中国医科大学教学（通用8篇）
篇1：中国医科大学教学
为了强化教学管理，保证教学秩序的正常进行，全面提高教学质量，杜绝教学工作中各种差错及事故的出现，并使教学差错和事故一旦出现及时得到严肃、妥善的处理，特制定我校教学差错、教学事故认定处理办法。
一、教学差错和教学事故的认定教学事故依严重程度不同分为三级：一级为重大事故、二级为较大事故、三级为一般事故。
一、二级事故由教务处核定由主管校长审批，三级事故由院、系审定、教务处备案。程度低于三级的视为教学差错，教学差错由院、系、教研室负责处理。
教学事故可以由责任人或发现人、知情人在事故发生后及时向有关院、系或教务处报告。有关院、系或教务处查实后按一次一表的方式做好记录，并通知责任人所在部门。事故记录要明确列出责任人（一人或多人），不得以部门集体代替。领导对本部门事故故意隐瞒者或教学检查人员对发现的事故不报者，应列为责任人。
教学事故的级别
序号 事项 级别
㈠课堂类
第一条 在讲课中有违背四项基本原则的言论。一级
第二条 教师无故缺课或迟到超过一节课。一级
第三条 教师上课无故迟到15分钟以上或一节课以下。二级
第四条 未经院、系同意，舍弃（或拖延进度）学期课程教学大纲规定的内容1/4以上。二级
第五条 因教师错误指导或擅离岗位，课程中造成公共财产损失或学生受伤。二级
第六条 教师已事前请假，而受理者未转告，致使学生空等15分钟以上。三级
㈡考试管理类
第七条 教职工故意泄露考试内容。一级
第八条 由于试卷未准备好或主考教师未到，致使考试无法进行。一级
第九条 由于试卷未准备好或主考教师未到，致使考试顺延5-30分钟。三级
㈢成绩管理类
第十条 丢失在校生考试成绩，造成严重后果。一级
第十一条 监考人员不履行职责，造成考场多人作弊等严重后果。一级
第十二条 擅自或随意更改学生考试成绩。二级
㈣教学管理类
第十三条 因排课、排考不当造成教室使用冲突，未能在接报后妥善解决。二级
第十四条 由于教学管理部门下达教学任务遗漏或因排课失误造成无教师到课者。二级
第十五条 由于校内管理原因造成开课时教师或学生无教材。二级
第十六条 因排课、排考不当造成教室使用冲突，未能在接报后15分钟内妥善解决。三级
二、教学差错、教学事故的处理
教学差错、教学事故认定后，由责任人作出书面检查，视情节轻重给予以下处理：
1、教学差错视情节轻重由院、系、教研室予以批评教育。
2、对三级事故责任人给予本院、系内通报，并扣发当月奖金或教师津贴。
3、对二级事故责任人给予全校通报，并扣发一个季度奖金或教师津贴。
4、对一级事故责任人给予全校通报，并给予警告处分，扣发全年奖金或教师津贴。晋升上一级技术职务时比规定时间顺延两年。
5、对两次一至二级事故责任人给予全校通报，并给予严重警告处分，扣发全年奖金或
教师津贴。取消教师任职资格两年。
三级事故由院、系及所在部门处理、教务处备案：一级、二级事故向所在部门提出处理意见报教务处核定，由主管校长审批。
三、本办法适用于全日制本科生（含七年制）、专科生教学计划内教学活动。
四、本办法于1998年10月5日校长办公会通过，自公布之日起执行。
本办法由教务处负责解释。
篇2：中国医科大学教学
摘要 单一教学法不符合当今中国大学英语教学实际情况。本文通过对我国外语教学产生重大影响的四种外语教学法（语法翻译法、听说法、认知法、和交际法）的理论依据和特点进行简要描述，指出各自的局限性和适用性。笔者认为应依据国内外外语教学法的研究成果，结合中国大学英语教学实际，融合各派合理成分，取优去弊，互补共存，构建适合我国大学英语教学特点的教学法。关键词 大学英语 教学法 局限性 适用性 互补共存
多年以来，在外语教学理论界，有一个现象颇值得引起注意：排它性。一个流派现象兴起时，往往以取代已存在的某个或某几个流派为己任，互不相容。而这些互为排斥的派别之间又往往存在形式各异的互补关系，其产生与发展的过程并不是完全新陈代谢。事实上，一方面，它们的产生有历史发展的先后顺序。另一方面，它们有处于一个相互联系，取长补短，长期并存的局面。可以说各种方法都有片面性和合理性。因此，有必要以科学的态度就二十世纪对我国外语教学产生巨大影响的四种教学法—语法翻译法、听说法、认知法和交际法作一番概述，就其片面性和准确性进行客观分析，以深入探索和准确把握外语教学的本质和规律，对问题有个整体的把握。以国外外语教学理论和实践成果为指导，根据社会发展对外语教学提出的新要求，结合我国外语教学实际特点，来探讨二十一世纪我国大学教学的基本道路。
—、概述
1.语法翻译法——grammar-translation method
语法翻译法起源于十六世纪拉丁语教学法。在交际法引进之前，一直在我国外语教学中占主导地位。其主要特点为：侧重阅读能力的培养；重视语法教学；充分利用和依靠母语。反复进行母语和外语互译。
2.听说法——audio-lingual method
听说法又称句型教学法。它在我国外语教学法发展期为二十世纪六十年代—八十年代。听说法是以美国语言学上的结构主义为其语言学基础，以行为主义为其教育心理学基础，形成了外语学习中的s-r(stimulus-response)即刺激—反应理论。听说法认为在教学中应该：听说领先；反复操练，形成习惯；教学以句型为中心；尽量避免母语，重视培养学生外语思维习惯；尽量避免和消除学生的错误。3.认知法——cognitive approach
认知法产生于二十世纪六十年代中期。二十世纪七十年代后期引入我国外语教学。认知法试图用认知——符号学习理论（cognition-code approach）来代替刺激——反应学习理论。认知法强调语法理论知识的重要，被认为是语法翻译法的现代形式。认知法的教学思想来自转换生成语法和认知心理学。其主要特点为：教学要以学生为中心；强调有意义的学习；有意义的操练；重视语言知识；听说读写并进；不排斥使用母语；错误是可以理解的。
4.交际法——the communicative approach
交际法又称功能——意念法（functional-notional approach）。二十世纪八十年代以来，我国外语教学研究和实践都是交际法独领风骚。其主要理论依据是海姆斯（d.h.hymes）的交际能力理论（communicative competence）及韩礼徳（halliday）的系统功能语言学（systemic-functional linguistics）。是一种以语言功能项目为纲，培养交际能力的教学方法。交际法认为外语学习者都有其特定的对外语的需要；社会交际功能是语言文字的主要功能；外语教学目的是培养学生在特定社会环境中恰当地、得体地使用外语进行交际的能力。其主要特点为：分析学生对外语的需要；以功能意念为纲；教学过程交际化。这主要体现在以下四个方面：（1）语言材料真实、自然。以语段为教学基本单位；（2）教学过程以学生为主。教师是教学活动的组织者、促进者和参与者；（3）教学活动以内容为中心；（4）对学生的语言错误采取容忍的态度。
二、局限性和实用性
语法翻译法主要缺点在于：过分重视语言知识的传授，忽视语言技能大培养；夸大语法和母语在外语学习中的作用；教学过程比较机械，脱离语言环境，脱离实际意义；只重视笔语，不重视口语。
而听说法的缺陷在于：否定了人的认识能力和智力在外语学习中的作用；机械性的操练不利于学生掌握语言基础知识和活用语言的能力；过于注重语言的结构形式，忽视语言的内容和意义。因此学生所学的语言知识不能很好地转化为技能，语言交际能力不强。与听说法一样，认知法只研究形式和结构，忽视了学习方法和学习环境在语言教学中的作用；把学习者都假定处于一种理想状态，而无视其客观存在的个体差异；忽视了语言的使用情景和语境中其社会文化意义上的得体性。
交际法的问题主要在于：缺乏确定语言功能项目的标准、范围及其教学顺序的科学依据，语言形式和结构难以和功能项目协调一致；难以兼顾语言能力和交际能力同时发展；课堂过程交际化难以实现；从教学层面上看，交际法要求学生语言基本功扎实，教师有很高的外语水平和社会文化素养，很强的课堂组织调控能力，课堂人数少等条件，而这些条件在我国中学英语教学中并不具备。总之，交际法在我国的实施受到了教师素质、语言环境、学习时间、班级学生数、学生动机、学生生理和心理因素及测试模式等因素的制约。因此，把交际法尊奉为“最佳教学法”而过分渲染的做法是值得商榷的。
