语写上去，此刻我们能不能把这些词语组织起来，用第一人称的方式介绍一下你们自己

(生准备，小组讨论交流)

师：请“树”先来，能够吗

生：大格树枝叶繁茂，颜色明亮，有数不清的枝丫，没有大格树，小鸟不能生存。

师：如果这样介绍可能会更好一点：“我们枝叶……”(师把“我们”念成重音，暗示学生主角变化。)

生：我是一棵南国的大格树，我有数不清的枝丫，枝叶是那样繁茂。我颜色明亮，每一片树叶都在闪耀，好像有一个新的生命在颤动。我生命力特强，没有我，我们可爱的朋友小鸟就不能生存。

师：“鸟儿”们，你们上来吧!

两女生：(甲)我聪明伶俐。(乙)我活泼可爱。(合)我们歌声动听，我们羽毛美丽。没有我们可爱的小鸟，格树就没有这么旺盛的生命力。

两男生：我们是南国的小鸟，我们的羽毛色泽明亮，我们的歌声婉转动听，我们聪明伶俐，我们活泼可爱。没有我们可爱的身影，大家就不会去看格树。

师：我听出来了，大家去看大格树，是冲着他们去的。(面向“树”组同学)你们同意吗

众“树”：不同意。

两女生：我们是南国之树格树，我们枝叶繁茂，能让鸟儿筑窝栖息;我们枝叶繁茂，能为鸟儿挡风遮雨。我们是小鸟生存的基础，如果没有我们大格树，小鸟就不能生存，我们就是“鸟的天堂”。

师：多有诗意的表述!格树就是充满诗意地生活在这个空间里。老师想请教一下，你们是怎样想的

生：刚才“鸟儿”说，没有它们可爱的身影，人们就不会去看我们，李老师你也说人们看我们是冲着“鸟儿”去的，我认为这是不对的。因为我们本身也是很美丽的，是充满艺术感的。

三、换位整合

师：请你们思考一下，在这篇课文中，树和鸟是什么关系

生：我认为树和马就应和睦相处，就像花和绿

叶一样，有了绿叶陪衬，花才显得更美。

生：我赞成刚d这位同学的话。我认为大格树和鸟是朋友关系，而且关系十分密切。

生：大格树是鸟儿生存的基础，鸟儿在大格树上栖息，为大格树增色添彩，使它富有生命力。我认为马和格树是相互依靠的。

师：你不但善于倾听，而且善于思考。

生：我认为马和格树是形影不离的，有树的地方就必须会有鸟窝，必须有鸟儿，如果没有鸟儿的话，树就没有生命力。

生：树和鸟是不可分割的，如果没有鸟，树很快就会衰老;如果没有大格树，鸟儿也唱不出动听的歌。

师：能够说树因鸟而年轻，鸟因树而可爱!

生：如果说大格树是一幅美丽的画，那么有了小鸟，这画才更完美。

生：我觉得要是把格树比作一个人的躯体的话，那么鸟就是这个人的灵魂。

师：“树”和“鸟”都真心地感谢你，你给了我们太多的惊喜。同学们，树和鸟密不可分，还留着这条线干嘛(师将黑板上划分树与鸟的线擦去)我们就应互相欣赏。

师：有了这个认识，“树”读写鸟的部分，感觉可能会更好;同样，“鸟”读写树的部分，也会更有新意。

(“树”齐读写鸟的自然段，“鸟”齐读写树的自然段)

师：你们有什么新的感受

生：我觉得鸟儿的确十分活泼可爱，歌声也那么清脆动听。我认为有了鸟儿，大树才会更有生气，更有情趣。

生：我认为大熔树枝叶繁茂，给我们鸟儿带来了生存的空间。大格树养育着我们，呵护着我们，我们就应感谢大格树。

生：我认为这些鸟儿的确是羽毛美丽，歌声动听，活泼可爱，聪明伶俐。我想，如果它们是在为格树塑造灵魂的话，塑造的就应是活泼的、天真烂漫的孩子的灵魂。

生：读了这段话，我仿佛来到一棵十分美丽、茂盛的大熔树下面，听鸟儿欢唱，有一种身临其境的感觉。

生：鸟儿可爱，大格树美丽，宛如一幅漂亮的风景画。如果有机会，我必须要去看看，让这幅美景永远留在我的心里。

生：但愿我也有这个眼福。

生：我不是很喜欢写景的文章。一开始没在意这棵大格树，此刻我觉得这大格树就是我们鸟儿真正的家园，我们不能没有大格树!

师：“不识庐山真面目，只缘身在此山申。”而刚才，你们己经识得庐山真面目了，真不错!互相欣赏本身就是一种和谐的美!

