古城中学学生评价方案

古城中学学生评价方案（精选7篇）

篇1：古城中学学生评价方案

古城中学学生评价方案

一、指导思想和总体目标

为了贯彻落实中共中央办公厅、国务院办公厅《关于适应新形势进一步加强和改进中小学德育工作的意见》，以《基础教育课程改革纲要》为指导，结合初中学生的认知水平、生理心理特点和我校实际，积极探索学校德育工作新途径、新方法。坚持以人为本，面向全体学生，实施过程教育，对学生进行“星级”评价。通过“星级”评选和各种途径宣传先进事迹，在全校创设崇尚先进，学习先进，争当先进的良好氛围，引导全校学生积极进取、发奋学习、争先创优形成良好的学风。既能全方位检验学生素质的实际发展水平，又能鼓励和激发学生个性特长的发展，正确导向教育教学实践，引导全体教职工树立正确的学生观、人才观、质量观，改革评价办法，增强德育工作的实效性，促进教育教学质量的全面提高，学生素质的全面提高，促进素质教育培养目标的实现。

二、评价原则

1、思想引领的原则。以国家的教育方针以及素质教育的理论为指导，科学地构建新的评价体系。通过评价制度改革，使全体教育工作者能够自觉、主动地参与教育教学改革，使家长支持并参与新一轮课程改革。

2、学生为主体的原则。评价必须面向全体学生，尊重学生的个性和价值，把自主权交给学生，把民主权还给学生，以激励学生发扬主体精神、实现学生素质的全面发展为出发点，根据不同年龄、学龄阶段学生的学情及个性特征，进行评价，真正体现学生的主体地位。

3、全面性原则。评价的内容应当涵盖学生的思想品德素质、文化科学素质、身体心理素质、艺术素质和劳动技能等，学科除了应知应会的基础知识和基本技能外，还应包括学生的思维能力、观察想象能力、动手操作能力、口头表达能力以及个性心理品质的发展情况等，使评价真正成为带动学生素质全面提高的“杠杆”。

4、整体性原则。首先评价与我校推行素质教育的其它重大举措配套进行；第二，评价的内容和方法的改革必须同课程改革、教学内容、教学方法和手段的改革同步进行；第三，评价必须配套改革，探索出一条既有利于发挥评价功能、有利于高素质人才培养、又便于操作的评价方法。

三、“星级”评价的基本框架

“星级”评价的内容分五大块：礼仪之星、和谐之星、发展之星、生态之星、创新之星。

礼仪之星：侧重于对学生做人能力的培养。内容包括爱国主义教育、仪表、礼节、礼貌等方面的内容。

和谐之星：侧重于对学生处世能力的培养。内容包括集体主义、诚实守信、待人接物、互助友爱、勤俭节约、安全法纪、正义公德、社会公德、网络文明、荣辱观等方面。

发展之星：侧重于对学生求知能力的培养。内容包括学习态度、学生能力、发展状况、综合成绩、单科成绩等方面。

生态之星：侧重于对学生健体能力的培养。内容包括心理健康、生理保健、环保卫生、体育锻炼等方面。

创新之星：侧重于对学生特长能力的培养。内容包括音乐、美术、科技、实践活动、组织管理能力等方面的创新。

四、“星级”评价的方法步骤与要求：

1、“星级评价”以评价学生平时表现为主，在过程量化的基础上，通过学生自评、同学互评、家长参评、任课教师参评、班主任总评、学校复核等方式，评定出班级和学校的星级同学。

2、班级评选：要根据学校的评价标准结合班级实际，确定二级星目及其具体评选标准和评选办法，纳入学期班级教育计划，要求每月至少对学生评定一次，并将结果填在学生的成长记录袋中，严禁班主任指定或简单的投票选举，确保评选过程和结果的公平、公正、公开。

3、校级评选：班级评选出的“四星级”（含四星级）以上的学生，可将其事迹材料以书面形式上报政教处，政教处结合学校的评定标准和近期学校的具体情况，每半期评选一次学校的“星级”学生，将结果填在学校的“星级”学生评比栏和学生的成长记录袋中，并以各种形式进行表彰。对班级政教处将根据学校的各种过程性记录，每月评定一次“星级”班级，进行挂牌表彰，每学年进行一次综合表彰。

