英语课堂常规课

英语课堂常规课（通用9篇）

篇1：英语课堂常规课

开学体育第一课课堂常规

一、体育课课堂常规的定义

在体育与健康课程的学习中，体育教师和学生都必须遵守“行为准则”或者“行为规范”。

二、体育课课堂常规和要求

体育课课堂常规和要求，应该根据学校的实际情况而定，主要内容包括学生、老师两个方面，这两个方面也要依据学校的有关规章制度来确定。

(一)体育课前的常规和要求

1.教师课前的常规和要求

(1)体育教师课前要备课程标准、备教材、备器材、备学情、备教案、备教法、备学法等等;了解班级的总人数，男女性别比例，学生的身体健康状况等等。

(2)体育教师课前的要求：穿运动服、运动鞋。

2.学生课前的常规和要求

(1)课前五分钟整理好着装，检查本节课所需要携带的体育器材，在教学楼下由体育委员整理好队伍，并与班主任沟通班级的请假情况，清点人数后，带到体育教师指定的位置;体育委员提前和体育老师联系，确定上课地点，了解场地的安全情况;从教学区带队走向体育场地的时候要做到安静，不追逐打闹和嬉戏，保持好队形，步伐整齐统一。

(2)学生课前的要求：上课必须穿校服和运动鞋;因病、事不能上体育课时，必须本人向体育老师请假，本人不能请假的，必须有班主任的签字请假条;上课不许戴帽子、围巾、手套、墨镜(夏天)和尖锐利器，不允许带书本、作业、杂志、手机、零食、游戏卡片和游戏机等电子产品进入课堂。

(二)体育课中的常规和要求

1.教师课中的常规和要求

(1)教师在接受体育委员报告出勤人数以后，记录好学生的出勤情况，向学生问好，安排好见习生的工作，开始导入本节课的主要内容、重难点，然后按计划进入教学状态并指出这节课易出现的安全问题。

(2)体育教师课中的要求：要求导入能引起学生的兴趣，声音洪亮;提出课后学习的要求，安排下节课的内容，布置学生课后归还器械和场地整理工作，体育委员带队回班。

2.学生课中的常规和要求

(1)学生上课时，要认真专心听讲，仔细观察教师的动作示范，并积极思考，自觉遵守课堂纪律，掌握老师所教的内容。

(2)不得随意移动或者损坏已经布置好的场地和器材，如有损坏或丢失，按学校体育器材管理相关规定进行赔偿;未经体育老师的同意不得擅自离开教学区域上卫生间或者和其他班级、年级的

同学做其他的活动;不得随意嬉戏打闹，在自主探究、合作学习时，在没有老师的安全帮助下，不得做与所学内容无关的、过于危险的动作，避免危害事故的发生;在练习期间如果出现身体不适的情况，及时向老师报告;不允许在自己的活动范围内留下任何垃圾;不得随意早退;所有人(特殊情况除外)都必须按规定参加阶段、期中、期末和素质达标测试考核，缺考的必须参加补考。

(三)体育课后的常规要求

1.教师课后的常规和要求

(1)教师每次课后都要及时总结经验，写好反思;对缺课的学生做进一步了解，必要时给予补课或辅导。

(2)教师课后的要求：及时反思教学中存在的不足和优点，存在的不足积极向老教师或者骨干教师虚心求教，查阅相关书籍，积极学习和思考并改进。优点可以向其他老师共同分享。

2.学生课后的常规和要求

(1)课后学生利用大课间活动、社团活动等课外时间对所学的内容加以巩固，利用学校图书馆和网络等资源查阅相关书籍和视频，进一步掌握更多的知识来提高自己。

(2)课外练习时，对于有危险的动作必须在有老师或者同伴能保证安全和帮助的情况下去练习。

结论与建议：培养学生良好的体育课堂常规是一项长期、艰巨的任务，良好的教学常规，不仅能提高体育课的质量，还能培养学生良好的学习态度和习惯，也能提高学生、教师的安全意识，避免事故的发生。

篇2：英语课堂常规课

体育课课堂常规

祥云县祥城镇银冠希望小学 李永兰

学习目标:了解课堂常规的主要内容,培养对体育运动的兴趣。学习内容:体育常识、室内活动

第一部分 体育常识:课堂常规:

教学重点:理解课堂常规的意义 教学难点:养成良好的课堂常规 组织教法:

一、导入新课

1、出示挂图,启发学生思考“图上画了什么?”

2、学生互相讨论,议一议挂图内容。

3、出示课题:课堂常规

一、传授新知

1、教师讲解什么是课堂常规?他包括哪些方面的内容?(课前常规、上课常规、下课常规)

2、教师讲解体育课堂常规的主要内容。

① 必须穿运动鞋上体育课。

② 在条件许可时,应穿运动衣裤上体育课。

③ 上课前应取下衣服上的纪念章、校徽,口袋中不能放小刀、铅笔、剪刀、钥匙等尖锐、坚 硬的物品。

④ 在体育课前二三分钟到达规定的地点,准备上课。

⑤ 体育课中要主动配合教师,遵守课堂纪律,有秩序地做练习,不哄闹,不做有危险的动作。

⑥ 爱护体育器材,按教师的要求搬运和发放器材。下课时要清点器材,及时归还体育室,避免 损坏或遗失。

⑦ 下课前要整队,认真听取教师或同学对课的小结。

3、分组讨论、交流各自遵守课堂常规的情况。

4、教师根据本课内容,出示几道是非题,指导学生分组讨论。

二、巩固新知

1、教师指导学生带着问题小组讨论。

A 说一说,为什么要建立体育课课堂常规?