四、拓展体验

师：如果你是文中那只小画眉，你想唱些什么呢能够用写小诗、写歌词、画画等各种方式来表达。(学生自主合作，大约10分后，学生上台展示)

师：同学们的想像十分丰富，创造力真强。我想用德国诗人荷尔德林的一句名言来结束这堂课“人，诗意地栖居大地上1”

评析

我听《鸟的天堂》可能不下数十次，这一回在浙江省第二届“百课万人”创新教学观摩活动上听李海达老师的课，犹如一阵清风扑面而来，个性兴奋。教师对一篇使用了多年的教材的独特解读和独到处理，学生在课堂上感悟到的人文精神、迸发出来的创造潜能，都让我心悦诚服。虽然没有使用课标教材，却强烈地体现了《课程标准》倡导的新理念。

李海达老师的这节课，对《鸟的天堂》的人文内涵作了深入的开掘。原教材在知识和潜力的定位是“静态和动态”，能够说纯粹是写作技巧的传授。在实际教学中，我们一般也是把大格树的枝繁叶茂和小鸟的活泼欢乐分开来加以体会的。李老师别开生面地对教材作了处理，将写树和鸟的几个重点段落的阅读，从“分”到“合”，让学生充分感受“树”和“鸟”互相依存的融洽关系，感悟大自然中无处不在的整体和谐性，使学生实现了一次人文精神的升华。而这种感悟和体会不是靠教师的说教，全是让学生透过自己的听说读写活动获得的，就更加难能可贵了。

这种“分”和“合”，暗含着教师在语文教学中随机进行人格塑造的匠心。我们能够看到，这节课始终充满着教师对学生的激励，肯定学生的每一次成功、每一点进步，使得每一个学生，个性是相对后进的学生树立起自信心。这节课的展开部分有两个重要的板块：一“自主感悟”，让学生分别以“树”和“鸟”的身份赞美自己，从中培养自尊、自爱和自信;另一个是“换位整合”，让学生同时学会欣赏别人。这两个板块的实施，把学生引人物我同一的境界。我即是树，你即是鸟，树和鸟互相欣赏，构成整体;我和你也互相欣赏，互助互励。当学生真正做到了认识自我，欣赏别人，他们未来的生活必须会更加幸福。这样处理既基于教材，又超越教材，为学生人生的光彩涂了一层亮丽的底色。

语文教师是课程的实施者，也是课程的开发者。我们不能满足于“教教材”，而应当是“用教材”。我们要“让思想冲破牢笼”，与时俱迸地处理教材。优秀的语文教师有一双慧眼，能用独特的视角去审视教材，根据时代的需要和学生的现实创造性地进行教学设计。

篇3：《鸟的天堂》教学设计

通过对本文的学习,要做到以下几方面:(1)学习生字新词;(2)理解大榕树庞大、茂盛的特点和感受鸟儿纷飞的热闹、壮观,进一步来感受体会作者对鸟的天堂的热爱和赞美之情。通过对本文学习和探究拓展,使学生的情感、态度和价值观得到升华,进一步培养学生对大自然的热爱之情,以及增强他们的环保意识。

二、教学重点

1.通过阅读和感悟,来进一步理解掌握大榕树庞大、茂盛的特点,还有群鸟纷飞的热闹、壮观,使学生以此来感受生命力旺盛之美和人鸟和谐之美。

2.要掌握本文的学习动态、静态描写手法;还有寄情于景的表达方式。

三、教学难点

通过阅读和感悟,来进一步理解掌握大榕树庞大、茂盛的特点,还有群鸟纷飞的热闹、壮观,使学生以此来感受生命力旺盛之美和人鸟和谐之美。

四、教具准备:运用多媒体课件辅助教学

五、教时安排:两课时

六、教学过程

第一课时:

第一,激情导入,引发学生学习兴趣。(出示课件1)。

1.板书题目,引入新课。让学生齐读课题。之后提出问题:同学们当你看到这个题目,会产生什么想法呢?拓展开来(鸟栖息的地方,鸟的乐园、有很多鸟……发挥学生想象。)

2.这个鸟的天堂在哪儿?你知道吗?(一棵大榕树)

3.简介课文背景和内容。

第二,进一步解读文本,让学生来自由读课文,掌握生字新词。

1.让学生通过自主的学习方式来学习,用自己喜欢的方式读课文,要求读准字音,读通课文。

2.让学生在自己阅读课文的过程中,画出不理解的词语。还可以借助工具书来解决。

第三,教师引导、巡视、检查自学情况。

1.要求学生读准字音。

还可以投影出示练习:选择带点字的正确读音。

波浪(bōpō)缝(fèngféng)隙一簇簇(cùzú)乐曲(yuèlè)兴奋(xīngxìng)应接不暇(yīngyìng)泊(bópō)了片刻

2.读生字。重点指导:

梢:形声字,与“稍、捎”区分。

暇:左边是“日”,注意与“瑕”区分。

3.说说自己理解与不理解的词语。

第四,在学生自由阅读的基础上,引导学生进一步理清文章的脉络。

1.默读课文,思考:巴金爷爷几次经过鸟的天堂?看到的景象有什么不同?