4、各班主任要切实加强对评价的领导，认真组织，确保评价扎实有效地开展，避免为“评价”而评价，使活动流于形式，要使评价真正达到预期的目的。

5、每个星级项目的评定比例，不能超过班级学生数的15%。

6、评价结果的使用，校级“四星级”（含四星级）以上的学生，是学校评选国家、省、市、县级优秀学生干部、优秀学生、文明学生、优秀团队员等荣誉称号的必备条件。班级“四星级”（含四星级）以上的学生，是评选校级“三星级”以上学生、优秀学生干部、优秀学生、文明学生、优秀团队员等荣誉称号和入团的必备条件。评估内容确定的主要依据

1、国际教科文组织所发表的声明：二十一世纪人们应具备的四种能力——学会做人、学会处事、学会求知、学会健体。

2、《基础教育课程改革纲要》所要求的促进学生德、智、体、美全面发展，培养学生的实践和创新能力。

3、多元化评价理论。

4、社会主义荣辱观、《中小学生守则》、《中学生日常行为规范》和《中学生礼仪常规》。

5、《综合素质评价标准》

6、各种比赛的评比标准

篇2：古城中学学生评价方案

为加强学校内部管理，保证学校正常的教学秩序，规范教师行为，充分调动教师的工作积极性，更好完成教学任务，提高教育质量，特制定本方案。每人每学月以100分计（职业道德、工作态度共60分，工作业绩40分。）每学月小结一次，每学期总结，并视其业绩进行奖励或警示。本方案在今后的实践中将根据实际进行修改，使之进一步完善。

一、职业道德与工作态度。（60分）

1、凡能遵守《中小学教师职业道德行为规范》，遵守和执行学校各项规章制度，得20分（出现强制学生家教或变相索取家长财物行为的，取消该月得分）。每月出满勤得40分。

2、出现乱班乱堂现象，每人次扣1分。

3、体罚、变相体罚罚学生，赶学生出教室，上课时间罚学生站堂或带学生到办公室罚作业，每人次扣1分。

4、有课教师预备不到位，扣1分。

5、值日、值夜教师没有准时到位执勤，扣1分。

6、工作时间搞娱乐活动，扣2分。

7、工作时间吃零食或办公桌上有零食，扣2分。

8、值日行政每天上午、下午进行巡查，缺查扣3分。

9、迟到、早退一次各扣1分。

10、每学期病、事假2天，超过半天扣2分，缺课未补上每节课扣2分。

11、工作时间因私外出40分钟以上扣1分，无告知领导外出办私事扣2分。

12、函授、继续教育（公定）不扣出勤分，但缺课应补上，未补上每节课扣2分。

13、到校不签到按迟到计。每周上课前迟到1次不扣分，迟到第2次扣1分，上课时间迟到扣2分。

14、婚假、产假、丧假等按法定休息时间提前上班，每天奖励2分。

15、无故旷工扣20分。

16、进入校园后不准吸烟，违者发现1次扣2分。

二、工作业绩。

1、每月能按计划完成教学及各项活动任务得40分，全学期未能完成多媒体教学任务扣5分。

2、校性统考质检班平均成绩第一名科任奖2分。

3、文明班班主任奖2分。

4、教学奖：（1）班平均成绩提高。

（2）期末考试单科级前十名。

（3）各班不及格人数减少。

5、以下各项按等次奖励：

（1）教学观摩及论文奖：乡级2、1分，县级4、2分，市级6、4分，省级10、8分。

（2）指导奖：乡级一等1分，县级2、1分，市级4、2分，省级6、4分。

篇3：中学生综合素质评价

一、如何看待现在的中学生

现在的中学生, 他们大多出生在九十年代, 独生子女多, 家庭条件好。由于家庭环境、社会环境、学校环境多方面的影响, 学生的性格各异, 学习兴趣不一。有的家长比较重视学习, 从正面积极引导自己的孩子从德、智、体、美、劳各方面严格要求, 成绩突出, 进步很快。但有的事与愿违, 虽然家长很重视自己的孩子, 积极引导他们上进, 努力学习走近道。然而有的学生自制能力差, 不走正轨, 反而背着家长和一些不三不四的小青年混在一起, 把家长的叮嘱当作耳边风, 结果害了自己也害了家庭, 更害了社会。