B 议一议,体育课课堂常规有哪些主要内容?

C 你在平时做到了哪些?还有哪些方面需要改进?

2、学生开展讨论,相互交流,相互评议。第二部分 室内活动:坐立行姿势

导语：小朋友对坐、立、行并不陌生，但不一定都正确，也不一定完全了解正确的坐立行姿势的要求，今天老师就让小朋友来讨论讨论什么样才是正确的。教与学的方法：（1）导语；（2）让学生分小组讨论，派代表回答。（3）教师观察学生讨论。（4）学生总结，教师评价。（5）让个别学生模仿示范，师生进行评价，引以为戒。注：（1）坐。俗话说“坐如钟”。正确的姿势是：头抬平直、双肩略向后舒展并保持等高，挺胸，直腰，双脚放在正下方，两臂自然下垂，将手放在大腿上。（2）立。俗话说“立如松”。人体站立时，要抬头，挺胸，直腰，两肩等高，两臂自然下垂，两脚自然开立。（3）行。要做到抬头，挺胸，身体平稳，两臂前后自然摆动。

（三）：结束部分（1）导语：小朋友，抬起你的膝盖，你们知道膝盖在哪里吗？那扭髋扭一下，髋部在哪里？所以小朋友我们一定要知道身体的各个基本部位，不然可会闹出大笑话的。让一个小朋友上来做示范，老师讲解并指着该小朋友正确的身体部位让学生先猜，然后说出正确的名称以及举例各部位在运动中的用法。比如：踝关节踢足球时控制球的能力。

篇3：英语课堂常规课

关键词：微课,内容,翻转,视频

在教育信息化发展的今天, 有两个名词炒得火热, 一是微课, 二是翻转课堂。时下也有不少学校开始尝试“翻转课堂”的教学改革实验, 但目前依旧是传统教学方式在课堂中占据主导地位[1]。与其等待教育领域的历史性变革, 进行大翻转, 不如用微课来小翻转常规课堂。那么, 微课能否担任此重任, 在常规课堂中如何翻转, 是笔者要探索和研究的两大问题。

一、认识微课, 微课既是手段更是内容

什么是微课?目前为止, 众说纷纭, 微课并没有统一的认识, 但微课成为翻转课堂的有力助手已被大家所共识。不论是课前还是课中、课后学习, 只要微课中所播放的视频是用来辅助学生学的, 不是用来教的, 笔者认为这种方式就可定义为翻转。那么, 能否用微课来“翻转”常规课堂, 对于作为微课主体部分的视频的研究十分必要。

纵观教育技术的发展历程, 以往的视频多以课堂教学实录资料为主, 研究显示有相当数量的电视教材不能进入课堂 (周君达, 1984) , 北京大学电教中心的追踪调查发现, 电视教材利用率仅0.046%[2]。虽然也有教师会截取一小段视频作为授课的辅助材料, 但还没有形成“微课”的概念。如今又回到了微课——以视频为主要载体的新阶段, 强调视频的作用, 是不是走了回头路呢?事实上, 此视频非彼视频, 微课不仅是视频, 更是针对某个知识点或教学环节而精心设计开发的一种情景化、可视化的数字化学习资源包, 可选择教学重点、难点、疑点、易错点、易混淆点进行微课教学设计。如此看来, 微课在学习的不同时期, 担当的角色也不同。在现实生活中我们记录的方式可能是用笔、相片等, 而在网络学习中, 教师要习惯用微课的方式将教学资源录播下来, 让微课变成记忆的载体。

微课是信息丰富的载体, 其内容有别于过去的视频, 因为微课是这个多样化时代的产物[3]。微课虽由翻转课堂而生, 但微课内容的革新改变了学习的性质, 而绝非学习方式的改变。用微课在课内翻转传统课堂, 把教师基于网络备课的成果——微课与学生共同分享, 这时的教师俨然不是教者, 而是学习的参与者、管理者, 与学生共同学习, 促进师生双方的共同发展。

二、用微课翻转传统课堂前教师要做的准备

1.教师本教师本身要转变观念, 淡教重引

微课是一支利箭, 如果没有理论的指导, 教师不知道它将会射向何方, 而新课程标准就是一张强有力的弓。教师不能将微课绝对化, 微课在课前、课中、课后都能发挥相应的作用, 不能简单地认为, 学生回家看微课就取代了教的部分。事实上, 微课是知识的可视化资源包, 播放微课就是演绎知识形成的过程, 这才是新课标真正意义上的追求。微课强调的不是方式, 微课的价值和贡献在于在短时间内高质量地传递出精华内容[4]。教师在制作微课之前, 要对现有的资源进行微型化、情境化和可视化处理, 留下精华内容。因此, 微课与教学视频切片并非同一个事物, 微课的创作起点和设计构想远远高于教学视频切片[5]。教师在课前设计出注重过程与方法的微课, 目的是用微课实现对传统教学的革新。

22.依依托托网网络络资资源源, 建构有自主学习式的教学资源包

微课除了教师自己动手做以外, 还可以依托网络资源, 对网络上现有的精品课程库、微课资源库、教学课例库、课件库等进行加工、重组整合和二次开发。作为微课主体, 微课的视频制作工具并没有以前制作电视教材的设备专业, 更没有制作多媒体课件的技术华丽, 那么, 微课为何能在当今教育技术前沿占据一席之地?究其本质, 就是内容的来源和内容形成方式的特殊性, 将这种强调内容的微课嵌入到传统教学中, 目标是让每一位教师都能为学生提供高质量的教学服务。在当今时代, 教师自身阅历的限制不应成为学生学习的瓶颈, 因为有微课, 有网络精品课堂的专家、教授对所授知识的精彩解读, 教师应当成为制定教学策略的行家里手。

