ab岗工作制度精

2024-07-08

ab岗工作制度精（共13篇）

篇1：ab岗工作制度精

AB岗工作制度

一、AB岗工作制度，是指部门某一岗位的A岗工作人员不在位时，应指定相同或相似岗位的B岗工作人员代行其职责，以保证工作连续性的制度。

二、实行AB岗制的目的是为了确保政务承诺制、限时办结制等制度的有效落实，更好地提高工作效率和服务质量。各个岗位都应确定AB角（特殊岗位不适宜设AB岗制度的除外），并要对外公示每个工作岗位的AB岗责任人及其主要职责，接受群众监督。

三、AB岗工作人员要加强协调配合，避免出现无人顶岗的现象。A岗责任人因事离开工作岗位时，B岗责任人应立即替补上岗，履行工作职责，并享有A岗责任人的职责权利。AB岗责任人要做好业务交接工作，保证不出差错。

四、工作人员因特殊情况确需短时间离开岗位的，须事先报分管领导同意。避免管理相对人到服务站办事无人受理，防止工作停滞、拖延或中断。工作人员因开会、出差、请假或其它原因无法到岗的，应在离岗前向分管领导人汇报正在办理和待办的事项，并做好交接手续，分管领导人应及时指定人员代行其职责。

五、因推诿、扯皮等造成工作失误的，或不实行AB岗工作制度，影响群众办事和单位形象的，按有关规定追究相关部门和责任人的责任。

篇2：ab岗工作制度精

二、实行AB岗工作制度的目的是不因某工作人员的缺位、空岗，导致该办的服务事项缓办、急办的服务事项延误，以确保各项工作的正常运作。

三、AB岗的工作职责

（一）A岗责任人不在岗，必须提前做好工作的移交；因特殊原因来不及移交的，B岗责任人要主动顶岗。B岗责任人在顶岗期间，应做好本职工作，并对A岗的工作认真负责。

（二）AB岗之间要相互传授业务知识，确保能相互顶岗，顺畅运作。

（三）因特殊情况A、B岗均缺位时，各部门负责应安排其他熟悉业务的人员顶岗。

四、实行AB岗工作制后，不得以任何理由、任何方式空岗、缺位，延误审批服务工作的正常办理。

五、出现空岗缺位和A、B岗责任人顶岗时失职的，按照有关规定追究相应责任人和部门负责人的责任。

篇3：ab岗工作制度精

笔者所在的地区, 对新任教师考评的方式是多样的, 但最主要的还是落在课堂教学实践上, 因为, 教学、课堂始终是教师生涯的生命线。近几年, 采用最多的方式就是片段教学测试———就是没有学生在场的, 由应聘者根据教材自选或按指定的内容进行15分钟左右的课堂教学现场模拟, 呈现某一教学内容的教与学的“亦真亦幻”的情状。接着, 应考者还要接受专家的提问———进行即时答辩。

由于应考者都非常珍惜与重视这样的教师招聘考试, 大部分考生都会去寻找一线教师进行“教学的经验传授”, 再加上, 现在的资讯发达, 各路名家的精品课、示范课, 只要“百度”一下, 便可找到众多的学习资源, 因此, 笔者担任过不少招聘考试的评委, 越来越发觉, 近两年, 这些应考的应届毕业生的片段教学水平已越来越高了。这是可喜的, 能够让我们从中发现优秀的教学能手苗子, 为教育的可持续发展输送优秀的、优质的人才资源。

但, 高兴、欣慰之余, 我又不由地有些担忧。忧什么呢?不久前听说过一件事, 笔者并没有去考证它的真实与否, 说的是, 目前社会一些办学机构也瞅准了“这份蛋糕”——有专门培训新教师如何进行片段教学的机构, 并承诺“包进多少钱”, 要是没能“挤进教师圈”的, 届时可以按一定的百分比予以退款。假若此事真存在, 那至少说明一个问题, 这种选拔新教师入岗的考核项目还存在着需要改进的地方。因为, 模拟上课毕竟迥异于真实的课堂教学, 片段模拟教学“全靠教师一张嘴”, 想怎么预设, 想怎么生成, 一切尽在教师的“掌控”中。但一旦落实到具体真实的课堂中, 学生的学习热情、学习方式、学习过程、学习成效等, 并不一定是顺着教师的“既定思路”走的, 也正因为课堂具有不可完全预测性, 课堂才具有了别样的魅力。