二、看清形势奋发向上

现在各级政府特别重视我们教育教学工作, 从2007年起全国中小学生九年义务教育阶段的学生, 国家免除学杂费, 住宿生免住宿费。这一举措, 对那些学习优秀家庭又比较困难的学生是一个极大帮助。一部分学生, 因家庭困难而面临失学的现状得到改变。既然国家这么重视我们当代中学生, 那么我们应该如何去做呢?应心怀感激之情, 吃苦耐劳、脚踏实地、扎扎实实学好现在所学的每一门基础课程, 将来才能成为祖国的有用之才。

三、正确评价每一位学生

现在我们学校有两类学生, 一种是:心怀大志、吃苦耐劳、勤奋努力、扎扎实实学好老师教的每一门课程的学生。他们成绩优秀, 顺利的从初中考入重点高中, 到高中以后又经过自己的主观努力, 考入自己理想的大学, 可算是一帆风顺。毕业后去单位应聘有的很顶用, 有的则能力差, 即高分低能没有大出息。另一种是:他们现在学习目的不太明确, 态度不端正。虽然脑子很聪明但成绩不理想, 没有考入重点高中。但上高中后, 有的学生知道努力, 同样考入重点大学;另外有一部分人没进重点大学, 而是上了高职专科, 被人瞧不起;有的自己也看不起自己, 干脆不报专科, 放弃学业, 经商或在社会上游手好闲, 一无所获;而有的学生则不自暴自弃, 顺利上完三年专科学一技之长, 到工厂去应聘得到认可、得到重用、得到优厚待遇。

四、找准自己的位置努力拼搏

有的同学生活在条件比较优越的家庭里, 吃穿住都不愁。他们认为读书没什么用途。社会上有很多富翁, 许多都没有上过大学, 但他们的收入却比高级知识分子要高得多, 知识和收入不成正比。我认为这种观点是极其错误的:无论什么时候, 我们都不能忘本, 都要脚踏实地、努力学习、努力工作, 要找准自己的位置努力拼搏, 不要看别人怎么做你就怎么做, 要有自己的主见。每个人都有自己的长处, 也有自己的短处, 我们要扬长避短, 这样才能进步。不要一味追求金钱, 同时也要追求精神生活, 这样才能符合时代的要求。

五、要全面考察每一位学生

实行素质教育, 每位学生各方面都要全面发展。不能只看学生的学习成绩, 其他方面也和学习同样重要。社会上需要各种各样的人才, 有的学生虽然成绩好, 但其他方面素质差。如:语言表达能力、社会交往能力等较差, 社会上不需要这样的人才。有的老师就喜欢学习好的同学, 处处偏爱他们, 而对学习差的学生则看成“眼中钉”, 犯点小错误也小题大做, 批评个没完。使这些学生产生逆反心理, 学生和老师产生对立面, 结果成绩越来越差, 耽误了不少学生, 这种教学方法是不可取的。我们教师, 要全面考察每一位学生, 无论学习怎样要同样对待, 对学困生教师要耐心指导、关系他们、爱护他们, 使他们鼓起勇气努力学习。

六、多表扬少批评

如今的学生独生子女多, 他们是家长的掌上明珠。由于家庭环境的影响, 多数学生比较任性, 不能容忍别人, 我行我素。老师说轻了不上心, 说重了又伤学生自尊, 所以现在教师的工作不好做。要努力找学生的闪光点, 尽量多表扬, 少批评, 使他们认识到老师是喜欢他们的。这样, 他们就能积极配合老师, 懂事、遵守纪律、积极完成老师交给的各项任务。同时, 引导他们发扬优点, 改正缺点, 一定能取得显著成效。

篇4：中学学生品德量化评价方案

为了全面推行素质教育，培养“四有”新人，把学校德育工作放在首位，落到实处，更好地对学生进行思想品德教育，客观、公正、科学地评价学生的思想品德，使学生养成良好的道德品质和文明礼仪行为习惯。根据《德育大纲》、《中学生守则》和《中学生日常行为规范》，拟定此方案。