三、用微课翻转常规课堂的模式

本文以初中物理《平面镜成像》一节课为例, 探索用微课翻转常规课堂的模式。笔者设计了一套课内翻转流程:

一节常规课:分层次选微课/发布任务 (0~5分钟) ) 、观课/完成任务 (5~15分钟) 、分组讨论 (15~20分钟) 、小组汇报 (20~25分钟) 、教师点拨、落实教学目标、难点突破 (25~30分钟) 、分层练习、适度扩展 (30~40分钟) 、总结提升 (40~45分钟) 。

1.课前准备

上好一节课内翻转的常规课的关键是收集或制作微课视频。教师首先通过网络精品课程库 (如全国特级教师网) 或优酷网、土豆网等网络平台收集关于平面镜成像的课程, 收集到几组视频资料, 并用微课制作工具保存下来, 根据学生的特点对这些资料进行切片加工、重组整合和二次开发 (这个过程也是备学生的过程) 。在编辑过程中, 教师还用麦克风或手写板将自己意会的东西说出来或写出来, 而这些往往是教材中没有提到的, 这一句话或一段文字可能对学生思考起到极大的帮助作用。微课的整体加工过程要依据教学目标而定。将课堂中需要画图、演示的内容事先用PPT、手写笔等完成, 可节约课堂教学时间, 也是打造高效课堂的有效方法。

在使用微课翻转教学时, 教师在课前要为学生设计好课前预习学习任务单。

课前将本节课的纸质、课前预习学习单发放给学生, 同时将文本格式的课前学习资料、课前预习学习单及微课上传到班级QQ群, 提醒学生按照课前学习单和课本及时预习本节课内容, 并将疑问记录在相应表格内, 可用网络或文本格式反馈给教师, 微课内容不是必选项。

22.上上课课环环节节, 导入本课, 播放微课视频

首先, 教师提问一些课前知识, 目的一是巩固, 二是激发学生兴趣, 然后接着播放微课视频。学生在课前任务单中已了解本课学习任务, 根据任务单的要求, 利用课本、微课等学习资源, 自主开始本课的学习。

这里应该强调的是微课的主体部分和教师现场讲解一样, 只不过大多数是由专家或名师完成的。但不同于过去的电视教材或在线教学, 因为有教师进行现场指导;也不同于以往的满堂灌, 微课可以反复观看, 让学生巩固加深学习, 不掉队。学生还可以从集体授课的环境中解脱出来, 根据自己的需求定制学习内容, 如果已经掌握了现有的知识点, 可以选择快进或跳过的方式, 节省宝贵的学习时间, 更有针对性地选择层次比较高的微课部分进行学习, 学生从被动学习变为主动, 积极调用课前教师准备的微课学习资源进行自主学习。

33.分分组组讨讨论论、小组汇报环节

用微课组织分层次教学, 在小组讨论探究中, 让学生各自对自己获得的知识进行描述, 听懂是一个层次, 能说出来则又上了一个层次。

在明确学习任务之后, 小组讨论形式可以灵活多样。一种是每位小组成员先独立思考, 把各自的想法分别记录在学习卡片上, 然后相互交流自己的看法, 自由争论;另外一种是小组成员独立思考后, 然后采取抽签的的办办法法, , 由由抽抽到到签签的的学学生生陈陈述述自自己己的的观观点点和和看看法法, , 小小组组其他成员发表不同的意见, 学生在争论中发现差异, 产生思维碰撞, 从而对问题的理解更加清晰透彻。小组讨论的形式还有很多, 不拘泥于固定方式, 目的是发挥小组学习的实效性, 达到每位成员都有所收获, 最后汇总成小组的共同学习成果。同时, 教师在巡视时, 要不时纠正各小组讨论问题的方向, 并对讨论过程中显现的问题及时进行引导和帮助。

小组合作交流后, 由小组成员或小组代表将学习中产生的学习成果、疑难问题展示出来。交流中各小组学生之间针对成果和疑难问题会有比较鉴别, 会互相补充, 互相解答, 学生的创新能力也得到了进一步的提升。

44.教教师师点点拨拨、落实教学目标、难点突破阶段

在小组交流环节后, 每位学生对所学知识都进行了内化处理, 而且根据课前预习学习单的要求, 学生完成了掌握基本知识和基本技能的学习任务。但由于学习的时间有限, 学生不可能对所学习的知识完全消化吸收, 仅靠学生本身自主学习很难真正做到将所学知识形成技能的转变。这时, 教师的讲述对当堂课所学知识的理解和意向十分关键, 教师的适时点拨、提示, 可以让学生的学习效果事半功倍, 更上一层楼。教师所掌握的知识的广度和深度在此环节起到相当关键的作用, 深化了学生的思维能力和学习技巧。

55.分分层层练练习习、适度扩展

这个阶段主要是检验微课学习、小组讨论成果的重要过程, 所以设计的时间要长一些。通过练习的各个环节, 教师可以注意到每个小组即每个成员的练习情况, 及时发现, 给予指导。在此阶段, 教师采用超文本结构设计, 把“辩一辩”、“练一练”、“做一做”、“想一想”这四部分内容放在同一主页中, 背景是火箭腾飞的景象, 渗透着德育教育思想, 暗示学生要为祖国腾飞而努力学习科学文化知识。在这一结构中, “辩一辩”、“练一练”、“做一做”、“想一想”这几个环节中安排了必选题和抢答题, 答题时小组合作探讨, 组内统一答案, 先独立, 再探讨, 接着展示, 找出错误率高的题。这种方法可以更好地了解学生的掌握情况, 提高效率, 避免“胡子、眉毛一起抓”。小组之间抢答题可调动学生学习的积极性, 激发学习兴趣。

