《意想不到的灾害》教学设计

《意想不到的灾害》教学设计（共11篇）

篇1：《意想不到的灾害》教学设计

教学目标：

1、学会12个生字，理解“不计其数、千里迢迢”等词语的意思。

2、了解由于生态失衡造成灾害的原因，知道保持生态平衡的重要性;培养学生从小维护生态平衡，保护人类共有家园的意识。

3、进一步掌握科学知识说明文的阅读方法，能抓住要点，了解知识，并注意这类文章的语言特色。

教学重、难点：

重点：了解课文向我们介绍的科学知识，知道由于生态失衡造成灾害的原因，知道保持生态平衡的重要性。

难点：进一步学会阅读科普文章的方法，并体会作者的语言特色。

教具准备：

教学时间：2课时

板书预设：

20

篇2：《意想不到的灾害》教学设计

1西班牙

中东

浙江绍兴

螃蟹味道鲜美，营养丰富。咬稻杆，啃稻根，破坏大片住宅，扰乱了人们生活。维持生态平衡是多么重要!

2澳大利亚

日本大岛蟾蜍是捕食害虫的好帮手，是保护庄稼的卫士。使牛羊家畜受到毒害，对动物世界造成威胁。

3美国

澳大利亚野兔大量繁殖成兔灾

第一课时

课时目标：

学会本课生字新词，了解由于生态失衡造成灾害的原因，知道保持生态平衡的重要性。

教学过程：

一、揭题质疑。

1、揭题，板题：20、意想不到的灾害

2、看到这个课题，你想知道些什么?

(1)哪些是意想不到的灾害?课文写了哪些意想不到的灾害?

(2)为什么称它们是“意想不到的灾害”?

二、初读课文。

1、一读课文，学会生字词。

2、二读课文，填写表格。

事例受灾地灾源原以为没想到说明

1西班牙

中东

浙江绍兴

螃蟹味道鲜美，营养丰富。咬稻杆，啃稻根，破坏大片住宅，扰乱了人们生活。维持生态平衡是多么重要!

2澳大利亚

日本大岛蟾蜍是捕食害虫的好帮手，是保护庄稼的卫士。使牛羊家畜受到毒害，对动物世界造成威胁。

3美国

澳大利亚野兔大量繁殖成兔灾

(或完成课作第4题)

三、检查交流。

1、课后生字表组词读。

重点正音：蟾蜍泌

重点字形指导：蟾滥

2、课后词语表中的词语读一读，记一记。

3、交流表格填写情况。

4、小结：通过对课文的读和表格的.填写，你了解到了哪些科学知识?

板书：维持生态平衡是多么重要

四、深究原因。

1、导入：为什么说维持生态平衡十分重要?

(1)什么叫生态平衡?找出文中的一句话来回答。

(2)出示句子，不论什么动物，它们在自然界生存，都必须和周围的生态、环境保持平衡。

A、“不论什么动物”你怎么理解?(不管是有益的动物还是有害的动物。)

B、指导朗读。

2、为什么必须要保持平衡?

出示句子：动物在生活中有许多制约因素，如食物、天敌……泛滥成灾。

(1)理解“泛滥成灾”。

(2)联系表格和课文内容，用“在()泛滥成灾，就是因为人们只想到()，没想到()”说话。

(3)可见，即使是有益的动物，如果无限制地(大量繁殖)，也会给人们带来(意想不到的灾害)。因此，我们要努力(维持生态平衡)。

(4)那如果螃蟹、蟾蜍数量太少了或灭绝了，又会有怎样的后果?

3、举例说明一种动物(有益或有害)太多或太少，甚至灭绝会给人类带来怎样的灾害?

五、课堂练习。

1、完成课作1、2、3题。

2、谈谈收获：了解到了哪些科学知识?

第二课时

课时目标：

进一步了解由于生态失衡造成灾害的原因，知道保持生态平衡的重要性;进一步学会阅读科普文章的方法，并体会作者的语言特色。

教学过程：

一、复习检查。

1、阅读科普文章的方法是怎样的?

填空：读介绍科学知识的说明文，一要(把握文章介绍的知识要点)，二要(琢磨文章的词句怎样把科学知识介绍得准确、生动)。

2、通过上节课的学习，我们已经知道课文向我们介绍了哪些科学知识?

二、琢磨文章词句。

1、自由读课文，体会，圈出重点词句。

2、反馈交流：

(1)不计其数的螃蟹，在26000公顷的稻田上咬稻秆，啃稻根，破坏了大片庄稼，造成了重大损失?

A、“不计其数”是什么意思?说明什么?(螃蟹泛滥成灾。)

B、用“重大”修饰损失，说明什么?

C、指导朗读。

(2)农田里，草丛中到处都是蟾蜍，它们分泌的毒汁使得牛羊等家畜受到毒害，对澳大利亚的动物世界造成了威胁。

A、“到处”写出了什么?(蟾蜍泛滥成灾)

B、“受到毒害”与“造成了威胁”互换可以吗?为什么?

(因为蟾蜍在农田里、草丛里活动，家畜也常在这些地方活动，有直接影响，所以文中说“受到毒害”;别的动物不生活在农田里、草丛里，所以文中说“造成了威胁”。二者在程度上有差别，课文作了准确的区别。)

C、指导朗读。

(3)不论什么动物，它们在自然界生存，都必须和周围的生态环境保持平衡。

(4)动物在生活中有许多制约因素，如食物、天敌、疾病等，这使得动物的数量基本上保持稳定。一旦失去某一种制约因素，动物的数量就会大量增加，泛滥成灾。……

三、再理思路，概括段意。

(1)(2)║(3)(4)║(5)║

1、味道鲜美的螃蟹会造成灾害。

2、庄稼的卫士蟾蜍也会造成灾害。

3、分析上述造成灾害的原因，说明保持生态平衡的重要性。

完成课作第5题。

四、朗读课文，总结全文。

1、朗读课文。

2、谈谈自己学了这篇课文后的收获。

五、课外拓展延伸。

1、阅读《蛇与庄稼》

(1)自读，绘制食物链图，说说相互之间的制约作用。

(2)说说你明白了什么。

(3)说说文中那些词用得准确生动。

2、课外收集一份有益动物成为有害，或有害动物为人类造福的材料，在班上交流。

篇3：《意想不到的灾害》教学设计

晚上回到家里, 陪着刚刚满周岁的女儿学走路, 看着她摇摇摆摆、不肯放弃地踏出每一步, 我的思绪飘飘乎乎的, 还在反反复复地思考怎样设计这节课的教学方案。“一二、一二……”女儿稚嫩的声音在我耳边响起。孩子什么时候学会说这个词了?她带给我的惊喜远远超出了我的想象, 没有人教她, 她是怎么学会的呢?妈妈走过来对我说:“旁边军队大院的战士每次齐步走都喊着‘一二一’, 时间长了, 孩子自己就学会了。”是呀!孩子的潜能是无限的, 你给他多大的舞台, 她都能为你上演最精彩的节目。我为什么不能放开自己牵着孩子的手, 让他们自己学会走路、奔跑呢?