一、中学生思想品德评定的意义

1、学生思想品德评定要做到经常化制度化，使其成为对学生进行思想品德教育的有机组成部分。

2、在对学生进行行为训练的基础上，着重培养学生实现从道德认识，道德情感向道德信念的转化。

3、坚持以表扬、奖励为主，批评、惩罚为辅的原则，帮助学生形成良好的行为模式和生活方式。

4、坚持思想品德评定的民主化，发挥班、组等学生集体和家长在思想品德评定中的作用。把自我评定作为学生思想评定的重要组成部分；培养发展学生自我教育，自我管理和自我评价的能力。

5、充分发挥班主任在学生思想品德评定中的主导作用。学校各任科教师，各有关部门及人员参与学生的思想品德评定，政教处负责评定结果的审核。

6、在学生思想品德评定中，坚持定性与定量相结合，做到周密严谨，符合教育教学规律，评定结果准确、客观，符合学生实际，同时又便于应用，具有可行性。

二、中学生学生思想品德评定的体系

我校学生思想品德评定的质量指标体系主要根据《中学生守则》、《中学生日常行为规范》和《德育大纲》的基本精神，结合我校学生思想品德评定实际而确立。

三、中学生学生思想品德等级的评定原则

⒈客观性原则：实事求是地反映学生的思想品德和行为习惯的实际情况，减少主观因素的影响，力求做到客观、公正、合理。要抓住重点，突出特性。

⒉科学性原则：要用科学的全面发展的观点分析学生的思想行为，总结学生的教育发展规律，防止片面性。

⒊教育性原则：操行等级要有正确的导向，要肯定优点和进步，指出缺点和努力的方向，鼓励上进。

四、中学生学生思想品德评定的方法

思想品德（简称德育）基础分80分，在此基础上实施加减分，上不封顶、下不保底，每月阶段性评价一次。

德育评价等级分优秀、良好、及格、不及格四类。德育分90分以上（包括90分）为优秀，75—89分为良好，60—74分为及格，59分以下不及格。学期评价德育为优秀的学生有资格评选该学期的三好学生、优秀干部、优秀团员，每期德育均为优秀的学生才有资格评选省、市级三好学生和优秀干部。

阶段性评价德育分第一次少于60分的学生到政保处办学习班，写出深刻认识，并请家长来校配合教育，学籍上给予严重警告处分；阶段性评价德育分第二次少于60分，且比上次减少10分的学生再到政保处办学习班，由家长带回配合教育，写好保证书，学籍上给予记大过处分；阶段性评价德育分第三次少于60分，且比第二次减少10分的学生转移学习环境。

