英语四级口语考试技巧

英语四级口语考试技巧（精选8篇）

篇1：英语四级口语考试技巧

前述者，可以视为口语艺术的形式美。然则火无木不燃，艺术也需要内容本质。

口语学习界，常有人过度强调形式美，抑或形式夸张，以极端方式夸大形式的震慑力。纠其目的，无非是形式的模仿更加容易达到形似的效果，虽则无神，但普通学习者没有多少判断能力，自然就以为自己大功告成罢了。如此的英语学习，仅在短期内有心理上的满足感，实则一旦进入真实语境，此人必是口不择言，言不成句之辈，兀自感觉良好，沉浸在别人臆造出来的温暖世界里，殊不知，丢大人矣。

是故，张口之前，胸有成竹自然必要。英语使用大致可分为听说读写译五个技能，抛去翻译不算，听读过程为信息输入过程，说写过程为输出过程。所谓“输出”，即“有物可出”，敢问肚里没墨，何来洋洋洒洒三千文章?简单说，即“这个句子你写都写不出来，说怎么说得出来呢?”这里并不是把口语和写作划等号，请勿断章取义。语体上，的确口语和写作大有不同。然则，英语的句子思维组织，语境把握全然属于同一系统，怎可孤立来看口语和写作呢?赠君一句话：“从某种角度说，写作是口语的初级阶段。”

因此，这第二步，就是加强自己的写作能力。

不过，这里并不是全面的写作能力。口语交流是一个双向互动的过程，比之于议论文的框架性逻辑思维，更加强调的是发散性思维。另外，从时效性上来看，写作可以很缓慢，很精细，而口语需要的是最快速的反应。因此，可以说，口语需要一个人的思维状态更加轻快自然。诸位可得记住了，憋着一口气心说我玩命也要讲好这几分钟的这种想法，反倒会令人一句完整的话都讲不出来。

鉴于以上两点，即1、发散性，2、快速即时性，口语练习需要包含：

1、快速组句能力。如前所述，内容是交流的关键所在，如句子说出之后，全无句法，不知所云，那还不如不说。一个人的语言，说出来是否能让人觉得有素养，是否能让人一听就肃然起敬，不敢小觑，很大程度上依赖于说话的水平。先不说内容的艺术，首先做到辞能达意，是交流的第一标准。并且再次强调，说出没有太多错误的句子，说得时候才会有自信。

另，常有学习者，一句话不到10个词，居然隔断了5、6次之多，流畅程度大打折扣，为何?组句不够快速自然，明明想到了东西却还是说不出来。多数学习者仍旧处于学习的初、中级阶段，以英文思维者少之甚少，故而不可奢望开口就是英文。则练习快速组句能力多数不依靠自己思考内容，而是专门锻炼把思维转换为英文的方式，抑或更准确些，锻炼把“中文思维”转换为“英文形式”的能力。

做法：参考之前的博文《翻译整体学习法》，简单做法即，把中英文双向笔译得很熟悉的短文拿来，看着中文说出标准的英文译文即可，在口译练习中成为“视译”，是加快英文思维进程的法宝。

2、话题联想能力。倘有人脑中一片空白，无话可说，则缺乏的就是话题联想能力。用中文说话时，个人的思维连续性较强，海阔天空，自然想到什么说什么。然则，英文需要从头锻炼这个能力。同一话题领域中的词汇，必须相当熟悉，否则到用时思忖过度，必然打断思维的连续性。

做法：利用各种各样的带有情境的口语参考书，其中必须包含话题单词和话题句型，进行一个又一个的话题深度研究，注意，泛泛而学起不到太好效果。

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篇2：英语四级口语考试技巧

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英语四级口语考试自我介绍

Hello,everyone.My name is XXX,I was looking forward to going to the college in the past.Now my dream has came true.But today,I have something to say.Maybe what I say may make teacher angry,but I want to say still.I think the life of the college must be very relaxed,we do all the meaningful things that we want to.But when I came to the college,I feel the same as when I was in high school.The only difference between them is the scores of university entrance examination and the credit points .Whats more,whaht made me very upset is that I think the college is a process of learning by ourselves,the teachers should have helped us but not order us.The duty of the teachers is only to teach us,and how to learn is our businesses.So,in a word,I dont want the teachers to keep us like birds in a cage,we need freedom,because only freedom can make us get progress in the college.

篇3：英语四级口语考试技巧

关键词：英语专业,四级考试,口语能力培养

根据教育部门一项调查的初步统计, 英语专业成为了全国本科高等院校中开设数量最多的十大专业之一, 其中几乎所有的学校在英语专业培养的目标中都强调了该专业的学生应该具备良好的英语“说”的能力。因此, 口语课在绝大多数高校英语专业的课程设置上都占有一定的比例。这一点不仅体现了英语专业学科的特点, 很大程度上更反映了当今整个社会对于英语专业毕业生的预期和要求。随着全球一体化进程的发展, 英语口语也正成为日常生活中基本的交际手段之一。为了整体上更好地实现预期的培养目标, 全国高校外语专业教学指导委员会经过前期的可行性研究, 于1999年起在全国正式推广英语专业四级口语测试。该考试为评估各高校英语专业教学质量提供了参考, 同时在一定程度上也推动了英语教学改革的进行。随着十多年的不断完善和改进, 现有的考试在效度和信度两方面都逐渐被认可。

