英语语音课程标准

英语语音课程标准（通用9篇）

篇1：英语语音课程标准

新课程标准下的初中英语语音教学

听说读写是现行英语教材的教学手段,也是新课程所要求达到四会的目标--培养出具有初步运用英语进行交际能力的一批新人.语音是英语入门的钥匙,也是练好听、说、读、写这四项基本功的基础.因此语音教学关系到英语教学的成败,而如何做好语音教学就摆在初中英语教师面前的.一个课题.本文分析了现行初中语音教学中存在的问题并给出了解决的方法和对策.

作 者：郑婉平 作者单位：福建师范大学教育科学与技术学院,福建福州,350007 刊 名：湖南中学物理・教育前沿 英文刊名：CUTTING EDGE EDUCATION 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G633.41 关键词：新课程   语音教学   问题   对策  

篇2：英语语音课程标准

《英语语音》课程为我院商务英语专业、应用英语专业学生的专业基础课,安排在大一上学期教授, 所须课时为2课时/周，采用课堂教学与网络自主学习相结合的教学方式。

一、英语语音学习应包括的内容

学好英语语音最基础的是掌握英语的正确发音。但是如果认为能发好每个英语音素就一定能说出标准的英语，那就错了。英语语音课的学习应该包括以下几个重要的方面：

1.掌握英语44个音素的发音。

2.了解英语的音节结构，掌握不同音素组合的发音。

3.正确地把握词与词之间的过渡，使同一意群的词连贯和流畅地联接起来。4.掌握每个多音节词的重音模式。

5.熟悉并会使用单词的强读式与弱读式。6.正确地把握句子重音。

7.掌握正确的话语节奏规律。8.正确、得体地使用语调。

9.最重要的是，通过使用正确的语音语调达到交际的目的。

英语语调的学习主要包括：常用语调种类、语调单位的结构、语调的功能与使用等等。英语语调的种类是繁杂多变的，本课程主要介绍三种基本的语调：升调、降调和降升调。英语的语调单位可由一个或多个重读音节组成，重读音节之间可含多个非重读音节。调核是语调单位不可或缺的部分。完整的语调单位含以下四个部分：调冠、调头、调核、调尾。语调的功能可以概括为；强调功能、语法功能、语段功能和表明说话者态度的功能。学习英语语调的最终目的是学会使用英语语调，课程将结合我国学生的实际情况提供多方面的练习。

掌握英语了的发音、重音与节律，学会如何使用语调来表达思想，我们就能取得良好的交际效果：既能准确地理解以英语为母语者所发出的信息，又能正确、自然、流利地表达自己所要发出的信息。这就是本课程的最终目标。

二、本课程教学中所注意的事项

本课程采用的教学方法是：以学生的大量实践与网上自主学习为主导，辅以教师的理论引导与指点，练习采取以听辨入手、听与说的训练齐头并进，促进学生实现英语语音体系的构建从而达到学会使用英语语音语调进行有效交际的目的。“英语语音”课程采取的是“讲座-语音实验室实践-网上练习-课堂总结”相结合的上课模式,即课程学习主要有以下四个环节: 1.讲座 – 明确学习要求

2.勤练习– 在老师指导下的语音实验室实践 3.多探索 – 根据自身的需求进行网上自主练习

将理论运用于实践 – 教师帮助学生进行小结/总结,检查学习情况

练习形式：每单元的练习都有以听力区分与识别入手，使学习者在正确辨音的基础上开口练习。口语练习先以模彷为主—简单的模彷直至较为复杂的、将训练项目置于自然语音环境中的模彷。口语练习有些是供学生单独练习用的，如模彷和朗读；有些是要求学生以对子的形式进行练习的；还有一些是要求学生说给别人听的, 以便听取别人的反馈信息。练习内容：每单元的练习都以该单元的重点语音练习项目开始，帮助学生提高听音辨音的能力和对不同的音、重音、节奏和语调的觉察力。本教程每个单元都围绕着某个特定的语言功能展开听与说的练习。这一部分的内容可视为活用语音知识的练习。听力练习包括听对话、根据对话的内容回答问题以及模彷对话、学会用正确的语音语调朗读对话。口语练习要求学习者根据所扮演的角色与所提供的情景展开对话，对话的内容与形式均围绕听力练习中所涉及的语言功能和所采取的步骤。

练习步骤：各种练习顺序是精心安排的，以听为先，听说并重，交叉进行。做到循序渐进，有所收获。口语练习时，最好能将自己声音录下来，听听自己说得怎么样。要主动找人听你说英语, 主动与人用英语交谈，这样你可以看看别人对你所说的英语的反应, 也可以检验检验自己用英语进行交际的能力及效果。自己觉得满意了，别人觉得你的英语是得体、自然的，那么交际起来就如鱼得水了。

教学检测：课程学前测试（Pretest）在正式开课前使用，目的在于让老师了解学生的语音基础并让学生知道英语语音的学习远不止发好每个音素和说好每个单词；课程学完后的测试（Test）在学完所有15个单元后使用，这是对学生进行较为全面的英语语音知识及其运用能力的考查，既有笔试也有口试。笔试部分含辨音、听辨语句含义、听取信息、听写等。口试部分含朗读和按指定内容进行的自由对话。

教学进度：每周1个单元,共15单元,用30-36个课时完成。

教学改革试验：为了发挥学生学习的主动性，加强学习的针对性，培养学生自主学习的能力，提高教学效果，本学期将《英语语音网络课程》列入教学计划，进一步探索传统英语语音教学与现代教育技术相结合的教改之路，为新一轮的教学改革奠定了基础。

三、课程取得的效果 1.从考试结果看，《英语语音》达到了课程教学目的。2.从成绩分布的情况看，属正常的学业考试成绩分布。

3.从学生对教学内容的掌握看，学生对英语44个音素的发音、英语的音节结构和音素组合的发音、多音节词的重音模式等掌握得比较好；而在以下方面仍须进一步巩固与提高：把握词与词之间的过渡，使同一意群的词连贯和流畅地联接起来、熟练地使用单词的强读式与弱读式、句子重音、话语节奏规律、正确、得体地使用语调。