6.总结提升阶段

总结提升阶段虽然只是短短几分钟, 教师要将本节课学习内容做一个高度概括, 帮助学生整理出本节课的完整知识结构和主旨思想, 并对整节课的学生表现进行概括和评价, 使学生有针对性地学习后续知识, 从而完成教学目标的达成。

用微课翻转常规课堂, 看似将教师从繁重的授课环节解脱出来, 但却体现了教师的奉献、敬业精神, 教师在课前、课中、课后做了大量的工作。总之, 把微课和小组学习整合到常规课堂, 实际上是用翻转理念和生本教育给传统课堂做了一次手术, 此时的教师的角色与过去截然不同, 用微课将教师从教中解放出来, 变为战场的指挥员, 成为一节课的决策者, 为学生构建了学习知识的情境, 让学生的自主学习落实到实处, 让传统教学迸发新活力。

参考文献

[1]桑新民, 郑旭东.凝聚学科智慧引领专业创新——教育技术学与学习科学基础研究的对话[J].中国电化教育, 2011, (06) :8-15.

[2]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育, 2013, (04) :10-12.

篇4：聚焦常规课 打造高效生本课堂

方式。

关键词：常规课；以学定教；高效生本课堂

随着课堂教学关注点的变化，小学英语课堂本身也发生很多变化：教师要因地制宜、因材施教，充分把握和挖掘课堂中的有效资源，强化学生的主体地位，努力营造充满生命力的高效英语课堂，让学生积极主动地参与到教学活动中去。

如何在小学英语常规教学中实施以学定教的教学理念，根据我个人的经验提出以下几个观点：

一、活用教材，因材定教

新课程理念要求我们要“活用教材、超越教材”，所以，作为教师的我们要充分挖掘和整合教学资源，优化教学内容，创造性地把小学英语学习内容按生活主题进行归类整合，联系小学生生活实际，把新旧知识进行穿插，让小学生进行主题式的英语交际与探究，有利于小学生英语语言知识与听、读、说、写等综合技能的提升。

学案一：新版PEP 1 Unit2 Colour Part B Let’s talk的学习

本课时主要学习句型：This is.../ Good afternoon. /Nice to meet you./ Nice to meet you， too.我将课文的Let’s talk文本内容改编成一个富有趣味性的故事演绎。新增了以下句型：Oh， no， Zoom./ Wow， cookies！/ I see an red apple./ I see a brown bear./ Yummy！改编后的文本更生动，能有效又合理地将新旧知识结合，学生在这一堂课中所掌握的远远超出平常所学。

二、关注差异，分层定教

“以学定教”设计学案，还应关注学生的差异，以“学生的发展为本”作为教学设计理念。

学案二：PEP 3 Unit 3 Story time的学习

小兔拔萝卜的故事家喻户晓，学生们也是乐此不疲，他们用极尽夸张的语气描述着：“Wow！What a big turnip！”在这一课的教学中，我设计了六个不同的情境，分散了故事教学的难度。A层学生能够根据课本的英语小故事进行改编创作，用所学的语言自导自演，他们在这一环节中达到了创造这一认知维度的训练。B层的学生能模仿课本故事并表演。而C层的学生也在我的指导下真实地再现了课本故事，孩子们大都能根据每个人不同的英语水平分饰不同的角色。在这样的故事表演中，他们收获了快乐，学会了倾听，达到了故事教学分层教学的目标，学生们各尽其才，各有所得。

三、小组合作，教学相长

新课标要求教师“鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能”。建立动态的合作学习小组，不但有效改善学习环境，使学生学习有安全感，敢于表达，而且培养了学生自主学习的能力，使学生学会如何与他人合作。

学案三：PEP 3 Unit 6 Meet My family Let’s talk的学习

本课时的对话内容比较单一，主要句型是：How many people

are there in your family？There are ... Who are they？为了增加对话的真实性和丰富性，我让学生自带全家福照片，以小组合作的形式向同学们介绍自己的家庭成员，其他同学在听的同时，可以根据自己感兴趣的方面进行提问，比如：年龄、职业、爱好、能力等方面。下面就是几位学生之间的精彩对话：

S1：Hi， everyone. This is my family photo.

S2：So nice！How old is your father？He looks very young.

S1：He’s forty-three years old. He likes sports and music. He can sing and play badminton.

S3：Wow！Cool！Who’s this woman？...

学生在合作对话的真实情境中层层递进，单词、句型，达到语言训练、语境设计与情感体验的有机融合。这样一次、两次之后，孩子们在合作中锻炼了语言运用能力，增加了学习英语的兴趣与自信，这也是英语课堂教学有效性的最大价值的体现。

教应有法，教无定法。在“以学定教”的课堂探究实践中，只有真正从学生的视角出发，关注学生的情感体验，尊重学生的每个个体，才能营造出平等、和谐的教学氛围，构建和谐高效的现代小学英语课堂。

参考文献：

[1]王坦.合作学习的理念与实施[M].北京：中国人事出版社，2002.

[2]余文森.学“回家”：以学论教，少教多學基础教育课程，2009（3）.