近年来，国内有人用交际法和传统教学法作了对照实验。（李瑛，吴长镛，1998）五年的实验结果证明：传统教学法教出来的学生语言基础扎实全面，读写能力强，会欣赏优美的文笔，但口头表达能力不如交际法培养的学生流畅。后者则偏重口语能力，但在语言运用的准确性、写作能力和文法意识方面则表现出明显的弱点。实验还发现，交际法培养的学生中，口语能力强的愈强，弱的愈弱，差距很大。
但毕竟，各种语言教学理论都有其合理的成分。语法翻译法历史悠久，且简便易行。对教师的外语水平、组织教学能力、备课授课的负担、教学设备、班级编制等方面要求较低，在一定程度上符合目前我国英语教学条件，而且作为语言结构和规则总结的语法是阅读、写作和翻译的首要前提。系统的语法知识教学可以使学生更好地获取语言形式和语言功能，更好地运用语言进行交际。Wilkins指出：“对一种语言语法体系的习得依然是语言学习中的一个重要环节。语法是获得语言运用创造性的手段，缺乏语法知识会严重影响交际能力。”听说法所提倡的“实践性原则”和“听说领先原则”对今天的外语教学实践仍有指导意义。以“学习者为中心”的认知法充分发掘了学生的认知能力，发挥了学生的主观能动性。而交际法的突出理论贡献不仅仅在于它细致分析了构成人类自然语言交际所必须服从的语言、社会、文化及心理制约的基本要求，并在此基础上建立了一套交际法工作概念，如功能与意念、交际需求分析、语言真实性、交际能力、信息差等，还在于它更新了我们的观念，带来了教学思想的转变。
因此，在引进教学法时，应从我国实际情况出发，既要看到各种教学法的实用局限性，也要充分利用它们的实用普遍性。
参考文献：
篇3：中国医科大学教学
大学英语课程是高等学校人文教育的一部分, 兼有工具性和人文性双重性质。就工具性而言, 大学英语课程是基础教育阶段英语教学的提升和拓展, 主要目的是在高中英语教学的基础上进一步提高学生英语听、说、读、写、译的能力。大学英语的工具性体现在专门用途英语上, 学生可以通过学习与专业或未来工作有关的学术英语或职业英语, 获得在学术或职业领域进行交流的相关能力。就人文性而言, 大学英语课程重要任务之一是进行跨文化教育。因此, 英语教学要充分挖掘大学英语课程丰富的人文内涵, 实现工具性和人文性的有机统一。
大学英语教学的主要内容可分为通用英语、专门用途英语和跨文化交际三个部分, 由此形成相应的三大类课程。
1 本校英语教学现状
本人所在院校是一所中医药本科院校。全校五个不同专业学院的学生一直以来修读的都是大学英语教程。如《指南》中所述, 大学英语课程是学生接受小学、中学英语教育之后的一门对学生的英语知识、英语能力进行拓展、深入的课程。我校的大学英语教学一直以来也都秉承着这种理念, 英语教师尽自己所能, 通过各种教学方法、各种教学形式、各种教学策略帮助学生们在原有的英语基础之上提高他们英语语言听、说、读、写、译各方面的能力。但多年的教学经历让老师们深深感到, 大学英语的教学内容已经远远满足不了不同英语学习层次学生的不同需要, 以及不同专业对学生不同英语应用能力的需要。
我们学校的学生来自全国各个省市地区, 不同地域的学生虽然都已经接受了近10年的英语教育, 但由于地域差异、环境差异、生活差异、学习能力差异等, 同一专业、同一班级的学生在英语语言学习水平上也产生了很大的差异。这种差异给教师的教学带来了很大的困难。
有英语语言学习水平较高的学生在大学一年级的时候就能顺利通过四级考试, 通过比例大约在50%~70%。专业不同, 录取分数不同, 表现在英语四级的通过率上也有所不同。
大学英语学习进行一年之后, 各教学班级内, 半数或半数以上的学生通过了四级考试;更有一些学生经过进一步努力甚至顺利通过了六级考试;另有一些学生接近四级考试合格的水平, 迫切希望能够尽快通过四级考试;还有一些学生, 大学入学前英语学习中漏洞过多, 困难重重, 希望能够放慢速度, 夯实基础。大学英语教学众口难调, 难以满足各类各层次学生的需求。
大学英语教学再不能像从前一样, 对各种层次的学生都只使用一种教材, 教授一种内容, 沿用一种教学方法, 我们需要进行教学改革, 需要了解各种层次各种水平学生对英语学习的不同需求, 了解各不同专业对学生在英语应用能力方面的不同需求, 开设各种满足不同学生不同需求的英语课程。
2014年《大学英语教学指南》指出:大学英语教学应该分成三个部分。第一部分是通用英语, 即我们现在所讲授的传统的大学英语。除此之外, 我们还应该讲授专门用途英语和跨文化交际英语。
研读《大学英语教学指南》, 深刻领悟指南精神, 感觉我们的改革方向恰好与《指南》不谋而合。
2减少大学英语教学量, 增开英语选修课程
2.1 问卷显示, 不同英语水平的学生对英语教学内容期待不同
大学英语教师设计了一份调查问卷, 了解不同层次的学生对英语学习的不同需求。问卷对全校五个学院的学生进行调查, 学生中有通过四级考试的, 通过六级考试的, 还有未通过任何等级考试的;有四六级分数在600 分以上的, 也有刚刚通过合格线425分的。学生的英语水平参差不齐, 良莠不一。问卷结果显示, 不同英语水平的学生对英语教学内容的期待大不相同。
2.2学生良莠不齐, 进行分层次、不同内容的英语教学
笔者所在学校, 新生入学后的12月份就可以参加四级考试。通常新生参加四级考试的第一次通过率在50%~70%。 到来年的6 月份, 又会有一批学生顺利通过四级考试。所以, 到大学二年级的时候, 每个班级中未通过四级考试的学生已经不多了。
英语教师继续讲授英语四级考试相关的大学英语课程已经不能满足大多数学生的需要, 然而, 毅然放弃大学英语课程, 完全不讲涉及四级考试的内容, 对那些尚未通过四级考试的同学也有失公平。所以, 每到大学二年级的时候大学英语课程的教师们都会陷于两难的教学境地, 难以满足各类学生的需求。
一些英语学习水平较高的学生, 不愿继续围绕考试学习, 想进一步提高自己的听说能力, 或学习一些和自己专业相关的专门用途英语, 提升自己在所学专业方面的英语应用能力;抑或学习一些英语国家的文化背景, 拓展自己的文化领域, 提升自己的英语水平。而一些四级考试成绩不理想, 尚未通过四级考试的学生, 心急如焚, 一门心思希望老师能讲授一些考试技巧、考试策略, 大量做题应试, 以便尽早通过四级考试;还有一些学生学习懈怠, 他们英语基础较差, 四级考试的标准他们望尘莫及, 失去了前进的方向和动力, 需要老师进行帮助, 夯实基础, 在他们原有的英语学习基础上尽可能有所改善, 逐步提高, 最终通过四级考试。这种状况, 学生间的这些差距, 这些不同的需求, 直接影响了老师的教学, 同时也影响了学生们自己的学习。不同英语学习水平的学生对大学英语学习都不同程度地失去了兴趣以及学习的动力。
这种不均衡的英语教学现状在学校每个学院、每个班级都是普遍存在的。鉴于这种情况, 英语教学必须改革: 将学生进行分层, 教授不同内容、不同方向的英语, 以满足不同水平、不同层次学生不同的学习需求。只有学生自觉自愿地去学习自己期待的教学内容, 学习效果才能有所改善。
2.3减少大学英语教学, 增开英语选修课程
根据大学英语教学指南精神, 结合本校大学英语的教学现状, 本校大学英语教学进行改革。
之前, 本校针对各专业学生开设大学英语课程两个学年。但由于在第一学年内, 很多学生已经顺利通过四级, 甚至六级考试, 大学英语课程对于大多数学生而言就显得无足轻重了。所以, 我们将大学英语课时由之前的两个学年288 学时, 缩减为一个学年144学时。大学的第一学年, 144学时之内, 全体学生学习大学英语, 努力备考四、六级考试。第二学年开始, 开设不同类型的英语选修课程。选修课程的内容是根据学生问卷中调查到的学生需求, 结合各专业学院对学生英语学习的要求, 以及英语教师们对学生的了解而进行设置的。
对于那些英语学习成绩优秀, 高分通过四六级考试的学生, 依照《指南》上所谈及的专门用途英语, 英语教师开设了一些与学生专业相关的选修课程, 如中医英语翻译课程、医学英语文章阅读与翻译课程、医学论文摘要写作课程等。对于那些四级考试没能如愿一次通过, 想在老师的指导帮助之下, 尽快通过四级考试的学生, 老师们开设了比较应试的四级考试强化课程。对于那些已经通过四级考试, 但还不满足于此, 还想继续挑战六级考试的学生, 老师们也为他们准备了六级考试强化课程。而对于那些英语学习基础较差, 自己觉得无望通过四级考试的学生, 老师们更是鼓励, 不放弃, 为他们开设了一些英语基础课程、如英语语法课程, 英语语音课程, 帮助他们重温一些重要的语法知识、语音知识, 从根本上提高他们的英语语言水平。鼓励他们, 督促他们, 帮助他们在四级考试中能取得合格的成绩。还有一些学生, 感觉自己多年的英语学习一直都在应试, 希望在大学的英语学习中多了解英语国家的文化, 更多地利用时间去提高自己英语听力、英语口语的水平, 强化自己英语应用的能力。为这些同学, 老师们开设了英美文化课程、英语听说课程等, 这种课程也恰好是《指南》中提到的跨文化类课程。当然, 还有一些学生想继续修读大学英语教程, 我们仍然有一些教师继续讲授大学英语教程, 来满足这一部分学生的需要。
