集字卡活动方案及活动总结

集字卡活动方案及活动总结（精选5篇）

篇1：集字卡活动方案及活动总结

“集字卡”制作、识记及评比方案

晋源区实验小学

韩婷婷

识字、写字是九年义务教育阶段语文教学的重点之一。要提升识字教学的效率，关键还是要培养学生的自主识字水平，这就要求我们教师必须运用科学的方法加以引导才行。我校通过对各年级学生的识字现状、方法及效果进行调查，反复论证、实践，推出了“集字卡”识字法，效果较好，现推广至1——4年级。

一、具体实施步骤（1）“集字卡”制作方法

“集字卡”制作简单，可利用卡纸或生活中的废纸盒为材料，与家长共同配合完成。其制作内容主要以课内字与课外字相结合进行。字卡的大小、规格、样式不限，可根据自己的喜好进行设计。字卡上的内容根据各班情况而定，可给生字组词，可写出生字的读音、结构、偏旁、笔顺等，还可以就词造句。学生在动手制作卡片的同时识了字，并对这种制作产生了浓厚的兴趣，逐步提高自主识字能力。

（2）“集字卡”识记要求

各班可采用不同的方式利用自制字卡识字。可在识字课上使用：采取游戏的形式，或交换卡片“我问你答”，或识字竞赛„„也可结合语文课本中的语文园地“展示台”小栏目进行字卡展示，还可开专题型班会。教师要根据学生的识记情况进行点评，以更好地激发学生的识字欲望。

二、活动制度

（1）各班由班主任负责，设立专门的“集字卡袋”，学生可在平时进行字卡制作及应用，每周以班为单位评比一次。

（2）班主任要定期根据学生制作、识记情况对学生进行星级评价，鼓励学生比、学、赶、帮、超。

（3）每月对“集字卡”活动开展情况进行总评，定期表扬好的班级及个人。

三、要求

（1）加强组织领导

各级领导和教师要认真加强对此项活动的组织促学，积极投入，认真对待，确保不走过场。

（2）确保效果质量

各班认真抓落实，保证整个活动的人员、时间、内容、效果。

（3）发挥表率作用

各班教师要起到带头作用，俯下身子与学生一起活动，采用各种形式调动学生的参与热情，确保活动效果。

相信小小的卡片定能把原本枯燥乏味的识字变得活泼生动、趣味横生。

“集字卡”活动总结

我校于2011年开始实施“集字卡”识字，通过广大师生在教研过程中的具体检验，收到了较好的效果。学生感觉自己的识字认字的速度加快了，老师的工作进程也突飞猛进、事半功倍，并且这种好的做法被很多兄弟学校借鉴和推广。现将有关情况汇报如下：

一、活动成果 1.筹划科学

在校领导的认真指导下和低、中年级组的具体实施下，各位教师能够认真学习方案，探讨、优化实施方案，并且在推广前能够找出一些班级和部分学生进行实验，通过筹划，学生的认字量和识字速度有了明显的提升。同时，对实施过程中有可能出现的各种情况都进行了很好的预想和假设，并制定出较为满意的解决办法。群策群力，上下齐心，详细论证，认真制定方案及实施细则。

2.效果明显

通过近两年的“集字卡”活动实践，教师、学生、家长反应强烈，认为此方法科学、实用，较好地解决学生识字慢、记不牢的现状，而且极大地调动了学生的学习热情，由“让我识字”变为“我要识字”的良好氛围。

3.长效机制

经过近年来对“集字卡”的论证和实践教学的检验，效果明显，受到广大师生的一致好评。经校委会研究决定，“集字卡”活动被定为一种长效机制。低、中年级积极投入，定期组织相应的活动，为提高学生们的语文水平打下了良好的基础。

二、存在问题 1.不能持之以恒。

好大喜功、浅尝辄止。“集字卡”识字是一个长期的活动。少数教师为了敷衍了事，不愿做艰苦细致的工作，怕吃苦；看到成绩就昏了头脑；过分相信学生而不予检查，导致脱离实际，眼高手低。