2.合作、交流、讨论、探究。

3.引导学生进一步深入探究,理清课文的脉络。

(1)作者是按游览的顺序写的。可以分为几个部分?

(2)学生分组合作学习讨论明确:

这篇课文可以分为四个部分:

(一)(1-4)作者和朋友划船出去游玩。

(二)(5-9)第一次经过鸟的天堂见到的景象。

(三)(10-13)第二次经过鸟的天堂见到的景象。

(四)(14)作者对“鸟的天堂”的留恋和赞美。

第五,分小组合作读课文。可采取多种形式来阅读,来达到进一步感悟文本的目的。

第二课时:

第一,在第一节课学习的基础上,本节课来进一步整体感知文本。

第二,深入学习,重点感悟。进一步感悟和体会榕树的奇特美和群鸟纷飞时的壮观景象。

(一)请同学们选择你喜欢的部分,抓住重点词句深入体会,体会后放出声音有感情地朗读出来。用朗读的形式加以汇报。

(二)讨论、探究、交流。

1.找学生来读表示榕树大的句子,并谈谈理解体会。而后练习有感情地朗读。

2.还让学生通过阅读找出表示榕树的茂盛的句子。指名读句,谈体会。而后练习有感情地朗读。

3.看课件:给学生以视觉上的享受:感悟榕树的大与茂盛。

4.请学生反复朗读这部分内容,突出重点词句,体会榕树的特点,在读中表达出自己对课文内容的理解与感受。

第三,进一步感悟了解榕树成为鸟的天堂的原因。

1.什么原因使这棵大榕树成为了“鸟的天堂”呢?

2.学生根据查找的课外资料或其它知识加以介绍分析。

3.课堂小结:榕树的枝繁叶茂为鸟类提供了生存空间、食物、水分,当地的居民爱鸟、护鸟,同时鸟的粪便成为榕树生长的有机养料。使这棵榕树长得愈加的繁茂。

第四,讨论总结全文。

第五,布置作业。

1.要求有感情地朗读课文,并背诵自己喜欢的段落。

篇4：巴金《鸟的天堂》教学实录

在这篇课文中，最难理解的是“生命的意义在于奉献而不在于享受”“让自己的生命开花结果”。为了突破这一难点，我在课前就让学生去搜集资料，再结合《一课一练》中资料卡以及课文后面“作家卡片”中的介绍，让学生了解巴金取得的成就，以及他淡泊名利的品格。课堂上，我指导学生在读课文的过程中画出让自己感悟深刻的句子，画出巴金爷爷阐述生命意义的句子等，再结合自己所了解的，想想巴金奉献了什么？他的生命开花了吗？并且在句子旁边写下自己的理解，自己的感受。然后引导学生交流体会，有感情朗读，再联系生活实际，说说在自己的身边还有哪些人也在默默地为国家、为社会奉献着，最后，说说自己准备如何让生命开花结果。通过交流，学生感受到了生命的意义确实在于奉献而不是享受，感受到了“一心为自己，一生为自己的人什么都得不到”，深切地领悟了巴金爷爷对生命的理解和对我们的殷切期望。

抓“巴金爷爷为什么要给孩子们写信？”引导学生品析词句、想象体会，通过感情朗读感受文字背后的那份浓浓爱意。重点抓住“终于”和“千金重”两个词，联系上下文理解词语的意思，体会其表达的感情。通过让学生感受巴金爷爷写信很吃力，由于爱孩子，还是提起了笔，拉近学生和文本的距离，拉近和巴金爷爷的情感距离，所谓“亲其师，信其道”，只有让孩子对巴金产生了爱，产生了感情，才会自觉地去聆听这位老人的教导。

以“你读懂这封信了吗？”引导学生默读课文，和巴金爷爷对话，在有感悟的地方留下思考的足迹。信中的语言并不难懂，中段的学生通过静静地与文本对话，联系课前搜集的信息，应该都能从信中读懂些什么，或是巴金对祖国人民的爱，或是如何写作，或是关于奉献的道理，或是如何对待活着的每一天，希望通过这样的一次心灵的交流，去读懂巴金的心，去感受朴素话语中的真情和真理。教师的作用就是引领学生走进文本，感受文字背后的心语。课堂上我努力营造一个交流场，在學生需要帮助时及时给予点拨（如写作：听老师读，谈对句子新的体会），在学生理解还不够深入时及时引向更深的方向（引：巴金的生命开花了吗？学生交流巴金相关的信息，要求用简洁的语言，对学生来说是对课外搜集信息的一次整合和运用，巴金鲜活的例子让学生更深地感悟了生命的意义），在生生对话、师生对话、反复朗读中加深对文本的体会，学生培养了语感，发展了思维，语文素养得到了提高。