当天夜里, 我反复思考失败的原因, 是因为我担心孩子们没有这个能力, 怕问题太难, 他们回答不上来。在以往的课堂教学中, 孩子们已经积累了一些识字方法, 探究能力的训练也已经有一段时间了, 孩子们真做不到吗?我为什么没有想到让孩子自己去探索和发现呢?我为什么不能充分相信孩子们呢?于是, 我修改了教案, 将三处教学的重难点放开让孩子自己去发现:自主发现识字方法, 自主发现句型特点, 自主发现写字窍门。再一次试讲的时候, 我满怀信心地把问题问了出来:“仔细观察, 你有什么发现吗?”果然, 孩子们拥有一双双善于发现的眼睛, 他们的发现既准确又深入。事实证明, 他们完全有能力依靠自己的力量前行, 甚至飞翔, 反而是我们这些成年人往往小看、低估了他们。

将课堂真正还给学生, 充分体现学生的主体地位, 转变教学理念, 树立正确的学生观。课堂教学的基调已经确定下来了, 在具体实施中, 怎样发挥白板的教学优势, 将白板的功能使用和语文课堂教学的契合点找到, 成为了我下一步的目标。

新的多媒体手段的应用, 是为了教学服务的。白板的每一次应用, 都应当是学生求知的需要, 提高教学效率的需要, 突出重点、突破难点的需要。在这种需要的驱使下, 将白板的功能开发到极致, 使用得当, 无法用其他媒体手段代替, 才能充分显现出白板在教学上的优势。孩子们的探索和发现精神鼓舞着我, 让我相信自己能做得更好, “只有想不到, 没有做不到”。我将自己反锁在白板教室, 一项一项地尝试白板的功能, 和课题组的老师们一起交流, 挖掘前人没有尝试过的白板的教学功能, 将教案中的每一个环节反复在白板环境下尝试和演练。终于, 在三天之后将白板的使用方案确定了下来。

一、使用白板整合flash动画、图片和音乐文件

“情境”是学习环境的重要因素之一, 它能激发学习兴趣, 诱发学习动机。电子交互白板能够实现丰富多样的教育资源的灵活的整合, 可以为课堂教学营造一个集声、形、光、色、景于一体的情境。

交互白板可以在计算机工作界面调用计算机及网络原有的各类资源 (包括各类计算机和网络软件课件, 播放各类多媒体光盘和视音频材料等) , 而且还可直接调用交互白板内置的多种资源库, 主要有活动挂图资源库、注释库、超联结库、动画库等。

低年级学生的特点是具象思维比抽象思维发达, 喜爱丰富的色彩和声音, 注意力容易分散。识字学习对于他们来说过于枯燥和单一, 易产生畏难情绪。而电子交互白板可以充分调用一切计算机中的多媒体资源, 以实现课堂情景的创设。

在导入环节, 我使用flash动画和音乐, 创设了一个活灵活现的大自然情景, 激起孩子学习本课的兴趣。在互动检查识字环节, 我同样适用了动画, 配合白板的注释、即时书写功能突出重难点。句式练习时同样使用这些功能, 营造出了有层次的语言训练环境, 训练学生的语言, 规范学生的语言, 发展学生的语言, 学会运用句式说话。学生的思路在教师的引导下逐步层层深入, 从而拓展了他们思维的发散性。

二、使用白板的探照灯、数字时钟、自由拖动图片等功能, 创设以学生为主体的互动教学模式

在这节课里, 我使用探照灯和数字时钟两大功能, 突出本节课的教学重点之一, 学习新的识字方法, 并且让学生在新方法的指引下, 开展课堂识字活动, 培养学生合作意识, 互动检查识字效果。在活动中, 尊重学生的独特感受, 鼓励学生自主选择识字方法, 巩固识记生字, 同时发挥学习伙伴的作用, 互相检查, 互相交流, 互助提高。每个孩子都在积极参与, 每个孩子都能互相启发, 每个孩子都得到了锻炼的机会, 白板技术真正成为了无法取代的。

为了提高教学效率, 调动学生的课堂参与率, 发挥白板的交互优势, 我还设计了让学生到白板前实际操作拖动拼音与生字找朋友这一环节, 这是一种更加自由的和学生交流的互动模式。这种模式的最大优点在于, 能够充分调动学生学习的积极主动性, 形成教师与学生、媒体与学生、学生与学生之间的充分互动交流, 课堂教学真正实现了以学生为中心的教学理念。

三、使用白板的书写与回放功能, 突破写字教学难点

写字教学一直是低年级识字教学的重中之重, 也是教学中的难点之一。这节课学生要书写两个字“蚂蚁”, 不仅要将这两个字书写得规范、美观, “蚁”字的笔顺学生还极容易写错。白板强大的书写功能, 使教师能够在白板上像在黑板上一样自由书写, 而且书写时笔画的粗细、颜色都可以随时调整, 为课堂教学提供了极大的方便。尤其是回放功能, 教师在写好字之后, 恰当地应用回放功能, 轻松地突破了本课的写字教学难点——“蚁”字的笔顺。在课后的检查测试中, 学生这个字笔顺的正确率达到了100%, 这是以前用其他媒体进行教学时从未达到的效果。

在这堂课中, 通过电子交互白板, 在自主探索、合作交流中, 学生不仅掌握了识字的方法, 并且锻炼了独立自主的思维能力。这堂课的特色是恰当运用多媒体分散难点, 化抽象为具体, 完成了对学生自主识字能力的培养, 体现出了白板教学的极大优势。

篇4：《意想不到的灾害》教学设计

事实上，在品德教学中存在着一对又一对的张力，如宝贵的教学时间与各种活动之间、教学资源的常规化与异常化之间、生成与预设之间，等等。这些张力虽相互矛盾冲突，却又彼此关联和牵引着，共同推动课堂教学过程不断深化。因此，作为品德教师，我们需要努力研究这些问题，去开发和设计各种“想不到”的教学环节，激活品德课堂。

一、课堂闲聊与有限教学时间之张力中的“想不到”

我们常说品德课堂是一种对话的课堂。然而，课堂教学时间的有限却使得许多教师不敢随意使用对话，更不敢尝试闲聊，生怕一不小心就会浪费宝贵的教学时间。的确，课堂闲聊与有限教学时间之间存在张力。不过，只要我们能深入这种张力中，找到让学生“想不到”的切入点，那我们的课堂教学就能收获到出乎意料的成效。

如某位教师在借班执教《我们和诚信在一起》这一课时，就大胆创新地设计了这样的课堂闲聊环节：

师：“同学们，昨天我们已经见过面了，在和大家的交流中，我很高兴认识了许多新朋友。”

老师走到一位同学跟前说：“其中这位小郑同学给老师留下来了很深的印象，为什么？”

小郑同学想了半天：“我向老师提过一个要求，因为我是从老师所在的学校转学来的，与原来学校的好朋友失去联系已经有3年了，现在想通过老师去索取好朋友的电话号码，再取得联系。”

老师马上接着说：“是的，我把小郑同学的话记在心里，一回学校我就在五（3）找到了小郑同学想找的那位同学，想不想知道结果？”同学们很是期待。

老师播放视频，视频中是好朋友通过视频与小郑说的心里话。小郑笑了，全班同学都鼓掌了，老师递过去小郑想要的电话号码，继续问：“心情如何？大家的心情如何？”

“看来，答应别人的事去努力做到，能给别人带来这么多的快乐呀，老师也很高兴，下面就让我们带着这份快乐的心情开始今天的学习活动吧！”