在《大学英语教学指南》的指导下, 结合学生需求, 学院需求, 结合我校教学实际, 我们自2013年起进行大学英语教学改革, 迄今两年的时间, 改革初见成效。
3 改革的效果
开设英语选修课程, 学生们自觉自愿地根据自身学习情况、自身对英语学习的期待, 选择了适合自己学习水平、有意愿学习的英语课程。学习过程中, 学生们更加主动, 更加积极。适合自身英语水平的, 迎合自身学习需求的教学内容使学生们更加自信, 更加从容, 更加投入地进行学习。
学生们自由选择英语选修课程的同时, 完成了不同英语学习水平学生的自然分层。每一个班级, 学生的英语学习水平基本一致, 学习兴趣基本相同, 学习的氛围更加良好, 学生与教师能够更加主动地配合、互动, 教学效果较之大学英语课程更加良好。
英语教师开设了各种选修课程, 对自己的教学工作也是一种挑战。很多教师开设的选修课程的内容之前从未涉及, 所以教学的同时还需要不断地学习。教学相长, 英语教师在教学工作中不断摸索, 逐渐提高, 在这样的过程中逐渐成长, 走向成熟。
与专业相关的选修课程, 培养了学生们在专业领域的英语应用能力, 协助各专业学院完成对高水准、应用型、复合型人才的培养。
4结束语
2013 年至今, 两年的时间, 大学英语教学与英语选修课程结合, 教学内容不断调整、充实, 教学方法不断改进, 教学策略不断更新, 教师和学生共同努力, 相互配合, 教学效果得到了学生们和各专业学院的肯定。学生们学习英语的兴趣和热情都较改革之前有了明显的改善。我们会继续努力, 不断总结完善, 不断开拓创新。依据《大学英语教学指南》, 贯彻《指南》精神, 不断深化, 完善改革内容, 优化改革效果。
摘要：《大学英语教学指南》明确大学英语课程的工具性和人文性, 认为大学英语教学应该包含通用英语、专门用途英语以及跨文化交际英语三大部分。笔者所在大学应学生之需和专业学院之需, 改革大学英语教学, 改革方向与《大学英语教学指南》不谋而合。英语教师研读《大学英语教学指南》, 结合本校情况、学生情况, 在大学英语通用课程之余, 开设大量专业用途类英语选修课程以及跨文化交际类选修课程。课程类型满足了各类各层次学生的不同需求, 教学效果良好, 得到学生们的认可, 学生们学习英语的兴趣得以保护, 学习热情得以持续。
关键词：《大学英语教学指南》,英语选修课程,分层教学
参考文献
[1]王守仁.坚持科学的大学英语教学改革观[J].外语界, 2013 (6) .
篇4：中国医科大学教学
关键词：大学英语；问题；教学改革
H319
随着我国教育事业的不断发展，大学英语课程逐渐成长为大学阶段的基础性课程，是全体大学生需要学习的课程。而随着社会的发展，对人才提出的要求越来越高，大学英语开始进入强调个性化教学和多元化发展的“后大学英语时代”。在此种条件下，我国大学英语教学中存在的问题更加突出，需要相关教育工作者采取有效的手段，改进大学英语教学中出现的种种问题，为大学生提供更加高效的英语课堂，不断提升当代大学生的英语水平。
一、新时期大学英语教学存在的问题
1.教学手段缺乏创新
大学英语作为一门基础型课程，在教学中理应得到教师的关注，利用更为先进的教具和新型的教学手段，创设创新型课堂。但在实际教学中，大学英语教师还没有脱离高中时期英语教学的方法，采取满堂灌的形式，要求大学生死记硬背英语知识点，布置大量习题要求学生完成。甚至许多教师在教学中直接采取读课本的形式，缺少与学生的互动，也没有为学生创设良好的展示自我和提升自我的空间。还有许多教师不能跟随时代的发展，不断更新教学内容和教学形式，很少采用新型教学工具，导致大学英语课堂缺少时代感。大学英语教学缺少创新性的手段，直接影响了大学生学习英语的积极性，不利于学生理解和掌握英语知识技能，也不利于大学生英语综合素养的提升。
2.趋于应试教学
大学期间学生基本上没有升学压力，各类考试对学生的要求也不高，但由于大学英语四、六级考试的存在，导致了许多大学英语教师将教学的重点放在了通过英语四、六级考试之上。教师在教学中会根据英语四、六级考试的题型来布置学习任务，在四、六级考试之前甚至直接利用四、六级真题来代替教材开展教学活动。同时教师过于重视英语四、六级考试的成绩，在授课过程中反复强调要求学生提升四、六级成绩。由于教师过于重视英语四、六级考试，导致英语教学趋于应试化，让学生练习的题型过于单一，学生的综合能力也无法得到提升，甚至出现“哑巴英语”这类问题。
3.学生重视程度不够高
大学生到大学阶段选择了自己喜爱的专业，将学习重心转移到了专业课程之上，忽略了其他基础性课程的学习，直接造成大学生忽视英语学习。同时，许多学生由于缺少升学压力，在学习上放松了对自己的要求，仅仅追求及格分，造成学生学习热情不高。特别是许多高校分给大学英语教学的课时数不多，学生一周只能上一至两节英语课，拉大了学生与英语课程之间的距离，也降低了学生对英语学习的重视程度。种种原因导致大学生忽视英语学习，在课堂上不能配合教师完成教学任务，在课下也没有自主学习英语，直接造成大学生英语水平直线下降，不利于其今后向着更高层级发展。
二、“后大学英语时代”大学英语教学改革措施
1.明确教学目标
教师需要明确大学英语教学目标，将大学英语与高中英语区分开来，针对大学生的实际情况以及其今后在生活与工作的中的需求，制定科学的教学计划。教师首先需要根据教材内容筛选出大学生必须掌握的知识与技能，并结合当代大学生的特点以及时代发展的需要，做出一定的变动，能够直截了当的提供给大学生其实际所需的内容。
例如常见的if从句，在高中阶段需要学生掌握句子的时态，能够在单选题和完形填空中选出正确的答案。而在大学英语教学中，则需要学生能够使用这一从句，表达个人情感，与他人灵活交流。可以说大学阶段对英语学科的实用性提出了更高的要求，教师需要明确教学目标，不断提升大学生应用英语的能力。
2.开展个性化教学
个性化教学是“后大学英语时代”的重要组成部分，在大学英语教学中，教师需要针对学生的实际水平和人生规划，有针对性的开展教学活动，尽量给每个学生提高英语水平和能力提供机会。因此教师需要真正了解学生的英语水平，并利用课余时间与学生交流，了解学生的人生规划。从而根据自己对学生的了解，结合教材内容，开展个性化的教学，鼓励学生积极思考，充分利用课上时间。
例如针对文科类专业的学生，教师可以多向学生介绍一些外国文学的英文版著作，让学生通过阅读英文书籍来培养语感，提升英语水平，并丰富学生的文学素养。而针对理科类专业的学生，教师则需要有意识的传授给学生一些专业术语，让学生认识并能够熟练应用相关术语。这样个性化的教学可以为更多的学生提供学习的机会和进步的空间，不断提升大学生的英语水平。
3.加强师资力量
大学英语教师也需要利用课余时间多学习，了解时代的发展，学习新型的教学手段，并能够设计出具有时代性和进步性的英语课程。同时教师需要降低姿态，多学习英语知识技能，不断提升自身的英语素养，能够为更多大学生答疑解惑。并且，大学英语教师最好能够与其他科目的教师学习，不断提升自身的教师技能，用独特的个人魅力来获得学生的喜爱。不断强大的师资力量能够保证大学英语教学的有效性，更加科学的、高效的提升大学生的英语素养。
三、结语
综上所述，新时期大学英语教学还存在一定的问题，需要教师明确教学目标，开展个性化教学，加强师资力量，从而逐步完成“后大学英语时代”大学英语教学的改革。为大学生提供更加高效的课堂，综合的提升大学生英语水平，为社会发展提供高水平人才。
参考文献：
[1]卢艳. 大学英语分级教学中存在的问题及对策研究[J]. 长春教育学院学报，2015，19：63-64.
[2]丁婧. 转型时期大学英语教学存在的问题及改革路径探索[J]. 普洱学院学报，2015，06：112-114.
[3]章木林. “后大学英语时代”大学英语教学改革初探[J]. 湖北财经高等专科学校学报，2012，03：82-84.