五、评分细则

1、加分项及分值

（1）积极参加政治活动，全期升旗、开会无缺席（请假除外者），加3分；

（2）加强文明修养，全期无一例不文明行为者，加3分；

（3）出满勤，全期无一次迟到、早退、旷课者，加3分；

（4）如数如质完成作业，全期不缺交一次作业，不缺一次考试者，加3分；

（5）认真完成卫生劳动任务，全期没缺一次又无扣分者，加3分；

（6）积极参加体育锻炼，全期没缺三操一次，没有因做操质量不高而被扣分者，加3分；

（7）有见义勇为行为，每次加2分；

（8）乐于为班集体、为他人做好事，每次加1分；

（9）担任班、团干部、学生会干部、团委会干部、寝室长工作，工作负责，每期加1分；被评为优秀干部、先进个人、三好学生、优秀团员及各种竞赛取得名次者，每人加1分；

（10）所在寝室被评为文明寝室的，每次每生奖品行分1分。

2、减分项目及分值

（1）升旗、开会等集体活动缺一次减1分；

（2）有不文明行为者，每违一例减0.5分；

（3）迟到一次减0.5分，早退一次减0.5分，旷课一节减1分，缺三操一次减0.5分；

（4）缺交一次作业减0.5分，早退一次减0.5分，旷课一节减1分，缺三操一次减0.5分；

（5）缺卫生、劳动一次或完成不好，减0.5分；

（6）有打架行为者视其情节轻重每次扣2—10分不等；

（7）有偷盗行为者，每次减10分，还要另作其他处分。

（8）有较轻微的就寝后走动、讲话、迟到每次扣0.5分；有较严重的就寝违纪现象，如就寝后外出等，每次扣2分；

（9）有其它违纪现象，如打电游、桌球、上网吧、谈恋爱等每次扣2分。

六、学生思想品德评定的处理。

1、学生思想品德评定的情况，要与智育、体育情况在寒暑假前通知学生家长。

2、将学生思想品德评定的成绩填入中学生登记表（学籍卡）和学生通知书中。

3、思想品德等级评为优秀者，可获得评选三好学生、优秀学生干部等的提名资格。

4、学生思想品德等级为“优”和“差”的学生，学校将其材料归入档案。

钟山中学思政处

篇5：初级中学学生综合素质评价方案

为了全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，根据《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》，根据市教育局有关精神，为积极推动我校素质教育，全面提高学生综合素质，特制定本毕业生综合素质评价方案，结合我校实际，制定本方案。

一、指导思想：

初中学生综合素质评价要以党和国家的教育方针和科学发展观为指导，要有利于引导学生自我认识、自我教育，促进学生全面、主动发展；要有利于引导教师转变教育教学行为，促进基础教育课程改革深入、健康发展；要有利于引导家长、社会逐步树立正确的人才观和教育质量观，从而进一步推进我校的素质教育，全面提高教育教学质量。

二、评价原则：

综合素质评价既注意对学生、教师和学校的统一要求，也关注个体差异以及对其发展的不同需求，为学生成长、教师和学校有个性有特色的发展提供一定的空间。

三、评价管理制度：

根据教育部、省市县有关文件和指示精神制定评价方案，并组织实施。学校为每个学生建立学生成长档案，全面客观反映学生的成长过程，并以此作为对学生进行综合素质评定的基本依据。综合素质评价分别按照学期、学年进行阶段性评价，学生毕业时进行总评。

四、评定机构：

为了保证学生综合素质评定工作的有序实施，学校成立评定工作小组，负责评定的有关工作。具体如下：

1、学校评定领导小组： 组

长：柯德玉

副组长：何克安

张建兵 姚得录 成员：各班班主任

工作职责：①制定学校评定工作实施方案和具体操作程序；

②认定学校评定工作细则并上报；

③对各班级评定工作进行指导，审定评定结果；

2、教师评定小组：

按班级设定，每班各设一小组，成员由班主任、任课教师等5人组成，成员必须任教该班一年以上。

工作职责：负责对班级学生综合表现的评定。

3、学生评定工作组： 由同班全体学生组成，班委牵头负责组织。

工作职责：每位学生对班级参加评定的学生的综合素质各方面表现进行公正评定。

五、评定具体内容：

1、综合表现评定：

根据市县教育局相关精神，评定内容分为道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、行动与健康、审美与表现等学生基础性发展目标的六个方面。

综合表现评价结果由综合表现评定和综合性评语两部分组成。综合性评语主要对学生综合表现内容的五个方面进行定性描述，尤其应突出学生的特点、特长和技能。综合性评语要在学生自评、同学互评、任课教师评价的基础上，由班主任撰写。

综合表现评定：各班根据学生综合表现评定内容的五个方面，结合本班实际情况将其具体化，力求科学性和可行性。综合表现评定结果为优秀（A）、良好（B）、合格（C）、不合格（D）四个等级。

①初中三年来曾被评为县级以上三好生、优干、优秀团员的可直接评定为优。初中三年中三个学期曾被评为三好生、优干、优秀团员的可直接评定为优。②对不合格等级的评定要特别慎重，并要附加说明理由，对有违法行为或受到学校纪律处分未撤销的学生可评为不合格。班级要将该学生材料和评定结果报校评定领导小组复核认定，才能确定评定结果。