说实话，我对巴老的认识也不多，仅仅停留在几篇散文建立的模糊印象。至于他的大部头，还没有认真拜读。为了备课，我查阅许多资料。沈从文先生这样评论巴金，“太偏爱读法国革命史，太容易受身边一点现象耗费感情。前者增加迷信，后者增加痛苦。”“感情太热，理性与感情对立时，却被感情常常占了胜利。”读过法国革命史的人当然都会知道这种评论的意义。冰心：“一位最可爱可佩的作家，为人真诚，在恋爱和婚姻的态度上严肃专一，一生追求光明的人，不是为写作而写作的作家。”这个评价和《家》《春》《秋》一起读，感觉将会更加强烈。萧乾：“挚友、益友和畏友”。 萧乾特别说道：“巴金的伟大，在于敢否定自己。”如果读过卢梭的《忏悔录》的人当然都明白这句话的分量。

巴老逝世了，人们都在怀念着这位世纪老人。肃穆的挽联，奔走的人群，诉说着巴老最后的生命符号和轨迹，而字里行间流露着崇敬和感怀。我惊讶于一个人的离去会唤醒大众的视觉苏醒，让很多的艺术大师为之扼腕，更让多少青年动容。我震撼于他的悄然离去，在他瘦弱的肩膀上担负的是民族文化复兴的重任，在生命的最后历程里，没有悲伤和绝望，只有奋起、进取，他改变的不仅是他的读者，更是一代又一代人对生命的重新审视。

“穿越一个世纪，见证沧桑百年，刻画历史巨变，一个生命竟如此厚重。他在字里行间燃烧的激情，点亮多少人灵魂的灯塔；他在人生中真诚的行走，叩响多少人心灵的大门。他贯穿于文字和生命中的热情、忧患、良知，将在文学史册中永远闪耀着璀璨的光辉。”这是巴金荣获2003年“感动中国”时的颁奖辞，不难看出人们对这位老人的敬爱与怀念。

他走了，被病痛折磨几十年后终于走了，这对屡次要求安乐死的巴金无疑是一种解脱。对于巴金的死，我也不能说我没有悲伤，可是我的悲伤仍然为全中国封建大家庭里那些逝去的美丽而痛苦的灵魂：祭奠巴金，乃是要读巴金，读他的良知，读他的人格，读他永远和命运抗争的精神。

而我唯一要做的正是这一点。读巴金，薪火相传。

参考文献：

[1]蔡颖华.巴金《家》中“鸣凤之死”的叙事学分析[J].韶关学院学报，2009（11）.

[2]李艳.读回信，学精神[J].新语文学习（小学高年级版）， 2011（11）.

篇5：鸟的天堂教学实录

实录：

教师投影出示一张小鸟的图片：一只可爱的小画眉正在枝头上欢快地叫着。

师问：这只小画眉可爱吗?

生：很可爱。

师：谁还说说?

生：看上去它既美丽又活泼，真惹人喜爱!

师：你使用了关联词从两个方面说出了可爱，回答得好!

教师继续投影出示文字：有一只画眉鸟在兴奋地叫着，它可能在说些什么呢?会唱什么动听的歌呢?

师：分组讨论一下，假如你就是那只小画眉，你会说写什么呢?

讨论后，学生纷纷举起了手。

生甲：假如我是这只小画眉，我想对大榕树说：“美丽的大榕树啊，你是我们的家园，我们在你的怀抱中自由快乐地生活。我们感谢你啊，大榕树，你是我们的天堂!”

生乙：我有成千上万的小伙伴在大榕树上生活，我们在那里过着无忧无虑的日子，期望人们不要伤害我们，让我们永远拥有鸟的天堂!

师：是啊，要想鸟的天堂永远是“鸟的天堂”，的确需要我们每个人的共同努力!还有谁要说?

沉默了一会儿，又有同学陆续举起手。

生：我们的生活真快乐，期望别处的小伙伴来我们那里做客!

师：看，我们的小画眉多么热情好客!

这个学生回答后，教室沉寂了下来。

师再次启发：小画眉赞美完自己的家园，又看到我们伟大祖国这日新月异的变化，它个性想说说心里话……

同学们又纷纷举起手。

师：谁替小画眉说说心里话?

生：同伴们，你们明白吗?奥运会将在北京举行，到时候我们全家要飞到北京看一看奥运的盛况，为我国的体育明星加油助威。

师：看来，这只小画眉还是个体育迷啊!

生：昨日早上，我刚刚看完电视直播，神舟5号飞船把宇航员杨利伟送入了太空，我们伟大的祖国已经成为世界载人航天俱乐部的成员，听说，这天早上，宇航员杨利伟已经成功回到地球，一切状况良好，你说，我能不兴奋吗?

师：好!这天早上你看电视转播了?