4.在探索传统英语语音教学与现代教育技术相结合的教改方面进行了有益的尝试，利用网络课程自主学习的形式受到了学生的普遍欢迎，为日后的教学改革奠定了基础。

篇3：意大利语音课程标准价值理念

一、文化传承价值

意大利语被称为世界上最富有歌唱的语言[1], 是由它的语言特点所决定的。意大利语由五个元音、十六个辅音及五个外来字母组成, 每个单词均是由音节组成, 而音节是意大利语单词的组成部分, 音节又是以元音为单位构成。所以说几乎每一个意大利语单词都是以元音结尾, 所延长的也总是元音。比如:umano (人类的) , 由三个音节组成, u—ma—no。而在我们歌唱中不断进行发声训练的也正是元音, 所以说把意大利语称之为世界上最赋予歌唱的语言是当之无愧的。其二, 美声唱法发源于意大利, 经过几百年的演变, 现已形成一套行之有效的科学发声理论体系。17 世纪, 以卡奇尼为代表的弗洛伦萨乐派在美声唱法的诞生方面做出了杰出的贡献, 十七、十八世纪是美声唱法的发展时期, 但由于受到封建礼教的束缚, 所以阉人歌手占据着舞台, 直到社会发展、人性解放, 才逐渐由女人来演唱女生声部, 男人来演唱男生声部。到十九世纪, 美声唱法有了新的发展, 也是美声唱法的鼎盛时期, 以罗西尼、多尼采蒂、贝里尼为代表的歌剧作曲家, 把美声唱法风格的发展推向了一个高潮。目前, 在音乐院校, 综合类院校、歌剧院等仍以美声唱法的三大巨头罗西尼、多尼采蒂、贝里尼的创作为最高境界与典范。我们从世界级、国家级、省级各大声乐比赛中不难看出, 罗西尼、多尼采蒂、贝里尼的作品也是大家所广泛演唱的。

二、艺术传承价值

在声乐教学中, 往往有一个共性的问题, 便是作为师范类院校的学生, 大多也要学习意大利语并演唱意大利作品。 因为意大利语每一个音节所延长的均是元音, 比如:Amarilli[2] (阿玛丽莉) 由四个音节组成, 分别是A—ma—ril—li;bella (美人) 由两个音节组成, 分别是bel—la;dolce[3] (甜蜜地) 由两个音节组成, 分别是dol—ce。我们在声乐训练中不断以反复训练元音为主, 在熟练掌握发声训练的基础上来演唱意大利作品, 特别是演唱早期的古典意大利歌曲, 为我们打下坚实的歌唱基础以及树立良好的声音形象提供了良好的保障, 这也是学习意大利语、演唱意大利语作品的目的所在。演唱意大利语作品最终服务于演唱我们本民族的作品。

以黄自先生的《花非花》为例, 我们分析一下歌词, 在演唱花 (hua) 字时, 所延长的是a母音 (母音也称作是元音) ;在演唱雾 (wu) 时, 所延长的是u母音;在演唱夜 (ye) 时, 所延长的是e母音;在演唱朝 (zhao) 时, 所延长的是o母音;在演唱觅 (mi) 时, 所延长的是i母音。从以上案例分析中, 不难看出五个元音在演唱中国作品的过程中也在起着举足轻重的地位。

无论是演唱意大利语作品还是中国作品, 树立良好的声音形象是至关重要的。良好的声音形象的树立与巩固, 建议多演唱早期的古典意大利作品。因为早期的古典意大利作品, 即没有特别浓重的低音, 也没有炫技的高音, 为建立以了良好的中声区基础做好的铺垫, 为将来的声乐发展建立了良好的、规范的声音基础。声音概念的形成直接影响着演唱者的水平, 所以形成良好的声音概念是非常重要的。

三、社会需求价值

(一) 专业拓展课的知识普及

目前, 在大部分师范类院校中, 意大利语音课程被列入专业拓展课的范畴, 作为音乐类专业学生的知识普及。无论是学习声乐者、器乐者还是演奏者, 对意大利语的基本表情术语都要有所掌握, 才能够较好的表现作品的真实内涵, 为将来走上工作岗位打下一个坚实的基础。

(二) 考研群体学生的需求

近年来, 随着就业压力的增强, 考研学子也逐渐增多。面对音乐专业, 特别是声乐专业, 对考研的需求越来越大, 各大院线研究生招生有一定的标准, 声乐专业在考研演唱曲目方面, 大多院校要求演唱古典主义时期的意大利歌剧咏叹调或艺术歌曲, 浪漫主义时期的歌剧咏叹调等等。这就需要考研的学生在大学阶段接触并认真学习意大利语, 并演唱不同时期的意大利作品, 其接触的作品风格也应广泛, 对不同时期、不同作曲家、不同风格的作品进行选择性的学习及演唱, 从而提高个人的演唱水平以及不断的扩展作品量。

四、实际运用价值

(一) 形成良好的声音概念

纯正的美声唱法诞生于美丽的半岛国家意大利, 至今已有四五百年的发展历程, 美声唱法在漫漫长河的发展中已形成一套行之有效的歌唱理论体系。今天我们学习意大利语音课程目的不在于单单只懂得简单的表情术语记号, 更重要的是掌握其语音发音特点与规则, 更好地运用到演唱意大利歌曲中去, 演唱意大利歌曲, 特别是早期的古典意大利歌曲对歌唱者来说至关重要, 多演唱古典意大利作品不仅为歌唱打下坚实的基础, 并且对形成良好的声音概念起着极其重要的作用。

(二) 奠定基础并掌握高超技能

十六、十七世纪的古典意大利歌曲, 对声乐界来说是一笔宝贵的财富, 比如卡契尼的声乐作品, 蒙特威尔第的声乐作品等。因为这时期的作品的音域相对集中中声区, 每首歌曲里面没有炫技的高音, 也没有浓重的低音, 音程起伏不大, 所以说对演唱者来说演唱起来较为容易一些, 这些作品对演唱者打下扎实的基础是很重要的, 到古典主义时期为代表的莫扎特、贝多芬、海顿创作的声乐作品, 在演唱时已有高超的技艺, 贝里尼、多尼采蒂、罗西尼时期的作品也有许多炫技的成份。歌唱者在不断的自我加压中寻找歌唱艺术的真谛, 一步一个脚印的对意大利声乐作品由浅入深, 循序渐进、由量到质的转变, 从而奠定扎实的歌唱基础及掌握高超的歌唱技能。