2.会出现名不副实的浮夸现象。

在“集字卡”活动中，随着时间的推移，老师和学生或许都会失去往日的激情，监督不经常、不到位，导致有的学生为了忙于应付，讨老师欢心，出现夸大自己识字水平的现象，反而让活动成为一种拖累和心理负担。

三、改进措施

1.加强责任心。各教师在组织具体活动中一定要加强责任意识，时刻戒骄戒躁，要以对学生高度负责的态度来开展活动。

2.认真落实制度。在具体活动中，要坚持做好每周评比、每月总结，鼓励先进、鞭策后进。

3.严格跟踪问效。各教师一定要实事求是，不可虚报成绩，对学生的实际掌握情况要定时进行抽查，时刻掌握第一手资料，保证活动健康有序进行。

“集字卡”活动在学校的高度重视、各教师的认真组织下，广大学生兴趣浓厚，积极参与，收到了出色的效果，为活动的后续发展奠定了坚实的基础。

篇2：集字卡活动方案及活动总结

关键词：工程影响,超低流速,宽带ADCP,定点流量测验

0引言

受工程和人类活动影响的江河水流特性变化很大, 工程下游虽还具有一些自然江河的水文特征, 但陡涨陡落, 变化频繁, 常规的流速仪法由于测验历时较长已无法完成流量测验任务, 即使先进的走航式ADCP也较难把握测流时机。工程上游或库区则基本上失去了自然的水文特性, 受回水顶托影响, 主要特点为水道断面面积增大, 流速较小, 水位流速变化频繁, 超小流速的准确测量难度较大, 常规的仪器也不能满足流量测验的精度要求。对于此种状况, 以前大都被动的靠迁移测验断面的方法来解决。但是随着国家经济建设的发展, 江河梯级工程的不断开发建设, 有些江河已全段受到工程和人类活动的影响, 没有新的对策已无法完成流量测验任务和对工程进行合理调度。因此, 探讨采用高精度定点式宽带CM型H-ADCP进行横向代表线法进行流量测验, 也是促使水文站能够发挥应有的防汛功能和作用的有效途径。

1定点式宽带CM型H-ADCP器简介

定点式宽带CM型H-ADCP (ChannelMaster型Broadband Horizontal-Acoustic Doppler Current Profiler的简称, 通常翻译为定点式宽带水平声学多普勒流速剖面仪) 是国内外定点流量测验的主要仪器。仪器类型和流量测量工作示意见图1、图2。

定点式宽带CM型H-ADCP是Teledyne RDI公司新一代宽带高质量河流、明渠流量在线监测仪器。它配置标准高、功能强、适用范围广。由于其独特的宽带专利技术[1], 在较短时间能够准确的测量变化急剧和超低的流速, 特别适用库区、坝下 (或出库站) 和潮汐河流的在线流速、流量测验。流速测量精度是±0.5%±2 mm/s。流速测量的分辨率为1 mm/s。

2定点式宽带CM型H-ADCP应用实例

2.1定点式宽带CM型H-ADCP在潮汐河流黄浦江松浦大桥断面的应用[2]

从图3可以看出转潮过程中流速的变化:在流速接近“0”时, 所测流速变化平滑, 和实际吻合很好。从图4可以看出:潮流量的变化过程用定点式宽带CM型H-ADCP实测是非常实用的, 能有效、准确的监测潮汐河流的各项水文特性。

定点式宽带CM型H-ADCP在松浦大桥站2005年6月安装, 经过2005年底到2006年初, 使用高精度宽带走航式ADCP进行了定点式宽带CM型H-ADCP测流方案的标定, 获得了H-ADCP与断面平均流速之间的关系, 潮流流量测验精度其不确定度分别为:涨潮6%、落潮8%。2006年汛期起已经开始作为该站潮流量测验的手段。