可见, 课堂片段教学模拟, 考量的只能是这位考生的“显性特征”与教学基本功, 诸如板书、语音语貌、亲和度、对教材内容的解读能力等, 对于“隐性特质”, 诸如文学修养、逻辑思维、性格气质、应急能力、创新锐度等, 则无从考量, 于是, 有些区、直属校又增加了答辩、现场作文等的面试项目, 也是很有必要的。

严格把好新教师的入岗选拔关, 是一件功德无量的好事。教育质量连着千家万户的“幸福指数”, 教师的专业素养与专业水平、师德师风等又与教育质量有着密切的关联。经过层层考核, 新教师终于走向了岗位, 进入到了三尺讲台的“实战操练”中, 开始在向“圆教师梦”的高地迈进了。然而, 严格把关后选拔出来的新教师“履新”了, 不少新教师其实还处在混沌之中, 并没有真正领悟由刚走出象牙塔向教师身份转变的要义。从目前的情况来看, 学校在对新入岗教师的栽培上还存在着这样的弊端:

1.草草集训。虽然学校安排有新教师的入岗培训, 市里也组织了相应的培训, 新教师也人手一本《见习期培训手册》, 但往往是“集中几天下场暴风雨, 分散之后基本风平浪静”的状态。新教师虽然是考录进来的, 但很多东西仅存于“纸上谈兵”阶段, 短期的培训无异于“走流程、走形式”, 学校又匆匆忙忙给新教师安排工作, 有点操之过急之嫌, 也给新教师的培养工作埋下了“先天营养不良”的隐患。

2.匆匆“上马”。由于受教师编制的限定, 学校的工作基本上是“一个萝卜一个坑”, 学校不可能有“闲人”, 每个人的工作都是满工作量的。要是不满工作量, 教师自身也会去向学校请求增加课时, 因为职称评聘“卡”的工作量是一道评判的“杠杆”, 哪位教师敢掉以轻心?新教师一入岗, 学校方面就会“不把他当新人看待”, 而是以在职教师的身份来看待这些新教师, 在工作量安排上也没有任何照顾的余地———否则多出来的工作又要谁去承担呢?过于仰仗那集中式培训的“成效”, 使得新教师失却了从学生朝教师角色变换的“磨合期”, 匆匆“上马”, 与赶鸭子上阵无异。无怪乎, 一所学校的领导告诉我, 去年刚招聘一位素质良好的语文教师, 由于承受不了小学语文教师兼班主任的工作压力, 学校还没看到她的“发展”, 今年就向学校提出申请, 希望调出该校到较轻松的岗位上任职。一位本被学校看好的教学好苗子, 却因为抗挫、抗压能力的“虚弱”, 导致了好苗子并没有朝茁壮成长的方向发展。个中除了新教师自身的心理因素外, 难道校方就没有责任吗?这一点值得我们深思。

3.“弱弱”引带。学校也认识到, 要想让新教师谋得发展, 必须在“游泳中学会游泳”, 还必须有师傅“领进门”。一般情况下, 学校都会为各位新教师安排具体的指导教师, 也编印了《导师工作手册》与《徒弟工作手册》, 各自的任务、职责、要求等“白纸黑字”清清楚楚地印刷在上面。但现实情况是, 指导教师自身也是满满当当的工作量, 除了上课、批改作业, 还有无法预知的各种繁杂的、临时性的工作在“伺机而动”, 指导新教师的工作又成了一种“负荷”, 虽然在职评时有要求必须担当指导教师, 还要能提供相应的证明材料。然而, 这项师带徒工作又是一件“良心活”, 负责任的、有公心的指导教师就会上心, 毫不吝啬地指导新教师, 让他们能少走弯路, 尽快适应教学实践的新环境;责任感、事业心欠缺的指导教师, 可能更热衷于“做文字游戏”———填手册还不简单, 有没有真指导并不重要, 当指导教师将已经写好的“指导证明”摆在新教师面前时, 他们怎么可能敢不签呢?另外, 校内教师之间, 特别是同年级同学科教师之间必然存在着教学质量方面的竞争, 指导教师难免会有“留一手”的私心, 否则就会有“青出于蓝而胜于蓝”的担忧, 这也是情有可原的。引带工作监管机制的缺位, 导致了新教师在教学实践中接受在岗培训的机会被弱化了。