学生的一个小小请求，想不到被老师重视了，并且作为了宝贵的课程资源。这种开场，营造出了一种磁性的气场，牢牢地吸引住了学生的注意力，使其顺利进入最佳学习状态。虽然此时老师并没有明确地点出这一行为就是“讲诚信”，但显然已成功地渲染了一种气氛，悄悄地传达着诚信能给人带来快乐的讯息，为下一步学习做好了自然的铺垫。

事实上，如今这种闲聊式的教学方法已不仅限于课前的导入，有许多老师甚至将整堂课都设计为话题式闲聊，因为这种教学方法既能创设宽松自然的学习环境，又能扣住学生的心弦。以某一教学片断为例：

师：诚信是做人的根本，也是一种美德，但是在我们的实际生活中能坚持诚信却不是一件很容易的事，接下来让我们一起来聊聊大家在诚实守信中遇到的困惑和苦恼。

此时，老师拿出了一个盛满学生困惑和苦恼小纸条的玻璃瓶。

师：这些都是老师在课前收集到的同学们在信守诚信中遇到的麻烦事。我们大家一起想办法聊聊如何解决，好吗？

老师抽取其中一条：我的好朋友默写英语单词时，趁老师不注意，翻看英语书抄答案，被我发现了，他让我不要告诉老师，可是我不知道要不要告诉老师？

师：看来，大家的道德天平已经开始摇摆了？为什么很难抉择？

出示：道德的天平，一边是友谊，一边是诚信

师：如果选择诚信，将带来什么？如果选择友谊，将带来什么？

生：选择诚信，能带来心灵坦然。

生：不选择诚信，不去告诉老师，能保持彼此的友情长久。

生：但是内心会不安，因为自己毕竟在撒谎，对不起自己的良心。

师：听上去大家都挺有道理的，但请你仔细想想，你觉得在这个道德天平上哪边的分量会更重点？（学生再次小组讨论）

生：诚信这边的天平更重，因为这毕竟是做人的根本，一个人如果连做人的最起码的道德底线都不顾，那就称不上正直的人。

生：我也觉得如果不讲诚信维护这段友情，就是在纵容这种抄单词的错误做法，这样的朋友不是真正可以信赖的好朋友。

师：是的，诚信是建立在明辨是非的基础上的。在这件事情上，同学的这种做法是错误的，我们做到诚信首先要明辨是非。

生：但是如果这是一个自己很想珍惜的很要好朋友呢？遭到朋友的怨恨，不理解，这会让我很难过的。

师：是的，这也是我们必须考虑的实际问题，那么你又该如何面对呢？有没有好的补救的办法？

生：比如找个机会跟对方讲清自己的出发点，让他也认同你的做法。

生：帮助他一起学习，让他也能取得到好成绩。

师：是的，我们在诚信的前提下，做事也要讲究技巧策略。合适的方法既能让自己不失诚信，又能使友谊更加纯洁。

可以看到，在四十分钟紧张而宝贵的课堂教学时间里，这种看似的“闲”却是精心设计，“散”而不乱，步步巧引，层层推进，这种“闲”无限扩大了教学信息的容量，使课堂有张有弛，收放自如。可以说，在这样的课堂闲聊与紧张的课堂教学时间之间保持张力，才有可能创设更具艺术性的高效课堂。

二、取材平常与推陈出新之张力中的“想不到”

《课程标准》指出，“活动性”是品德课程的基本特征，课程目标主要通过各种教学活动来实现。活动设计的合理与否直接决定着课程教学是否成功。于是，许多教师都会精心设计活动，在平常的素材与推陈出新之间寻找合适的形式，创造出更多的“想不到”，以激活课堂。

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如执教浙教版《我就是我》这一课时，许多老师为了让学生体会每个人的想法是不一样的，经常设计如下活动：出示一个圆（或者三角形等），让学生加几笔，画成一幅画，结果学生画出了太阳、花朵、棒棒糖等物品，而后老师让学生从画中感受出每个人的想法不同。然而，这堂课的活动还可以这样设计：

老师出示一张白纸，在上面用自己涂有彩印泥的手指按了手印，说：“这是老师的手指按在上面的印子，这叫做指纹，世界上每个人的指纹都是不一样的。”

老师出示一幅由自己的指纹印绘成的一幅画，让孩子们欣赏。

发给每个孩子彩色的手泥印：“请你用这些彩泥，做一幅指纹画吧！”

学生用自己的指纹画成了一顶顶漂亮的小花伞，一个个放飞的气球，一个开满鲜花的公园……

老师请同学将自己的作品挂在黑板上，并问学生：“你画的是什么呀？为什么想到这样画呀？”

老师将不同的指纹画呈现在一起，又问：“同样是指纹画，你们看它们有什么不同？再想一想，为什么每个人画的都不一样？”

学生得出结论：“因为每个人的想法是不同的。”

老师小结：“因为每个人想法的不同，所以画出的图形就不一样，又因为选择的颜色不同，所以画出的色彩也就不一样，再加上大家作画的指纹是各不相同的，所以这幅画就成了属于你的独一无二的画！”

这是一个颇具意外的课堂活动设计，让学生充分地感受到了每个人的想法是不同的。与传统的活动设计相比，让学生画指纹画，不得不说是一个创新。用独一无二的指纹，独一无二的想法，独一无二的配色，画出来的画当然更是独一无二的，无数的独一无二汇聚成我们生活的这个多彩世界。在体悟这一异彩纷呈的过程中，也为孩子们悦纳自我做好了铺垫。

三、课堂生成与全面预设之张力中的“想不到”

品德课程要求教师在教学中以儿童在生活中所遇到的生活性、社会性、道德性事件或问题和个人的不同感受为依据，以正确的价值观引导儿童在生活中发展，在发展中生活。由此可见，品德课程不仅是一门预设的课程，更是一门不断生成的活的课程。因此，教师从步入课堂的那一刻开始，心中便需准备一份“忐忑”，随时关注那些“节外生枝”，不要害怕“尴尬”。因为，这些“想不到”的课堂插曲往往正是学生学习体验过程中的阻碍点，它正是不可多得的教学资源，我们必须好好把握住。

如执教《集体力量大》一课时，为了更好地体会战士们为了集体的荣誉，刻苦训练的精神，老师课上设计了一个环节，让全体同学站在位置上保持立正姿势不能动，时间为1分钟。

同学们都站得很认真，只有一个男孩在那里偷偷发笑，老师走过去，问：“这位同学，你笑什么？”

学生仍然按捺不住笑着说：“我就是想笑！”

原本还认真的其他同学也都松了劲，开始笑起来。

显然这与老师原本希望学生回答站立很辛苦，体会为了集体的荣誉而克服个人困难的设计初衷是完全违背的，这个意想不到的回答给了老师一个不小的挑战。

老师定了定神：“噢，你一定认为这样做很好笑？”

那个笑的孩子点点头。

老师又问：“具体说说看，好笑在什么地方？

孩子回答：“这样傻傻地站着，什么也不做，很好笑！”

老师说：“我们才站了一分钟你就觉得傻，那么标兵连的战士们要这样纹丝不动站一天，是不是更傻？”

孩子马上想到了：“他们不傻，他们为了更好地参加阅兵式，在仪式上有最佳表现！”

老师又问：“那么，请你试想一下，如果现在你是代表班级参加全校站立比赛，你会怎么想呢？”

孩子回答：“那也会像解放军叔叔那样站得很端庄，不会笑的。”