考试的结果不仅在于分数的高低, 更重要的是考试的内容和评分标准无形之中会影响到今后教与学的双方, 这也正是专家把考试看作是整个教学过程中的重要环节的原因。教学与测试的关系应是“伙伴关系” (Arthur Hughes, 2000) 。考试应该基于日常的教学内容, 而好的考试也应该为教学提供参考。英语专业四级口语考试从内容上分为“复述故事”、“即席谈话”和“交谈”三个部分, 简而言之, 它们分别用来检查考生的语言复述能力、语言表述能力及语言沟通能力。而考试大纲所提供的评分标准则涵盖了语音、语调、语速、节奏、语法、词汇、内容、组织与逻辑、交际规则等多方面。结合这些考试的内容与要求进行分析, 口语能力的培养标准及良好口语表达的特征可以简单地概括为以下五个方面, 即言之有法、言之有物、言之有理、言之有据和言之有礼。

一、言之有法

英语作为一种语言, 自然具备语言的基本功能, 它可以被说话者用来与他人或外界交流沟通。换言之, 它是一种双向或多向的信息交换, 而不是单个个体的行为。实现这一过程就必须言之有法, 否则就不能相互理解。英语伴随着社会的发展, 被赋予并逐渐形成了自己的使用规则, 做到了有“法”可依, 那么作为语言的学习者和使用者, 有“法”必依就是必须实践和履行的。

这里所谈到的法, 更多的是强调语言的基本形式问题。它涉及的方面比较多, 包括了语音、语调、词汇、语法知识, 以及运用这些知识的能力。“法”体现在这些方面即要求他们使用的准确性。例如, 使用者必须有正确的发音, 否则谈话的另一方就会误解或根本不能理解说话的内容;语调有时可以表达说话者的态度和潜在的含义, 同样的一句话用升调或降调表述出来, 意思就很有可能大不相同;词汇和语法使用的正确与否也同样直接地影响表述的内容, 不遵守这些语言的基本规则, 沟通或者受到阻碍, 或者所有的努力都会变为徒劳的。兼顾以上所有方面有时对于母语使用者来说都不是一件轻松的事情, 因此其难度对于非母语学习者就更可想而知了。尽管如此, “法”还是必须遵守的。它是口语表达和交流的基础, 也是口语考试首要考查的内容, 没有语言的准确性, 其它方面都无从谈起。

“法”的学习与遵守是一个长期的、动态的过程。换句话说, 对语言的准确性, 不要一开始就过于苛求, 这样会导致学生不敢开口。我国早期的口语教学意识到了“法”的重要性, 因此很多老师在学生表达的过程中频繁地纠正错误, 以致使学生在挫败中失去了说话的兴趣和主动性。在吸取前期失误教训的同时, 也千万不能走入另一个极端, 即一味强调语言的交际功能, 而忽视了语言的准确性。对错误的放任不仅会影响到当时交流的效果, 而且有可能使某些语言或结构的错误变为一种习惯性的错误停留在学习者的体系中而无法纠正。比较好的做法是在保证沟通的流畅性的同时尽量避免出错, 如意识到之前犯错了, 后面要及时更正;在日常, 要注意总结自己的错误并分析错误原因, 从而避免今后再犯。因此, 口语表达总体上还是要做到违“法”必纠, 但是可以适当注意时间和场合。

二、言之有物

很多外语专家与学者在不同场合都表达过同样的一个感受, 那就是“言而无物”, 这也是当下中国学生英语口语运用普遍表现的突出问题。表达的内容缺少变化, 更谈不上丰富。教授口语课的老师经常会碰到这样的情况, 即使一个很普遍的话题要求大家在课堂上讨论时, 很多学生都不知道要说什么, 即使被老师和同学启发和激励多次之后, 他们的表述也非常有限, 常常只是简单的一两句话, 甚至是可数的几个单词。谈话缺少内容, 交流自然很难持续进行。造成这样问题的原因不排除学生缺乏兴趣, 但更多情况下是因学生的词汇和语言结构缺乏而不能支撑他们进行大信息量的表述。

语料库的出现对于研究这一问题产生了很大的帮助。根据一项中国学生英语口笔语语料库的研究, important和interesting这一类的词的使用频率很高, 但是它们在口语中的意思事实上却比较模糊, 并不能准确表达说话者的真实意思, 而是说话者出于无奈或者习惯来填补意思空白的一种选择。很多学生的词汇量其实并不小, 用于阅读的认知词汇甚至超出了考试大纲的要求, 但即使这样, 真正能用于口语表达的词汇少之又少。问题一方面来自于日常生活缺乏真实的语言环境, 所学的单词不能有效地重复出现。另一方面, 学生对语言的敏感性还不够, 不能很好地将所学到的词汇进行归类整理。口头常用的词汇和表达, 包括习语和俚语不仅要注意累积, 而且要整理分类, 并在口语实践中主动和经常地使用。增加了语言的丰富性, 口语表达才能真正做到“言之有物”。