(三) 声音形象的嫁接

歌唱者演唱意大利语歌曲从而形成良好的声音概念, 打下扎实的声音基础并掌握高超的技能, 在此基础上, 我们可以把这种良好的声音形象结合本土的知识运用到演唱中国作品中来, 这种声音形象的嫁接为我国声乐室也的发展也起着一定的借鉴作用。

意大利语音课程在各大院校如火如荼的开展, 是各大高校音乐专业课程建设的一大亮点。本文通过文化传承价值、艺术传承价值、社会需求价值、实际运用价值四个方面对意大利语音课程新标准价值理念进行了理论阐述及举例论证。针对音乐专业者而言, 掌握这门语言不仅仅是对知识的扩展那么简单, 更重要的是它的实际运用, 真正的把学习意大利语音课程的相关知识融入到我们的演唱及演奏中, 从而达到学习意大利语音课程的目标所在。希望通过此篇文章对声乐学习者有一定的提醒, 让更多的歌唱者高度重视学习意大利语音课程的重要性。

摘要：目前, 在高校课程建设中, 意大利语音课程已被列入专业拓展课的范畴, 学习意大利语几乎是每一位学习声乐者的必修课程。我们演唱意大利歌曲的最终宗旨是掌握科学的发声方法, 树立良好的声音形象, 把西方这种赋有理论体系的科学方法与中国本民族作品演唱方法进行良好的融合, 从而更好地服务于演唱中国作品中来。意大利语音课程的标准价值理念主要通过文化传承价值、艺术传承价值、社会需求价值、实际运用价值四个方面来体现。

关键词：文化传承价值,艺术传承价值,社会需求价值,实际运用价值

参考文献

[1]贾棣然.卡契尼艺术歌曲选[M].合肥:安徽文艺出版社, 2013.

[2]黄颢.意德歌唱语音指南[M].长沙:湖南文艺出版社, 2006.

篇4：新课程标准下的英语语音教学

语言是交流思想的工具，它由三部分组成：语音、词汇和语法。在这三要素中，词汇和语法都是通过语音这个外壳表现出来的，语音是掌握语言知识和获得言语技能的基础。语音同词汇、语法等方面的知识息息相关，是听、说、读、写、译五项技能的基础。学生只有掌握了良好的语音语调， 才能在英语交流中正确地理解别人， 表达自己。因此，语音教学是英语教学的一个重要组成部分。我认为语音教学应遵循以下策略：

在字母教学中渗透语音知识。学生在上初中前，就或多或少地接触过26个字母，他们普遍都能按顺序背出26 个字母。由于英语26 个字母的名称音中包含24个音素，即/ei //i ：//ai//?u//u ：//e//?//a ：//p//b//t//d//k //f// v/ /s//z//?//?//l//m//n//j//w/，占全部音素的一半，因此，在教字母的同时，对字母、音素、音标进行比较教学，是学生提前学习音标的好时机，教师应抓住这个时机，从字母入手，过渡到音标。5个元音字母是字母教学的重点，而元音字母名称又是26个字母中包含最多的音。读准元音字母的名称，再去纠正其他字母名称的读音就比较容易了。于是在教字母的同时，让学生先识记7个元音音素及音标，即/ei//i：//ai//?u//（j）u：//e//a：/，然后将含有这7个音素的字母归类，放在一起进行教学。可参看下表：

/ei/Aa Hh Jj Kk /i：/Ee Bb Cc Dd Gg Pp Tt Vv /ai/ Ii Yy /?u/ Oo /（j）u：/Uu Qq Ww /e/Ff Ll Mm Nn Ss Xx Zz /a：/Rr

教完字母后，再按字母顺序进行排序，同时教唱字母歌，然后让学生写出汉语拼音表，并同英文字母表对比其顺序和写法。经过比较、对照，学生不难掌握26个字母的发音及顺序，写法。

任何一个辅音字母的名称音都是由2个或2个以上的音素构成，为了使学生牢记辅音音素的读音，在字母读音归类的同时，一边教字母名称，一边分解辅音字母所包含的音素。如：/ei/A ， H ，J ，K一组可分解为H 是/ei?/→/ei/+ /?/ 。这样学生既能分解出构成字母名称的音素，也能够掌握这些音素的发音；既有利于学习音素，也有利地掌握辅音字母的拼读规则。

用去头法学习Hh Ff Ll Mm Nn Ss Xx 7个字母中的辅音音素。去头法就是分解音素。学生认读了/ei/这个音素后，慢速读下列字母名称，去掉第一个音素/ei /和/e/，得出的后一个音素即为辅音音素在单词中的读音。

Hh/ei?/ —/ei/ /?/ 去/ei/留/?/ Ff/ef/—/e/ /f/去/e/ 留/f/

Ll/el/—/e/ /l/ 去/e/ 留/l/ /Mm/ em /—/e/ /m/ 去/e/ 留/m/

Nn/ en /—/e/ /n/ 去/ e / 留/n/ Ss/ es / —/e/ /s/ 去/ e/留/s/

Xx/ eks / —/e/ /k/ /s/ 去/e/ 留/k/ /s/

用去尾法讲授JjKkBbCcDdEeGgPpTtVvZz11个字母中的辅音音素。这些字母的名称音，均由两个音素构成。大声拼读到相应音标出现，只要把后一个尾音去掉，即可得到要学的辅音音素：/?/ /k/ /b/ /s//d/ /p/ /t/ /v/ /z/