生：看了，一向看到七点半，差点儿迟到。

师生同时发出笑声。

师继续启发：此刻，我觉得小画眉个性想唱一首歌表达自己的情绪。

生：如果我是那只小画眉，我会高兴地为大家唱一首《快乐老家》。

师：你会唱《快乐老家》吗?

生：不，不会。

师：那么班里的同学谁会唱?

教室里有的同学开始哼唱起来了：跟我走吧……

老师唱：天亮就出发，梦已经醒来，心不会害怕……

同学们的声音也响亮起来：有一个地方，那是快乐老家，它近在心灵，却远在天涯……

师：同学们唱得真动听，大榕树就是鸟儿们的快乐老家!

又一个同学高高地举起了手。

师：又有一只小画眉要为大家演唱了。大家欢迎!

生：我为大家演唱一首《世上只有妈妈好》。

生开始唱：世上只有榕树好，有树的鸟儿像块宝，投入榕树的怀抱，幸福享不了。

师：你唱得真动情，可你为什么不说《世上只有榕树好》呢?

生：我认为是大榕树给了小鸟们幸福快乐的生活，大榕树多么像小鸟们的妈妈呀!如果我们是小鸟，我们的祖国就是那棵大榕树!

师：你的理解真让老师感动!

同学们都鼓起了掌。

反思：

《鸟的天堂》是一篇传统课文，针对教材特点，在反复钻研教材的基础上，在语文新课程理念的引领下，我进行了精心的教学设计，在以上的教学实录中着重体现两点：1、在阅读过程中创设情境激发学生创造思维。2、潜移默化地培养学生正确的情感、态度和价值观。

教师是学生学习过程中的引导者，要善于启发和引导学生的学习(比如：联系生活想象小鸟的话);教师又是学生学习过程中促进者，在教师的关注、欣赏和激励中促进了学生的反展(学生发言后老师的评价);教师还是学生学习过程中的合作者，在合作中师生互相感动、互相提高(师生合作唱《快乐老家》)。语文课堂教学要有激情，更需要老师具有驾驭的功力。这就要求我们不断学习，不断实践，在学习和实践中不断提高。

互动点评：

教师针对教材特点在阅读过程中体现了如下特点：

一是巧妙的设问。

教师在本课的巧妙设问，为学生创设了丰富的想象空间，启迪了学生的创造性思维，如同打开了学生思维的闸门，收到“一石激起千层浪”的效果。

二是，不是教教材。

本课教学过程充分体现了教师不是教材的传声筒，也不是教材的照相机，而是课堂生命活动的生发者和创造者。教师对教学过程的预设及其动态发展的驾驭不仅仅仅是形式，更是教师教育观念的体现。

三是，着眼于发展。

篇6：《鸟的天堂》的教学实录

1、线索清晰，重点突出。

这是一篇记事叙物类记叙文，叙述了“我们”两次游览鸟的天堂的经过。每次，作者都是按照“我们”的游览经历依次展开。第一次：吃过晚饭(时间)，“我们”(人物)走过一段石子路，到了河边，陆续跳上一只小船，划船向河中心移去。渐渐逼近榕树，“我”看清它的真面目。最后，我们离开榕树(地点、事情经过)。第二次：第二天清晨，“我们”从学校出发，经过“鸟的天堂”，看到许许多多的鸟。最后，我们向高塔下面的乡村划去。

第一次游览，作者具体生动地描绘了生命力旺盛的榕树。先写远看“在一个地方，河面变窄了。一簇簇树叶伸到水面上”及感受“树叶绿得可爱”、“那是许多株茂盛的榕树”、“我见过不少榕树，这样大的还是第一次看见”。

接着写近观“枝干的数目不可计数(枝繁)”、“枝上又生根，有许多根直垂到地上，伸进泥土里(根深)”、“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点儿缝隙”、“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛(叶茂)”及感受“真是一株大树”、“好像把它的全部生命力展示给我们看”、“似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动”、“这美丽的南国的树”。

“所见”与“所感”、“实写”与“虚写”结合，榕树之茂盛跃然纸上，同时给予读者身临其境之感。

2、详略得当，动静结合。

第一次游览行程，作者写得较为详细。第一自然段开篇即交待时间及当时自然环境“热气已经退了。太阳落下了山坡，只留下一段灿烂的红霞在天边”。这一段环境描写给予读者祥和静谧之感，隐约中也能感受到作者即将游览鸟的天堂时那份喜悦、兴奋之情。

第二、三、四自然段，作者用简洁的语言将行程前半部分经过交待清楚。体现事情发展内在逻辑联系、支撑叙事发展的是体现“我们”动作的一系列动词“走过、到了、跳上、一拨、划”。“因为动词在叙事中的作用非常强大”(王开岭语)。