③各班可根据德育考核要求和班级实际情况，结合学生日常行为规范达标活动、学习能力、情感健康、公益活动等有关表现，确定学生综合表现评定等级。

④评价实证材料。各班要根据实际情况确定学生提交的实证材料作为评价依据，内容包括：学科成绩、代表作品、作业或证书复印件、综合实践活动（包括研究性学习、社区服务）的有关记录和证明、经教育行政部门认可的表彰、获奖文件或证书等真实性材料。

成长材料是学生综合素质评定的重要依据之一。学校为每个学生建立成长材料。成长材料由教师和学生共同创建，能真实完整反映学生三年成长情况。

2、测评等第：

主要是对能够体现学生素质发展水平的部分项目进行定量测评。测评项目包括：道德品德（规范行为，文明礼貌），公民素养（尊纪守法），审美与表现（音乐、美术等）、运动与健康（体育与健康等），学习能力（学习成绩与品质），交流与合作（在活动与操作中表现的素质）等六类。

3、评定要求：

各班级要对学生、家长进行广泛宣传、发动。学生所有与综合素质测评有关的书面材料要按照学校工作安排及时上交。各班级、各教师必须严格按照规定要求和时间完成学生综合素质的测评工作，并按要求书面上报测评中碰到的问题。及时做好相关资料整理、数据分析、案例收集和经验总结等工作。任何班级、教师和个人不得随意更改学生平时成绩和评价结果。

4、学校评价领导小组评定依据：

根据学生自评、同学互评、教师评定三项评定进行综合评定。

六、评定程序：

1、各班成立以班主任为组长的教师评定小组

2、以班级为单位，宣传学习评定方案及操作方法。

3、按照《综合素质测评表》中内容组织学生自评。每个同学对其它同学（包括自己）进行评定。班委对所有参评学生评定等级进行统计，按规定比例分别综合评定为A、B、C、D四个等级。

4、各班级评定组长（班主任）填写“综合性评语”。

5、学校评定领导小组对评定结果进行审核。查看学生各评测点的具体打分情况，然后根据各项评定等级所占权重对每个学生进行总评。如认为评定结果有明显偏差，可启动复评程序

篇6：古城中学学生评价方案

进入21世纪以后，人类社会的发展越来越快，科学技术日新月异。对人们的综合素质要求越来越高。随着素质教育的不断深入,新的课程评价体系不断完善,各类招生考试制度的不断改革，学生综合素质评价,成为新课程评价体系中的重要内容之一。下面我谈一下自己对中学生思想品德课程综合素质评价的肤浅认识和具体做法:

一、思想品德评价简介

评价是整个教育教学工作中一个非常重要的环节。思想品德课的评价，主要是对初中学生学习思想品德课内容的理解和接受程度、运用能力和心理素质、道德行为、法律意识和对国家、社会的责任感的评价。追求真实、公正、可信、客观的评价，通过评价，鼓励和促进学生认真学好思想品德课，努力提高学习质量和增强学生的自信心和进取意识，有利于形成学生良好的思想品德，成长为负责任的好公民。

二、理解性评价目标

当前，在教育过程中，学校、教师、家长甚至学生自己对评价的理解窄化，重甄别与选拨，评价主体和方法单一，只看重评价的选拔性功能，特别是只关注学业成绩的评价，“已分数论英雄”；只关注结果不关注过程，忽略了思维过程、体验过程、感悟过程等对促进学生发展的价值。这些都严重制约了课程改革、素质教育的推进，影响着亿万青少年的身心健康发展。

课程评价实践中存在问题，正式由于人们对一些重要问题认识不清或认识错误，导致现在的行动出现偏差。因此，课程标准提出，要通过评价活动，考查学生达成学习目标的程度，提高教学质量，保证课程目标的实现，是评价称为促进教师教学、学生思想品德发展与提高的有效手段。

思想品德课程要发挥促进学生思想品德健康发展的功能，需要教师理解评价的目标，掌握正确的评价理念，坚持正确的评价原则。第一，设计思想品德课程评价方案时，应以课程目标和课程内容为依据，体现学科评价特点，搜集学生学习的完整信息，客观评价学生的思想道德状况。第二，突出对学生思想品德素质的评价，坚持发展性评价和开放性评价、形成性评价与终结性评价相结合，在评价内容、评价方式、评价的可行性与可操作性等方面进行探索与实验。第三，坚持评教与评学相结合，充分发挥评价的导向作用，通过评价活动，帮助教师总结与反思，改进教学，进而更好地实现课程目标。