2.2CM型宽带H-ADCP在广西古宜库区超低流速的应用

广西古宜水文站测流断面受水库回水影响, 流速大的时候在0.12 m/s, 小的时候接近于“0”, 是2005年8月引进定点式宽带CM型H-ADCP (600 kHz) 试验性进行定点式流量测验的, 用传统流速仪法流量测验作为标定代表流速和断面平均流速的主要方法。

从图5古宜站断面平均流速～横向代表流速相关图和图6水位～流量相关图可以看出:水位、流量之间已没有规律可循。断面平均流速、横向代表流速之间虽相关系数为0.95, 但其超低速 (小于0.05 m/s) 部分分布还是比较散乱的, 这说明横向代表流速 (定点式宽带CM型H-ADCP固定安装测得) 精度再高, 如果不提高或改进标定的技术和手段是很难得到理想的结果的 (特别是低速部分) 。

2.3定点式宽带CM型H-ADCP在美国加利福尼亚州某灌渠测站的应用

现场标定测验于2003年12月9日进行。在定点式宽带CM型H-ADCP连续采样时段, 采用宽带微型走航式ADCP (其原理同高精度宽带走航式ADCP, 只是水深的测程小一些, 便于携带) 进行流量测验。宽带微型走航式ADCP系在一滑轮系统上。共获得31个流量数据。每次流量测验平均历时3 min。

取定点式宽带CM型H-ADCP第一至第四单元 (位于渠道中部) 、3 min平均流速作为代表流速。图7显示了实测断面平均流速与代表流速的关系。利用“定线通”软件 (专门用于建立标定关系的工具软件) 对实测数据进行回归分析, 得到该站断面平均流速与H-ADCP实测代表流速的最佳标定关系为如下一元线性函数形式:

undefined

式中:Vm为断面平均流速;VI为代表流速。

定线相关系数为0.997 2, 偏差为0.000 4 m/s, 标准误差为0.007 5 m/s。

从标定结果可知:低速部分 (0.04 m/s) 相关关系还是较好的。

3高精度定点式宽带CM型H-ADCP流量测验方案的建立

定点式宽带CM型H-ADCP流速测验精度较高, 但这类仪器都要通过标定建立起来的数学模型 (相当于原来的水文流量关系, 不同的是水位流量关系中只考虑水位影响, 而定点式宽带CM型H-ADCP标定建立的数学模型即考虑水文影响, 也考虑其他水利因素引起的流速影响) 得到断面平均流速既而得到流量。在定点式宽带CM型H-ADCP 安装牢固, 不能有颤动和抖动, 姿态校正准确无误, 保证代表流速的测量精度和一致性的同时, 如何精确的对定点式宽带CM型H-ADCP进行标定 (特别是超低流速) 是解决受工程和人类活动影响的水文测验问题的关键。

根据上述资料和各省市水文部门做的一些试验以及分析统计了国内十多个 (如广西柳州等) 受工程和人类活动影响的水文站得有一些方案建立的成功经验现总结如下。

(1) 据试验结果得知, 标定时断面平均流速的测量是解决受工程和人类活动影响的水文测验问题的技术关键。在流速大于0.10～0.15m/s以上时使用流速仪或高精度宽带走航式ADCP进行断面流速测验[6]都是可以得到符合规范[3,4]要求的结果。

(2) 流速小于0.10 m/s, 大于0.06 m/s时断面平均流速的测量有两种方案:①用高精度宽带走航式ADCP进行流量测验:必须严格按照《声学多普勒流量测验规范》[3]的要求操作 (特别要控制好船速, 使用无级调速设备更好) [7], 测量精度才能满足要求。最好使用多线法进行断面流量测验。②用旋浆或旋杯式流速仪也可得到符合规范的结果。

(3) 流速小于0.06 m/s时, 只有一种方案。因机械式流速仪的启动流速大都在0.04～0.06 m/s, 就是专测低速流速的LS78型旋杯式流速仪, 启动流速也在0.02 m/s, 在这级使用机械式流速仪是很难测准的。因此流速小于0.06 m/s时建议使用高精度宽带走航式ADCP, 采用多线法进行流量测验, 才能标定出一个高精度的代表流速与断面平均流速的数学模型, 定点流量测验的精度才能保证。

参考文献

[1]宽带ADCP[P].美国专利:BroadBand ADCP-US Patent#RE 35535

[2]宽带传感器[P].美国专利:BroadBand Transducer-US Patent#5, 343, 443

[3]SL337-2006, 声学多普勒流量测验规范[S].