第三自然段再次进行自然和细节环境描写，借以衬托人物欢快心情。第一次游览行程，作者叙述较为详细，重点写了榕树之茂盛。描静态之景，抒愉悦之情，作者多用长句。

第二次游览行程，作者写得较为简略，除了详写船泊树下详观“鸟的活动”场面，其他经历一带而过。描动态之景，抒兴奋之情，作者多用短句。作者主要从两个方面描绘清晨“鸟的天堂”壮观、热闹场面：一是鸟的叫声越来越响亮，“起初周围是静寂的”、“后来忽然起了一声鸟叫”、最后“到处都是鸟叫”。一是鸟的数量越来越多，展示出各种各样姿态。“我们把手一拍，便看见一只大鸟飞了起来”、“我们继续拍掌……到处是鸟影”、“我注意地看着，眼睛应接不暇”。

与鸟儿叫声、数量变化相对应的是作者心情变化：越来越兴奋。

3、语言朴实，用词准确

叙事化的语言，如话家常，娓娓道来。语言虽朴实，但因为是发自作者内心真实情感地自然流露，所以很多语言富有张力，读起来意味无穷。如“三支桨有规律地在水里划，那声音就像一支乐曲”等，这样的情景交融的句子俯拾皆是。

同时，作者通过准确用词，生动而又精准地表达了参观时细腻感受。

(1)“我们的船渐渐逼近榕树了。”

“逼近”较之于“靠近”，主动意味更强，更能体现作者内心渴望一睹榕树真面目的急切之情。同时，较之“靠近”，在距离上感觉“逼近”离事物更近一些，为什么会给人感觉更近一些，榕树的高大所给予观者的压迫感也是重要原因之一。

(2)“榕树正在茂盛的时期，好像把它的全部生命力展示给我们看。”

“展”舒展、展开;“示”把事物拿出来或指出来使别人知道。较之于“展现、显示”等词语，“展示”词语更能显示出榕树的生命活力，主动意味更强。

(3)“那翠绿的颜色，明亮的照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动”。

这里如果去掉“似乎”变成写实，就显得不真实了;如果换成“我觉得”就把感觉和景物截然分开，语气平淡。“颤动”如果变成“涌动、跳动、颤抖”，就不能把绿叶富有生命力的特有精神状态准确地刻画出来。“似乎、颤动”传神地把当时作者的感受、联想融入于景，具有“物我两忘”的心态，意境深远，妙不可言。写榕树的叶子亮丽，又反客为主，写成“翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛”。叶子对人的吸引力太大了，让人不得不看，榕树的生命力可谓强矣。

(4)“我有机会看清它的真面目，真是一株大树，枝干的数目不可计数。”

“树叶真绿得可爱。”“那歌声真好听。”

三句中第一个“真”是“本来”、“客观事实”之意。而后三个“真”则有“的确、很、非常”之意，儿童话、口语化的语言运用，表达了作者内心惊讶、兴奋、喜爱之情。

(5)“大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。”

作者采用排比句式及短句运用，真切地表达了激动不已之情。我们可以想象一下，此时作者会有怎样的表情和动作?张大嘴巴、手指着鸟儿、目光留恋于所见到的每一只可爱的鸟儿，句中逗号的使用，也很好地传达了这一心情，试想，如果改成“大的、小的、花的、黑的”，还会有这样的意味吗?

二、支架设计

阅读教学，老师对文本丰富的解读是前提，然后，从中选取“可教的东西”。如何选取，一要关注文体，准确辨识其文体类别，依循文体特征教学。二要关注课程年段目标，能够结合“这一篇”特点，将课程年段目标分解细化到篇章、课时目标中去，最终通过篇章教学丰富并提升学生的生活经验和语文经验。

本文是一篇事物类(叙事中写景状物)记叙文，此类文体特点有三：依据游览顺序叙事，叙事中突出主要景物，情景交融。我把它放在五年级教学，结合《课标》高段要求，实际教学中，我选择了如下教学内容，并设计相应支架：

1、内化作者两次游览叙述顺序，尝试迁移运用。达成此目标支架及言语实践活动设计：

下面请同学们浏览课文，说说作者两次游览鸟的天堂经过，画出关键词句，并简要介绍。(浏览概述)

↓

下面请同学们默读课文，边读边思考：巴金爷爷在写这两次游览经过时，有什么相同的地方，有什么不同的地方。(默读圈画批注)

↓

暑假中，你去过哪儿游玩吗?能够像屏幕上一样，列出自己的游览线路图吗?(编列提纲介绍)

任何知识、经验只有通过主体工具性实践，才能内化到身心层面，形成素养。本支架首先从文本整体、事件过程入手，引导学生浏览课文，提取信息，梳理文路。接着通过概述，“简要给大家介绍一下两次游览经过”。设计口语交际话题，使概述有了交际对象，在虚拟的言语情境中，更有利于激活学生言语思维，重组语言，尝试精准表达。进而熟悉文路，主动建构事物类文体表达脉络。