Jj /?ei/ —/?/ /ei/留/?/去/ei/ Kk/kei/ —/k/ /ei/留/k/去/ei/

Bb/bi：/ —/b/ /i：/ 留/b/去/i：/ Cc/si ：/ —/s/ /i：/ 留/s/ 去/i：/

Dd/di：/ —/d/ /i：/ 留/d/ 去/i：/ Gg/?i：/ —/?/ /i：/ 留/?/ 去/i：/

Pp/pi：/ —/p/ /i：/ 留/p/ 去/i：/ Tt/ti：/ —/t/ /i：/ 留/t/ 去/i：/

Vv/vi：/—/v/ /i：/ 留/v/ 去/i：/ Zz/zed：/—/z/ /e/ /d/留/z/去/e/ /d/

与汉语拼音区别，用对照法学习/g/ / h/ /y/ /j/ /w/ /r/5 个辅音音素。

汉语拼音 英语音素

g 发（哥） 时，声带不振动。 /g/发/g/时，声带振动。

h 发h（喝） 时，舌根和软腭发生摩擦。 /h/发/h/时，没有摩擦，很象喘口气。

y在yao、ye（叶读音与[j]相同。 /j/Y读/j/时，声带振动，有摩擦。

w发w（乌） 时，如（五） 等常将上唇轻抵下唇。 /w/发/w/时，双唇收圆并稍突出。

r 发r （日） 时，舌端后软腭卷起。 /r/发/r/时，舌端向上齿后部卷起，双唇突出。

通过字母学音标，利用音标复习字母，相辅相成。这样做既加深了学生的印象，又提高了他们的学习兴趣，不仅学习巩固了26 个字母，同时初步学会了/ei//i：/ /ai/ /?u/ /（j）u：/ /e/ /a：/等元音和/p/ /b/ /t/ /d/ /k/ /g/ /f/ /v/ /s/ /z/ /l/ /m/ /n/ /j/ /w/ /r/ /?/ /?/等辅音的读音。有了这个基础，学生可以学习拼读一些单词，如/nais/ /tu：/ /mi：t/ /ju：/ /pen/ /desk/等。随着单词量的增加，又可以学到新的音标。

在教字母时，已经让学生识记了7个元音音素及音标，即/ei/ /i：/ /ai/ /?u/ /（j）u：/ /e/ /a：/，在教了辅音后，引出重读开音节和重读闭音节的概念，并说明：元音字母Aa、Ee、Ii 、Oo 、Uu 在重读开音节里读长音（字母名称音） 即Aa 读/ei/，Ee 读/i∶/， Ii 读/ai/，Oo 读/?u/，Uu读/ju∶/。而它们在重读闭音节里读短音，即Aa 读/?/，Ee 读/e/，Ii 读/i/，Oo 读/ ? / ，Uu 读/?/或/u/。接著用类比和对照等方法教其他单元音和双元音，前元音/i∶/—/i/，/e/—/?/ ，中元音[?∶/—/?/ ，后元音/ u∶/—/ u/ 、/?∶/—/?/ ；双元音/ei/ —/ai/ —/?i/ ，/?u/—/au/ ，/i?/ —/e?/ —/u?/

篇5：英语语音课程心得体会

就是听说不分家。很多时候我们听不出老外在讲什么，有一部分原因就是我们的发音不标准，导致我们听不懂。而反过来，保持大量的听力输入，听多了，熟练了，自然而然就有想开口说英语的冲动了。多听听感兴趣的材料，尤其是看视频材料，更容易坚持下去。也要用心去找跟自己的声音相像的角色，模仿他们的的声音。我很喜欢的美剧FELICITY，讲诉大学新生的日常生活，有关爱情、友情、成长，对白简单易懂，语速也不快，女主角Felicity的声音就很适合模仿，强推这部美剧。

最后，及时反馈。有时候自己听不出你的发音缺陷在哪儿怎么办?我觉得很重要的一点就是，一定把你的模仿录音给别人听，最好是懂英文的，让她们指出你的不足。我一般是给家人听，他们还是不错的，哪里觉得不对劲都会给我提意见，尤其是我老公，每天被我逼着听我的录音。当然最好是给高手听了，让他们指出你的不足，这样效果很好。我听到一些老师说模仿最好照着镜子来进行，我没有试过。

在这半年的学习体会中，给我最大的感触就是，Patience is the best remedy for every trouble，尤其是语言学习，不急躁，不急于求成，你会发现进步其实还是很快的。当然，每过一段时间就要进行反馈，跟之前的学习效果进行对比，还有就是养成好的学习习惯，每天学习一点点，坚持下去。语音学习就是细节的学习，没有什么技巧可言，除了掌握一定的发音规则会让你的模仿事半功倍之外，其余就是多听多模仿。这都是我的个人学习经验，希望对大家有帮助。写的有点凌乱，太久没写文章了，大家包涵。

篇6：英语语音课程实习报告

实习名称

系别

年级专业

学生姓名外语系

指导老师 XX大学 XXXX年XX月XX日

一、实习时间XX年X月XX日至XX日

二、实习地点：XX

三、实习内容：认识到了英语语音中发音是基础，节奏是骨架，语调是灵魂。对发

音、节奏语调分别进行了针对性训练和学习。

1．发音：通过元音舌位图重点训练元音(前、中、后元音等)及直观图训练辅音（清、浊辅音等）。

2．节奏：对重音（词重音和句重音）、意群以及停顿、节奏模式进行了强化训练。

3．语调：对升调、降调、升降调等以及调群进行了针对性训练。

四、实习收获和心得体会：

1． 收获：通过这一段时间的训练，我正确认识到了自己的发音错误和不足并及时加以改正，收获很大，有以下几点：首先，我发现了自己发音方面的许多错误，如以前我经常混淆鼻辅音/n/与/η/及/m/这三个辅音的发音，导致许多相关单词不能正确发音，与人交流困难等；还有一些元音经常误读，比如/ei/和/ai/、/iə/和/ɛə/等，经过训练后，我能够准确读出它们的发音，从而为我的学习打下基础；而且由于英语中大部分辅音都存在音位变体，而我对这些音位变体总是掌握不准，所以经常出错，在经过直观图的学习训练后，我才能正确辨读。其次，以前我只对英语语音发音方面重视，而忽视了英语语音的节奏和语调，导致读音空洞缺乏火力，在经过实习训练后，我终于知道语音还要这样学，把节奏和语调正确掌握好，才是一个优秀的语言高手！而且我根据磁带模仿背诵了一些经典美文，非常有成就感。最后，由于我以前很少在课堂上开口，在课堂之外又很少其他人交流，导致我丧失了很多语音提高的机会。又由于大学之前语音较差，所以在英语语音学习的过程中表现出明显的自信心不足，导致在学习过程中极力避免在其他同学和老师面前展示自己，从而严重影响了英语语音的学习。而在实习过后，我已经能够自信的站在老师和同学们的面前展示自己的口语。