[4]GB50179-93, 河流流量测验规范[S].

[5]席占平, 弓增喜.ADCP在宽浅河道流量测验中使用小单元尺寸的探讨[J].中国农村水利水电, 2006, (11) .

篇3：幼儿园户外活动不足以及策略方案

【关键词】：户外运动 不足 策略方案

中图分类号：G61

在2009年9月，国家教育委员会明确通知，幼儿园教育是我国教育的具备阶段，同时又是社会主义教育事业的重要组成部分，呼吁我国地方各级政府要给予幼儿园教育最大的支持和鼓励。幼儿园作为幼儿教育的主要场所，户外教育成为幼儿教育中最重要的教育目标之一，在户外教育中，小朋友们不仅可以感受到大自然的气息，获得自由。如果说幼儿园中的教室是教师的第一讲堂，那么幼儿园的户外运动就是教师的第二讲堂了，在户外，小朋友们互相沟通，还可以在运动器械上锻炼身体，小朋友们可以感受到新鲜的空气，有利于身体的新陈代谢，教师带领小朋友们做游戏，也可以锻炼学生们的团队意识合作意识。增强小朋友们的户外活动，为培养全面型人才而努力。

一、幼儿园户外活动存在的不足

1、户外活动的质量不高。

幼儿园为幼儿们开展户外活动的目的是希望小朋友们可以在

户外的设备中锻炼自己的身体，在做游戏的时候锻炼自己的团队协作意识，在自由活动的时候可以学会怎样与小朋友们交流沟通。而在现在的户外活动中，并没有让小朋友们得到有效的锻炼，所以，在今后的户外活动中，幼儿教师们要积极的关注小朋友们户外活动的质量，不能任其活动，想玩什么就玩什么，作为第二课堂，教师要利用好这个平台。

2、户外活动场地有限

一般的幼儿园的规模都比较小，户外活动的地方也就更加有限，

由于幼儿园中的场地规模有限，小朋友们的数量又比较多，许多幼儿园的户外活动都是分开进行的，每个班级都有一定的时间限制，这样，就不利于小朋友们的交流沟通，因此，当地的政府部门应加大对于幼儿园场地的支持，扩大幼儿园户外活动的场地规模，为幼儿园增添一些有利于小朋友们活动且又安全的游戏设施，保证小朋友们在户外活动的时间以及安全。

3、户外活动安全性不高

幼儿园的小朋友们都比较小，处于对一切事情充滿好奇的时

候，所以，小朋友们刚接触到户外活动的时候就会什么都想试试，但是他们又不知到有些东西会对他们造成伤害。因此没在户外安全教育的方面上，幼儿园的教师应对小朋友们进行培训，进行耐心的讲解，，告诉他们怎样做才是最安全的。这样在户外活动中，小朋友们才能够既得到了想要学习的目的又能够安全的玩耍。

二、幼儿园户外活动的措施方案

1、创新户外活动的途径

在小朋友们进行户外活动的时候，教师要经常创新户外活动的

游戏，让小朋友们随时保持对户外活动的新鲜感。户外活动的时间分为三个部分，第一部分，在场地中有一些户外的设施，有的是帮助小朋友们锻炼身体的，有的是锻炼小朋友们的平衡能力的，有的是要小朋友一起帮助才可以完成的，小朋友可以自己对哪个感兴趣就去玩哪个，设施中有些不完善的，政府部门要加大对户外设施的支持。第二部分，就是教师组织学生们一起玩游戏，比如：躲猫猫，可以锻炼小朋友们的查找侦查能力，老鹰抓小鸡，可以锻炼小朋友们转变思维的能力，第三个部分就是让小朋友们自由活动，小朋友们在一起聊聊天，学会怎样与人相处，学会怎样沟通交流。教师也要不断的对户外活动方式进行创新，这样才提高小朋友们的兴趣，达到锻炼的目的。