篇5：中国医科大学教学
李颖萍
长春师范学院吉林长春(130032)
摘要：美国的大学教学以学生为中心，以提升学生学习为使命，鼓励学生主动学习，让学生在研讨式教学.课外学习和动手操作中受到较为完整的教育，从而使他们的包括动手能力和创新能力在内的综合素质得到较好的发展。反观我国大学，学生因为处在教学过程的边缘而缺乏学生主动性，学习投入不足；同时学生因为教学方法的教育功能未能很好的发挥。课外学习不足和做中学机会欠缺，从而难以受到较为完整的教育，致使他们的综合素质，尤其是动手能力和创新能力不能得到充分的法展。
关键词：大学教育一学生为中心教学方法课外学习做中学
当前，我国社会对大学生综合素质提出了更高的要求，其中对大学生的实践能力和创新能力的要求尤其迫切。，（一）美国大学生的特点
1·以学生为中心：大学教育的根本使命是提升学生的学习
大学的根本使命个目标是提升学生学习，大学的任何行动，计划，选择与决策，都从以学生为中心为中心的角度来审视，都以学生的最高利益为依据。
篇6：南方医科大学教学大纲
眼科学
Ophthalmology
(供基础医学、临床医学、预防医学、口腔医学各专业使用)
课程编号：
主 编 陆晓和
副主编 于健 柯晓云
编 者（以姓氏笔划为序）
于
健
王丽娜
白
浪
汤明芳 吴
京
陈
钧
陆晓和
张彩霞 徐小平
黄发明
董冰松
魏湛云
审 阅
全体编写人员讨论通过
二ＯＯ四年十一月五日
4、考试 教学期间分段进行小测验，课程全部结束后进行理论考试。
教学时数安排总表
章节及教学内容 学 时 理论 见习
一、绪论
二、眼科学基础 3
三、眼科学检查 1.5
四、眼睑病 1
五、泪器病 0.5
六、眼表疾病 0.5
七、结膜病 2
八、角膜病 2
九、巩膜病 0.5
十、晶状体病 2
十一、青光眼 2
十二、葡萄膜病 2
十三、玻璃体病 0.5
十四、视网膜病 2
十五、视神经及视路疾病 2
十六、眼视光学 2
十七、眼外肌病和斜视 2
十八、眼眶病 1
十九、眼外伤 2
二十、全身疾病的眼部表现 1 二
十一、防盲治盲 0.5
合 计 30 20-30
眶上切迹 【内容】 一.胚眼
二.眼球的发育 三.眼附属器的发育 四.的组织来源发育
第三节 眼的生理生化及代谢
【内容】 一.泪膜: 结构、成分、生理作用 二.角膜: 屈光作用、透明性、自我保护、代谢、再生及各层的作用 三.虹膜睫状体: 虹膜的功能、瞳孔光反射、睫状体的功能、瞳孔近反射 四.房水: 生成、功能、成分、循环 五.脉络膜 六.晶状体: 营养及代谢、功能 七.玻璃体 八.视网膜: RPE,视信息的形成和传递、光感受器、视盘、感光色素、色觉理论.第四节 眼遗传学概述
【内容】 一.临床遗传学 二.分子遗传学
第五节 眼科用药概述
【内容】
一.眼局部的药物动力学 二.常用眼药剂型及给药方式
第六节 眼科流行病学
【内容】 一.流行病学的定义和研究范围 二.眼科流行病学的研究方法
三.眼科流行病学研究的常用指标和疾病的测量 【授课学时】3学时
第三章 眼科检查
第一节 病史采集及眼病主要症状
【内容】
一、病史采集
二、眼病症状：1.视力障碍2.感觉异常3.外观异常
三、各种类型的视力下降
第二节 视功能检查
【内容】
一、视力
（一）视力表的设计及种类
（二）视力检查法：1.注意事项2.检查步骤3.儿童视力检查
第四章 眼睑病
第一节 概述
【内容】
1、结构与功能特点。
2、眼睑病的种类。
3、眼睑病治疗的注意事项。
第二节 眼睑炎症
【内容】
一、睑腺炎
1.病因: 眼睑腺体的细菌性感染。
2.临床表现: 患处呈现红、肿、热、痛等急性炎症典型表现。分内、外麦粒肿。3.诊断
4.治疗:药物、手术。
二、睑板腺囊肿 1.病因
2.临床表现: 眼睑无痛性肿物。继发感染时与内睑腺炎相同。3.鉴别诊断: 与睑板腺癌鉴别。
4.治疗 三.睑缘炎
（一）、鳞屑性睑缘炎 1.病因 2.临床表现 3诊断 4.治疗
（二）、溃疡性睑缘炎 1.病因 2.临床表现 3.诊断 4.治疗
（三）、眦部睑缘炎 1.病因 2.临床表现 3.诊断 4.治疗
四、病毒性睑皮炎
（一）、单纯疱疹病毒性睑皮炎 1.病因 2.临床表现 3.诊断 4.治疗
（二）、带状疱疹病毒性睑皮炎 1.病因 2.临床表现
2.临床表现 3.诊断
4.治疗: 着重保护角膜。
五、上睑下垂 1.病因
2.临床表现: 先天性；获得性。3.诊断 4.治疗
六、内眦赘皮 1.临床表现 2.诊断 3.治疗
七、先天性睑裂狭小综合征 1.临床表现 2.诊断 3.治疗
八、双行睫 1.临床表现 2.诊断
3.治疗
九、先天性眼睑缺损 1.临床表现 2.诊断 3.治疗
【授课学时】1学时
【内容】
1.泪器的结构和功能特点 2.泪器病的主要症状与种类
【内容】
一、泪道阻塞或狭窄
1.病因: 泪点及鼻泪管异常。2.临床表现: 泪溢及其继发改变(1)、婴儿泪溢(2)、成人泪溢 3.检查方法(1)、染料试验(2)、泪道冲洗术(3)、泪道探通术(4)、X线碘油造影 4.治疗
第五章泪器病
第一节：概述
第二节 泪液排出系统疾病
第一节 结膜炎总论
【内容】
（一）病因
（二）分类
（三）临床表现：结膜充血及睫状充血的鉴别及其临床意义。
（四）检查及诊断
（五）治疗原则：局部用药为主，禁止包扎患眼或热敷
（六）预后和预防：隔离、消毒。
第二节 细菌性结膜炎
【内容】
一、超急性细菌性结膜炎：病因（淋球菌性）、临床表现（脓漏眼）。
二、急性或亚急性细菌性结膜炎：病因、临床表现。
三、慢性结膜炎：病因、临床表现。
四、细菌性结膜炎的诊断和治疗：去除病因，抗感染治疗。
第三节
衣原体性结膜炎
【内容】
一、沙眼：
（一）病因：沙眼衣原体感染。
（二）临床表现：1.急性期2.慢性期3.晚期。
（三）诊断：WHO诊断标准。
（四）分期：1979年我国制定的沙眼分期法。
（五）鉴别诊断：1.慢性滤泡性结膜炎2.春节结膜炎3.包涵体结膜炎4.巨乳头性结膜炎。
（六）治疗：局部、全身及对并发症的治疗。
（七）预防及预后
二、包涵体性结膜炎：病因、临床表现、治疗、预后。
第四节 病毒性结膜炎
【内容】
一、腺病毒性角结膜炎
（一）流行性角结膜炎：病因、临床表现、治疗、预后。
（二）咽结膜热：病因、临床表现、治疗、预后。
二、流行性出血性结膜炎：病因、临床表现、治疗、预后。
第五节 免疫性结膜炎
【内容】
一、春季角结膜炎：病因、临床表现、治疗、预后。
二、过敏性结膜炎：病因、临床表现、治疗、预后。
三、泡性角结膜炎：病因、临床表现、治疗、预后。
四、自身免疫性结膜炎：病因、临床表现、治疗、预后。
第六节
变性性结膜炎
【内容】
一、翼状胬肉：病因、临床表现、治疗、预后。
革兰阳性球菌感染：葡萄球菌、肺炎球菌（匍行性角膜溃疡）
革兰阴性细菌感染：铜绿假单孢菌
3、诊断： 临床特征、病原学诊断。
4、治疗： 抗生素、散瞳、辅助治疗、治疗性角膜移植。
三、真菌性角膜炎
1、病因：常见致病真菌: 镰刀菌和曲霉菌；眼部植物性外伤史；局部抵抗力下降；机体免疫功能失调。
2、临床表现：起病缓慢、病程长；角膜病灶特点。
3、诊断：角膜植物性外伤史，角膜病灶特征，实验室检查找到真菌和菌丝可确诊。
4、治疗：抗真菌药: 二性霉素B、咪唑类等；散瞳；治疗性角膜移植。
四、单纯疱疹病毒性角膜炎
1、病原学与发病机制 ： HSV I型或II型
2、临床表现：
原发感染
复发感染：树枝状角膜炎、地图状角膜炎、盘状角膜炎、坏死性角膜炎。
3、诊断：病史、临床表现、实验室检查。
4、治疗：病灶清除、抗病毒药物、糖皮质激素、手术等。
五、棘阿米巴角膜炎
1、病原学 棘阿米巴
2、临床表现
3、诊断
4、治疗
六、角膜基质炎
1、病因： 多为先天性梅毒、结核、病毒等引起。
2、临床表现 ： 先天性梅毒性、后天性梅毒性、结核性、其他
3、治疗： 针对病因全身用药，眼部治疗等。
七、神经麻痹性角膜炎
八、暴露性角膜炎
九、蚕蚀性角膜溃疡
十、浅层点状角膜炎
十一、丝状角膜炎
第三节 角膜变性与营养不良 【内容】
一、角膜老年环
二、带状角膜病变
三、边缘性角膜变性
四、大泡性角膜病变
一、巩膜的结构与病变特点：血管和神经少，不易发病；一旦发生炎症，病程缓慢，易复发。