4.顺顺转正。一年见习期满, 只要新教师不违反学校的各项规章制度, 本本分分教育教学, 学校汇总各个部门的考核意见, 一般情况下, 新教师一年见习期满后都可以如愿如期地转正。这当然是皆大欢喜的局面, 但问题是, 新教师转正了, 但他 (她) 一年来的教育教学实战能力的增强是否呈“正值”, 与入岗前新教师自身的底子相比, 一年后新教师的专业发展“增值几何”, 恐怕是少有人问津了。为什么我们经常会看见这样无奈的情状———几年过去了, 那位当年进来时还略显青涩的新教师, 除了外表给人“成熟”了的印象外, 在专业技能上并没有几多的成长, 连对外公开教学这样的“分内活”都难以担当。试问, 出现这样状况的“板子”又该抽在谁身上?这究竟是谁之过呢?

俗话说, 要想马儿跑, 必须有草吃。既然这些新教师的苗子是通过考录“淘洗”出来的, 学校是用人之场所, 理所应当承担起新教师的培养工作, 那是实现学校新老交替, 永葆学校活力的重要资源。作为用人单位的学校该如何来精心培养这些新鲜的力量呢?

1.身边的“标杆”作指引。每一所学校, 在她的发展进程中, 总会涌现出一些师德师能方面的先行者, 他们已经将教育教学融入了自己的生命, 把教育教学当成了毕生的事业来追求并且正努力朝着德艺双馨的方向奋进。这些先进者、优秀者是学校的重要财富, 是学校发展的中坚力量。新教师入岗前, 对于报刊杂志上报道宣传的全国名师、模范教师等, 也一定有所了解, 但毕竟是从文字中来的, 难免有“纸上得来终觉浅”的憾意, 不如身边看得见的“标杆”教师来得亲切与有说服力。当新教师一进入学校时, 学校就要有充分的准备, 让身边的教师来介绍这些优秀的“标杆式”教师群, 再让这些教师群与新教师一同分享自我的成长历程。同样是教师, 为何成长的速率和效果有差异, 关键取决于自身。“标杆式”教师就是新教师要追赶的目标, 这样的见面会, 至少有两层意义———“标杆”教师看到新教师, 激励自己又有新人在期待着自己能从优秀走向卓越;新教师看到这些现实中的优秀教师, 仿佛也看到了自己的明天, 有了更加鲜明的奋斗目标。

2.舒缓的课务作基础。新教师刚入岗, 学校不宜急于安排具体的课务。尽管学校的教师编制紧张, 宁可像俗语说的那样, “慢装担, 快走路”。新教师尽管经过院校学习, 经过选拔考核, 尽管也曾经实习过一段时间, 还是缺乏必要的必备的教育教学“常识”。就如医学院的毕业生毕竟与临床实践之间还隔着“一层膜”一样, 要想将书本所学转换成教育教学能力, 唯有依靠实践。一线教师在一长段的教育教学实践中, 摸索探寻出了教育教学的一些“常式”, 这是他们用时间和践行累积起来的宝贵经验, 是书本上所没有的东西。而这, 又恰是新教师急需的营养。学校要明白个中的利害关系, 宁可“苦自己”, 也要腾出时空来, 让新教师全面听课, 听早会课, 听不同学科教师的推门课, 听班主任的队会课, 听兴趣组教师的训练课, 听班主任教师对学生的个别教育课等, 全校教师将自我的课堂全开放, 成为没有“围栏”的课堂, 让新教师在观课、听课中了解课堂的基本常式, 明了教育的一般方式, 渐渐地熟知学校管理的各个流程与具体要求, 明晰一位合格教师应该在师德、师风、师能方面有怎样的底线要求, 避免了单纯的说教, 在旁听、旁观中, 理清思绪, 明确教育教学的内涵等。

3.尽责的导师作保障。优秀导师的无私引领, 可以让新教师少走弯路, 更快地融入担当的角色。一段时间的听课、旁观、交流后, 学校教导处就应该为新教师安排一定量的课务, 并指定相应的指导教师, 导师可以两位, 一位负责教学业务, 一位负责班级管理与建设。有的学校还引入了“导师竞标制”———承诺在一年的时间里, 导师要将新教师培养到怎样的程度, 并罗列一定的量化指标。这种做法值得推崇, 便于发挥导师的工作主动性, 当然, 一年期满后, 学校经过考核, 导师所带的新教师若各项考核指标均优秀的话, 学校也必须给导师以一定的精神与物质的奖励。