三、多样性的评价方式

思想品德课程提倡更全面、更科学、更有利于学生品德发展的评价方式，倡导对学生评价方式的多样化，包括观察、描述性评语、项目评价、谈话、成长记录等。

四、评价实施要求

评价要客观、公正，要准确记录和描述学生的学习状况和思想品德发展状况，调动学生道德学习的积极性。

评价不仅要重视结果，更要注重发展、变化和过程，要将形成性评价与终结性评价结合起来，突出形成性评价。要注意给予学生足够的机会展示他们的学习成果。

各级教育行政部门、招生考试部门以及学校教师在设计思想品德课程评价方案时，必须以本课程的评价目标与评价实施要求为依据，综合多方面获取的考查信息，对学生的思想品德课程学习作出合理评价。要注意评价的导向性，不能用单一的知识性考试成绩作为对学生思想品德课程学习质量评价的唯一方式，警惕应试倾向的评价方式，避免评价方式偏离本课程的目标和理念。

评价既要重视学生对本课程基本知识的理解和运用，更要考察学生在思想品德课程的学习过程中，是否开始形成了好公民应有的态度、能力、价值观和行为。同时，在课程评价的取向上重视采用灵活多样、具有开放性的质性评价方法，不仅仅把笔试作为收集学生发展的重要证据手段，同时还将考试和其他评价方法有机结合起来。此外，在评价的过程中要求评价应客观地记录学生学习状况和思想品德的成长发展过程，关注学生的发展差异，及发展中的不同需求和特点，以进行有针对性的指导。

篇7：古城中学学生评价方案

关键词：中学物理,课堂教学,学生评价

《九年义务教育物理课程标准》指出:“注意全体学生的发展”“构建多元性、发展性的评价体系,以促进学生素质的全面发展”。因此,物理高效课堂构建中教师要注意评价体系的建立,由结果性评价向过程性、发展性评价转变,关注学生“三维目标”的达成,引导学生加强自我认识,树立学习信心,主动学习,以促进学生全面发展。

一、物理课堂教学中评价的原则

物理课堂教学中实施学生评价,要求教师根据物理课堂教学目标,以学生为主体,运用发展性评价策略,促使学生认识自己的能力,反思自己的行为,以激发学生的各种潜能,促进学生全面发展。在具体的实施过程中需要遵循以下原则:

(一)主体性原则

在物理课堂教学评价过程中,我们要始终把学生的知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观的全面发展作为课堂教学评价的目标。教师是课堂教学的组织者、引导者、指导者,而学生是课堂评价的主体。学生既是评价者也是被评价者,教师可以评价学生,学生也可以评价学生,甚至评价教师的教学效果。高效课堂要营造师生互动、生生互动的教学氛围,就是要建立师生、生生平等对话的和谐关系,促使师生共同交流,全面发展。

(二)全面性原则

物理课堂教学过程中的每一个单项评价指标都必须促进学生整体素质的提高,激励全体学生全面发展。每一节课,教师不仅要教给学生物理知识、技能和方法,还要促使学生健全人格,提升生命质量,激励全体学生全面发展。我们要科学地建立物理教学过程中的评价体系,做到科学、全面、准确。

(三)公正性原则

物理课堂教学中的评价要绝对准确是不可能的,肯定会有误差,教师要全面搜集信息,尽可能地对学生的课堂表现做出公正、合理、客观的评价。我们要注重学生的自我评价、组长评价、组间评价等,更要关注学生的导学案完成情况、倾听态度、发言表现、展示情况、合作态度等,尽量减少师生评价的误差,以激励学生全身心身心地投入到课堂学习中去。

(四)反馈性原则

评价时,教师应该向评价者及时反馈信息。在课堂教学中,教师要善于捕捉学生的优点和缺点,及时给予他们鼓励和指正。同时,每节课都要对各小组成员的思想表现、合作态度、学习收获等方面做出评价,使学生获得成就感,进而通过课堂评价激发学生的学习兴趣。