2． 心得体会：在学习中，我发现英语和汉语固然属于两个不同的语系，有着各自的发音系统，其中发音存在诸多不同，但有些发音也极其相似，所以可以迁移过来，达到语言的共通。语音学习是一个长期的任务，由于语音的本质是

技巧性的，所以需要经常练习。而且我明白了英语语音的重要性，英语语音语调的正误极大地影响口语交际的效果，也与英语口语的流利程度休戚相关。一定要掌握每个音标的发音要领，发准每个音，这是基本功，要多花些时间在上面，为以后的正确发音打好基础。语言是一项系统工程。语音作为构成语言的三大要素之一，是培养听、说、读、写等各项技能的基础。对语音这一环节的掌握是否到位会直接影响到其它几个环节的学习效果。在不断改进和完善的英语学习中,我逐渐认识到:学好语音是掌握语言的基础,又是提高语言整体水平的关键。语音掌握与否以及掌握的程度都直接关系到我们学生听、说、读、写、翻译各方面的语言能力。语音是英语语言的必不可少的组成部分，因此我必须重视它。

五、存在不足和建议：

1． 存在不足：在这一学期的语音学习和六天的语音训练中，我收获很多，但是我也发现自己还存在着一些问题和不足。由于以前教自己英语的老师语音标略带地方口音，所以导致自己读起来带点家乡口音，时间一长便成了根深蒂固的习惯，想改变自己的口音的确不容易，经常发错音。而在语音理论学习中，内容是十分重要的，但我有轻视理论重口语的错误观念，导致我在学习中不以为然，进而使我在之后的学习中有着相当的困难，这是我始料未及的。因此在对单词的音标进行划分韵基和韵尾时，我划分的很吃力。在语音学习中对那些连读等感到有些困惑，不知何时读连读，何时要读升调，何时要读降调，我经常混淆。还有不能发好不完全爆破音，导致在与人交流过程中出现障碍，而且在读文章时连读存在问题，导致不够流利，文章节奏把握不是很好，这可能与练习强度有关，因此我需加强语音各方面的练习。

2． 建议：在今后英语语音的学习中，我将力争在这方面取得一定的成绩，在使自己的口语纯正时，同样帮助身边的人完成这一方面的学习。在英语语音学习过程中，学生永远是主体，所以语音的提高主要靠自己学习。我要首先从思想上认识到英语语音学习的重要性，没有强烈的学习动机，正确的学习态度根本不可能学好英语语音。其次要消除英语语音学习的心理障碍，树立学好语音的自信心。其次，学生不能存有依赖心理，因为在语音学习中，学生是学习的主体，教师只是行为指导者。正确的学习方法什么是正确的英语语音学习方法

篇7：英语语音课程标准

语音是语言的基础，是语言的物质外壳，是口语的基本物质单位。而学习策略是学生成功学习的保证。帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。以下是我在小学英语课程教学中采用的一些语音教学策略:

1.有效利用汉语拼音的正迁移作用的策略

语音教学的主要任务是听准、辨清、观察、模仿、练习、会运用48个因素和学会拼读音标,记住读音规则。但如何教好语音,使学生真正获得自学能力呢?我认为,最关键的问题是如何引导、如何教,使语音教学寓于趣味,生动活泼。

由于学生在一年级时对汉语拼音掌握得很好，而许多英语字母的发音其实与汉语拼音是很相似的，如英语字母中的辅导字母的发音与汉语拼音的声母的发音很相似，而很汉语拼音中的ao与元音/au/，ei与/ei/，ai与/ai/，u/与/u:/等基本相似；另一方面，辅音字母在单词中的发音相当于声母的作用，元音字母在单词中的作用相当于汉语拼音的韵母，一个单词的拼读由辅音和元音组成。于是我利用这些有利的因素对学生进行音素的教学和教给学生拼读的方法，通过一段时间的实践，现在我班学生现在已基本掌握了5个元音在开音节和闭音节中的发音，还有基本不变的辅音的发音，基本能做到见词能读。因此学生的学习英语的兴趣更浓了。2.创造性地驾驭教材，对语音教学的单音部分实行先集中后分散的教学原则的策略

为了缩短语音学习的学程，改变学生从一开始学英语就处于被动的学习地位的现状，充分发挥学生学习的智力，发展学生的学习能力，我们可以充分利用三年级学生对新教材的欣喜心理，在三年级期中时，要求学生能认读26个字母，不要求写，期间穿插对日常英语的复习，简单用语的渗透和简短易学的英语歌曲，让学生有充分的成就感。在集中学习字母之后，教师应该有意识地对学生进行认读训练，将字母的认读与Let’s learn中的词汇学习充分结合起来，适当地让学生听听辨辨，如让学生看着两个单词：mouth, nose选择所听到的一个单词，再进行字母发音的渗透，NN/nnn/,nose nose nose, MM/mmm/,mouth mouth mouth.在期中考试后，我们可以根据教材对字母教学的编排着重对字母和音素进行训练，通过以前所学单词的积累，让学生通过比较逐步得出字母音素歌，/AA/ A，/b//b/B,/k//k/C的吟唱，使学生在吟唱过程中逐步感觉到英语单词的发音是有规律的。

在教学过程中，我们可以将26个字母在教材所举的例词中的发音情况告诉给学生，让学生初步对音标有所感知。在四年级开始，我们又可来一次集中教学，这次主要在字母的基础上突破48个音素、音标的学习，使学生初步过发音、拼读开口关。教学四会单词时，我们要紧紧抓住单词的字母组成与音素间的关系，让学生懂得用音、形、义相结合的正确方法识记单词，并通过各种游戏竞赛让学生体会到根据发音记单词与死记硬背记单词的不同，使学生尝到科学记词的甜头。3.抓住音素这一关键要素，突破拼读关策略