篇5：英语课堂常规课

目标：

通过开学第一课的常规教育，加深学生们对数学课堂常规的认识，使同学们重温规范，学会动手实践自己所学的知识，懂得课堂有效学习的重要性，让每一位学生都能掌握课堂规范，养成良好的课堂习惯。

过程：

一、即时问候再开始课堂常规训练。

1、提前进入教室，明确课前应上厕所、喝水、准备本节课所需的学习用品及摆放位置等。如：数学课(数学书、笔记本、铅笔盒等摆放在桌子左上角)

2、课前两分钟预备铃一响，迅速进入教室安静坐好。

二、理论学习中渗透当堂训练，在落实常规中以榜样领头。

单纯的理论学习，对于学生而言，是很枯燥、乏味的，也难以达到教育的效果。今天上课时，渗透了当堂训练，让学生有了实际体验，也能掌握一些要领。如在训练坐姿时，既告诉学生坐的方法，又让他们马上改正不正确的姿势，并说明了好姿势利于听讲的几个好处，学生欣然接受，再在后面的课堂中经常提醒，学生就逐渐做得越来越好了。

(一)问好

1、当上课铃响后，迅速会班级坐好，安静的等待老师的到来!

2、教师进入班级后，听到教师喊上课后，班长喊起立，然后向教师问好，坐下(要求问好时声音整齐、响亮，起立时速度快、整齐、安静)，练两遍。

(二)听的要求

1、上课中途需要离开教室，须先向老师报告，老师允许后方能轻轻从后门进出。

2、上课迟到者，迟到走到后门，眼睛注视老师，带老师同意后，轻声走进教室。(叫班长示范两次)

3、听讲时身体坐正，双手抱胸，双脚放平，注意力集中，不聊天讲话、打闹，不做小动作，不伸懒腰，不传纸条，不阅读与上课内容无关的书籍或做与本节课无关的作业。(训练坐姿)

5、珍惜课堂每一分钟，认真倾听，积极思考，大胆发言，不做旁观者，敢于发表自己的见解。

6、对回答问题出现错误的同学不嬉笑、不嘲讽。

(三)说的要求

1、课堂上回答提问与提出问题规范地举起右手示意(叫学生一起示范)，不能站着举手或是边举手边喊，经教师允许后起立站直回答。发言完毕，经老师同意后轻轻坐下。

2、答题或提问态度严肃认真，立姿自然得体，讲普通话，吐字清晰，声音响亮。做到说话完整，条理清楚，有自己的独特看法。如果学生表现优秀的话给予一定的加分表扬，以鼓励其它同学展现自我风采。

(四)写的要求

1、在课堂上做作业时应该听清要求，明确格式，保持教室的安静。

2、作业格式规范、行款整齐，独立、按时完成。

3、学生只允许用铅笔书写，不许用自动笔、水笔、钢笔等。

4、作业姿势要端正，左手按住作业本或是平放桌上，右手离笔尖一寸，胸离课桌一拳，眼离书本一尺，自觉保护视力。

5、作业本要妥善保管，不能乱扔、乱写、乱画与撕毁，保持作业本的`卫生与整洁。

(五)合作学习的要求

要求学生们积极参与小组的讨论，不做旁观者，并提出适当的奖励加分的方式以激励学生们互相探讨学习的动机。

三、小结

篇6：小学英语课堂常规要求

(2) 每天至少要读10——20分钟英语，读的内容包括已学的单词、句型、对话或短文。复习当天所学的知识，预习新知识。

(3) 认真做好单词和句型的积累，教师要定期抽查。

(4) 按时完成作业，及时上交，认真检查订正作业。

篇7：小学英语课堂教学常规要求

快乐 参与 热情 鼓励 高效

一、备课

英语教案编写的构成要素

A.在设计教学活动之前一般要回答以下一些问题: 1)你想你的学生在这节课上学习什么内容, 让他们学习一种技能,一件事实,一个概念,一种态度还是一种观点 2)你教学的具体目标是什么

3)你打算如何安排教学内容的先后顺序 4)你觉得哪种教学方法最合适

5)你用什么形式检查或评价你教学的结果

B.考虑了这些问题之后,便可以按照以下步骤具体设计一堂课,编写教案: 1)确定教学目标

2)选择要教的语言项目 3)划分教学活动的阶段

4)设计每个阶段中的各种活动

C.教师在进行教案设计时应该注意的事项: 1)教学目标的表述要明确,即用可以观察得到的学生行为的语言来表述;2)安排教学活动要适合学生情况,如学生的语言水平,年龄,兴趣等;3)安排课堂活动时要考虑到课堂空间的大小,学生可活动的范围等,尽量减少组织方面造成的干扰;4)时间分配要合理,如新旧内容所占的比例,讲解与练习的时间比例等.5)教案一般要求是每次备一个单元,要求用英语.二、课堂教学步骤(五步教学法)步骤一:复习

1.复习的作用 温故知新,防止遗忘

2.复习的内容 日常用语,词汇,语音,句型和句式,已学的语言材料等.3.复习的形式和方法(形式多样,方法灵活)a.帮助记忆(表演,实物,模型,玩具,图片)b.通过复习,呈现新课内容 步骤二:呈现 1.呈现的形式