三、言之有理

在形式和内容的基础上, 逻辑和条理会成为影响表达效果的另外一个重要因素。试想一个发音标准、语调自然、内容充实的演讲者说话却不注重逻辑性, 漫无目的“胡言乱语”, 其结果也只能让听众感到困惑。虽有宏篇大论, 但终究让听众不知其所云, 那么交流与沟通的目的同样不能实现。那么, 是什么让使用者的说话变得无“理”了呢?这里除了部分学生思维本身的问题, 大部分的原因来自于缺乏有效的训练。根据观察与研究, 受过良好训练的辩论选手们在语言的使用上、话语结构的组织上及论理的方法上都毫无例外地要优于没有经过培训的普通人。因此, 一定程度而言, 语言的条理性是需要反复和实践的, 练习多了, 说话自然会很有章法。有专家就曾指出, 从心理学的角度来讲, 语言学习需要通过以下的过程:“知—会或能—熟或习惯—自动化”。前两个过程可以在课堂上通过讲授实现, 但是后面的过程必须在环境中不断地重复和使用, 实现“再组织”的一个过程。

英语专业学生与其他专业学生相比, 语言优势来自于课堂练习机会较多, 但是即使这样, 班级人数较多、学时较少等问题依然不可能让每位学生有足够的时间在课堂上进行表达, 这也在很大程度上制约了英语专业学生口语水平的提高。日常生活中不自然具备解决这样问题的环境和条件, 只能依赖于专业的老师和同学多模拟类似的环境, 具体的诸如英语角等第二课堂活动的做法就比较受大家欢迎。随着科技的发展, 人机对话, 或者通过互联网结识母语国家的朋友, 并和他们用英语交流, 都可以帮助学习者增加口语练习的机会, 这样才能在实践中锻炼和培养说话的条理性。

四、言之有据

口语作为日常生活中基本的交际手段之一, 除了表达感情和愿望之外, 很多情况下需要反对他人的观点并同时说服他人接受自己的意见。想要达成这样的目的, 表达必须准确, 有实际内容, 而且结构清晰。但是, 做到这些仍然不够。好的口语表达同样必须“言之有据”, 即说出的内容理由充足, 能够让别人信服。英语专业学生在这方面与其他专业学生相比并没有明显的优势, 甚至很多情况下表现有显著的不足, 这一点被全国许多英语口语类比赛很好地诠释。很多英语专业学生在语言形式上都表现出良好的素养, 语言错误少, 内容也比较丰富, 但是在表达论据的充足性上明显不够。一个好的观点或主张往往不能主动地赢得他人的信任, 而是被动地等待支持。

解决这样的局面, 一方面要意识到课堂训练不足以给每位学生足够的时间进行练习, 有意识地照顾到更多的学生反而会让每个人的表述流于形式。短短的时间不可能允许他们对自己的观点作很详实的说明与论证, 这样也就不能培养他们注重论据的思维习惯。既然这种言语的习惯和自动化不是任何单纯的课堂教学所能实现的, 那么就必须在日常有意识地增加这样的训练。另一方面则是涉及上面谈到的有趣的发现, 非英语专业学生经常把英语当作一种交流的工具, 所以他们更强调通过这一工具所传达的内容, 视野也更加开阔, 所学专业的知识和生活中遇到的各种问题或现象都会被有效地利用。相比而言, 英语专业学生或许太过于注重形式, 而忽略了内容的充足性才是有效沟通的关键这一点。因此, 在培养专业学生口语能力的过程中, 增加各种信息的输入是绝对不容忽视的。

五、言之有礼

英语专业四级口语考试的最后一部分采用两位考生对话的方式, 其目的是为了检查学生面对真实的规定情景灵活地进行交谈的表现, 并是否有很好地遵守语言交际规则。考纲对于交际规则的解释包括“通用交际规则和跨文化规则, 前者指普遍适用而不受文化限制的交际规则, 后者指用于不同文化之间的交际规则”。根据口语考试委员会对历年考试情况作出的反馈, “考生对话中交际原则掌握不理想”是一直以来都存在的问题。尽管情况随着教学水平的提高、考试经验的丰富有所改善, 但是距离所期望的良好的“合作性”的目标尚有很大的距离。

计算机多媒体引入英语课堂教学后, 对于增加和丰富语言的输入有了极大的促进, 但是课堂教学毕竟只是一种模拟, 它缺少很多真实情景中的元素, 因此不能提供真实的交际机会, 这就制约了交际规则在口语培养中的习得, 尤其是针对上面所谈到的不同文化之间的交际规则。对话过程中出现的“只顾自己讲, 不听对方讲;或抢对方话头, 不让对方把话讲完”的问题可以通过课堂技巧讲解与培训而改进, 但是基于跨文化的交际所表现出的动态性和开放性, 学习者更多的是必须在实践中逐步地积累。很多大学的口语课由外籍教师来教授的目的不仅是在语言本身, 而且希望他们传达的是语言背后更深层次有关文化的东西, 在这一点上, 他们作为母语国家的人士就有着不可替代的优势。随着我国经济实力的增强及对外文化交流的增多, 更多的外国留学生走进了中国的大学校园, 而这一点为中国学生口语能力的培养提供了更多的机会和更好的平台。语言的学习者在意识到语言交际规则的重要性后, 一定要主动地创造和把握这样“真实”的机会, 为自己口语能力的更进一步提高而努力。