音素是字母和音标的桥梁。在单音的教学中，要始终把握住这一脉搏，进行字母、音素、音标同步教学。如：学了字母f，l，m，n，s，x，就让学生识别出六个字母的名称音都含有一个共同音素［e］，就此使学生识记元音字母e通常在单词中发［e］，且该音素的音标与字母形同；同时指出去掉这六个字母的第一个音素［e］，余下的音便是五个字母在单词中的读音，且字母与其音标形同。接下来，让学生练习拼读下列单词：men，fell，mess，self，sell；从而建立拼读意识，发展拼读能力。用同样的方法可以得到下面的字母b，c，d，p，t，v，z在单词中的读音，以及字母e的名称音［i：］；还有像字母a，k，j，h也可如法进行；五个元音字母和字母组合以及辅音字母和字母组合的语音教学也有其各自的规律可循。重要的是抓住音素是字母与音标之间的桥梁，避免形成字母与音标两张皮。

4.字母、语音学习一体的语音教学策略

在英语字母教学的同时，将字母在单词中的发音同时教给学生，让学生在学习英语字母名称音的同时感受字母在单词中的发音。在学习字母的过程中渗透语音意识是很好的语音传授途径。

5.字母、语音、词汇、交际学习一体的语音教学策略

在学生学习字母、拼写单词的同时，启发学生发现、总结、归纳出字母在单词中的发音。让学生在学习字母读音，学习基本词汇的同时感悟并逐渐掌握语音的拼读规则。从而为见词能读，听音能写打下坚实的基础。6.模仿练习策略

新课程标准指出:在英语教学起始阶段，语音教学主要应通过模仿来进行，教师应提供大量听音、模仿和实践的机会，帮助学生养成良好的发音习惯。

学习英语发音，最基本、最有效的方法是模仿。特别是小学生，他们年龄小，模仿能力强，你怎么教，他就怎么学，不需要作任何讲解。

模仿练习一般分三个步骤。

①听音。

听音是学习语音的第一步。应该让学生多听音，教师何以提供原声语音资料，使他们接触和学习地道的发音。当然课堂上听的最多的是教师的示范发音。这就要求教师本身发音要准确、规范。只有在听清楚、听准确的基础上，才能使学生模仿，也才能模仿得对，模仿得准确。在教学中，为了让一个班四、五十个学生都能听清、听准，我经常是“走着教语音”，有时在教室前面说一遍，然后走到教室后面让学生转过身再说一遍。这样使每一个学生都能听清，为正确模仿发音打下基础。

②模仿。

模仿时可采取集体模仿和个别模仿。集体模仿主要是训练学生的发音器官，增加学生的模仿机会。个别模仿可以检查学生是否模仿有错，给予及时的帮助纠正。

③仿说。

在听音、模仿的基础上可以进行仿说，这可以通过朗读、日常的听说等练习来进行，逐渐培养学生正确的语音语调。

7.让趣味一直伴随语音教学

都说语音教学难教、枯燥。是的，单纯的音素认读、记忆，和反复拼读练习确实比较乏味。如果不在教法上多做文章，小学生是不会感兴趣的。反之，如果在教法上来点“味精”，即在教学中穿插些趣味活泼的游戏，通过生动活泼的形式来加快认读，促进记忆，熟练拼读。通过紧张而激烈的竞赛，激发学生学习的积极性和兴趣。教学音标的游戏活动大致分为以下五类： A 生动有趣，拟人化的规则渗透 教学中，我尽量设计游戏，让学生高兴地练。如：给音素找到相应图片的“找朋友”游戏，紧张而又愉快的音乐传卡片拼读游戏，“拼音做动作”，“拼音画简笔图”、“拼音涂颜色”等游戏，都是深受学生欢迎的。B 韵文，歌谣配合学习的语音教学

我们在教学时要考虑到儿童在学习中的认知特点和心智特点，充分利用心理学上的“兴趣律”，投其所好，把语音“化”到韵文中，“溶化”到歌谣中去，让学生在朗读、演唱中感悟语音规则，在乐学中快速记忆发音规律。C 语音教学与语言交际有机结合的教学

在语音教学过程中教师要树立以运用为中心的大语音观，从一开始就要教学生按照真实的交际形式读英语，注重在真实的交际中进行语音语调的训练。我们一定要明确我们的语音教学最终是为语言交际服务的。

D 把语音学习的巩固和强化延伸到课外，在读故事中进行语音教学

例如：在词汇抄写过程中学生能对常见的字母组合做出标记，在读故事中进行语音教学等方式来实现。

篇8：标准英语语音概念的认识误区

人们可从语音的不同区分出各种语言的不同, 在语言学习过程中, 语音关是极其重要的。但是一门语言却不一定只有一种单一的语音。就拿汉语来说, 共有八大方言, 而各种方言内部又有很多不同的小方言, 可说是博大精深。1955年, 中国官方通过《中华人民共和国国家通用语言文字法》正式确定了普通话的地位, 此举是为了消除隔阂, 减少交流障碍 (但是从法律上来讲, 普通话并不是中国的官方语言, 而是被叫做“国家通用语言文字”) 。到今天, 一般国人都把普通话当作是汉语的标准语言, 它的语音也被认为是汉语的标准语音。

由此及彼, 很多中国人也想当然地认为英语也有标准英语之称, 无论是从语音、语调还是语法、词汇。甚至很多英语教育者也搞不清楚这样的状况, 因此, 在我们的英语教学中, 涌现了无数所谓的“标准英语”的相关教材以及教法, 并乐此不彼地传授给学生们。