学生表演,借助动作姿势和表情,利用事物或图片,模型,玩具等,利用图表,简笔画,利用卡片并听录音,猜谜提问或动作演示,用唱歌等其他方式创设情景.2.呈现步骤的应用要点

a.目的性,针对性;关联性;直观有效性;趣味性.b.教学语言要清晰,学生对学习内容明了.步骤三: 操练(Drill)目的是accuracy 1.几种常用的操练组织形式(分排或分行练习,两人小组练习,小组活动,连锁操练等)2.操练步骤的应用要点:(目的性,合理性灵活性,明确性,广泛多样性,准确性)步骤四:练习Practice(目的是要求 fluency)1.练习的目的和教师作用

a.训练语言流利程度 ,试着独立使用语言 b.提供机会,辅导鼓励;裁判.2.练习步骤的应用要点

(形式多变,重在交际创新实践,新旧联系紧密,组织合理)步骤五:巩固

1.巩固的内容(每课所学的语言内容,课堂练习册的内容,布置家庭作业)2.正确理解五步教学法

a.各个步骤密不可分, 交叉进行, 融为一体的.b.把握教师角色的转变.三、上课自我和对问题列表 [课前] 1．我明确了今天的教学目标和重点（句型）吗？ 2．我的教案中写清楚了每个教学环节与活动了吗？ 3．我准备好了今天要用的教学材料和物品了吗？ 4．我提前一两分钟进教室了吗？ 5．我微笑地用英语问候学生了吗？ 6．我关注并记录学生的缺席情况了吗？

7．我在黑板上的一侧用英语写了今天的日期和天气了吗？ 8．我开始上课前领学生唱一首英语歌了吗？ [上课] 1.我用教具、图片或表演等形式引导学生复习前一课学的主要句型吗？

2.我让学生打开书集体朗读前一课中的一两个重要部分吗？ 3.我是用直观教具和生动的示范呈现新的教学信息吗？

4.我是按听说领先、直观表义、交际运用、读写跟上的顺序呈现教学信息的吗？

5.我肯定全体学生都听清楚了单词、句子的正确发音和语调了吗？ 6.我尽量用简明易懂的英语强调了新教学信息吗？ 7.我让部分学生作助手、参与教学示范了吗？

8.学生学会说一些语句时，我把说英语的机会充分让给尽可能多的学生了吗？

9.我在教学过程中都是使用规范清晰的英语课堂用语吗？

10.新句型教学过后，我让学生用说唱的和歌曲的形式强化巩固了吗？

11.我充分运用了小组活动的策略操练所学的内容了吗？ 12.我在一堂课中，变换了几次不同的教学方式了吗？

13.我在教学中顾及全体学生并使他们都处于积极参与、有事可做的状态了吗？

14.发现学生走神时，我用合适的任务（如回答问题、朗读、表演等）提醒了吗？

15.学生用中文向我提问，我还是设法用英语回答了吗？ 16.我有选择的重点操练课本中的部分内容了吗？

17.教学中我是尽量避免批评指责、多用鼓励和表扬的方法来激励学生的吗？

18.课间休息时，我逐个面批学生的书面作业或找几个学生了解掌握情况了吗？

19.我严格按照时间上下课，并在放学前让学生明确了回家作业了吗？

20.我以唱歌的形式结束今天的课吗？ [课后] 1．我随即抽查学生对所教内容掌握的情况了吗？ 2．我向学生（尤其是学习困难的学生）了解了对今天课堂的评价了吗？ 3．我及时了解分析了课堂中不认真或不积极学生的原因了吗？ 4．我标记下次上课时应该首先复习和强化的教学要点了吗？ 5．我总结反思今天的得失教学、并把心得写在备课本上了吗？

四、作业

英语作业的布置和批改时英语教学环节中一个重要组成部分，它能及时有效地反馈教师教学及学生学习的情况。通过对作业的布置和批改，可以帮助学生进一步巩固并运用所学知识、养成良好的学习习惯，同时能进一步优化教师教学。

（一）作业的书写要求

1、作业本要求

1）作业本封面的书写要统一。封面左上角写明作业的类别：抄写本、听写本、综合练习本，同时标明是第几本，封面上分别写明校名、班级、姓名。

2）学生要养成爱护作业本的良好习惯。作业本要求干净、平整、无卷角、无破损。不撕扯作业本上的书写用纸。作业本未使用完，不准随意更换，写完的作业本交给老师保管，以便中心小学的领导检查。

2、书写格式要求

1）每次作业（包括教辅资料、小测试）要在右上角写上日期、次数（分类统计）。

2）书写一定强调用教科书上手写体字型。3）单词抄写每行4-5个，单词下方写上中文意思。

3、习惯培养要求

1）培养学生独立、认真完成作业的良好要求。2）培养学生良好的书写习惯。

3）培养学生大声朗读及用英语进行对话的良好习惯。

（二）作业的布置和批改要求

1、作业设计要求

要求教师在设计作业时要增强作业的针对性和科学性，避免随意性，作业量适中。每个模块必须要有一次用A4纸打印或复印的小检测，教辅资料的必须全收全改，题目可以有所选择。早读晚读要布置具体的口头作业。

2、作业批改要求

1）教师批改作业一律用红钢笔或红圆珠笔，批改符号规范、大小适中。对的打“√”，错的打“×”，并用红笔画错处。错题督促学生订正，写在作业的下方，教师要复批必要时进行面批。

2）对作业中出现频率较高的错误，教师应及时分析原因、课上侧重讲评，并把它记录在备课本上在课堂上、小检测上多多训练。

3）教师批改作业的书写要有示范作用。作业批改的等级用数字来表示（数字的书写一定要规范），写在作业下一行的右下方。对书写好的或有进步的作业要有鼓励性的语言或符号，可以是“Good!”、“Very good!”笑脸、大拇指或贴纸等等。然后写上批改日期（最好能是用英文）。

篇8：英语课堂常规课

一、听说常规

听说是英语教学中最基本的环节。在对于缺少英语语言环境的小学生来说, 听是他们获取英语知识、形成最初语音语调的基础。具备了听的能力才能听清、听懂别人的话, 才能让学生有信心开口去说, 从而培养孩子用英语与别人交流的能力, 同时也保障和促进英语课堂教学的顺利进行。