正如考试大纲所描述的那样, 好的口语表达在很大程度上具有相同的特征, 即语言的准确性、丰富性、条理性、充足性和合作性都很好地得以展现, 换言之, 也就是说他们都符合以上所列的五个特征。而不好的口语表达也必定是在以上的五个方面中或多或少地存在着这样或那样的问题。因此, 这五个方面的标准可以作为日常口语教学与实践的一个参考。

要想达到以上的标准, 除了强调勤学苦练之外, 同样也必须讲求方式方法。例如要想做到“言之有法”就必须在语言学习的基础阶段注意多听、多模仿母语使用者的话语, 这样一来不仅在语音语调方面会打下好的基础, 同时对语法和词汇的学习也很有帮助。而“言之有物”则不仅仅可以靠听材料, 还可以通过增加阅读量来提高。练习口头作文, 经常就身边发生的热点事件发表评论都可以有效地帮助“言之有理”和“言之有据”的实现。而在会话中注重倾听, 尊重他人观点, 以理服人的心态对于培养“言之有礼”是不无裨益的。

口语表达作为一个整体, 人为地把它割裂成词汇、语法、语音、内容、交际规则等方面进行培养、训练与评价虽然似乎有悖科学, 但是考虑到外语教授与学习的实际情况及经验教训, 这样的做法却也是符合规律的。毕竟达到每个方面要求的难度并非统一, 正如涉及形式或“法”的问题, 虽然同样也很有难度, 但是它们却属于基础, 需要在基础阶段掌握。而涉及跨文化交际“礼”的问题则属于更高的要求, 可以在学习者具备了基本的表达能力之后再逐步加强。口语构成的是一个体系, 每个方面在保证一定的秩序之后, 也是可以相互影响与促进的, 而不是一成不变的。教条地理解口语能力培养的标准与方法将不能为问题的解决提供真正帮助;而只关注考试分数的高低却忽视了考试的目的与宗旨, 只能把“口语”这样注重实际能力培养的技能也推入“应试”的尴尬处境。

参考文献

[1]Arthur Hughes.外语教师测试手册[M].北京:外语教学与研究出版社, 2000.

[2]文秋芳.英语口语测试教学[M].上海:上海外语教育出版社, 1999.

篇4：英语四级口语考试技巧

关键词：大学英语四级口语考试 大学英语口语教学 反拨作用

大学英语四级口语考试对促进学生的英语交际能力的提高，综合素质的全面发展，以及教师的教学和学生学习英语热情激发等方面都会产生积极的反拨作用。

1 相关理论概述

1.1 大学英语四级口语考试 大学英语四级口语考试是基于国家改革开放的大背景之下，为了进一步促进大学生提高自身的英语水平与口语交际能力，而自1999年起开设的英语专业水平的等级考试，大学英语四级口语考试的报考条件是四级成绩在80分及以上的在校大学生。大学英语四级口语考试一般要经历这样几个流程，第一个环节就是“自我介绍”，这一环节设置的目的就是一个减缓压力，使考生进入状态的环节，继而考官会提出一些问题，要求考生做出回答，时间一般限定为5分钟；第二个环节口语交际测试的环节，这一环节涉及到的内容主要有口头表达、信息传达、意见发表、参与讨论，以及开展辩论等能力的测试，一般而言，考官首先会给予应考者以1分钟的准备时间，然后则要求每位考生就所给信息作1分半钟时间的发言，此后，主考要求考生根据发言的内容，就规定的话题进行小组讨论，尽量取得一致意见。时间共约10分钟；第三个环节是通过主考提出问题，再由考生据此回答问题的形式进一步测定考生的口头交际能力，设定的时间大约为5分钟。

1.2 反拨作用 大学英语四级口语考试的主要目的是对被试的大学英语四级口语运用能力做出准确而又公正的测试，大学英语四级口语考试作为一种针对大学生英语口语的测试评估机制，较好地发挥着推动、评价、改善、促进的作用，从整体上来说，当前的大学英语四级口语考试的反拨效应体现在四个方面，一是对社会系统产生的反拨效应，能够促使社会相关部门据此积极对英语的发展做出科学的规划；二是对大学的教学系统产生的反拨效应，具体而言就是通过大学英语四级口语考试来进一步评估大学英语的教学效果，并促使其改进教学方法，进而提高学生的学业水平；三是对学习个体产生的反拨效应，大学英语四级口语考试可以在激发学生内在需求的基础上，起到衡量学习水平，提高学生学习效率的作用；四是对测试本身产生的反拨效应，测试机制并不是一成不变的，而是应该通过口语考试这一平台，及其所产生的社会效果加以改变，其目的就是促使测试及评价标准体系更加科学，以适应社会发展的需要。

2 大学英语四级口语考试设立与发展的必要性

大学英语四级口语考试对大学英语口语教学的反拨作用值得我们最为关注。大学英语四级口语考试的主要目的是反馈、评估、选择和研究，这充分体现大学英语四级口语考试是大学四级英语考试的重要组成部分。口语考试是检测学生口头交际能力的重要方式，也最能直接反映学生的大学英语基本水平，较好的达到大学英语四级口语考试的要求，无论从社会需求方面和英语教学方面，还是从语言考试的效度方面以及大学英语课程发展方面来看，都是非常及时和十分必要的。测试提供的信息反馈使教师了解自己所实施的教与学基本情况，并以此为参考对自己的教学效果予以评估，进而再选择适当的教材和方法、确定教学进度、科研活动的开展等方面着力，并据此来指导教学，使之成为研究大学英语教学的有力工具。