二、巩膜病的类型和一般特征：炎症、巩膜变性。
三、巩膜色素斑
第二节 表层巩膜炎
【内容】
一、结节性表层巩膜炎
二、单纯性表层巩膜炎
第三节 巩膜炎
【内容】
一、前巩膜炎
二、后巩膜炎
第四节 巩膜葡萄肿
【授课学时】0.5学时
第十章 晶状体病
【内容】 一.概述
二.年龄相关性白内障(老年性白内障)㈠分类和分期 皮质性分期: 初发期、膨胀期、成熟期、过熟期.㈡临床表现
㈢诊断 斜照法、彻照法.三.先天性白内障 ㈠临床表现和分类 ㈡诊断 ㈢治疗
四.外伤性白内障 ㈠临床表现和分类 ㈡诊断 ㈢治疗
五.代谢性白内障 ㈠糖尿病性白内障 ㈡半乳糖性白内障 ㈢手足搐搦性白内障 六.并发性白内障 七.药物中毒性白内障 八.放射性白内障 九.后发性白内障
十.白内障手术与人工晶体手术 ㈠手术适应证
5㈥ 新生血管性青光眼 ㈦ 睫状环阻塞性青光眼
㈧ 视网膜玻璃体手术后继发性青光眼 ㈨ 虹膜角膜内皮综合征 ㈩ 色素性青光眼
第五节 先天性或发育性青光眼
【内容】
一 婴幼儿型青光眼
病因、临床表现、治疗 二 青少年型青光眼
三 其他眼部或全身发育异常的先天性青光眼 【授课学时】2学时
第十二章 葡萄膜疾病
第一节 葡萄膜炎
【内容】
一、概述
1、病因和发病机制：感染、自身免疫、氧化损伤、花生四烯酸代谢产物、免疫遗传等。
2、分类
病因分类：感染性和非感染性
临床和病理分类：肉芽肿性和非肉芽肿性
解剖位置分类：前葡萄膜炎、中间葡萄膜炎、后葡萄膜炎、全葡萄膜炎。
二、前葡萄膜炎
1、临床表现
症状：眼痛、畏光、流泪、视物模糊。
体征：睫状充血或混合性充血、角膜后沉着物、前房闪辉、前房细胞等。
并发症：并发性白内障、继发性青光眼、低眼压及眼球萎缩。
2、诊断和鉴别诊断：急性前葡萄膜炎与急性结膜炎、急性闭角型青光眼的鉴别
3、治疗： 急性前葡萄膜炎的治疗：睫状肌麻痹剂、糖皮质激素滴眼液、非甾体消炎药、糖皮质激素眼周和全身治疗、病因治疗、并发症治疗。
三、中间葡萄膜炎
1、临床表现：症状、体征、并发症。
2、诊断
3、治疗
四、后葡萄膜炎
1、临床表现
2、诊断
3、治疗
五、全葡萄膜炎
概述 三.玻璃体后脱离的发生发展过程 四.玻璃体后脱离的临床表现 五.玻璃体后脱离的并发症 六.玻璃体变性及分类 七.星状玻璃体变性 八.闪辉性玻璃体液化 九.淀粉样变性
第三节 玻璃体积血
【内容】
一.玻璃体积血的病因 二.临床表现 三.病程与预后 四.治疗方法
第四节 其他玻璃体病
【内容】 概念 ： 一.玻璃体炎症
二.增殖性玻璃体视网膜病变 三.玻璃体发育性异常
第五节 玻璃体手术
【内容】
一.现代玻璃体手术的历史 二.基本操作技术 三.手术适应证 四.手术并发症 【授课学时】0.5学时
第十四章 视网膜疾病
第一节 概 述
【内容】
一、血循环障碍与视网膜缺血引起的病变
视网膜病水肿、视网膜渗出或微梗塞、视网膜出血、视网膜血管病变。
二、视网膜色素上皮病变
91.病因 视网膜或其血管对不同抗原的变态反应。2.临床表现 视力障碍、眼底改变。4.治疗 病因治疗、药物、手术。
五、糖尿病型视网膜病变
1.病因 视网膜或其血管对不同抗原的变态反应。2.临床表现 视力障碍、眼底改变。3.治疗 病因治疗、药物、手术。
六、高血压性视网膜病变
七、早产儿视网膜病变
八、其他视网膜血管病
第三节 黄斑部病变
【内容】
一、中心性浆液性脉络膜视网膜病变
1.病因 黄斑部脉络膜毛细血管渗透性改变；脉络膜视网膜间的屏障损害；精神因素。2.临床表现 注视性暗影、视力减退、视物变形、眼底改变、荧光造影改变。3.治疗 禁用类固醇激素及血管扩张剂；持疗法、激光治疗。
二、年龄相关性黄斑变性
1.病因 色素上皮下有沉淀物质堆积和玻璃膜变性。2.临床表现 萎缩型(干性)早期、晚期；渗出型(湿性)早期、中期、晚期。3.治疗
三、中心性渗出性脉络膜视网膜病变
1.病因 发生于黄斑部及其周围的孤立的渗出性脉络膜视网膜病灶伴有视网膜下的新生血管。2.临床表现 中心视力减退、中央暗点、视物变形、眼底检查(特点)、荧光造影特征。3.治疗 ．
第四节
视网膜脱离
【内容】
1、病因 ：诱因、外伤。
2、临床表现 暗影、视力下降、体征。
3、治疗 视网膜及玻璃体手术
第五节 视网膜色素变性
【内容】
一、视网膜色素变性 1.病因 遗传性等
2.临床表现 夜盲、管状视野、典型眼底改变、视觉电生理及荧光造影。
第一节 眼球光学
【内容】 一.光与眼的屈光 二.眼的调节与集合
【内容】
一.婴幼儿的屈光状态和发育 二.正视（定义）
三.近视（定义、分类、防治）四.远视（定义、分类）五.散光
六.屈光参差（定义、分类）七.老视（定义）
【内容】 一.客观验光法 二.主觉验光法 三.睫状肌麻痹验光
【内容】 一.框架眼镜 二.角膜接触镜 三.屈光手术 【授课学时】2学时
【内容】 一.眼外肌的功能
（一）.直肌
（二）.斜肌
（三）.协同肌和拮抗肌
（四）.配偶肌
二、双眼视觉
（一）.双眼单视
第二节 正视、屈光不正与老视
第三节 屈光检查方法
第四节 屈光不正矫治
第十七章 眼外肌病和弱视
第一节 眼外肌与双眼视
（四）垂直斜视：
第三节 弱 视
【内容】
一、分类： 1.斜视性弱视 2.屈光性弱视
3.形觉剥夺性和遮盖性弱视
二、检查： 1.弱视检测 2.斜视检查 3.红光反射 4.检眼镜检查 6.瞳孔反射
三、治疗：消除抑制，矫正眼位，弱视训练
第四节 眼球震颤
【内容】
一、分类
（一）生理性眼球震颤
（二）病理性眼球震颤
1.先天特发性 2.后天获得性
二、治疗
1.屈光矫正 2.三棱镜矫正 3.手术矫正 【授课学时】2学时
第十八章 眼 眶 病
第一节 概 述
【内容】
一.眼眶病的应用解剖特点
（一）眶与比邻的关系
（二）眶内容及其体积改变
（三）眶内间隙及病种 二.眼眶病的诊断
（一）病史：疼痛 进展
（二）眼部检查：眼球突出 触诊 眶组织搏动 眼球运动障碍 眼睑改变
第二节 钝 挫 伤
【内容】
一.钝挫伤的概念和几种由机械钝力引起钝挫伤的常见原因。二.不同部位眼球组织挫伤后病变的特点和对视功能的影响。
三.角膜、虹膜睫状体挫伤的临床表现，重点掌握前房出血、外伤性青光眼发生的原因、机理和处理原则。
四.视网膜震荡的概念、病理变化和结局。五.眼球破裂伤的诊断和处理。
第三节 眼球穿通伤
【内容】
一.致伤原因、按伤口部位的分类。二.临床表现和诊断。
三.急诊处理原则，掌握二期手术处理方法。四.眼球穿通伤的并发症及治疗。
第四节 眼异物伤
【内容】
一.眼球外异物在结膜囊、角膜和眼眶内引起损伤的临床特征和处理方法。二.眼内不同异物在球内不同部位引起损伤的病理变化和临床表现。三.眼内异物的检查方法，眼内异物伤的诊断。四.眼内异物伤的治疗方法。
第五节 眼附属器外伤
【内容】
一.眼睑裂伤的临床特点。
二.眼睑裂伤缝合的方法，注意功能和美容效果 三.眼眶外伤的原因及相应的各种临床表现。四.眼眶外伤对危及视功能损害等症的急诊处理。
第六节 酸碱化学伤
【内容】
一.酸碱化学伤的致伤原因与对眼组织损伤的特点。二.酸碱烧伤引起眼组织反应的临床表现与并发症。三.酸碱化学伤的急救处理。
第三节我国防盲治盲状况
【内容】 一.历史 二.现状
三.几种主要致盲眼病的防治： 白内障、屈光不正和低视、沙 眼、角膜病、儿童盲、青光眼.四.展望
第四节 盲和低视力的康复
【授课学时】0.5学时
见习教学内容
总目标
1.掌握眼科常见检查方法：视力、裂隙灯、眼底的检查方法。2.了解眼科常见病的临床表现、诊断和治疗。
电化、多媒体教学内容
各个章节授课均使用多媒体课件及幻灯，图像动画相结合，边讲边放。
附拓展性教学内容
播放白内障、青光眼等常见疾病的手术录像并讲解。
教材及参考书
建议使用全国统编高等医学通用教材
《眼科学》第六版 人民卫生出版社 惠延年主编
考核
篇7：大学教学教学工作计划
通过参与英国牛津大学外语教学的各项活动，总结了牛津大学外语教学和管理的方法及理念，从中汲取有益的经验，希望对国内正在进行的卓越工程师教育培养计划中的英语教学有所启发。