老师笑了笑说：“明白了，原来你发笑是因为你还没有进入刚才的那个情景呀。”

孩子不好意思地点点头，又笑了。

事实上，在我们的课堂中，常常避免不了出现这些“想不到”，我们的教师一定要牢牢把握“预设”与“生成”这一对张力的平衡，在意外出现时沉着应变，让二者保持很好地协调，最终实现品德课堂教学的优化。

（作者单位：宁波市江东区实验小学浙江宁波 315041）

责任编辑 王清平

篇5：意想不到的收获教学反思

让幼儿熟悉了商店环境、明确了要求后，我就要求他们每人拿两张纸币(自制的)，合起来是8元钱，去商店买自己喜欢或者是家里人喜欢的东西。在交流的过程中，幼儿都讲了自己的8元钱是怎么花的，我在验证他们的计算是否正确的同时，对那些为家里人买东西的幼儿进行了表扬，表扬他们有爱心，能想着别人。当我接下去要进行下一个环节的时候，发现家俊小朋友什么东西也没买到，在默默地流泪。我随即走近他询问，原来他想给妈妈买一个拎包，可拎包要l0元钱，8元钱买不到，所以急得哭了。真是个有爱心的孩子!我在表扬他的同时，要他把自己的想法及遇到的困难讲给大家听，让大家一起想办法。

“刚才你们都顺利地买到了东西，可实际买东西的时候，经常会碰到意想不到的问题，家俊就碰到了，钱不够，怎么办呢?谁给他出出主意?”我用急切又带有挑战性的语气向孩子们提出了这个问题。

“算了，就别买了。”嘴快的阳阳马上回应。

“为什么不买呢?他可以再去拿2元钱。”“对，可以再去拿2元。”很多人附和着。

这时，茗茗马上说：“家俊，我正好还剩2元钱，我借给你。”“茗茗真是个大方的孩子!”我一边表扬一边问她为什么，她说是因为8加2等于10。还真会计算呢!

“这是一种办法，钱不够再拿，拿了再去买也不迟。还有没有别的办法呢?”我肯定了孩子们的想法，并鼓励他们继续想办法。这时有一个孩子举手了，看样子解决的办法还有，我叫起了正在举手的亮亮。“可以跟营业员还还价，叫他8元钱卖给家俊，很多商店都是可壤还价的。”他一口气说出了自己的想法。

“还价?对呀!”我颇感惊讶，买东西还价虽然在日常生活中司空见惯，可毕竟是这么小的孩子呀，居然也想到了还价。

“10元钱还到8元，可能不同意。”也有的孩子表示怀疑。

“和营业员商量一下，先欠着，等拿了钱再来还给他。”还想到了可以赊账，真是个机灵鬼。

“如果他明天不还呢?我看营业员不会同意的。”有的孩子仍然表示怀疑。

这还是数学课吗?可是，孩子们提出的这些问题很有现实意义，我决定继续下去。

“是啊，要想当时就能买到，又要让营业员相信，家俊应该怎么办呢?”我接着问道。“他可以向营业员保证说话算数，要不再拿一样东西压在那里。”解决的办法有了。

“对，小朋友说话一定要算数，这就是诚信，只有这样人家才会信任你，我相信家俊一定能够做到的。”我兴奋地说。这时的家俊脸上露出了灿烂的笑容，似乎已经想出了解决的办法，只见他去问茗茗借了2元钱，我和孩子们耐心地等待他帮妈妈买到了满意的`拎包。

由于问题的探讨出乎了我的意料，在课上用去了很多对间，预设的教案中一些环节被取消了，可这个偶然?生成的环节却给了我很多启示和收获。

启示一：幼儿之所以能在问题的讨论中产生这么多鲜活的想法，原因是：其一，问题的呈现不是老师预设告知的，而是在幼儿自己的实践活动中产生的，真实可信，幼儿一下子就投入了这样的问题情境中，设身处地地来帮家俊解决问题。其二，问题本身存在于现实生活中，当幼儿联系生活实际解决这一问题时，产生的想法取决于他们的生活经验。其三，我给了他们充裕的时间和恰当的引导和鼓励。

启示二：我们在教学过程中，不能只关注教学能否按预定的教案顺利开展，应更多地关注动态的教学现场。不管呈现的是一个如何简单的问题，都要以极大的热情去激活幼儿的思维，幼儿的思维一旦被激活，往往会超出教师的预料，收到意想不到的效果。教师要果断放弃原有的教学步骤，及时调整原先的教学计划，给予幼儿足够的时间和空间进行交流和表达。

篇6：《找不到快乐的波斯猫》教学设计

【内容简析】

《找不到快乐的波斯猫》是小学语文Ｓ版二年级下册第三单元的一篇课文，它是一篇童话故事，主要讲波斯猫不知道快乐是什么，因而去询问燕子、蜜蜂、青蛙，最后还是没有找到快乐。学生通过学习课文，从燕子、蜜蜂、青蛙的话去理解“劳动是快乐的”这一道理。【设计理念】

以读为本，以学生为主体，给学生充分的自主学习机会，通过自读、感悟、师生合作、探究、交流等形式共同分享学习的快乐，在学习中领悟劳动创造快乐的道理。【教学目标】

1、知识和能力目标：（1）、认识“滋、衔、绵、碌、糖、箱、蹦”等生字，理解“忙忙碌碌、一天到晚”等重点词语。

（2）有感情地朗读课文，理解波斯猫和燕子、蜜蜂、青蛙对快乐的不同看法。

2、过程和方法目标：

（1）通过多种读书形式，走入文本，品析重点词句，深入体会文本内涵。

（2）创设多个教学情境，充分调动学生学习兴趣，积累丰富语言和生活体验。

3、情感态度与价值观目标：读懂课文，入情入境，让学生懂得劳动创造快乐的道理。【重难点】

1、了解燕子、蜜蜂和青蛙的快乐是什么。

2、理解波斯猫为什么觉得不快乐，领悟劳动创造快乐的真谛。【学情分析】

二年级学生对语文字词学习已经掌握一定的方法，在朗读与阅读理解方面才刚刚起步，他们非常喜欢寓言或童话，但由于生活经历所限，对燕子泥造窝、蜜蜂采花酿蜜等寓意不易理解，对劳动和创造才是真正的快乐的道理更是体会不深。

【教具准备】

多媒体课件 【教学时间】

两课时 【教学流程】

第一课时

一、课前布置学生查找有关波斯猫的资料，了解波斯猫养尊处优、好吃懒做的性格特点

1、指多名学生介绍查找的波斯猫的资料。

2、小组合作交流，资源共享。

3、通过交流，你能用一个词说说波斯猫是一种什么样的动物吗？

4、教师小结。

二、自读课文，认识生字

1、借助拼音，自由拼读课文。遇到不认识的字圈出来，多读几遍。

2、小组内互读，把读错的字找出来，互相纠正。

3、检查生字。

（1）谁愿当小老师带领大家认读自己会读的生字？（课件或小黑板出示带拼音的生字词。）

（2）开火车读生字词。

（3）去掉拼音，认读生字词。

三、再读课文，整体感知

1、给课文标上节次，然后指名轮流朗读课文，评出读得好和有进步的同学。

2、教师范读，边读边想从课文里知道了什么，有什么问题想向大家请教的。

3、小组互相交流，讨论你要请教的问题。

四、课外作业

把这个故事讲给别的小朋友听。

第二课时

一、创设情境，快乐无处不在

1、做拍手游戏，在游戏中感受快乐。２、谈话导入，积累快乐体验。

一个小小的游戏可以令同学们如此开心快乐，生活中一定还有许多的快乐让你印象深刻，久久难忘。你能给大家说说生活中还有什么事是让你感到快乐的吗？

3、过渡：生活中点点滴滴都充满了快乐，它可以是丰富多彩的，也可以很简单。然而有一只波斯猫，吃得好，睡得好，生活本是无忧无虑，可是他却一点儿也不快乐，这就是我们今天要学习的一篇课文《找不到快乐的波斯猫》。