2.1 面向国际交往，培养具有综合能力人才的需要 二十一世纪是一个经济全球化的世纪，经济的发展促使更多的商业活动跨出国门走向世界，在此过程中，人才的作用，尤其是具有综合能力高素质人才的作用十分关键，语言交际是人与人、地区与地区、国家与国家之间交流的媒介，这也就是说，经济活动的成败与得失与英语人才素质的高低息息相关，相对于以往，我国在英语教学的实践中提出“告别哑巴英语”、“提高学生听说读写综合能力”的基本要求，大学英语作为培养高水平英语人才关键一环，不可避免就成为这一改革的主要的对象，大学英语四级口语考试设立与发展就是达到这一目标的有效举措之一，对构建完善的大学英语教学体系大有益处，对培养适应于经济社会快速发展的“高水平英语人才”是十分必要的，具有战略意义。

2.2 改进英语教学、实现完整教学目标的需要 毋庸置疑，当前大学英语教学的实际目标主要集中在提高学生阅读与写作等能力方面，这仅仅是对高中教学的一种延续，但是至于学生在英语听、说能力方面的培养则处于弱势的地位，究其原因，一是在许多大学中，英语只是作为公共课设置的，在上课的时候，学生较多，教师难以在口语训练中照顾所有的学生，这就使得获得口语训练机会的学生少之又少，扎实有效的口语教学无法真正组织起来；二是有的大学并不十分重视口语教学，在听说训练设施设备方面投入较少，语言实验室和多媒体设备不足，从而就严重滞碍了口语教学活动的开展，教师无法为学生提供组织训练的必备条件，学生口语训练流于形式。大学英语四级口语考试设立与发展必将对改进学校教育管理和改进大学英语口语教学产生巨大的反拨作用，必将促进大学的管理者与教师更加重视学生口语能力训练，从而使大学英语教学能够达到英语教学目标的基本要求。

3 大学英语四级口语考试对大学英语教学的反拨作用

3.1 大学英语四级口语考试促进英语课程设置更加科学 一般而言，考试会起到“考试”的作用，尤其是对于大学的课程设置而言，因为大学英语课程教育的对象是大学生，大学英语四级口语考试会对其目前的学业，以及今后职业的定位产生十分重要的影响，为了提高学生的学业水平、提高就业率，许多的大学会根据大学英语四级口语考试来科学设置自己的课程。这表明，大学英语四级口语考试对大学英语课程的设置产生了积极而有效的影响，这样就会极大激发学生口语学习的兴趣，进而有利于选择多样化教材资料和增加课程安排。endprint

3.2 大学英语四级口语考试促进英语教学水平提高 积极应对大学英语四级口语考试，有利于加强教师对学生“口语”能力的训练和培养，有利于促进教师采取更多有效方法激发学生参与口语训练的主动性，促进英语口语教学实践中师生之间的有效互动。

大学英语四级口语考试的设置使得英语听说教学倍受重视。国家组织大学英语四级口语考试，各大学就会据此配置大型听说训练语言室，优先设置口语训练课程，学生也会根据口语考试的要求选购教材、制定学习计划，并且会以积极主动地姿态锻炼自己的口语表达与交际能力，这主要表现在在课上主动与教师互动、在课下勤于复习课程内容。值得一提的是学校会通过增加设备的购置来提高英语口语训练的高效性，以多媒体教室运用为例，由于多媒体教学技术集文字、声音、图像、动画于一体，真实的语言材料和交际场景会为学生设置一个良好的环境，激发其学习的兴趣，使之能够在不同主题情境中听、读、看和感受，久而久之，就会提高学生口语交际能力，教师的英语教学水平也会在实践中得到切实的提高。

3.3 大学英语四级口语考试提高英语语言教学质量评价效度 大学英语四级口语考试是了解、检测大学英语语言教学水平的主要工具，英语归属于语言的范畴，其目的就是要运用于实践交际，这就使得大学英语四级口语考试产生与发展具有了现实性的意义，大学英语四级口语考试对检测学生所学的语言知识以及用之于交际的能力能够起到评价性的作用，对于提高英语教学测试效度具有积极推动的作用，这是因为，大学的英语口语教学水平的高低就可以以之为标准反观自身，大学英语四级口语考试可以更全面地反映学生在不同层面上对英语口语知识的掌握程度以及在英语口语交际过程中语言的准确性、流利程度和得体性，这也就成为了评价教师教学质量的一个较为科学的标准。

大学英语口语与大学英语四级口语考试者缺一不可。四级考试对大学英语四级口语考试反拨作用研究的目的就是改进教学，从而达到大纲的要求，促进学生听、说、读、写综合能力的提升。从总体上来说，大学英语四级口语考试在大学英语教学中不仅能利于大学英语课程的设置，而且还利于提高教学水平与教学质量评价效度。

参考文献：

[1]罗琪.简论新大学英语四级考试的反拨作用[J].考试周刊， 2008（14）

[2]罗琪.新大学英语四级考试与大学英语教学[J].考试周刊， 2009（05）

[3]李俊.大学英语四六级测试改革的积极反拨效应研究[J].现代企业教育，2009（18）.