英国牛津大学的留学生除了少数来自以英语为母语的国家外，大部分来自世界各地的非英语国家。如何对操着各种口音的大批留学生进行外语教学，使他们尽快适应并融入牛津大学的学习和生活，如何对他们进行国际化培养，提高他们的跨文化交流能力和合作能力，为他们日后在包括工科在内的各学科的发展打下坚实的语言基础，牛津大学外语教学中的许多方面对“卓越计划”的实施确实有启示、借鉴作用。
如何借鉴国外高校的先进外语教学理念，深入开展大学英语教学改革以便更好地适应和服务于“卓越计划”，尤其是大学英语如何满足“卓越计划”中的“国际化培养目标”的要求，如何培养工程专业学生的“参与国际交流”、“提升跨文化交流、合作能力”、“参与国际竞争能力”等是摆在许多试点院校面前的重要课题。笔者于20xx年9月至20xx年9月在牛津大学做访问学者一年，通过深入课堂观摩学习、参与课内外活动、与多位老师深入切磋交流、参加学术会议等方式，研究分析了牛津大学外语教学和管理的方法及理念，从中汲取经验并与国内进行的大学英语教学改革和实践相结合，希望对“卓越计划”中国际化培养目标的实现有所启示。语言教学活动
1.1语言教学活动以学生为本
牛津大学强调以学生为主，其语言教学活动围绕学生的需要展开。课堂从不以教师为中心，授课教师会根据学生的语言水平、知识结构、实际需求和课堂表现等组织课堂活动，并适时调整教学内容、形式和速度等，真正体现以学生为本的教学理念。课上语言教学活动围绕学生进行，学生与教师积极互动，授课教师注重学生知识的自我建构，教师的角色是学生学习的组织者、指导者和帮助者，而学生才是课堂学习的真正主体。同样在卓越计划的英语教学中，也要逐步实现“以教师为中心”向“以学生为中心”的转变，要根据学生的认知程度、英语听说读写水平，调整自己的教学内容和形式，满足卓越计划学生的实际需求，帮助他们把熟悉工程专业词汇特点、句法结构和语篇特征等作为提高他们英语综合运用能力的一个重要方面，为他们日后的专业英语课程或将来的工程师工作做好语言和内容上的准备Ⅲ。
1.2课堂教学
牛津大学语言中心的课堂多采用小班上课，每班人数一般控制在12人左右，这样就保证了每个同学都有充分的锻炼机会，尤其是两、三人为基础的丰富多彩的小组活动，更是让学生在合作学习的过程中锻炼能力、增加友谊。授课教师十分重视课堂教学中的师生互动和学生的参与，他们会在课前设计好问题或根据课程情况及时提出问题，引导学生思考、提问、发表自己的见解和提出不同的观点。在英语课堂上，老师注重对学生的听说训练，设法激发学生的兴趣，活跃课堂气氛，老师会根据教学内容组织小组讨论、个人或小组汇报、小组或班级辩论等。任课教师特别注重学生语言运用、交流能力的培养，注重语言交际中意义的表达与协商，注重学习策略的培养和运用。老师在授课过程中善用“支架”（scaffolding）帮助学生进行知识的建构，鼓励学生使用自己的语言表达思想和观点。虽然卓越工程师班的大学英语教学还不可能达到小班授课，但是可通过精心设计的课堂活动，训练学生的英语思维能力和交际策略，通过任务型教学设计激发学生兴趣，活跃课堂气氛，让学生在运用英语的过程中学习语言知识。
1.3不拘一格的教材
牛津大学以及许多英国大学老师没有固定的教材，学生也没有课本。但是老师通常都会开出一些书目，供学生课下阅读、课上参考。(英语教学论文)老师在上课之前给学生布置任务，让学生自己动手检索资料，阅读指定书目的相关章节，老师根据教学内容分发handout，供课堂讨论使用。对于卓越计划中的学生，老师应分配他们课下分工，查询有关主题或内容的教学资料，如工程图纸设计方面、机械仪表方面的内容，同时任课教师自己课下查询或参考有关工程英语内容，上课时分发给学生。这样一方面可以锻炼学生自己动手和自主学习的能力，又提高了他们学习的主动参与性；同时老师也能根据卓越计划的具体情况，设法整合大学英语教学的内容，适当增加工程方面的学习材料，增加跨文化交流方面的内容，拓展卓越计划学生的专业和国际视野。
2突出语言的工具性和实用性
2.1 英语的工具性和实用性
《大学英语课程教学要求》中指出：“大学英语课程不仅是一门语言基础课，也是扩宽知识、了解世界文化的素质教育课程，兼有工具性和人文性。”大学英语的工具性特征是指学生可以把英语作为一门工具服务于自己的学习、工作和生活，比如通过英文广播、电视、网络、电影等获取相关资讯，可以通过与以英语为母语的人交流，了解英语国家的文化、风俗人情等，可以通过阅读等手段了解本行业知识、前沿技术和发展动态等。
在外语教学活动中，牛津大学非常重视英语的工具性和实用性，因为国外留学生是通过英语这门外语来学习其他各学科的知识、进行信息的沟通交流的。英语老师们要求学生把英语确实当作一门实用工具，在将来的工作和生活中能够适当使用，而对于交流中的语音和语法问题，可以不一定强求其准确无误，只要不影响正常的交流沟通即可。即使在牛津大学这样的世界一流学府，来自世界各地的留学生们讲的英语也是五花八门，南腔北调，但是牛津大学的外语教师们对于外语学习者所犯的错误是非常宽容的。老师们并不是刻意纠正学生们的语音语调，也不刻意去纠正他们谈话中的语法错误，教师更多关注的是谈话的内容而不是形式，关注的是学生的英语思维能力和沟通交流能力，尤其是沟通交流策略的培养，关注的是如何顺利捕捉谈话人的信息以及如何明确表达自己的观点，如何以英语为手段获取自己专业方面所需的信息。
2.2听说及内容和形式的关系
根据语言的输入与输出理论，听是说的前提，语言的学习首先是听。在听的基础上鼓励学生开口说，而在语言输出过程中，说话的内容比形式更重要。在牛津大学的英语课堂上，老师对学生内容表达的关注程度远大于对语音、语法和语调的关注。
卓越计划要求将来的国际工程师能用英语作为一门工具获取专业资料，与外国同行交流技术问题，所以在探索适应和服务于卓越工程师教育培养模式的大学英语教学改革方法时，要着重提高学生的语言交流能力，尤其是听说的基本能力。在听说中，听的能力更应得到加强，如果工程师听不懂他人的谈话，也就没有办法回答了；要是说的不太准确或有些口音，倒是不会太影响沟通交流。正如教育部高等教育司前司长张尧学所述：要以听说为主，听力为纲，其他为目，纲举目张，全面提高英语综合能力，“大学生在大学里学英语主要是学会继续学习和能够交流的实用能力，首先是听力”。
另外，卓越计划中的英语教学毕竟只是大学英语而不是专业英语教学，不可能也没有必要强求学生语音必须完全纯正，交流中不犯这样或那样的错误。其实就英国而言，各地口音也非常明显，比如伦敦、伯明翰、爱丁堡和格拉斯哥等地的英语和英国标准BBC英语有一定差别，有的差别甚至还比较大，但是很少有人会特别留意，交流中关键是有效获得信息和表达思想。由于卓越计划的目标是培养国际化的工程师，而不是专业英语翻译或者英语教师，所以突出英语的工具性、培养学生的英语运用能力，尤其是听说和沟通能力显得尤为重要。
3课外活动、自主学习和评估
3.1课外语言教学活动寓教于乐
牛津大学语言中心的教学活动，除了课堂讨论、演讲、辩论等形式外，为了使教学形式更加丰富多彩，最大程度地调动学生的学习兴趣和积极性，任课老师还定期组织学生到附近的文化、历史或自然景区游玩。笔者在牛津大学期间跟随老师和班里的其他同学一起参观牛津大学一些著名的学院，如以拍摄《哈利波特》闻名的Christ ChurchCollege（基督堂学院），以写作《爱丽丝梦游仙境》闻名的Worcester College等；参观牛津周边景点，如著名的St
onehenge（巨石阵）、莎士比亚故居、丘吉尔庄园、中世纪大教堂Salisbury Cathedral等。学生听任课教师和景区管理人员讲解这些著名景点，他们在学习英语语言的同时，了解了许多人文、地理、历史和社会知识，开阔了他们的国际视野，这种形式深受广大同学的欢迎。同样，在卓越计划中，要通过组织多种外语活动，给学生提供喜闻乐见、灵活多样的练习、训练和使用外语的机会和场合，包括组织外语沙龙、成立外语兴趣小组、开设周末外语之角、举办外语口语演讲比赛、组织外国学者报告、参加涉外语言实习活动等等。除了为学生营造讲英语的环境、组织学生参加一些语言实践活动外，老师在授课过程中也要增加介绍西方历史文化等知识的内容，尤其是英语国家的概况知识，这些知识可以通过老师课堂授课或通过大学英语选修课的方式讲授。
3.2 注重自主学习能力