4、板书课题，点读、齐读课题。

二、自读课文，整体感知

1、出示词语课件《比一比，摘星星》，以指读、带读、齐读形式学习生字。

2、通读课文，整体感知课文内容，根据课文内容填空。

波斯猫不知道快乐是什么滋味，决定去问________、________和________。

三、细读课文，品读研悟

（一）理解燕子、蜜蜂和青蛙的话，感悟劳动是快乐的

1、出示学习任务一：以自己喜欢的方式读课文2-9自然段，划出三种动物说的话。想想他们的快乐是什么？

2、分别出示燕子、蜜蜂和青蛙说的话。通过学生自读、导读、分角色读、齐读、表演等多种形式，读懂课文。

①燕子说：“我一口一口衔泥，造好了温暖的窝，睡在里面，觉得很快乐。” ②蜜蜂说：“我从千千万万朵花中采来花粉，酿成蜜，觉得特别快乐。” ③青蛙说：“捉害虫、保卫庄稼是我最大的快乐！”

3、教师引导学生理解“一口一口、千千万万、一天到晚”等重点词语，读好课文。

4、随机出示鸟窝图和鸟巢图，在音乐的强烈感染下，感受燕子造好了窝之后的成功与喜悦，领略鸟巢的艺术瑰丽。

5、分别出示蜜蜂采蜜、青蛙捉害虫的相关图文资料，感受苦中有乐与助人之乐。

（1）贴近文本：点读、自读相关资料，读完后你想对蜜蜂和青蛙说些什么？（2）回归文本：点读、导读、分角色读、齐读三个动物的话。

6、教师小结，出示填空，燕子、蜜蜂和青蛙的快乐是什么。

（二）朗读波斯猫的话，领悟快乐的真谛

1、出示学习任务二：默读课文2-9自然段，划出波斯猫的话，想想波斯猫为什么找不到快乐。

2、出示波斯猫的话，指名学生朗读，读出波斯猫得意、骄傲、瞧不起的语气。①“一个泥窝有什么快乐？我天天睡在软绵绵的沙发上，也没觉得什么快乐。” ②“蜜糖有什么了不起！主人的冰箱里多的是，我都不想吃了。这算什么快乐！”

③“哼，吃虫子有什么快乐！主人家的炸鱼还不够香吗？可我吃着，却一点儿也不觉得快乐！”

3、学生齐读波斯猫说的三句话。

4、学习最后一自然段，体会波斯猫没有找到快乐的失望心情。

5、齐读最后一自然段。

6、师：波斯猫吃的好，睡的好，可是他却为什么找不到快乐呢？指名学生回答。教师小结、板书。

四、课外拓展

学生自主思考，师生共同合作，填充小诗《快乐是什么》，知道猫头鹰、小黄狗、啄木鸟动物们各有所乐，乐在其中。

五、学生自主探讨，合作交流：我们一起帮帮他，想想有什么办法帮助波斯猫找到快乐。

六、布置作业：快乐分享 快快拿起你的笔，写下生活中劳动带给你的快乐，再把这种快乐跟你的好朋友一起分享吧！

板书设计： 找不到快乐的波斯猫

燕子 衔泥造窝 沙发 蜜蜂 采花酿蜜 波斯猫 蜜糖

青蛙 捉 害 虫 炸鱼

辛勤劳动 不劳而获

课后反思：

教学了这篇课文，我觉得以下的几点是我在教学中做得比较成功的：

1、以读为主，以学生为本。学习本课时，我就让学生通过有目的性的自读、小组合作读、个人读、齐读等多种形式，让学生通过充分的朗读来理解燕子造窝、蜜蜂酿蜜、小青蛙捉害

虫的辛苦。体会他们的快乐，明白波斯猫为何不快乐及“只有劳动才能创造快乐”的道理。并且我在教学中注重把课堂还给学生，让他们在熟读的基础上说自己对“燕子、蜜蜂、小青蛙为什么觉得快乐。而波斯猫却不觉得快乐”的理解。学生因为对课文熟悉了，自然而然地就懂得了“劳动创造快乐”的道理。

2、注意对学生进行说话训练。本课的说话训练，我采用了“巧设问题，激发说话的动机”的方法。如在填充小诗《快乐是什么》时，让学生充分发挥想像，畅所欲言。在学完这一课时，又让学生展开想象续编故事。说说有什么办法帮助波斯猫找到快乐？学生的思维火花被引燃了，说话的兴趣被激发了。他们想象奇特，有的说，波斯猫后来认真思考了燕子、蜜蜂、青蛙的话，知道了自己不劳动是找不到快乐的，所以它开始去捉老鼠了。每捉到一只老鼠，它的心情就特别高兴，还感觉到了主人给他的蜂蜜特别甜、炸鱼特别香。有的说，波斯猫知道了劳动能创造快乐，所以他天天去捉老鼠，帮助主人把家里的老鼠都捉完了，他还去邻居家捉，他从此就过上了快乐的日子，知道了快乐是什么滋味了„„通过这一训练，学生把读书、说话、情感陶冶三结合起来，对文本有了一个更深的感悟：劳动能创造快乐。

3、抓住重点词语体会句意。我在教学中让学生按要求找到句子并划出，然后让学生读通句子，读好句子，在读句的过程中抓住重点词语体会句意，深入感悟文中的情感。如读燕子、蜜蜂、青蛙说的话，从“一口一口地衔泥、千千万万朵花中采粉、一天到晚蹦来蹦去„„”这些词句中体会到燕子衔泥造窝的辛苦；蜜蜂采蜜酿蜜的辛劳以及青蛙捕捉害虫、造福人类的快乐。同时通过让学生对比读波斯猫说的话，从中加深学生对“劳动最快乐”的理解。

不足之处：

1、感觉自己的课堂调控能力还不够灵活，没有及时调动学生的读书热情。当学生回答问题时，有个别同学没有学会倾听，老师应该及时地进行引导，让学生养成良好习惯，从而更好的投入到读书之中去。

2、指导学生朗读时评价不到位。

篇7：《意想不到的灾害》教学设计

教材说明：

这是一篇童话故事，说的是一只波斯猫向人请教快乐是什么滋味。燕子说衔泥造窝是快乐的，蜜蜂说采花酿蜜是快乐的，青蛙说捕捉害虫、保护庄稼是快乐的，波斯猫觉得这些都是没有什么快乐，它非常失望，仍然为找不到快乐而哀叹。课文借这一故事告诉人们，依赖别人的生活是找不到快乐的，只有靠自己辛勤的劳动和创造，服务别人，奉献社会，才是最快乐的。