2、建立幼儿家长监护人培训制度

现在的家庭中，大多都是一个家庭一个孩子，所以，家长对孩

子的教育都十分重视，教师也要积极的与家长进行沟通，建立家长培训制度。家长要树立正确的教育孩子的观点，小朋友们在幼儿园的时间比较少，因此，在家中，就需要家长对孩子们进行监督与防范，家长也要保证孩子们在户外的活动时间与活动质量，幼儿园可以将幼儿的家长组织在一起，在家长有时间的时候与孩子们一起进行培训。家长也要与教师进行经常的沟通，了解孩子们在幼儿园的情况，并及时放映孩子在家中的情况，与教师一起努力，给孩子们正确的教育方式，同时幼儿也要积极的与家长教师配合，完成自己的任务。

3、提高户外活动的安全性

增添幼儿的户外活动是为了锻炼小朋友们勇敢，坚强的个性。让

小朋友们强身健体。而在实际的教学应用中，在户外活动中，小朋友们跑跑跳跳，也就加大了户外活动的危险性，首先，幼儿园可以将幼儿们的户外活动的场地上加入塑胶地面，在小朋友们摔倒的时候可以有一定的防御作用。有的教师不喜欢让小朋友们参加户外的活动，害怕小朋友们在玩耍的时候会出现事故，而处于幼儿阶段的小朋友们来说，他们的天性就是玩，就是与小朋友们在一起打闹，让小朋友们多在户外活动，有利于小朋友们的身心的健康发展，安全系数高，我们就要想办法让安全系数降到最低，平常给孩子们灌输活动中要注意自己的安全。

著名的教育家鹤琴先生说过：大自然，大社会都是活教材。因此，综上所诉，作为幼儿教师，我们就要倡导小朋友们的课外户外活动，让小朋友们感受大自然，大社会的气氛，在自然中成长，要将课本的知识与实际生活，与大自然紧密的联系在一起，我们既要对幼儿们进行规范化的管理体制，同时又不能失去幼儿们那种天真烂漫对自由的渴望。这样的教育管理模式，幼儿们才能够得到身体和心理上的健康发展和成长。

参考文献：

【1】张永红. 浅谈幼儿园户外活动的开展. 湖南省政法管理干部学院学报. 2001.4期

【2】窦文平.建立幼儿园户外后动的现状研究. 中国校外教育. 2014.3期

【3】张英.谈幼儿园户外活动的开展. 西藏教育. 2012.9期

篇4：浅谈QC活动成果的总结及发表

工程建设QC小组活动是指从事工程建设各项工作的职工围绕企业的经营管理、绩效目标和存在的问题, 以改进质量、降低消耗、保护环境、节能减排、安全生产、执业健康和改善服务、研制开发新的产品 (服务) 和工具, 提高企业管理水平、经营绩效和员工素质为目的的组织, 并运用PDCA循环原理, 应用统计方法, 以事实为依据开展活动。

下面分享笔者从事QC活动的几点建议。

1 选题特色

QC成果能否成功, 课题的选择是第一步, 也是关键的一步。选择课题时, 要以“小、实、活、新”为原则, 以特性值表达课题, 且特性值要具有可比性。此外, 课题名称要简洁、明确, 直接针对所要解决的问题, 不可抽象, 一般采用“三段式”, 比如“提高某某的合格率”“降低某某的损坏率”“确保某某的施工质量”等。

2 课题类型

小组活动课题分为2大类, 即问题解决型课题和创新型课题。其中, 问题解决型课题主要分为现场型、攻关型、管理型和服务型。在选择小组类型时, 应注意以下2点: (1) 当课题为现场型时, 小组成员不仅包括管理人员, 还包括现场操作工人;当课题为攻关型时, 小组由管理人员、技术人员与操作人员组合成而, 以发挥其各方面的优势, 为攻克技术难关提供保证。 (2) 目前, 创新型课题受到很多活动小组的青睐, 但活动程序模糊不清, 与问题解决型课题程序混淆。下面介绍问题解决型课题与创新型课题的活动程序和区别。