这一层次都是基于文本内容层面的复述性理解。

接着，统整文本内容及教学环节，让学生比较“作者写这两次游览经过的异同”，在比较中领悟作者“动静结合、层次清晰、重点突出”的表达手法，对作者为什么这样写做出解释与评价。

最后，激活学生生活经验，迁移运用，尝试编列游览路线图。实际生活中，学生不缺乏阅读经验，也不乏生活积累。但是实际教学中，我们老师缺少“联结”意识。阅读教学理应担起此任，发现二者的“榫接点”，通过听说读写等言语实践活动迁移运用，最终促进学生与“这一篇”所蕴藏的“这一知识点”的联结。这一层次是基于迁移运用层面的对文本做出创造性理解。

细读品味，诵读内化。

树

默读5——8自然段，圈画批注：榕树给你留下怎样的印象。

↓

诵读展示，相机点拨。

↓

作者初次见到大榕树，心情怎样?诵读展示，相机点拨。

鸟

默读11、12自然段，圈画批注：清晨，鸟的天堂给你留下怎样的印象。

↓

诵读展示，相机点拨。

↓

体会作者心情变化，诵读展示，相机点拨。

细读品味支架设计注意三点：

一是从整体阅读入手，放手让学生自主与文本对话，获得阅读初感。二是由读“景”(榕树的茂盛、鸟儿活动的热闹)到悟“情”(作者的兴奋、激动)过渡。三是相机点拨，点拨在他们“感觉和理解的盲点”上，将“已知转化为未知”，“让他们恍然大悟”。如作者由远及近观察榕树的视角变化、“大的，小的，花的，黑的”一句中逗号运用所体现的观者内心情感等等。感情诵读指导还可选择最能体现文本主旨情感、表达生动形象处，遵循“弱水三千只取一瓢饮”的原则，选择上述中的一点或若干点指导学生读进去、悟得到、诵出情。

三、教学实录

板块一：激活初读经验 导入新课

(师板书课题，生读题)

师：通过上节课学习，同学们知道这篇课文主要写哪些人，什么事情?

生：这篇课文主要写了“我们两次参观鸟的天堂经过”。

师：这里的“参观”一词还可以换成——

生：游览，“我们两次游览鸟的天堂经过”。

生：观赏，“我们两次观赏鸟的天堂经过”。

板块二：浏览提取 概述经过

师：下面请同学们浏览课文，说说作者两次游览鸟的天堂经过，画出关键词句，并简要说说。

【生浏览圈画，完成游览路线图：

吃过晚饭：(走过一段石子路)——(到了河边)——(跳上一只船，向河中心移去)——(逼近榕树)——(离开榕树)

第二天清晨：(从学校出发)——(经过“鸟的天堂”)——(向着高塔下面的乡村划去)】

师：假如你就是作者，你能够根据游览路线图，给大家简要介绍一下“我们”两次游览鸟的天堂的经过?

(指名概述)

师：下面请同学们默读课文，边读边思考：巴金爷爷在写这两次游览经过时，有什么相同的地方，有什么不同的地方。

(生默读思考，圈画批注)

生：两次游览，都在榕树下“泊了片刻”。

师：也就是说，两次游览，作者都把“鸟的天堂”做为——

生：重点来写。

师：你很会发现。

生：老师，作者第一次游览没有看到鸟，第二次看到了鸟。

师：你发现了不同。第一次没有看到鸟，作者看到了什么?

生：大榕树。

师：一次看到树，一次看到鸟。

生：两次游览，作者都是按照游览经历来写的。

师：你能够借助我们刚才的游览线路图来发现，很会读书。作者写这两次游览经过又有什么不同吗?

生：第一次写得很详细，第二次只是写了鸟儿们的活动，其他写得很简单。

师：虽然两次都是写游览鸟的天堂经过，但是一次重点写树，一次重点写鸟;一次详细写，一次简略写。所以我们读起来仍然兴味盎然。

师：暑假中，你去过哪儿游玩吗?能够像屏幕上一样，列出自己的游览线路图吗?

(生思考，列线路图)

师：谁来交流一下?

生：暑假里的一天，我们从新沂汽车南站做公交车，经过唐店，到达马陵山。游马陵山，我们先进山门，登上五华顶，钻藏兵洞，最后划船游览三仙湖。

师：游览经过讲述得条理清晰，尤其是“登、钻”等几个动词用得准确。能说说如果让你来写这次游览经历，你会详细写什么地方?

生：藏兵洞。

……

板块三：细读品味 内化语言

树

师：下面就让我们跟随作者一同去欣赏鸟的天堂吧!首先去领略一下榕树的风采。请同学们自由读课文第5至第8自然段，边读边体会：榕树给你留下怎样的印象?圈画关键词句，写下自己的感受。

(生默读，圈画批注)

师：我们来交流一下。

生：榕树很大。“从在一个地方，河面变窄了”读出来，因为榕树很大，一簇簇树叶伸到水面上，所以“河面变窄了”。

师：你很会读书，关注到这个细节。

生：榕树很茂盛。从“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点儿缝隙”读出来。

……

师：刚才同学们都用心去感受了，下面能够通过读，把你感受到的榕树告诉大家吗?