教学目标：

1、认识本课生字7个，书写4个生字。积累9个词语。

2、分角色朗读课文，读出燕子、蜜蜂、小花猫和波斯猫的语气。

3、读懂课文，知道只有通过劳动才能获得快乐。

4、能以“波斯猫找到快乐”为题编故事。

教学时间：2课时

教学重点：分角色有感情地朗读课文，并从读中体会享受劳动成果时的快乐心情

教学过程：

揭示课题：

1、你喜欢猫吗？你们知道最名贵的猫是哪种吗？

指名介绍有关波斯猫的知识：它是从外国引进的一种观赏性的猫，全身白毛，两眼的颜色各不相同，性情温和，是人类的宠物。

2、出示：波斯猫

3、学习生字：斯（指名读）

4、揭示课题（齐读）

二、学习课文：

1、为什么波斯猫没有快乐呢？带着问题自由朗读课文。

2、自读短文，完成填空：

出示：波斯猫不知道快乐是什么滋味，他去问（）、（）、和（）。结果他（）。

3、交流并学习生字：滋

4、同桌再读课文，用——划出波斯猫说的话，用曲线划出小动物说的话。

5、交流并学习生字：酿、箱、哼、炸、夹、唉

6、分角色读课文

7、小组讨论：波斯猫为什么找不到快乐？与其他动物相比快乐是什么？

8、出示并指导朗读

我一口一口地衔泥，造好了温暖的窝，睡在里面很快乐。

我从千千万万朵花中采来花蜜，酿出了蜜糖，觉得特别快乐。

三、拓展引申：

１、仿写课文。波斯猫问小狗、鸽子等。

２、交流：你认为快乐是什么？

愿意帮助波斯猫找到快乐吗？

篇8：意想不到的“群面”

“一个人总要走陌生的路, 看陌生的风景, 听陌生的歌”, 在临近毕业的日子里, 校团委和学生会请来了许多成功的师兄师姐来学校讲座, 一位在中央级媒体工作的师兄用这句话来为我们远行的青春进行临别赠言, 语气中不乏温情和鼓励。

其时, 即将步入社会的我们在见证师兄五彩斑斓的经历和谆谆告诫之后, 反应各异。有些签约了比较满意的工作的同学踌躇满志, 眼眸里尽是着对于未来的无限期盼;有些人内心则没有太多波澜, 似乎未来的工作就是校园学习的延续, 按部就班地往前走就可以;有些人脸上却透着难以掩饰的焦虑, 因为工作的无着落让他们暂时还难以看到未来是什么样子。

很不幸, 我就是后者。白天, 穿行在偌大的北京城, 在形色各异的写字楼里和不同年龄层次的人交谈, 等待着命运最后的安排;晚上, 疲惫地回到宿舍, 在日记中靠文字来宣泄心中的压抑和青春的失意。

后来, 不知道是老天的眷顾还是作弄, 一家看起来颇为体面的事业单位在对我进行两轮笔试、四轮面试和一次职业测评之后, 决定录用我。期间, 反反复复的面试也让我的心态经历了诸多戏剧性的变化。在第三轮面试之后, 我被婉拒, 可一个月之后, 我又被询问是否已经找到了工作, 当我给出否定答案后, 他们又让我再去面试一次。在最后, 他们集体决定给我一次工作的机会。

这份来之不易的工作并没有带给我太多的满足和荣耀——似乎人在经历太多的打击之后, 心态也不会太过积极。接下来的日子里, 我按照用人单位人事部门的要求, 去体检, 然后妥当准备相关的资料, 等着那个约定的日子去报到。

那天, 我比规定上班时间早到了大约20分钟——我看过有关的工作新人指南中描述, 这样会体现一个人对于新工作的重视和对领导的尊重。由于还没到上班时间, 我只能先去人事部门所在楼层的走廊里等待。

对我来说, 这20分钟显得格外漫长。走廊里一个人也没有, 又没有凳子可以坐。我只得傻傻地站着, 东张西望地盼着有个人出现。久等未至, 我看到走廊上有个橱窗, 里面有关于这家单位召开党员代表大会的图片和文字介绍, 便心不在焉地看起来, 眼睛却总是往电梯那边瞟, 希望电梯里能走出一个人来带着我去办公室。

我忽然想到, 新人工作指南上说, 如果早到单位后, 要仔细观察单位的布置格局、各部门办公室所在楼层和位置、单位的活动简介等, 必要的话, 要认真记住领导的职务和姓名, 以便更好地融入工作环境。于是, 我赶紧盯着橱窗里的图片和文字介绍仔细看了起来。橱窗里坐主席台的人应该是单位的大领导, 心里边想边找着下面的文字介绍, 试图把相片和姓名对照记忆。

就在我努力想要记住领导名字的时候, 电梯的门开了, 从里面走出一位衣着考究, 略施粉黛的女士。我努力挤着微笑想跟她打招呼, 可她看都没看一眼, 就在高跟鞋踩出的“壳壳”声中离我远去。我的微笑顿时僵持在半空中, 收不回来又继续不下去。

后来, 陆陆续续有人来往, 由于刚才的尴尬, 我不好意思再用主动询问的眼神盯着别人了。这时, 我看到我即将入职的那个部门的领导走进了他的办公室, 于是我紧随其后向他表明来意。因为之前的面试, 大家已经认识, 他挺友好地望着我, 拿起纸杯给我倒了一杯水, 说:“小陈, 你先坐一会, 我等会让人带你去人事部办手续。”我对这个称呼很不习惯, 但也没有表示什么。因为我那个时候已经意识到, 这个称呼将会伴随我很久。

后来, 领导安排同事领着我去人事部办理入职手续。人事部的同事在看着我的简历后带着不可思议的眼神问:“你也是X X大学毕业的?”我点头后, 她告诉我, 单位有一位大领导跟我毕业于同一学校。另一同事还告诉我, 因为大领导也是做文字工作出身的, 所以对这个岗位比较看重, 之前面试过很多人, 都不太理想。“你能够从那么多人中竞争成功, 说明领导很看重你哦!”被他用奇怪的眼神打量, 我一时语塞, 就连“您过奖过奖”之类的话都忘了说。

办完手续回来的路上, 我通过同事得知, 我所在部门领导是办公室主任, 姓郑。这时, 郑主任提出要带我去见见单位的大领导。在去大领导办公室的路上, 他给我介绍了领导班子情况, 单位的情况和办公室的一些工作, 并重点说了说最高领导的情况及他对于文字工作的重视。我也没什么好问的, 只能“哦, 哦”地点头回应, 并不停地对领导的照顾表示感谢。除此之外, 我实在不知道该和他说点什么才合适, 总感觉心里头有点怪怪的。

“这是我们的温院长”, 郑主任敲开大领导的办公室后这样给我介绍, 然后把我简单介绍了一下, 并用意味深长的眼神望着我。我突然发现眼前的这位温院长跟先前在橱窗看到的照片明显不符, 可时间已不容许我迟疑了, 我只得赶紧凑上前说:“温院长, 您好!我是小陈。”

我双手握着温院长伸过来的手, 随着他的节拍摇了几下。然后局促地坐在一边, 听他对我说:“小陈, 搞材料是我们院的薄弱环节, 以后要多辛苦你了!”