笔者委实不知此等说法由何而来, 并且觉得这种想当然的做法危害很大。笔者认为, 一门语言所包含的各种方言以及它本身的千万种变化, 正是这门语言的极大魅力之一。就汉语来说, 90年代香港娱乐文化的繁荣造就了一大批粤语的拥趸, 年年春晚舞台的小品演出让东北话也火了一把。这样的例子数不胜数。所以, 以一种单一的语言类型来理解一门语言本身是绝对不完整的。由于历史原因, 在经历了罗马、盎格鲁-撒克逊、维金、诺曼等民族的文化、传统和语言影响上千年之后, 英语发展到今天已经留下了这些文明无数的痕迹。

其实, 很多人都有疑问, 到底有没有一种“正确”或是“标准”的讲英语的方式 (correct or standard way of speaking English) 呢?其实, 在20世纪大部分时间内, BBC (英国广播公司) 以及其他一些机构曾经努力地推行过标准英语 (standard English) , 即以伦敦英语为代表的南方口音 (Cockney) 。著名戏剧家萧伯纳曾在《皮革玛利翁》里写道:“It is impossible for an Englishman toopen his mouth without making some other Englishman despise him.”, 这反映了当时社会上对各地方言的歧视情形, 不过, 这仅仅只发生在旧时代, 今天已经完全不同了。大家都意识到了这种所谓的“标准”并没有必要, 人们的民族情绪高涨并追求各地文化的独立, 各种地区的方言和口音都被认为有着它们的内在价值 (innate value) 。于是, 你可以在电视里看到贝克汉姆操着一口很重的曼城腔大谈幸福的一家;可以听到圣诞夜英国女王用皇室英语谈论体育与文化;甚至可以在著名的“失言门”中听到前首相布朗带着浓厚的苏格兰口音说达菲太太“偏执狂”。没有人故意去讲所谓的“伦敦音”, 或者是“Queen’s English”。连努力推行过“标准英语”的BBC都专门针对英国各区域的听众开辟了地方口音电台, 诸如“BBC RADIO SCOTLAND”、“BBC RADIO ULSTER”以及“BBC RADIO WALES”等等。就拿英格兰地区来讲, BBC一共设立了40个不同的频道, 每个地区的居民都可以自行选择收听各自的地方电台节目。

至于近十多年来在中国大行其道的美式英语, 是因为美国是今天世界上人口最多、影响最大的英语国家的缘故。美国英语是当代英语最大的变体, 我们来看看它的一些特点。很多中国的英语学习者总结出了一些所谓的美式英语发音规则并成书出版, 笔者在书店里面看见过无数这样的书籍。英国仅仅24万平方公里6000万人都有那么多的口音, 美国那么大一个国家, 难道他们的口音可以用一个简单“美式英语”说尽么?显然不可能, 这些人也许认为不管来自华盛顿抑或是西雅图的美国人讲话都是一个腔调吧。在殖民地时期, 美国的13个州当时仍然是奉“伦敦英语”为正宗的, 任何偏离它的当地特征都受到鄙视和指责。美国独立战争后, 人民的民族主义情绪也在语言问题上表现出来:长期以来在北美大陆的生活, 同本地印第安人的多方面交流以及人为刻意地体现与英国英语的不同等因素, 使得美式英语和英式英语产生了差异, 无论是语音、词汇还是表达上都有差异。不过在这时, 英式英语仍然占主导地位, 美国用词 (Americanism) 被认为是不规范的。

美国口音就地域来讲, 有New York-New Jersey English, California English以及North Central American English等等。纽约口音发音较平, 鼻音很夸张, 特点鲜明;南部一些州的口音发音的时候, 音拖得比较长, 说话较慢。另一方面, 美国号称“民族熔炉”, 人种混杂, 因此也产生了不同的口音:有African American Vernacular English, Creole English等等。黑人英语由于其俚语多, 发音不完整, 元音夸张等特点为人所熟悉, 奥巴马总统即使受过高等教育并且从政多年也不能完全消除他的黑人口音;而遍布全美的西班牙裔、犹太裔、加勒比裔以及亚裔人口, 都会带有各自民族的发音特色。由此我们可以发现美式英语的口音其实比英式英语更为丰富, 更难掌握。

此外, 影响力较大的英语国家中, 还有以前受英国英语影响较深, 后来受美语影响的加拿大英语;有受英国英语影响以及当地土著语言影响的澳大利亚英语和新西兰英语等等。这些口音也是英语的重要组成部分, 不能因为它们不是英国口音或者美国口音就鄙视和摈弃, 甚至连一般人都觉得很奇怪、很难听懂的印度口音也是丰富的英语语音的组成部分。因此, 我们得出结论, 英语中并没有任何一种语音是所谓的“标准英语”, 不能因为我们汉语有普通话就想当然地认为英语也有。请大家一定记住, 英语语音的标准只在你我心中。以后千万不要再嘲笑那些来自法国或波兰, 英语发音“怪怪”的国际友人了;也希望市面上那些打着“标准英语”的书籍越来越少;同时也希望我国的英语教育者们越来越明白这个道理。

摘要：我国各类英语教学总是给学生强调一个概念:语音语调一定要标准, 一定要说标准的英语。长期以来, “伦敦音”被许多人当作是英式英语的标杆。其实, 英式英语与美式英语皆有方言。

关键词：英语语音,标准英语,方言

参考文献

[1]洪晓丽.试谈中介语理论对英语语音教学的启示[J].江苏教育学院学报:社会科学版, 2010 (5) .