(指名读，读完第五自然段，老师相机点拨)

师：这是作者在——

生：远观。

师：下面的第7、8自然段是作者——

生：近观。

(生读到“我有机会……不可计数”一句，师相机点拨)

师：这句写的是榕树的——

(生齐答：枝，师相机板书)

师：如果用一个字概括这棵榕树枝干特点——

生：多。

师：可以，还可以——

生：密。

师：枝密，也不错，还可以——

生：繁。

师：枝繁，更准确了。

(师板书：枝繁)

(生读“枝上又生根……伸进泥土里)

师：这句写的是——

生：根。

师：许多根“直垂”到地上，“伸进”泥土里。从这句话中的“直垂、伸进”两个动词，你能够用一个字概括根的特点吗?

生：多。

生：深。

师：你觉得哪一个字更能让你感受到榕树的生命力旺盛?

生：深。

(师板书：根深)

(生读第八自然段，师相机点拨概括：叶茂)

师：巴金爷爷生平第一次见到这样“枝繁根深叶茂”的大榕树，心情怎样?

生：兴奋、激动、高兴……

师：自由读读第7、8自然段，体会一下。

(生自由练读)

师：下面，老师只让你们读一句话，看谁能够读出作者这种心情?哪句话?

生：这美丽的南国的树!

师：不是。这句话三个词，六个字，就是“真是一株大树”一句。此刻，假如你就是巴金爷爷，我是同船的伙伴，你回抓住哪个词语来读告诉伙伴?为什么?

生：“大树”，因为“这样大的还是第一次看见”。

师：能够联系上文来读书，究竟有多大，课前老师查阅了资料，树荫面积达到20亩，比我们学校的国旗广场还大。

师：能够抓住这个词语读读吗?

(生读，注意突出“大树”一词)

生：还可以抓住“真是”一词读，因为当伙伴们说是一株榕树时，我还是半信半疑的。

师：读读!

(生读，注意突出“真是”一词)

生：还可以抓住“一株”读，因为当初“我”以为那是“许多株”。

(生读，注意突出“一株”)

师：如果在句后加上一个语气词，你会怎么读?

生：真是一株大树哟!

……

师：如果在句前加上一个语气词，你会怎样读?

生：哇，真是一株大树!

……

生：老师，这句话后面可以加上感叹号读。

师：老师也很赞成你的意见。

鸟

师：刚才我们跟随作者一同欣赏了茂盛的大榕树，下面我们再去看看这鸟的天堂中小精灵们的活动场面吧!自由读读课文第12、13自然段，边读边体会：清晨，鸟的天堂给你留下怎样的印象?画出关键词语，写下自己的感受。

(生默读圈画批注)

师：我们来交流一下。

生：鸟非常多，从“到处是鸟声，到处是鸟影”能够读出来。

……

师：能够边读边想象众鸟纷飞、百鸟争鸣的情景吗?

(生自由读)

师：老师检查一下看看你们想象到画面没有。不过，老师不让你们读，让你们说。谁能根据提示说说?

【多媒体出示：我听到的：起初( )，后来( )，最后( )。

我看到的：我们把手一拍，( )。我们继续拍掌，( )。我注意地看着，( )。】

(生自由说后，指名说)

师：聪明的同学读了“我听到的”，就会有所发现——

生：鸟的叫声越来月响亮。

师：读了“我看到的”呢?

生：鸟的数量越来越多。

师：随着鸟的叫声越来越响亮、鸟的数量越来越多，作者的心情呢?

生：越来越兴奋、越来越激动……

师：能够读出作者这种越来越兴奋的心情吗?

(生大声练读)

师：下面听老师读一句话，请你边听边想象：此刻，作者在干什么?

(师加上动作表情示范读“大的，小的，花的，黑的”一句)

生：我仿佛看到作者正在用手指着看到的一只一只的鸟儿。

生：我好像看到作者惊讶地张大嘴巴。

师：老师把这句话中的逗号变成顿号读读，你觉得行吗?

(师范读“大的、小的、花的、黑的”)

生：不行。这样读非常快，感受不到作者看到众鸟纷飞是激动的心情。

生：不行，用逗号，更能感受到作者眼睛舍不得离开看到的每一种鸟。

师：谁来读读这句话?

(生读)

板块四：自主选择 背诵积累

师：看，就从这一个小小的标点中，我们就能读出这么丰富的意味，这就是名师大家文章的经典所在。课后，请同学们选择自己最喜爱的写树或写鸟的段落，有感情地背诵下来。同时，可以上网搜索巴金爷爷的《海上日出》读一读。