我有点紧张, 不知道怎么回话, 只能冲领导笑笑。郑主任大概是看出了我的紧张, 打圆场似地说:“小陈文字功底很不错的, 他在很多报刊上发表过文章的。”

温院长看起来有点严肃, 不苟言笑, 只有在他座位后面挂着的同市领导的合影中才可以看到他难得的笑容。我怯生生地望着他, 盼望着这次见面能尽快结束。我暗暗告诉自己, 不能让我的眼神游移不定, 这是新人在见到领导的大忌。在听他讲话的过程中, 我微微仰头看着他, 不停地点头。可我却能感到自己表情是如何的僵硬, 就连手脚都不知道往哪儿放。

我记得一本书上说, 两个陌生人初次相见, 彼此印象如何瞬间就有直觉。如果自己对别人的感觉不好, 对方对你的感觉也会不好, 而且这种直觉会影响两个人日后的关系。想到这点, 我的心里有些发虚。

谈话结束后, 我又由副主任领着去见其他同事。一位同事一边和我握手, 一边望着副主任说:“XX主任文章写的很好, 是我们单位的笔杆子, 你在领导手下工作, 肯定会有进步的。”我略显腼腆地望着他们, 弯着腰对他们微微鞠躬说:“以后请多多指教。”

回到办公室后, 领导又让同事找来单位的宣传册让我熟悉情况。坐在我旁边的同事问了我的QQ号, 把我拉入了办公室群里, 说这样可以更好地方便开展工作。在群中, 大家再次对我的到来表示了欢迎。我简单向大家致意后就没有再说话——这样的表现, 用事后一位同事的评价说——“太内敛”了, 以至于我想起来都有点挫败感。

新一天的工作就这样开始了, 意想不到的“群面”让我措手不及。由于事前设想的情景同现实有较大出入, 以至于我在恍恍惚惚的无意识中反应失当, 让我想起时常懊恼不已。

可能很多毕业生在上班第一天, 想到的是如何尽快在工作上上手并施展才能。但我的经历却告诉我, 上班第一天, 重要的是给同事和领导尽量留下好的印象, 因为进入工作状态毕竟需要时间, 而如何与同事和领导相处才是居于首位的。

篇9：意想不到的飞行

Chris: (To a man) Excuse me, sir. I think you are in my seat. I have the window seat.

Christine: Yeah, they promised me the window seat too. But this guy already showed me his ticket. He’s definitely got the window. What seat number did you get?

Chris: 21D.

Christine: Yeah, that’s the aisle. You’re next to

me, buddy.

Chris: Who do these people think they are? They have a thing or two to learn about customer service.

Christine: Oh, ①you are preaching to the choir, honey. You wouldn’t believe what happened to me the last time I flew with them. ②I’m talking lost bags, delayed flights, ③the works!

Chris: Oh, ④I’ve been there. Well, it’s good to know ⑤I’m not the only one getting screwed over. (Pause) Where are you flying to?

Christine: I’m staying in Malaysia for a night, then going to visit friends in Singapore. How about you?

Chris: Heading to Sydney for a friend’s wedding. You traveling alone?

Christine: Well, I was with my friend, but the flight got overbooked somehow, ⑥so she got bumped to a

later flight.

Chris: Are you serious?!

Christine: I know. Don’t even get me started. I just started to cool down. How about you? Are you by yourself?

Chris: No. My sister is with me. She got bumped too…bumped up to business class.

Christine: ⑦The gods really have it in for us, don’t they?

Chris: It certainly seems that way. Anyway, nice to meet you. I’m Chris.

Christine: Oh, I’m Christine. Isn’t that weird? Chris and Christine. What are the chances?

Chris: Yeah, that’s a pretty funny 1)coincidence. (Pause) I’m picking up an accent in your voice. It’s very unusual. Do you mind if I ask you where you are from?

Christine: Hmm, that’s a long story. I’ll give you the short version. I was born in Germany, grew up in France and Switzerland but spent the last 10 years in America. So, I’ve been all over the place.

Chris: Whoa, I bet you’ve had an interesting life.

Christine: ⑧To say the least. Yeah, I’ve got family all over the world and I’ve been influenced so much by heaps of different cultures, you know. Thanksgiving in New York, Christmas in London, New Year’s in Paris. I’ve been lucky to have such a good life. I owe it all to my parents, really. They wanted me and my brothers to experience as much of the world as possible. They were never really 2)well off; they were just really good at saving money so we could move from place to place.

Chris: They sound like great parents.

Christine: (Sigh) They are. Ah, you’re gonna make me cry. Haha, sorry.

Chris: No, I’m sorry. Here I am complaining about not getting the window seat. There are much more important things in the world. Family.

Christine: Exactly.

克里斯：（对一个男人说）不好意思，先生。我想您坐了我的位子了。这靠窗的座位是我的。

克里斯汀：他们也跟我保证过窗口位是我的。不过这家伙已经给我看过他的票了，他确实是坐窗口位。你的座位号是多少？

克里斯：21D。

克里斯汀：哦，那是通道位。你坐我旁边，朋友。

克里斯：这些人以为自己是谁啊？他们应该好好学习一下客户服务。

克里斯汀：噢，你这是多此一举呢，亲爱的朋友。你不会相信上次我乘坐他们的飞机时发生了什么事。我是说丢失行李、航班延误啊，等等一系列的事情！

克里斯：噢，我也是过来人。噢，太好了，原来并不是只有我一个受到那种“礼遇”。（停顿了一下）你要飞到哪里去？

克里斯汀：我在马来西亚过一晚，然后去新加坡探望朋友。你呢？

克里斯：我去悉尼参加一位朋友的婚礼。你一个人去吗？

克里斯汀：我跟朋友一起，不过不知道为什么航班超员了，所以她被挤到晚一点的航班了。

克里斯：你说真的吗？！

克里斯汀：我知道。别让我再提这事了，我才刚刚冷静下来。你呢？你也是一个

人吗？

克里斯：不，我姐姐跟我一起。她也被迫……被迫坐到商务舱了。

克里斯汀：老天爷存心跟我们过不去啊，不是吗？

克里斯：看来真是那样。不管怎样，很高兴认识你，我叫克里斯。

克里斯汀：噢，我叫克里斯汀。真是太诡异了，克里斯与克里斯汀。这个概率有多大啊？

克里斯：对啊，真是非常有趣的巧合。（停顿了一下）我发现你说话带有口音，还是很特别的那种。你介不介意告诉我，你是哪里人啊？

克里斯汀：嗯，说来话长。我就长话短说吧。我在德国出生，在法国和瑞士长大，不过最近10年在美国生活。所以，到处都有我的足迹。

克里斯：哇，我相信你的生活一定很

精彩。

克里斯汀：至少可以这样说吧。没错，世界各地都有我的家人，你知道吗，同时我也深受许许多多不同的文化的影响。纽约的感恩节，伦敦的圣诞节，巴黎的新年。我很幸运有如此多彩的生活。这多亏了我的父母，真的。他们想让我跟我的兄弟们尽可能多地体验这个世界。他们绝对不是很富有，他们只是善于储蓄，所以我们才能从一个地方搬到另一个地方去。

克里斯：听起来，他们真伟大。

克里斯汀：（叹了口气）是啊。啊，你差点把我弄哭了。哈哈，不好

意思。

克里斯：不，我不好意思才对。你看，我还在这儿抱怨坐不到窗口位。其实在这个世界上，还有比这重要得多的事情。那就是，家庭。

克里斯汀：没错。

Smart Sentences

① You are preaching to the choir, honey. 你这是多此一举呢，亲爱的朋友。

preach to the choir: waste time trying to convince people of what they already believe（多此一举）。例如：

You talked to Ed about donating blood. That’s preaching to the choir. He is already a regular blood donor.