在课务的安排上, 建议新教师与导师的课务应错开, 如导师上第一节, 新教师就安排上第二节, 保证让新教师能听上导师的课。刚引领时, 新教师的课重在模仿, 力求上出较规范的能抓住重难点的教学目标正确的课, 新教师上课之前, 教学设计必须经过导师的审读与签字, 导师要对新教师的课堂实施“紧逼盯人”法, 一遍遍地研课、议课, 督促新教师把每一节课上出“规矩”来。笔者所在的区域, 有些学校条件允许的, 还聘请了刚退休的老教师担纲导师, 每天就在“守望”着新教师的课堂, 让他们在实践与调整中逐渐地步入教育教学的正轨。

导师还要关注新教师的作业批改与“导优辅差”工作, 要经常性地抽查新教师的作业批改、试卷批阅、“导优辅差”日记、教后反思等, 从手把手到抽查指导到改良促进, 一点一滴都要到位指导, 以助新教师在导师的敦促下, 从一入岗起, 就以严格、规范来要求自己, 形成良好的教育教学习惯。

导师也要关心新教师的身心健康, 严要求不等于苛求, 对新教师出现的问题, 导师要耐心诚恳地指导, 不吹毛求疵, 不颐指气使, 不以盛气凌人的口吻对待新教师, 要以朋友的口气真诚地提供帮助, 关注新教师的思想动态, 培植阳光、向上、积极、昂扬的心态。

4.多样的活动作平台。人, 都有受尊敬、尊重的期待, 新教师一入岗处处都“被培训”, 感觉上多多少少有点别扭。因此, 学校要做好一项工作———告诉新教师, 优秀教师也曾年轻过, 掌握了教育教学的一般方式方法外, 才有可能在不久的将来诞生出属于你自己的教育教学风格。“被培训”是一种幸福, 是学校重视的一种直观反映。其次, 学校还要围绕新教师的栽培工程 (有些学校称之为“青蓝工程”) 积极地开展多样的活动, 如推荐读物, 举办新老教师的“读书沙龙”, 举行新教师的课堂教学比赛, 举行新教师的教学基本功展示活动, 带新教师外出参加教育教学研讨交流活动等, 为新教师搭建各种锻炼与展示的平台, 让新教师感到教学是充满乐趣的, 只要你努力工作, 就有可能展现出亮丽的风采。

一年的见习期满后, 学校要为新教师举办专场的汇报会, 展示导师的培养成果, 展现新教师一年来的成长履迹, 学校教导处与办公室要将新教师一年来的教育教学成效的资料进行存档。有条件的学校, 笔者建议将见习期满一年的新教师的教育教学情况拍成VCD予以保存, 待三年之后, 请新教师来回头看看, 追昔抚今, 感悟成长中的酸甜苦辣, 促进自身的尽快发展, 这是弥足珍贵的镜像, 在自我观照中敦促向前跨越。

篇4：ab岗工作制度精

笔者所在的地区，对新任教师考评的方式是多样的，但最主要的还是落在课堂教学实践上，因为，教学、课堂始终是教师生涯的生命线。近几年，采用最多的方式就是片段教学测试——就是没有学生在场的，由应聘者根据教材自选或按指定的内容进行15分钟左右的课堂教学现场模拟，呈现某一教学内容的教与学的“亦真亦幻”的情状。接着，应考者还要接受专家的提问——进行即时答辩。

由于应考者都非常珍惜与重视这样的教师招聘考试，大部分考生都会去寻找一线教师进行“教学的经验传授”，再加上，现在的资讯发达，各路名家的精品课、示范课，只要“百度”一下，便可找到众多的学习资源，因此，笔者担任过不少招聘考试的评委，越来越发觉，近两年，这些应考的应届毕业生的片段教学水平已越来越高了。这是可喜的，能够让我们从中发现优秀的教学能手苗子，为教育的可持续发展输送优秀的、优质的人才资源。