从进入英语课堂的第一节课起, 教师就应该建立起如何听的概念, 帮助学生养成良好的听英语习惯。

1. 听为先

在英语课堂上, 教师应该坚持用英文授课。最初孩子听不懂, 可以适当地辅以动作和表情, 告诉孩子先带着耳朵听, 然后再利用教师的动作和表情来理解这句英语的含义。如在课堂常规中的课堂用语, 最基本的Open the books, Work in pairs等。一个月过后, 教师就不需要再辅以动作和表情了。即使还有部分学生没有理解句意, 参照旁边学生的动作即可。但是需要注意的是, 教师一定要强调学生先听, 再看。

2. 善模仿

同样, 在教授新内容的时候, 教师应该强调先听, 让学生在听到具体的发音以后, 再来模仿说。例如在一年级教学中最典型的就是I’m XXX的教学了, 大部分学生如果在没有仔细听的情况下模仿出来的都是I’n XXX。这时候教师可以给予学生这两个音的比较, 让学生在听的过程中发现区别, 从而正确发音。

3. 大胆说

在听课文的过程中, 一年级的学生往往是音形分离的。所以需要教师明确地告诉学生, 在听课文的过程中, 需要用手指指着所听内容, 以便音形结合, 这样更有利于单词和句型的认读。

二、互动常规

互动型教学是小学英语课堂教学的主要模式, 它对激发学生创新潜能、培养语言交际能力和发展创造力都很有帮助。

1. 问答

小学英语教学的课堂内容基本都属于问答式教学。因此, 如何培养学生问答常规的重要性就显而易见了。例如在英语教学中最常用的“Pair work”后的问答检查, “What’s that?It’s a bee.”这是最基本、最简单的一组对话式问答。在Check的过程中, 一组同学站起来, A推B问, B推A问, 两位同学互相推让;再一组, A问B答, 没有反过来的B问A答操练;再一组, A看看B, B看看A, 同时开口问。这些都是问答常规没有良好养成的表现。

2. 表演

表演是交流与互动的一个语言交际过程, 充分发挥了学生的自主性和积极性, 能全面锻炼学生的听说能力以及运用语言的能力。一年级的小学生乐于表现, 争强好胜。表演就是一个让他们展现自我的舞台。例如, 教师可以根据学生的表演进行简单的提问, 也可以要求其他学生在表演时避免重复等。这样既可以集中学生的注意力, 又可以保证在表演的过程中全员参与。

3. 调查

低年级的英语教学内容很多都可以设计成简单、有效、易操作的调查任务。调查任务既可以加强学生之间的互动, 又可以提高学生解决问题的能力。例如在一年级的《What colour?》这一课中, 教师在课前给学生准备了一张关于调查朋友所拿到彩纸的颜色的表格, 在上课的过程中教师一拿出纸, 刚说完:“Do a survey!”一年级的学生就开始在班级里乱串, 教师的示范没有给出, 学生的任务没有明确, 课堂乱成一团。在交际互动的过程中, 学生也只是用中文简单地询问:“你的呢?什么颜色?”然后完成表格的填写, 根本就没有用到本课的句型“What colour?It’s...”。简单来看, 只是这样的调查没有很好地完成任务, 也没有很好地用英语进行交际互动, 流于形式。在调查的过程中, 教师一定要走进学生中间, 给予必要的帮助或是在发现偏离时的引领, 确保每一次的调查是有效甚至是高效的。

三、评价常规

在英语课堂上, 我们可以看到教师根据学生不同的表现做出不同的评价。例如, 对于表现得不够好的学生, 就鼓励他“Good try”;对于表现一般的学生, 就肯定他“You are right”;对于表现更好的学生, 就赞美他“You are great”;对于有出色表现的学生, 就对他说“You are excellent”。这样的评价会让学生更积极主动地参与英语学习。在教学中应引导学生积极地参与评价, 培养学生的评价意识, 养成学生自我评价的常规。

在低年级英语课堂中, 教师需要给学生提供评价的机会, 例如在学生精彩问答之后的竖大拇指, 在热闹表演后的掌声, 在有一定难度问题回答后的“Super”等多种评价形式, 让学生体验自己的努力受到同伴们的认可与尊重, 从中体验成功的喜悦。同时, 教师要指导学生评价的方法, 教会学生针对不同层次学生水平的不同评价, 让学生学会评价。古人云:授人以鱼, 可供一餐;授人以渔, 可供一生。学生认知水平的制约, 导致学生的评价能力确实不高, 不知如何来评价自己与别人。在课堂教学中, 教师要适时地指导学生自评和互评的方法, 使学生行之有法, 善于进行评价。

篇9：英语课堂常规课

关键词：攀登英语 常规英语 分层评价 有效整合

【中图分类号】G623.31

一、探究背景

在我国，随着素质教育的进一步发展，新课程改革的深入，我们逐渐认识到英语评价中存在的问题，如以同一把尺子为标准来衡量所有的人，没有体现出差异性的原则，这样对于在考试中屡次失败的学生来说，容易导致其失去自信，受到同学们的歧视，从而产生厌学现象。这些与素质教育要求的以学生为主体，尊重学生个性发展的原则是相悖的。学生们在英语学习的过程中，总会因为智力、学习习惯、家庭等各方面的原因慢慢地产生一些或大或小的差距。本文正是在认识到传统评价弊病的基础上，为了调动学生学习英语的兴趣，照顾到不同学生间的差异，调动不同层次学生学习英语的积极性，使其在学习过程中通过不断体验进步与成功，建立自信，重新认识自我，促进学生综合语言运用能力的全面发展，提出了小学英语分层评价的模式。