篇5：英语口语考试有什么技巧

尽量放松自己，自然面对考官及同组考生。考试时保持神态自若和眼神的直接接触通常被视作是具有良好交流能力和自信的重要标志。如果你的心理始终不能释然，不妨做一下深呼吸，如果你与考官或同组考生进行眼神接触时会产生紧张感，那你不妨在回答问题时看着对方的鼻子。这样从第三者的观察角度来看，与眼神交流的效果无大差别。

二、抓住时机，熟悉自己考试小组中其他成员的语音和表达习惯

当考务人员宣布完随机组编的考试小组后，考生应抓紧时间与考试小组的成员进行会话练习，以便熟悉对方的发音特点和表达习惯，为口试的顺利合作打下基矗

三、与考官打招呼和道别

之所以要求考生在考试结束后与考官以恰当的形式道别是因为“道别”就像是为考试画了个句号。

四、保持良好的仪态和坐姿

考生应尽量保持一个良好的坐姿，如坐直身体，双手自然地放在膝盖上或桌面上。

五、把握谈话的内容分寸

把握谈话内容分寸指的是在不改变考试所限定的话题的前提下，把握谈话内容的方向，即尽量把话题的内容限制在自己力所能及的范围内。如果对某个话题不甚了解，最好不要涉及。坚持“不懂的、无话可说的内容不谈，词汇不丰富的内容不涉及”等原则。总之，尽可能地扬长避短。

六、注意表达时语用、语法和句子结构的准确性和多样性

考生在口头表述时应尽可能做到语用准确，保证词汇的丰富性和语法结构的“较为复杂”，使整个语言的表达显得“丰富多彩”。

七、争取主动，先入为主

谁先发言谁就能有更多的机会表现自己的语言能力，并能争取主动，控制问题讨论的局面，扬自己所长，避自己之短，从而给考官留下深刻的印象。同时要注意，在小组自由讨论时，一定要保证谈话双方间的communication。切不可只顾谈论自己的观点，而不顾对方谈话的内容是什么。

八、先总括后展开

篇6：英语口语技巧

生活中，经常有人会询问我们的意见，或者在某些情况下，即使没有被询问，我们也会给出自己的意见。

Sometimes we can be very direct with our opinion and it won’t upset the other person. However, more often than not we need to be careful how we share our thoughts so as not tooffendor hurt the other person’s feelings. This can be especially true in business where cultural differences can have adetrimentaleffect on business dealings.

有时我们可以非常直接地表达我们的意见，且不会让别人不开心。但是，为了不伤害或冒犯到他人，我们通常需要小心翼翼的分享我们的想法。这在商界尤其重要，因为文化差异可能会对交易产生不利影响。

The British are especially careful when giving their opinion (in business, that is). They often don’t want to cause offence and consequently, will start their sentences using certain expressions to soften the blow. A number of my clients have said that the British are very polite and considerate in their dealings with colleagues and clients. So much so, that the British way of doing business is often admired.

英国人在表达自己的意见时特别小心（在商界）。他们通常不想冒犯别人，所以开始会使用一些特定的表达来缓和接下来的内容。我的顾客中有很多人都说过英国人在和同事及顾客处理问题时都非常地礼貌和体贴。所以，英国人做生意的方式通常都是令人钦佩的。

In this post, I’d like to share with your some common expressions we have of giving one’s opinion. I have used Liz Potter’s excellent article for Macmillan Dictionary’s blog as the main structure and made some changes to it.

在这篇文章中，我想分享一些在表达意见时会用到的常用词组。我用Liz Potter为麦克米伦字典的博客写的一篇优秀文章作为主要结构，并做了一些改动。

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1. I think

This is the most common and general way of giving an opinion. You can use it both informally and formally

I think if you offer aconsistentlygood service to your clients, they will keep coming back to you.

1.I think这是最常用、最普遍的表达意见的方式。正式和非正式情况下都可以使用。我认为如果你给客户提供始终如一的优质服务，他们会一直选择你们的服务。

2.I reckon

This is a more informal way of giving your opinion:

I reckon it will be much faster to get to London by train.

2.I reckon一种更加非正式的表达意见的方式我认为坐火车去伦敦会更快。

3. In my opinion (4) In my view:

These expressions are more formal and are often used when talking about important issues

In my view, they made a huge mistake in not selling the company when they had the chance.

In my opinion, the Bank of England should not raise interest rates this year.

3.In my opinion (4) In my view:这两个表达更加正式，并且通常在谈论重要问题时使用。在我看来，当他们有机会卖掉公司时却不卖是个重大的错误。在我看来，英国银行今年不应该增加利息。

5. It seems to me (6) All things considered:

When you’ve thought about a situation carefully you could use either of these two expressions.

It seems to me that they are spending more money than they need to to attract new talent into the company.

All things considered, I think we made a wise choice inrecruitingJames.

5. It seems to me (6) All things considered:当你已经仔细考虑过一种情形时，你可以使用两种表达中任意一种：在我看来，在为公司引进新人才时，他们的花费比实际需求多很多。总的来看，我认为招聘詹姆斯是一个明智的选择。

7. If you ask me

This is used when your opinion is critical. Sometimes, people say this even when their opinion hasn’t been asked for! C “If you ask me,…..” “But I didn’t ask you….!”