自主学习绝不等同于个人学习或者个别学习，也绝不是没有教师参与的学习。牛津大学的语言学习中心有几十个自主学习教室，里面有录音资料、视频资料、图书资料及供学生使用的录音设备等。老师对学生的自主学习策略进行培养，还定期布置自主学习任务。在课余时间，学生可以随时使用学校的自主学习室、语音室等设施，他们可以根据自己的实际情况，在老师的指导下利用语言实验室进行自我测试或口语和听力训练等。教师利用语音室对学生的学习情况进行监控，检查学习进度和学习效果，并及时提供个性化辅导。同样，卓越计划中的学生应充分利用学校的自主学习机房和设备，老师应定期跟踪检查和评估，包括进度、时间、效果等，老师要根据检查评估结果进行针对性的辅导并对学生的学习策略进行培训，以利于学生自主学习能力的培养，为他们走上工作岗位后的终身学习打下坚实的基础。
3.3 注重形成性评估和终结性评估的结合牛津大学非常重视学生的学习过程。老师在教学过程中根据教学目标，采用多种评估手段和形式，跟踪教学过程，反馈教学信息，对学生的学习过程进行动态监控和评价。形成性评估特别有利于对学生自主学习的过程进行有效监控，使学生能够加强学习进程的规划，增加学生的学习积极性和主动性。牛津大学学生的动态形成性评估在学生总成绩中占有非常大的比重。在卓越计划大学英语教学考核体系中，也要更加突出对学生的动态日常评估，做到每节课都有采分点，都有评估项目，无论是课上回答问题、课下作业、课上的小组讨论等老师都应该给予量化打分。同时，在形成性和终结性评估中都要注重考查学生的英语综合运用能力，尤其是听说能力、跨文化交流沟通及合作能力。结束语
借鉴国外一流名校的外语教学经验，根据燕山大学卓越计划的具体情况，研究大学英语课程如何更好地配合和服务于卓越计划的顺利实施，大力推进国际工程人才的培养，使卓越计划中的学生通过大学阶段的英语学习，能够快速接近或达到卓越计划的国际化培养目标，为他们参与国际交流与合作，进行跨文化交流和参与国际竞争等做好语言上的充分准备。
燕山大学从20xx年推进卓越计划以来，卓越试点班的规模逐步扩大，由试点之初的两个试点班扩展到目前的五个教学实验班，卓越试点班的专业也在逐步增加。牛津大学外语教学的经验和理念对于燕山大学以工科学生为教学主体、适应和服务于卓越计划中“国际化目标”的大学英语教学改革和实践将起到推动作用
大学教学教学工作计划 篇2一、课程简介
《21世纪大学英语》是根据教育部办颁发的《大学英语教学大纲》编写的一套大学英语教材，系统地把听、说、读、写、译五种技能的训练和培养融合在一起，全面提高学生的语言能力。随着改革开放和中国加入世界贸易组织，英语作为国际通用语也日益受到重视。许多领域离不开英语。大学英语作为一门必修课，就显得尤为重要。本课程旨在使学生提高英语能力，掌握好这一工具，在实践中更好地使用它。
二、课程的教学目标及总的教学要求、重点、难点
大学英语的教学目标是:培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、读、写、译能力，使他们能用英语交流信息。
总的教学要求是:本课程融精读、泛读和听说于一体，围绕精读课文重点培养读、写、译的能力;围绕听说教材主要培养听和说的能力。使学生的词汇量、阅读速度和听力理解速度都能达到大纲的要求。同时，由于我院的大学英语四级考试的通过率一向较高，我们要保证大多数学生能够一次性通过考试，并且能够在实际使用中运用自如。
课程的重点及难点是:重点是培养学生的读、写、译的能力;难点是对文章结构进行分析，提高写作和翻译技能，培养学生用口语交流的能力。
三、课程性质
公共基础必修课。对象为XX级本部普通班和东方学院各班。
四、教学时间的安排
本学期03级大学英语普通班和东方班从第一周开始上课，第十九周结束，每周授课时数为5学时。精读教材采用《21世纪大学英语》，计划完成第二册第五单元至第三册第二单元的内容。每个单元计划用两个教学周完成。在校历第十周安排期中考试，考察第二册第五单元至第八单元的内容，考试以随堂方式进行。本学期安排三次四级模拟考试，考试以随堂方式进行。
每一单元课文A讲解单词、词组、课文结构、重点难点、课文主旨及课后练习;课文B在课堂上适当讲解;课文C要求并监督学生在课外阅读学习。此外，要充分利用学生手上的练习册，对练习册上难度较大的练习应给予必要的讲解。
听力教材采用《大学英语听说教程》，每两周安排一次听力课，共9次，每次2学时，共18学时。计划完成第三册。每次完成两个单元的内容。如时间允许，可视情况增加视听内容。
希望各位教师注意教学时间的安排，按照教学计划完成本学期的教学任务。
大学教学教学工作计划 篇3第一，在业务水平上。由于我刚刚走上工作岗位，和老教师比起来缺少实际教学经验.在教材理解方面会存在一些疑问，也不十分了解学生，所以，我会积极向老教师们尤其是董海秀老师学习，探讨，来丰富自己对业务水平的知识渗透。
第二，在知识蕴涵量上.虽然是本科生，但自己的知识含量，特别是低年级教学方面的知识远远不够，俗话说:学海无涯，因此，在日常生活中要处处留心，不断反思与积累教学方面的心得与见解。勤于学习，树立终身学习的观念。
他山之石，可以攻玉;他山之玉，可以剖金.学习，可以使我们了解前人和他人，了解过去和未来，关照反思自我，从而获得新的生成.所以，我觉得要做到三学。
(1)坚持不懈地学.活到老，学到老，树立终身学习的观念。
(2)多渠道地学.要做学习的有心人，在书本中学习，学习政治思想理论，教育学理论和各种专业知识，增强自己的理论积淀;也要在无字处学习，学习他人高尚的师德修养，丰富的教学经验，以达到取长补短的目的，我认为不论从事什么工作，都要尽心尽力，都要为学生着想，要努力工作，应当兢兢业业，忘我的工作。
(3)广泛地学.广泛地阅读各类有益的书籍，学习各种领域的知识，技能，不断构建，丰富自己的知识结构。
第三，协调家长的配合，与家长协力共同教育好每一个孩子。家长是孩子的第一任老师，家长对孩子的影响随处可见。因此，我将利用家长会、家长沙龙等活动和家长共同探讨关于孩子成长中遇到的各种问题。作为班主任我将细心观察每一个孩子的细微变化，利用家访等形式与家长沟通，做让家长们认可和值得信赖的班主任。
综上所述是我在新学期的工作计划。
大学教学教学工作计划 篇4一、坚持不懈，不断深化应用型人才培养模式改革
1、加大专业建设与改造力度。学校一方面积极申报新专业，另一方面，不断加强专业建设与应用性改造的力度，区别对待、凝炼特色，逐步形成“网格状”的发展态势;做好省特色专业的遴选申报工作。
2、进一步优化人才培养方案。抓住本次全国专业目录调整的契机，对接行业、关注就业，充分调研，不断细化“三类型”应用型人才的培养规格，做好20xx年培养方案的修订工作;积极做好“创新班”的调研与筹备工作;继续深化卓越计划的试点改革工作。
3、持续推进课程的应用性改造。以“应用性课程标准”为引领，以“千人业师”为载体，做实校首批“优秀应用性课程”，培育院级应用性课程，以点带面，扎实进行课程应用性改造;选择部分专业，做好职业证书与专业课程对接工作。
4、改革招生模式，尝试进行大类招生的试点。以此为契机，引导学院大胆进行人才培养模式的改革;落实专业发展规划，逐步建立本科专业校内竞争机制。
二、突出重点，持续推进“优秀课堂”的创建工作
1、不断深化“优秀课堂”创建活动。坚持每天检查到课制度，抓两头、带中间;加强实验教学环节的创建力度;加强调研、筹备教师业绩考核制度的修订工作，引导教师更加重视课堂教学环节与教学效果;做好“优秀课堂”的阶段性总结，提前布署下阶段的创建工作。
2、确保高质量教学运行。全校上下应按照评估的要求，从教学计划、课表安排、教师确定、教材选定、教学资料、考试组织试卷批阅等方面，细化每一个环节，落实责任，加强监督，保证日常教学秩序的稳定有序。
3、积极推进教学方法改革。举行教学技能比赛，引导各学院广泛问题式、探究式、讨论式教学方式的运用;结合教师发展中心的工作，开展教师培训、教学方式方法改革、教学研究交流、等各项工作，提高中青年教师教学能力;做好省课堂教学改革项目的培育与遴选工作。
4、推进教师分类管理工作。加强调研、统筹兼顾，与人事、科研等部门一起，稳步推进教师分类管理工作。