二、基本概念

所谓分层，是指依据不同知识背景、不同学习能力将学生分层；评价目标分层，即对不同层次学生提出不同层次的目标要求；对学生完成目标的时间和方式提出不同的要求。

分层评价，就是把学生按能力水平分成几个等级，然后根据不同的标准与要求对学生进行评价。然而，这里的分层次绝不是教师按照学生成绩的好坏，凭自己的主观意愿对学生进行分类，而是学生按照自己的能力水平进行自主选择。在本探究中的分层，主要是指依据不同知识背景、不同学习能力将学生分层，并对其评价目标进行分层，即对不同层次学生提出不同层次的目标要求，对学生完成目标的时间和方式提出不同的要求。

三、分层评价的特点

1. 主体性

小学英语分层评价十分注重学生在教学中的主体作用，评价作为教学过程中重要的环节，要求学生参与到评价的过程中来。这就改变了以往只有教师对学生单项性评价的状况，学生既是自我学习的主体，又是自我评价、相互评价的主体，这样能使教与学在评价的环节中得到和谐的统一。学生的发展是英语课程的出发点和归宿，因而英语课程在目标设定、教学过程以及课程评价等方面都突出以学生为主体的思想。

2.多元性

在对学生进行评价时，评价的内容包括不仅包括学生的测验成绩，同时也考虑到学生在日常课堂中的表现及作业的完成情况。同时还注意学生在学习过程中客观存在的各种非智力因素的评价，诸如学习态度、兴趣、方法和意志等的评价。这种对学生综合学力的评价体现了教学评价的多层次、多维度和导向的特征。

3. 激励性

在小学英语分层评价中，要根据学生的年龄及心理特点，对学生进行评价，要让学生看得见，能接受，并产生激励效应。对学生个体的评价要以每个学生原有的水平及能力作为基准，以学生个体纵向发展和提高的程度为评价的主要依据；让学生在评价过程中不断体验到成功的喜悦，建立自信心，激励学生朝更高的目标推进。

四、分层评价的原则

1. 差异性原则

不同的学生由于受遗传、家庭环境、智力发展水平等诸多条件的影响而形成不同的学习能力，学生间的学习能力是有差异的。分层评价根据不同层次的学生制定不同层次的学习标准，让不同层次的学生达到不同等级的学习目标，利用不同的评价标准来评价学生，使学生能够在自己的能力范围内最大程度内发挥自己，这充分体现了尊重学生个性，尊重个体差异

性的原则。

2. 公平性原则

由于学生遗传、家庭环境、学生的智力发展水平等条件的不同，学生的学习能力是不一样的，可见对所有学生以同一标准进行评价是不公平的。为确保评价的公平性，必须依据学生的个别差异，立足于学生原有的学业基础进行分层，将同一层次的学生进行比较，变同一评价标准变为较公平的分层评价标准。

3. 发展性原则

突出评价的发展性功能是新一轮基础教育课程改革中学生评价改革的核心。传统学生评价制度的弊端在于，采用单一的总结性评价、常模参照评价、相对评价等来对学生进行评价，给学生打分，定等级，甚至对学生进行筛选，从而使评价的反馈、矫正和激励功能大大削弱。而反映素质教育要求的分层评价，应该为学生确定发展性目标，根据学生的具体情况，判断学生存在的优势和不足，在此基础上，提出具体的、有针对性地改进建议，帮助学生不断发展。

五、分层评价的作用

1. 有利于调动学生学习的主观能动性，树立起学习的自信心

教师是教学活动的组织者、引导者和合作者，教师要在正确认识学生的个体差异的基础上，根据学生的具体情况，通过分层评价的方法来考察学生、因材施教，使每个学生在原有的基础上发展。这样能够更符合学生的实际情况，使不同层次的学生有了充分表现自己、展示自己的机会，尝试到成功的喜悦，从而建立起自信心，提高对学习的积极性和自觉性。同

时，也可以让学生在体验成功的同时增强自尊、自立的健康心态。

2. 有利于改善师生间的关系

英语教学是英语活动的教学，使师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。能否建立良好的师生关系，将直接影响到教育教学的效果。使用分层评价，教师转变了观念，承认了人与人之间的差距，尊重了学生间的个体差异。这样能使学生减轻负担，轻松愉快地学习，让每个人都体验到成功的喜悦，给不同层次的学生留下了自由发展的空间。

3. 有利于学生学习成绩的提高

分层评价很好地激发了学生对英语学习的兴趣，有效地满足了不同层次学生的不同需要。通过对学生的成绩进行了差异性比较，结果发现，不同层次的学生总体上来说，其学习成绩都有明显的进步。有些学生还通过自己的不断努力，一层一层地逐级有了明显的提高。

六、结束语

小学英语课程需要为教学提供及时反馈,充分发挥评价对教学的激励和引导作用,使评价成为小学英语课程体系中的常规化的教学活动。教师要把学生间的个体差异这一教学“障碍”变为教学的动力。教师要客观、合理地对学生进行分层学生分层是否合理是整个分层评价能否顺利进行的关键。如果，小学英语教师重视语言教学评价的理论研究,学会运用合适的评价手段不断地探索与实践，就能为改进小学英语教学提供依据，并建立和完善小学英语教学评价的良性循环机制。

参考文献：

[1]吕作新.浅谈小学英语教学中的分层评价.

[2]唐光荣，张力，安世怀.分层测试的方法与效果中.现代中小学教育，2002，