但，高兴、欣慰之余，我又不由地有些担忧。忧什么呢?不久前听说过一件事，笔者并没有去考证它的真实与否，说的是，目前社会一些办学机构也瞅准了“这份蛋糕”——有专门培训新教师如何进行片段教学的机构，并承诺“包进多少钱”，要是没能“挤进教师圈”的，届时可以按一定的百分比予以退款。假若此事真存在，那至少说明一个问题，这种选拔新教师入岗的考核项目还存在着需要改进的地方。因为，模拟上课毕竟迥异于真实的课堂教学，片段模拟教学“全靠教师一张嘴”，想怎么预设，想怎么生成，一切尽在教师的“掌控”中。但一旦落实到具体真实的课堂中，学生的学习热情、学习方式、学习过程、学习成效等，并不一定是顺着教师的“既定思路”走的，也正因为课堂具有不可完全预测性，课堂才具有了别样的魅力。

可见，课堂片段教学模拟，考量的只能是这位考生的“显性特征”与教学基本功，诸如板书、语音语貌、亲和度、对教材内容的解读能力等，对于“隐性特质”，诸如文学修养、逻辑思维、性格气质、应急能力、创新锐度等，则无从考量，于是，有些区、直属校又增加了答辩、现场作文等的面试项目，也是很有必要的。

严格把好新教师的入岗选拔关，是一件功德无量的好事。教育质量连着千家万户的“幸福指数”，教师的专业素养与专业水平、师德师风等又与教育质量有着密切的关联。经过层层考核，新教师终于走向了岗位，进入到了三尺讲台的“实战操练”中，开始在向“圆教师梦”的高地迈进了。然而，严格把关后选拔出来的新教师“履新”了，不少新教师其实还处在混沌之中，并没有真正领悟由刚走出象牙塔向教师身份转变的要义。从目前的情况来看，学校在对新人岗教师的栽培上还存在着这样的弊端：

1，草草集训。虽然学校安排有新教师的人岗培训，市里也组织了相应的培训，新教师也人手一本《见习期培训手册》，但往往是“集中几天下场暴风雨，分散之后基本风平浪静”的状态。新教师虽然是考录进来的，但很多东西仅存于“纸上谈兵”阶段，短期的培训无异于“走流程、走形式”，学校又匆匆忙忙给新教师安排工作，有点操之过急之嫌，也给新教师的培养工作埋下了“先天营养不良”的隐患。

2，匆匆“上马”。由于受教师编制的限定，学校的工作基本上是“一个萝h一个坑”，学校不可能有“闲人”，每个人的工作都是满工作量的。要是不满工作量，教师自身也会去向学校请求增加课时，因为职称评聘“卡”的工作量是一道评判的“杠杆”，哪位教师敢掉以轻心?新教师一入岗，学校方面就会“不把他当新人看待”，而是以在职教师的身份来看待这些新教师，在工作量安排上也没有任何照顾的余地——否则多出来的工作又要谁去承担呢?过于仰仗那集中式培训的“成效”，使得新教师失却了从学生朝教师角色变换的“磨合期”，匆匆“上马”，与赶鸭子上阵无异。无怪乎，一所学校的领导告诉我，去年刚招聘一位素质良好的语文教师，由于承受不了小学语文教师兼班主任的工作压力，学校还没看到她的“发展”，今年就向学校提出申请，希望调出该校到较轻松的岗位上任职。一位本被学校看好的教学好苗子，却因为抗挫、抗压能力的“虚弱”，导致了好苗子并没有朝茁壮成长的方向发展。个中除了新教师自身的心理因素外，难道校方就没有责任吗?这一点值得我们深思。

3，“弱弱”引带。学校也认识到，要想让新教师谋得发展，必须在“游泳中学会游泳”，还必须有师傅“领进门”。一般情况下，学校都会为各位新教师安排具体的指导教师，也编印了《导师工作手册》与《徒弟工作手册》，各自的任务、职责、要求等“白纸黑字”清清楚楚地印刷在上面。但现实情况是，指导教师自身也是满满当当的工作量，除了上课、批改作业，还有无法预知的各种繁杂的、临时性的工作在“伺机而动”，指导新教师的工作又成了一种“负荷”，虽然在职评时有要求必须担当指导教师，还要能提供相应的证明材料。然而，这项师带徒工作又是一件“良心活”，负责任的、有公心的指导教师就会上心，毫不吝啬地指导新教师，让他们能少走弯路，尽快适应教学实践的新环境；责任感、事业心欠缺的指导教师，可能更热衷于“做文字游戏”——填手册还不简单，有没有真指导并不重要，当指导教师将已经写好的“指导证明”摆在新教师面前时，他们怎么可能敢不签呢?另外，校内教师之间，特别是同年级同学科教师之间必然存在着教学质量方面的竞争，指导教师难免会有“留一手”的私心，否则就会有“青出于蓝而胜于蓝”的担忧，这也是情有可原的。引带工作监管机制的缺位，导致了新教师在教学实践中接受在岗培训的机会被弱化了。