篇9：英语专业语音课程教学改革探索

关键词：英语专业 语音课 教学改革

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）11（c）-0134-02

作为三本院校，天津商业大学宝德学院为了提高外国语言文学系的教学质量，本着狠抓大学一年级基础教学的工作思路，对英语专业的语音课程进行了深入的探讨和研究，找出了语音课出现的种种问题，结合三本院校学生特点，从学生的学习态度、教师的工作职责、教学内容的调整以及课程的重要变动等方面，进行了一系列改革，旨在帮助学生找出其发音的问题、难点，规范英语发音，提高英语语音水平。

1 当前整体教学环境

众所周知，英语专业的教学任务是对学生听、说、读、写四项基本技能的训练。而语音又是“说”这一语言交流的最基本需求，只有打好语音基础，对外交流才会没有障碍。因此，学好英语语音是学好其它技能的基础，占据着英语教学的重要位置。

然而，英语语音课从2004年在宝德学院外语系开设，至今已经有十年时间。期间，语音课一直作为精读课的附属课程，即：精读课周课时为8，其中有1课时用来讲语音。此外，在师资方面，负责讲授精读课的老师还要负责语音课。因此，语音课面临两大问题：一是课时不够，教师没有充足的时间给学生纠正发音；二是讲授精读课的教师语音水平良莠不齐。这样的教学环境并不利于达到最终的教学目的。

2 语音课程教学改革

针对当前整体的教学环境我们做出如下的教改尝试，旨在能够有更多的时间、更专业的教师、更有针对性的去帮助学生解决语音问题。

2.1 课程独立

长久以来语音教学没有受到充分的重视，很多精读教师随意占用语音课的时间继续讲精读内容。甚至有些教师认为，语音课一周只有45分钟，这么短的时间根本讲不出什么新知识，所以就带着学生随便读读音标，走走过场，并没有认真对待教学过程。因此，本次教学改革首先要将英语语音课从精读课中分离出来，变成一门独立课程。这样避免了精读教师不重视语音课而随意占用的情况。同时，我们将以前的1课时增加为2课时。这样，教师有更充裕的时间进行课堂教学，避免了语音课就是走过场的情况。此外，我们为课程配备了专门的教师，做到术业有专攻，与精读课教师彻底分离。

2.2 学生的学习态度转变

学生虽然从中学刚刚过渡到大学，但是学习语音对他们来说并不新鲜。由于以前的应试教育，语音并不在一些关键考试之列，如中考、高考。英语老师也不会下大功夫纠正发音问题，学生也就自然对语音不够重视，这是由来已久的现象。因此，到了大学，学生依旧认为语音课就是跟着老师读读念念，没有什么新鲜的。他们对语音课的学习积极性也没有像对其他课程一样。本次教学改革就是要转变学生对这门课的学习态度，在课程伊始就要给学生树立明确的学习目标，强调专业语音课不同于中学语音学习，讲清专业语音课对学生的重要性，帮助学生扭转对课程的认识，树立正确的学习态度，激发学生的求知欲和学习热情。

2.3 教师的角色转变

教师在课堂上的角色应该由teacher（教师）变为guider（指导者）。也就是说，教师在以往传统的课堂中主要承担teacher（教师）的职责，即教师的教学对象为全体学生，课堂上教师给全体学生讲授的是一个统一的标准的内容，要求全体学生必须达到这个统一标准，但是并不关心每个学生是如何达到的。因此，teacher（教师）在课堂上解决的是what的问题，即：告诉学生每个发音都是什么。而经过角色转变，teacher（教师）变成了guider（指导者），教学对象也变成了班级中的每个学生。由于每个学生都会有各自不同的发音症结，因此，课堂上guider（指导者）会针对每个学生的发音问题进行有针对性的指导，帮助每个学生发现自身的问题和困难，并提出针对性的改进方法。因此，guider（指导者）在课堂上解决的是how的问题，即如何针对每一个学生的发音问题进行纠正，帮助他们找到发音不标准的症结，并提出相应的改进措施，监督学生课下强化练习，在教师的针对性的辅导下，学生的发音水平将会得到很大提升。

2.4 教学内容的调整

一直以来我们使用的是外语教学与研究出版社的《大学一年级语音练习手册》。这本书于1988年第一次出版，至今已经26年了。教材非常经典，英式发音，配有MP3光盘。但是，教材内容不够新颖，大部分内容都是练习材料，包括单词、词组、短句、小诗和儿歌等，缺少讲解、图示。课堂上，教师带着学生随音频光盘一起跟读，课堂内容比较枯燥。对此，我们调整了教学内容，补充大量的课外视频材料，并补充时下流行的美式发音，丰富课堂，扩展学生视野，增加课堂趣味性。此外，我们补充的视频都会拷贝给学生，方便他们随时观看随时练习。

2.5 课堂的变革

变革传统课堂是本次教学改革的重点。以往课堂上老师没有时间对每个学生进行辅导，大部分情况都是老师带领学生集体跟读。这样的课堂教学没有针对性，很多学生的发音没有得到有效指导，有的甚至不清楚自己的发音有问题。因此教学效果不尽如人意。这次改革，我们将打破传统课堂模式，采用“分层筛选”和“免修不免考”的教学方式，即我们根据学生的发音情况，对他们进行筛选；对那些发音基础好，语音标准的学生，我们实行“以自学为主，老师辅导为辅”的教学方式，将教师课上的音频视频材料发给学生，让他们在课下自学，如遇到困难可以随时联系教师，进行答疑解惑。接着以此类推，每过一段时间，我们都会根据学生的发音情况，进行相同的筛选。但是，这些学生依旧需要参加期末考试，目的是为了督促他们平时自学，不能偷懒。经过逐层筛选，最后剩下的就是发音问题较多的学生，这时教师也会有更多的时间进行针对性辅导，一对一地找到每个学生的发音问题，帮助他们规范口型、舌位。相信经过一段时间的集中强化，学生必定会形成一个良好的发音习惯。而且通过这种课堂变革，培养学生主动参与纠正自身语音的过程，争取让每位学生都能在原来的发音基础上有所进步。

3 总结

通过对传统的语音课进行五方面的教学改革，最终的希望是：让发音标准的学生能够发音更加地道，中等发音水平的学生发音更加标准，而那些问题较大的学生，经过集中训练能比之前的发音有非常大的改进，并产生坚持纠正的决心。虽然语音课程教学改革没有办法让每个学生都发音完美，但是，改革的最终目标是让每个学生都能看到自己语音产生的变化和进步，只要持之以恒的纠正、课下不断地练习，相信学生的语音水平一定会有所改进，这样改革的结果就是成功的。

参考文献

[1]郝素琴.改进英语语音课的教学[J].防灾技术高等专科学校学报，2003，5（3）：26-28.

[2]梁中贤.英语语音课程教学改革与实践[J].黑龙江教育学院学报，2001（06）.

[3]蘇日娜.英语语音课程教学改革与探索[J].科技信息，2011（24）：39-40.