If you ask me, she has spoilt her children far too much.

7. If you ask me 当你的意见带有批评性质的时候使用这种表达。有时，人们甚至会在没有被询问意见的时候使用这个短语！-“依我看…”“但是我没有问你…”!依我看，她太过溺爱她的孩子了。

8. To be honest (9) To tell you the truth (10) To be frank

All three expressions are a way of giving your opinion when you know that people may not like what you have to say

To tell you the truth, your father was right when he said that youundersoldthe company.

To be honest, I preferred it when you were blonde.

To be frank, I thought her acting was simply terrible.

8. To be honest (9) To tell you the truth (10) To be frank

知道别人可能不喜欢你要说的话时，可以用这三种表达来给出你的意见。

老实告诉你，你父亲对你低价抛售公司的判断是对的。

老实说，我更喜欢你金发的样子。

坦白地说，我觉得他的表演很糟糕。

11. Frankly speaking

You would use this expression to give your opinion in a more familiar andforthrightway.

Frankly speaking, I don’t know what she sees in him.

11. Frankly speaking这是一种更亲近和直率的表达意见的方式。坦白地说，我不知道她看上他哪一点。

12. Personally

This is used to emphasize that you are giving your own opinion

Personally, I think the CEO should apologize for his appalling behaviour at the shareholders’ meeting.

12. Personally这个短语通常用来强调你标的的只是个人意见。就我而言，我认为总裁应该为他在董事会的恶劣行为道歉。

13. To my mind (14) As far as I’m concerned

When you realise that other people may not agree with you you would use either of these expressions:

To my mind, private education is better than state education.

As far as I’m concerned, tennis is a much more interesting sport than football.

13. To my mind (14) As far as I’m concerned

当你意识到其他人可能不同意你的观点时，可以使用这两种表达中的任意一种：依我看，私立教育比公立教育好。就我而言，网球比足球有意思多了。

So there you have it! You have 14 ways to give your opinion in English. Which expressions are you likely to use?

都学会了吧！一共14种用英语表达意见的方式，你喜欢用哪一种呢？

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篇7：英语口语技巧

其次就是英语口语的复习和预习工作要做好，通过每次聊天的学习总结不断的积累，长期坚持下来就可以极大的锻炼英语口语能力。在进行口语练习的时候一定要敢于开口，以自问自答的方式也是比较好的练习方法。

在通常情况下，对话中非正式的口语就已经够用了，但是如果要参加商务上的各种交流会议，正式的口语就显得很有必要了。我们在阅读中，通过将书本的例句、对话、听到的句子记录下来;然后可以将记录的句子写在卡片上，便于携带;在要做复习的时候可以随时拿出来，反复读几次，并且根据自己的总结，对这些句子进行分类，从而形成自己的库。

在老外的日常生活中，针对不同的场合以及对不同的对象，在表达时用到的习惯用语并不多。而这些习惯用语大部分都是具有固定的句型。只要是对口语句型很熟练的人，掌握到三千左右的词汇和短语，基本上就可以自由表达了。

篇8：英语口语教学技巧探讨

很多教师认为上口语课是一件容易的事。他们认为，口语，不就是让学生开口说话吗?太简单了。其实不然。口语课是最需要学生配合的课，如果学生总是被动开口，或是情绪低落懒于开口，或是学生拒绝开口，就难以想象这样的口语课会有好的教学效果。下面笔者就在口语教学过程中如何让学生轻松开口说，与同行做一探讨。

2. 口语教学艺术探讨

2.1 上好第一堂课是关键

开学初的第一堂课是上好整学期口语课最关键的一堂课，决定了学生的学习方向、学习方法、学习态度和学生喜欢你并期待着上你的课。在这关键的一堂课里，教师应准备如下上课内容：

2.1.1 确定学习方向。

确定学习方向，即让学生了解本学期要完成多少课，达到什么要求为目标，主要解决什么样的问题，以便学生做到心中有数。

2.1.2 介绍学习方法及上课学习要求。

此处的学习方法是指学生在本学期课前、课中、课后应如何准备、练习的方法，以及介绍老师上课的整体思路是什么，并对学生提出应该做什么、该怎样做。这样学生对每一堂课的准备、上课、练习进程有所了解，可以使他们在学习中有目的、有压力、有方向，而不是一味地依赖老师等着老师贯穿整堂课。

2.1.3 端正学生学习态度、纠正口语学习误区。

好的口语教材一般都非常简单易懂，以便学生可以把能看懂的内容操练“上口”。学生却认为教材太简单，对自己不合适，对教材不感兴趣。教师应就此误区对学生进行正确引导，让他们深刻意识到“看懂不等于会说”，端正对教材的态度，避免教学过程中出现厌学情绪。

第一个学习误区是口语速成心理。学生都期望自己能拥有别人羡慕的“呱呱叫”口语水平，所以期望口语课能使自己的口语水平飞速提高。口语课的目的毕竟是学习，因此，教学形式虽多样，但语言的积累和运用还有待于个体的自觉和参与。如果是抱着随便说说的态度来上口语课的话，那么即使有出色的教材，优秀的教师，多样的教学手段，还是无法提高自己的口语水平。这些误区，对于学生来说可能是在不自觉中形成的。这时教师要使学生理解口语非一日之功，练好口语应有自信心、决心、毅力和不耻之心。