4，顺顺转正。一年见习期满，只要新教师不违反学校的各项规章制度，本本分分教育教学，学校汇总各个部门的考核意见，一般情况下，新教师一年见习期满后都可以如愿如期地转正；这当然是皆大欢喜的局面，但问题是，新教师转正了，但他(她)～年来的教育教学实战能力的增强是否呈“正值”，与人岗前新教师自身的底子相比，一年后新教师的专业发展“增值几何”，恐怕是少有人问津了。为什么我们经常会看见这样无奈的情状——几年过去了，那位当年进来时还略显青涩的新教师，除了外表给人“成熟”了的印象外，在专业技能上并

没有几多的成长，连对外公开教学这样的“分内活”都难以担当。试问，出现这样状况的“板子”又该抽在谁身上?这究竟是谁之过呢?

俗话说，要想马儿跑，必须有草吃。既然这些新教师的苗子是通过考录“淘洗”出来的，学校是用人之场所，理所应当承担起新教师的培养工作，那是实现学校新老交替，永葆学校活力的重要资源。作为用人单位的学校该如何来精心培养这些新鲜的力量呢?

1.身边的“标杆”作指引。每一所学校，在她的发展进程中，总会涌现出一些师德师能方面的先行者，他们已经将教育教学融入了自己的生命，把教育教学当成了毕生的事业来追求并且正努力朝着德艺双馨的方向奋进。这些先进者、优秀者是学校的重要财富，是学校发展的中坚力量。新教师入岗前，对于报刊杂志上报道宣传的全国名师、模范教师等，也一定有所了解，但毕竟是从文字中来的，难免有“纸上得来终觉浅”的憾意，不如身边看得见的“标杆”教师来得亲切与有说服力。当新教师一进入学校时，学校就要有充分的准备，让身边的教师来介绍这些优秀的“标杆式”教师群，再让这些教师群与新教师一同分享自我的成长历程。同样是教师，为何成长的速率和效果有差异，关键取决于自身。“标杆式”教师就是新教师要追赶的目标，这样的见面会，至少有两层意义——“标杆”教师看到新教师，激励自己又有新人在期待着自己能从优秀走向卓越；新教师看到这些现实中的优秀教师，仿佛也看到了自己的明天，有了更加鲜明的奋斗目标。

2.舒缓的课务作基础。新教师刚入岗，学校不宜急于安排具体的课务。尽管学校的教师编制紧张，宁可像俗语说的那样，“慢装担，快走路”。新教师尽管经过院校学习，经过选拔考核，尽管也曾经实习过一段时间，还是缺乏必要的必备的教育教学“常识”。就如医学院的毕业生毕竟与临床实践之间还隔着“一层膜”一样，要想将书本所学转换成教育教学能力，唯有依靠实践。一线教师在一长段的教育教学实践中，摸索探寻出了教育教学的一些“常式”，这是他们用时间和践行累积起来的宝贵经验，是书本上所没有的东西。而这，又恰是新教师急需的营养。学校要明白个中的利害关系，宁可“苦自己”，也要腾出时空来，让新教师全面听课，听早会课，听不同学科教师的推门课，听班主任的队会课，听兴趣组教师的训练课，听班主任教师对学生的个别教育课等，全校教师将自我的课堂全开放，成为没有“围栏”的课堂，让新教师在观课、听课中了解课堂的基本常式，明了教育的一般方式，渐渐地熟知学校管理的各个流程与具体要求，明晰一位合格教师应该在师德、师风、师能方面有怎样的底线要求，避免了单纯的说教，在旁听、旁观中，理清思绪，明确教育教学的内涵等。

3.尽责的导师作保障。优秀导师的无私引领，可以让新教师少走弯路，更快地融入担当的角色。一段时间的听课、旁观、交流后，学校教导处就应该为新教师安排一定量的课务，并指定相应的指导教师，导师可以两位，一位负责教学业务，一位负责班级管理与建设。有的学校还引入了“导师竞标制”——承诺在一年的时间里，导师要将新教师培养到怎样的程度，并罗列一定的量化指标。这种做法值得推崇，便于发挥导师的工作主动性，当然，一年期满后，学校经过考核，导师所带的新教师若各项考核指标均优秀的话，学校也必须给导师以一定的精神与物质的奖励。