问题解决型课题的活动程序为:选择课题→设定目标→目标可行性分析→分析原因→确定主要原因→制订对策→按对策实施→检查效果→制订巩固措施→总结和下一步打算。

创新型课题的活动程序为:选择课题→设定目标→提出各种方案并确定最佳方案→制订对策表→按对策实施→确认效果→标准化→总结和下一步打算。

上述二者的区别如表1所示。

3 统计工具的运用

3.1 排列图

分析的项目不宜太多, 也不宜太少, 一般以5~7项为宜;频数不宜太少, 一般以≥50个为宜;频数较小的项目可合并, 放在“其他”栏内, 但“其他”栏的数值不能为“1”;找到的“关键的少数项”一般以一两个为宜, 否则就失去了寻找主要问题的意义;找出的主要问题一般宜达到80% (1或2个) 。

3.2 因果图和关联图

因果图仅对1个主要问题进行分析, 层次明确, 原因分析彻底, 能分析到可直接采取对策的程度;关联图主要对2个以上的问题进行分析, 且图中一定要有多个相互关联的因素。

3.3 直方图

在直方图中, 一般要求数据超出50个, 最好为100个。实验表明, 当数据少于50个时, 绘制出的直方图差异较大, 容易造成误判;分组的结果并非只有1个, 因此在制图过程中, 遇到无法再次进行的情况时, 要重新分组。

除以上3种方法外, 还有调查表法、分层法、系统图法、头脑风暴法和亲和图法等。在选择方法时, 应了解哪个阶段采用哪种统计工具最有效, 以保证数据统计结果的科学性。统计工具在不同阶段的使用情况如表2所示。

注:★为特别有效, ■为有效, ▲为有时采用。

在使用统计工具时, 统计方法、工具运用不是越难、越深就越好, 关键在于“用的对和用的恰当”, 简单的方法不代表水平低。此外, 必须明确统计方法和工具是分析问题和改进质量的手段, 而不是目的。只有这样, 才能在活动中的各个阶段正确选择适宜的方法和工具。当遇到收集数据不顺利或收集不到的现象时, 应尝试按以下3点考虑: (1) 明确需要收集哪方面的数据, 并了解其特征值。 (2) 按照需要收集数据, 即收集有用的数据, 不必面面俱到。 (3) 制作调查表, 且明确数据的特征值和可能获取数据的方式后, 再开始收集。

4 QC成果的后期制作

发表QC成果时要注意, PPT制作应简洁、清晰, 以数据、图和表为主, 且搭配小标题和必要的文字说明;每张幻灯片上的字、图和表的数量要少, 从而投影至大屏幕上后可使观众一目了然;字体的大小、比例以及颜色的搭配都会直接影响发表效果。

5 QC成果的发表

虽然QC选题非常重要, 但成果发表也很重要, 需要精心准备和练习。只有这样, 才能赢得评委和观众的掌声。在发表成果时, 具体应注意以下5点: (1) 发表时应自我介绍, 说明自己在QC小组中所承担的工作, 并介绍小组成员。 (2) 采用脱稿发表的效果会更好, 声音要洪亮, 语言简明, 吐字清楚, 语速适宜。 (3) 控制好发表时间, 一般应在15 min内, 且要详略得当和重点突出。 (4) 仪表端庄, 衣着整洁, 面向听众, 自然大方, 且要有自信, 不要拘谨和紧张。 (5) 采取多样的发表形式, 不要拘泥于单一的发表方式, 在发表过程中可配合图片、实物模型演示。采用多人发表时, 应相互配合, 达到默契的程度。