第二个误区是担心出错，不敢主动开口。任何人说第二英语都会出错，就连自己的母语不是有时错误百出，闹出很多笑话吗?要让学生知道说错是很正常的，口语是以达到交流为目的的，有些语误是可以理解的。要鼓励学生“Enjoy losing face。”

2.1.4 在学生中树立活泼、幽默、宽容、平易近人的好形象，用个人魅力吸引学生。

要激发学生学习英语的热情，提高英语教学质量，教师首先要转变观念，强化情感因素对语言学习影响的意识，重视学生情感的释放和情绪的表达，以真诚、接受、理解的态度对待学生，以合作者的身份平等地与学生进行思想交流。因此，上第一堂课是学生权衡该老师“水平”的关键，所以教师在第一堂课上一定要树立好自己良好的第一形象。对口语课，教师除了应有好的口语水平外，学生更希望老师性格活泼、开朗、幽默、宽容、平易近人。在这样的老师面前，学生便会积极参与并自由表达自己的思想、观点，整个课堂气氛就会充满生机和活力。

2.2 如何上好每一堂课

口语课是学生最开心、最快乐、最容易有成就感的一门课，但是由于我们口语课依旧没有彻底改变旧式的“以教师为中心”的授课方法，学生往往一段时间后上课陷入沉默、不爱发言、课堂气氛不好的境地，而且时间一长，学生练口语的积极性逐渐下降，也使课堂失去活力，这让口语老师深为头痛，那么该如何上好每一堂课呢?

2.2.1 教师进入教室之前，要整理心情。

一位教师进入教室时情绪直接影响课堂气氛，尤其是口语课。学生通常每天学习量都比较大、学习压力也较大，有时难免出现厌倦上任何课、情绪低落、不愿开口的情况，这时教师需要用暖人的笑容、生活的热情感染他们，用幽默逗乐他们，帮助他们轻轻松松进入课堂角色。当教师有心情低谷的时候，在进入教室之前，一定要调整心态，把烦恼抛在脑后，带给学生的亦然是生活热情。

教师乐观、快乐的阳光笑容就像一曲强劲的迪斯科，让学生不由自主地跟着动感节拍起舞。

2.2.2 设计每一堂课。

口语课的每一节都应别致有新意，话题贴近学生生活。轻松愉快的对话、激烈的讨论、有趣的分角色表演、调节气氛的笑话、故事、英文歌曲等都是口语课上不断穿插的教学部分。口语课节奏要快，紧紧抓住学生的注意力，既愉快又不失紧张。

2.2.3 摆正教师与学生在课堂上的位置，始终让学生成为课堂中心。

口语课成功与否在很大程度上决定于教师与学生是否明确他们各自在口语课上的作用。传统教学决定了教师是课堂的主宰，而学生则处于被动、消极的地位。而在口语教学中教师的作用如同导演一样，十分重要，但导演毕竟不是演员，戏只能由演员演。学生自始至终应该是积极、主动的参与者，应该成为课堂中心。

2.2.4 给不同口语水平的学生提供不同程度的练习机会。

很多学生不敢开口说英语，主要原因是对自己没有信心。心理学家Stanley Coopersmith通过研究儿童心理后发现，自尊心弱的人往往极度害怕、胆怯。他们不能自我决策，对成功的期待值偏低，而且不愿意发表意见。要增强学生的自尊心，必须承认每个学生都有独特的个性，而且应该保护他们的权利和情感。如何帮助学生树立自信呢?笔者认为应给不同学生不同程度的练习，保证他们每一次都有较好的表现，并及时给予肯定，从而使他们拥有成就感、自豪感，进而产生开口说话的自信。但是，这需要在教学中认真注意每一个学生的弱项和强项，例如，有的学生发音好但表达差;有的勇敢、积极但发音差;有的内向、不善言谈;有的……只有对每一个学生有足够的了解才能在教学中有的放矢，让大多数同学在每一节课上都有机会成功地表现自己，都有不同程度的收获。

2.2.5 在恰当时间纠正学生的错误

口语课的主要任务是鼓励、帮助学生开口说话，用各种方法达到学生练习口语的目的，而不是上课不断纠正学生的错误。学生本身就惧怕错误，教师经常打断学生讲话指出学生的错误，一方面影响到学生进行正常的思维活动，另一方面深深地挫伤了学生的自信心，这样会把刚刚想开口的好苗头消灭在萌芽中了，这是口语教学的一大忌。什么时候纠正学生的错误呢?笔者认为学生发表完他的观点后，教师首先对其充分肯定，再指出其错误;而且错误不能一次指出太多，有些小错误，教师可听而不闻，并相信学生会在口语练习中慢慢自己纠正。

3. 结语

总之，上好口语课是一门艺术，它需要教师用个人魅力吸引学生，用热情鼓励学生，用笑容温暖学生，并为每一位学生创造机会，使他们每人每节课都有成就感、荣誉感，增强他们的自信心和进取心。

参考文献

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[2]吴祯福.英语高级口语[M], 北京外语教学与研究出版社出版, 1993.2.

[3]项茂英.情感因素对大学英语教学的影响[J].外语与外语教学研究, 2003 (3) .