二、物理课堂教学中评价的主体

(一)教师课堂评价

物理课程标准确定了学生是课堂学习的主体,但这并不意味着教师在课堂教学中处于从属地位,相反,教师应该是学生课堂学习的主要指导者。无论从专业知识还是人生经验来看,教师都优于学生,特别是长期受师道尊严的影响,学生始终对教师的评价高度关注。教师要全方位、全过程地时刻关注学生的课堂表现,做出积极、肯定的评价,并指导学生学会科学地评价同伴的课堂表现,让学生获得满足,学会评价,不断成长。

(二)学生自我评价

让学生参与课堂评价的过程,能够培养学生的主体意识。通过学生自我评价,学生可以反思自己获得的知识,审视自己的课堂表现,总结自己的学习收获。由于受课堂教学时间的限制,学生自我评价一般在课堂结束前或者课后在组内进行,让其他组员批评、指正,以使学生认识自己,完善自我,不断发展。

(三)组员评价

物理课堂教学中实施组员评价,要求组员根据物理课堂教学的目标,运用发展性评价策略,互相进行评价。组员自我评价后,其他组员对本组成员的课堂表现做出全面、公正的评价,总结成绩,吸取教训,发扬优点,克服缺点,以期在下节课做出更好的表现。

(四)组间评价

高效课堂往往把全班学生分成若干个小组,小组之间存在竞争关系。对于小组的评价,我们采用的往往是捆绑式评价。每个组员既是个体,又是小组的成员。对于小组的评价不仅有教师评价,还要有其他小组的评价。组间评价可以是口头评价,也可以是赋分评价,可以在小组学习的过程中做出评价,也可以在课堂结束后做出评价。比如小组展示学习成果后,其他组代表就可以提出评价。

(五)家长评价

家长评价不可能经常进行,但是我们可以在每周安排一个家长听课开放日,让关心孩子发展,关注学校教育的家长到课堂听老师讲课,对自己的孩子和其他学生的表现提出意见,当然对于教师的课堂教学也可以做出评价。这样做,能让家长了解学生在学校的表现,将课堂与家长、学校与社会连接起来,搭建学校、家长共同教育学生的良好平台。

三、物理课堂教学中评价的内容和方法

(一)导学案

教师在课前要发给学生导学案,让学生按照导学案要求自主预习教学内容,提出疑难问题。对于导学案的完成情况应该采取异组互检的方式进行。教师提前安排好检查顺序,各组长按照顺序检查小组导学案,写出汇报材料,上课伊始向全班同学汇报情况。

(二)合作探究

对于各组合作探究的评价主要评价组长分配任务是否合理,组员合作学习是否积极有序、思考问题是否有深度、完成任务是否良好等,要制定出评价细则,主要采取组员自我评价和教师评价的方式进行。

(三)展示交流

展示交流是高效课堂最亮丽的风景线。各组代表上台展示本组合作探究的成果,彰显个性魅力。展示交流评价的主要内容包括:展示的方式是否新颖独特,组员讲解是否准确流畅,是否有创新点等。展示交流评价也要制定评价细则,主要由教师和学生共同做出评价。

(四)拓展延伸

对拓展延伸环节评价的内容主要看学生提出的问题是否新颖、解决问题是否有高度、倾听是否认真等。拓展延伸环节的评价也应该制定评价细则,由师生共同完成。

(五)反馈检测

对于反馈检测环节的评价主要评价学生对本节课知识的掌握情况,一般采用检测题的方式进行。学生当堂完成检测,对小组成员打出分数,算出小组平均分即可。

需要注意的是,结束评价后,我们也要给予学生一定的奖励,以激励学生努力学习。不仅要突出学生的个体奖励,更要突出对小组的奖励。一节课后,要根据各小组成员的课堂表现,选出各小组的“优秀组员”“进步组员”“创新组员”等各一名,给予口头鼓励。对于各小组的表现,则由班委会成员和教师共同做出评价,选出“优秀学习小组”“最佳合作小组”等各两个,给予口头鼓励。一周、一月、半学期、一学期结束后,教师可以分期给予各小组成员和小组奖励,为他们颁发锦旗或者奖杯等。

参考文献