6 结束语

篇5：集字卡活动方案及活动总结

在识字的教学实践中，我们一方面按课题组提出的要求，实施切实可行的多种教学策略，如生活化策略、经验化策略、情境化策略、信息化策略、互补性策略(各种有效的方法、策略要互相补充，不能单打一)等等；另一方面也与同行相互学习、共同切磋，如宁波聂青青老师的识字教学分五大板块：生活识字、韵文识字、故事识字、字理识字、联想识字，我们就共同分享，并加以补充和发展。其中，我们感到收获最大的是在识字教学中运用字卡，它对培养学生自主、合作的学习能力作用很大。

以往的语文识字教学，也有字卡，但大多是教师用来呈现拼音或汉字，并用以检测学生的掌握程度。我们现在运用字卡，不仅教师用，更重要的是让学生用；大班教学可以用(如教师用课件闪示拼音或汉字，学生马上跟出相应的拼音或汉字)，小组学习更强调用。玩字卡的方式很多，如生字教学中看图片，找朋友：教师用课件出示猴、松鼠、孔雀、鸭、伞等图片，要学生在自己的字卡中找出相应的汉字；同音字，找朋友：嘴(最)、水(谁)、笔(比)；去偏旁，找朋友：骗(扁)、把(巴)；加偏旁，找朋友：(公)松、巴(把)、象(像)；反义词，找朋友：长(短)、直(弯)等等。因为学生用的字卡大小如小扑克牌，所以同桌之间玩字卡，他们戏称“打扑克”。我们在识字教学中运用字卡，主要是在教师完成全班的集体教学之后，供学生同桌之间作练习和巩固之用，加强实践环节。因为识字如同做学问，“纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行。”学生识字光看、光听，光“开小火车”是不够的，必须通过自己的亲身实践。无论是汉字的形音义的辨识读写还是组词造句，字卡都大有用武之地。如同桌两人先通过“石头、剪子、布”决定“出牌”(字卡)顺序，再根据教学要求一方出“牌”，另一方跟出。内容有甲方出拼音乙方跟拼音，甲方出汉字乙方跟拼音，甲方出单字要求乙方用字组词，也有甲方出词组，乙方将词组进行口头造句……课堂上增加了这样的教学环节，确实收到既活又实的效果，尤其是我们农村学生的自主学习、合作学习的能力比以往大有提高。

现在大家都在讲自主、合作、探究式学习，但我们发现一线教师对自主、合作、探究式学习存在不少的认识误区。他们还把“自主、合作、探究”加以简单化的理解和庸俗化处理：老师不讲，学生自己学习就是“自主”；前后左右讨论一下就是“合作”；一个话题冠以研究的名义就是“研究性学习”。这种形式主义的“自主、合作、探究”并不是我们所需要的。从我们在识字教学中运用字卡的实践来看，“自主、合作、探究”的内涵应该十分丰富。

首先是主体性。学生是学习的主体。我们全部的语文教学活动，从课程标准的制定，到语文教材的编订；从教参的编写，到教师的课堂教学，都必须落实到学生的“学”上。我们不是语文学习的主体，学生才是它的主体。所以学生自主运用字卡，是他主体性的表现。

其次是主动性。是主动参与还是被动接受，这是区分学习是“自主”与“他主”的重要分水岭。在同桌两人的“玩字卡”活动中，学生是积极主动的参与者，而不是被动的接受者。没有参与，就没有感受和理解。学生学习中的感受和体验是任何一个其他人都无法完全代替的，因此只有具备主动参与精神的学生，才能形成真正的自主学习。

第三是专注性。真正的自主学习，学生的注意力必然高度集中。“玩字卡”时他们动眼、动耳、动口、动手、动脑，口诵心惟、手脑并用、思想集中、专心致志，对周围的一切至于可以达到熟视无睹、旁若无人的境地。

第四是愉悦性。这不仅指“玩字卡”具有游戏性的特点。游戏是儿童的天性，也是最好的教学方式，这当然也是吸引学生的原因之一。更重要的是，真正自主学习的学生，他们能把当前的学习当作智力活动的成果来享受，而不是在干一件令人乏味的“苦差”。