你与艾德谈献血的事？你这是多此一举，他早就经常那么

做了。

② I’m talking lost bags… 我是说丢失行李……

sb. is talking…: used to draw attention to what is being discussed（用以吸引对方注意正在谈论的内容）。例如：

We’re talking big money this time.

我们这回说的可是巨资啊。

③ …the works! ……等等一系列的事情！

the works: everything that’s related（相关的所有事情）。例如：

Eva brought to the events her camera, lenses, tripod,

the works.

伊娃带去了相机、好几个镜头、三角架，应有尽有。

④ I’ve been there. 我也是过来人。

I’ve been there. = I’ve had the same experience.

I’ve been there: used to express sympathy（用以表达同情）。例如：

Sorry you failed the bar exam again. I’ve been there. I failed it four times.

很遗憾你又没有通过律师资格考试。我也曾有相同经历，我考砸了四次。

⑤ I’m not the only one getting screwed over. 原来并不是只有我一个受到这种“礼遇”。

get screwed over: be left in a bad situation due to events beyond one’s control（被动地处于一个不利局面）。

例如：

I got screwed over again this morning. My car broke down and I was late for the meeting.

今天上午我真倒霉。我的车坏了，开会迟到了。

⑥ So she got bumped to a later flight. 所以她被挤到晚一点的航班了。

get bumped: be replaced, or switched （被挤掉，被取代）。例如：

Getting bumped from a flight happens a lot during holidays.

因客满而坐不上班机在假日期间是常有的事。

⑦ The gods really have it in for us, don’t they? 老天爷存心跟我们过不去啊，不是吗？

have it in for sb.: dislike sb., do not want things go well for sb.（对某人有恶感，与某人过不去）。例如：

I don’t think the boss has it in for you.

我觉得老板并不讨厌你。

⑧ To say the least. 至少可以这样说吧。

to say the least: used to suggest that a situation is actually much more serious than what is said（至少可以说）。例如：

His conduct last night, to say the least, was impolite.

篇10：《找不到快乐的波斯猫》教学反思

《找不到快乐的波斯猫》说的是一只波斯猫一天到晚享受着主人给予的优越生活，不知道快乐是什么，因而去找燕子、蜜蜂、青蛙询问。燕子说衔泥造窝是快乐的，蜜蜂说采花酿蜜是快乐的，青蛙说捕捉害虫、保护庄稼是快乐的。而波斯猫觉得这些都没有什么快乐，它非常失望，仍然为找不到快乐而哀叹。课文借这一故事告诉人们，依赖别人的生活是找不到快乐的，只有靠自己辛勤的劳动和创造，服务它人，奉献社会，才是最快乐的。

教学了这篇课文，我觉得以下几点是我在教学中做得比较成功的：

一、全文以读书为主线，在读中明白事理

《语文课程标准》中指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此在教学本课时，我主要采用“自主——合作——探究”的读书方式进行学习。我先让学生通读全文，知道文中主要写了波斯猫这只小动物。接着让学生再次读文，明确这是一只不快乐的波斯猫。紧接着让学生带着“波斯猫为什么不快乐？它找谁去询问？燕子、蜜蜂、青蛙找到了快乐吗？为什么？……”等问题去自主读书。最后让学生带着这些问题，通过有目的性的自读、小组合作读、分角色读、齐读等多种形式的读来理解燕子造窝、蜜蜂酿蜜、青蛙捉害虫的辛苦。体会他们劳动的快乐，明白波斯猫为何不快乐及懂得“劳动创造快乐”的道理。

二、让学生精读课文，抓住重点词句理解文意

“抓住重点词语读好句子，理解文意”是语文课上最常用的教学方法。所以我在教学该文时，先让学生按要求找到句子并划出，然后让学生读通句子，读好句子，在读句的过程中抓住重点词语体会句意，深入感悟文中的情感。如读燕子、蜜蜂、青蛙说的话，从“一口一口地衔泥、千千万万朵花中采粉、一天到晚蹦来蹦去……”这些词句中体会到燕子衔泥造窝的辛苦；蜜蜂采蜜酿蜜的辛劳以及青蛙捕捉害虫、造福人类的快乐。同时通过让学生对比读波斯猫说的话，从中加深学生对“劳动最快乐”的理解。

三、据课文内容续编故事，培养学生说话兴趣

兴趣是最好的老师，而续编故事是培养学生说话兴趣的最佳途径。因此我在学生通读全文，明白事理的基础上让学生续编故事。说说找不到快乐的波斯猫后来是怎样的？如：后来它最好的朋友谁帮助它明白了“劳动创造快乐”的道理？当波斯猫明白快乐是什么后它是怎样找快乐的？顿时学生的思维闸门打开，他们想象奇特，丰富多彩。有的说波斯猫去捉老鼠了，每捉到一只老鼠，它的心情就特别高兴。有的说波斯猫天天去捉老鼠，帮助主人把家里的老鼠都捉完了，他还去邻居家捉。从此就过上了快乐的日子，知道了快乐是什么滋味了……这样，学生就把读书、说话、情感陶冶三结合起来，对文本有了一个更深的感悟：劳动能创造快乐。

在成功之余，还存在着一些不足之处：

一、感觉自己的课堂调控能力还不够灵活，没有及时调动学生的读书热情。学生只是应付式地读，没有**，情感不够。当学生读书气

氛有点沉闷时，老师应该及时地进行引导，有必要的话进行染读，让学生感受到老师的热情，从而更好投入到读书之中去。

篇11：找不到快乐的波斯猫_教学反思

《找不到快乐的波斯猫》是一篇童话故事，本节课的成功在于： 以读为主，以学生为本。《语文课程标准》中指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”所以本课我就让学生通过有目的性的自读、小组合作读、个人读、齐读、分角色读等多种形式的读，让学生通过充分的朗读来理解燕子造窝、蜜蜂酿蜜、青蛙捉害虫的辛苦。体会他们快乐，明白波斯猫为何不快乐及值得“劳动创造快乐”的道理。并且我在教学中注重把课堂还给学生，让他们在熟读的基础上说自己对“燕子、蜜蜂、青蛙为什么觉得快乐。而波斯猫却不觉得快乐”的理解。„„这样，通过读、说，学生自然而然地就懂得了“劳动创造快乐”的道理。

让学生精读课文有关段落，学会品词品句，读有所悟。让学生按要求找到句子并划出，教师用着重符号标出，然后让学生读通句子，读好句子，在读句的过程中抓住重点词语体会句意，深入感悟文中的情感。学生读得好，说得更好，一位女生说，她从“一口一口”体会到燕子衔泥造窝的辛苦；另一男生从“千千万万”感悟到蜜蜂采蜜酿蜜的辛劳，读时声情并茂。老师再用资料补充：一只蜜蜂往返飞行10次，采集1500多朵花才酿成一滴蜂蜜。此时，学生的情感油然而生，饱含激情的朗读至今另我难忘。有了以上两句句子教学基础，学生自然而然读出青蛙整天蹦来蹦去捉害虫的快乐情感，学生读好了句子，也懂得“付出劳动获得成果”的道理。

让学生在歌声中体会情感，受到教育。

平旺小学 张家蓉 2