三、注重应用，继续深化实践教学改革工作
1、推动实验平台建设与改革。以“开放、复合、共享”为指导，深化实验管理平台建设与改革;完善实验室建设项目库的建设工作，积极争取中央、省级财政项目资源;做好省级实验教学示范中心建设与验收工作;做好实验教学资源整合与共享效能工作。
2、完善实践基地建设与管理工作。深化实践创新基地建设改革，积极建立并完善校企合作管理组织机制;突出重点，抓好校级优秀实践创新基地建设，积极做好省级实践教育基地建设项目工作;强化社会服务意识，以创新实践基地为平台，提高与政府、企业的对接与管理服务水平。
3、完善实践教学信息化建设。进一步深化实验教学管理信息化改革，积极准备启动毕业设计(论文)管理信息系统的应用工作。
四、精心准备，做好评估专家回访及教学质量发布会工作
1、精心做好评估专家回访工作。全校上下要认真总结评估一年多来取得的办学成果，起草完成评估整改报告;以此为契机，各学院各专业再次梳理人才培养的规格、办学特点与改革举措。
2、继续办好本科教学质量发布会。对照本科教学状态数据与办学指标，有的放矢地加以完善;积极引入第三方质量评价，结合专业建设与二级管理，逐步建立动态监机制。
3、认真总结整改与教学质量发布的经验，规范管理、形成完善制度，夯实教学工作的基础。
五、明晰职责，做好二级管理的各项教学准备工作
1、按照学校二级管理的整体要求与部署，加强调研，明晰校院两级教学建设与管理的权利与义务，制订教学相关实施细则;以此为契机，梳理各项规章制度，引导学院加强质量、提升效益。
2、完善质量保证体系。进一步规范教师的教学活动，不断加强对各主要教学环节的监控，更加重视备课、作业、辅导、答疑、实验、毕业设计(实习)等教学环节的监控;进一步发挥教学督导与学生信息员的作用，完善信息反馈体系;加强人才培养的内容与手段、教学方式方法、教学评价等各子系统的保证机制建设。
3、结合教育行政部门的相关文件精神，遵照教学规律，加强教学基层组织建设。
六、强化服务、不断提升教学管理人员的能力与水平
1、结合二级管理的需要，教务处将继续改进工作内容流程，完善奖惩，内提效率、外拓资源，不断提升管理服务水平与能力。
2、鉴于教学管理干部的实际，有针对性地开展学习、培训、参观和教学研究等活动，不断提高工作的积极性、主动性与科学性。
3、稳步推进学生的选择权。积极拓展辅修专业、完善学生选教师制、完善学生素质拓展学分制;完善课程中心建设，推进学生自主学习;
篇8：中国医科大学教学
我校大学英语教学的现状分析
1. 我校大学英语教学的现状
在学校各方面的共同努力下, 我校大学英语教学改革取得了一定的成效, 尤其是听说课程和读写课程的分课型授课, 大学英语四、六级全国统一考试考点的成功设立, 以及多媒体网络语言实验室的建立等, 在很大程度上改变了传统的教学方式, 有利于教学效果的评估。众所周知, 艺术院校学生的文化课水平普遍较低, 新生入学成绩与普通高校的学生成绩无法相提并论, 而英语入学成绩则更加令人担忧。因此有相当一部分新生入学后较长一段时间都很难适应大学英语教学, 学习成绩不容乐观。
2.我校大学英语教学存在的主要问题
(1) 部分学生入学时英语基础薄弱, 语法知识模糊不清, 词汇量小。据估计, 高中阶段应掌握的2000个单词, 许多学生掌握不到一半。此外, 学生入学前复杂的学习背景造成目前学生个体间的差异极大, 这就给教师的课堂教学提出了很大的挑战。
(2) 扩招在给各高校带来无限机遇的同时, 也给教学工作带来一定的困难, 如班级过大, 难以管理。英语教学特别强调课堂上教师与学生之间的互动, 学生的参与极其重要, 人数过多则很难保证课堂实践的秩序, 学生的自我展示受到限制。教师在教学中也很难发现学生在学习中存在的问题, 以便针对不同学生的具体情况进行调整。
(3) 学生学习外语畏难者多, 刻苦者少, 放弃不学者也占不小的比例, 而且课后学习缺乏必要而及时的检查与监督。许多学生只在上课时间学习英语, 而课后很少会主动朗读背诵、记忆词汇、阅读文章、练习听说、写作和翻译等技能。据调查, 还有相当多的学生虽然有强烈的学习愿望, 却不知如何去学, 在学习方法上没有任何策略。
大学英语教学的培养目标和课程要求
2004年国家新制订的《大学英语课程基本要求》对大学英语的教学目标作出了明确的规定, 为此, 教育部要求各高校切实开展大学英语的教学改革工作。
遵照教育部的教改精神, 各高校均根据本校的实际情况, 制订了符合本校层次的教学大纲和教学要求。《大学英语课程基本要求》把大学英语的课程要求具体划分为三个层次, 一般要求、较高要求和更高要求。作为艺术院校, 我校大学英语课程目前应定位在一般要求上, 突出综合应用能力的培养, 并以此为基础制订教学大纲。
加强大学英语教学改革的可行性措施
1.采取大班课分级教学手段, 优化教学资源, 全面提高教学质量
自全国高校扩招以来, 到目前为止我校学生人数已达到3000多人。在教师人数基本不变的情况下, 我们推行大班课教学。每班学生人数增长到80人左右, 个别班级甚至超过100人。面对大班授课出现的学生人数多, 语言能力参差不齐等困难, 最好的办法是采取因材施教、分级教学的原则。针对学院的教学资源及学生特点, 我们可以灵活地制定分级标准, 将学生按照入学分级考试成绩分为三个等级, 即快班、普通班和慢班。根据班级具体情况, 制订不同的教学要求, 并配备相应的教师与教材资源。并且以学期为一个调整阶段, 根据每个学期期末的考试成绩, 重新组合班级。此举在学生中可以形成竞争机制, 极大地调动学生的学习积极性和主动性。
2. 采用全新的教学模式
2007年7月修订颁布的《大学英语课程教学要求》明确提出:我们应当充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机, 采用新的教学模式, 改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。
目前我院已经建起多媒体网络教室和多媒体语言实验室并投入使用, 因此如何充分发挥多媒体技术在英语教学中的作用已成为教师迫在眉睫的使命。针对大班教学提出的问题和挑战, 我们应积极摸索行之有效的新的教学手段和方法。
(1) 以主题教学法和任务教学法理论指导教学实践, 加强自主学习与协作学习
英语不同于其他学科, 它是一门实践课, 学习者需要通过个人的实践才能获得和提高语言技能。因此, 课堂教学必须以学生为中心, 培养学生的自主学习能力。
(2) 监控学习过程
网络技术为学生的自主学习提供了很大的便利, 也使教师和学生对学习过程进行监控和自我监控更有必要。教师须负责设计有效的在线教学系统, 实施对学习全过程的监控, 并提供有效、及时的调整和帮助。系统中应包括课程信息、单元测试、家庭作业、师生讨论等模块。
3. 增加选修课, 切实提高学生英语素养
对英语能力较强或提前通过四级的学生, 为切实提高其英语素养, 我们可以增开选修课程。选修课程主要包括高级听说、高级写作、实用翻译、高级阅读、西方文化、影视欣赏、跨文化交际、音乐英语等。这些课程以素质教育为主, 侧重学生的文化知识和综合人文素养的提高, 该课程体系兼顾对具有不同层次学生的英语水平的提高, 确保了基础阶段和提高阶段大学英语课程体系的科学构建。
4. 加强学生学习环境的建设
我校是一个艺术院校, 历来强调学生音乐理论与专业技能的培养, 而学生综合素养的提高没有得到足够的重视。目前我校琴房的利用率极高, 除此之外, 整个校园则缺乏浓厚的学习气氛, 校园学习环境的建设有待进一步加强。
结语
进入21世纪, 世界各国对外语教学日益重视, 这无疑对教师提出了更高的挑战。我们应对英语教学进行合理定位, 把握“英语综合应用能力”的内涵, 善于运用现代教育技术, 发挥大学英语四、六级考试对教学的正面导向作用, 切实提高英语教学的质量。总之, 网络时代的教师需要比在传统教学中更加积极地发挥引导学习的作用, 为整体和个体性的学习营造一个更好的环境。
摘要：本文通过对当前我校大学英语教学改革现状的调查分析与思考, 提出了调整英语教学目标、完善英语课程体系、改变英语教学模式、改革现行测评体系的举措, 旨在提高学生英语综合应用能力。