在课务的安排上，建议新教师与导师的课务应错开，如导师上第一节，新教师就安排上第二节，保证让新教师能听上导师的课。刚引领时，新教师的课重在模仿，力求上出较规范的能抓住重难点的教学目标正确的课，新教师上课之前，教学设计必须经过导师的审读与签字，导师要对新教师的课堂实施“紧逼盯人”法，一遍遍地研课、议课，督促新教师把每一节课上出“规矩”来。笔者所在的区域，有些学校条件允许的，还聘请了刚退休的老教师担纲导师，每天就在“守望”着新教师的课堂，让他们在。实践与调整中逐渐地步人教育教学的正轨。

导师还要关注新教师的作业批改与“导优辅差”工作，要经常性地抽查新教师的作业批改、试卷批阅、“导优辅差”日记、教后反思等，从手把手到抽查指导到改良促进，一点一滴都要到位指导，以助新教师在导师的敦促下，从一人岗起，就以严格、规范来要求自己，形成良好的教育教学习惯。

导师也要关心新教师的身心健康，严要求不等于苛求，对新教师出现的问题，导师要耐心诚恳地指导，不吹毛求疵，不颐指气使，不以盛气凌人的口吻对待新教师，要以朋友的口气真诚地提供帮助，关注新教师的思想动态，培植阳光、向上、积极、昂扬的心态。

4.多样的活动作平台。人，都有受尊敬、尊重的期待，新教师一人岗处处都“被培训”，感觉上多多少少有点别扭。因此，学校要做好一项工作——告诉新教师，优秀教师也曾年轻过，掌握了教育教学的一般方式方法外，才有可能在不久的将来诞生出属于你自己的教育教学风格。“被培训”是一种幸福，是学校重视的一种直观反映。其次，学校还要围绕新教师的栽培工程(有些学校称之为“青蓝工程”)积极地开展多样的活动，如推荐读物，举办新老教师的“读书沙龙”，举行新教师的课堂教学比赛，举行新教师的教学基本功展示活动，带新教师外出参加教育教学研讨交流活动等，为新教师搭建各种锻炼与展示的平台，让新教师感到教学是充满乐趣的，只要你努力工作，就有可能展现出亮丽的风采。

一年的见习期满后，学校要为新教师举办专场的汇报会，展示导师的培养成果，展现新教师一年来的成长履迹，学校教导处与办公室要将新教师一年来的教育教学成效的资料进行存档。有条件的学校，笔者建议将见习期满一年的新教师的教育教学情况拍成VcD予以保存，待三年之后，请新教师来回头看看，追昔抚今，感悟成长中的酸甜苦辣，促进自身的尽快发展，这是弥足珍贵的镜像，在自我观照中敦促向前跨越。

新教师入岗，这教学生涯的第一步非常紧要，学校要立足新教师的岗位实际，精心栽培，想方设法引领提高，竭尽全力辅助、提携新教师跨好这教育生活的第一步。起步好了，基础夯实了，新教师在未来的教学道路上才有可能在“常式中寻找变式”，成为学校未来发展的后起之秀。这，才是学校真正所需求的——优质的人力资源才是学校发展的不竭源泉。

篇5：AB岗工作制度

为确实提高工作效率，培养一岗多能工作人员，为加强办事效能建设，保证我所日常工作顺利开展，切实转变工作作风，提高日常工作的效率与服务质量,树立供电企业良好形象。

AB岗工作制是指每一项业务工作由两人以上承担，分为A岗和B岗。A岗是本职工作岗位的主角，承担主要责任。B岗为A岗的配角，在A岗临时外出或公务繁忙时，协助或配合A岗做好工作。

在《AB岗工作制度》中明确，可根据本所的实际情况，在合理设置工作岗位、完善工作职责的基础上，确定A岗、B岗责任人，明确相应职责。同时要求AB岗工作人员应加强协调和配合，AB岗之间要相互传授业务知识、操作规程和操作技能；B岗责任人应认真学习相关业务知识和技能，熟悉A岗承办事项的原则规定，切实履行所替代岗位的职责，按规定及时办理相关业务。

篇6：乡AB岗工作制度

为强化机关效能建设，在全乡形成规范、高效、有序的工作运行机制，经乡党委、政府研究，决定在全乡各股室实行AB岗工作制度。

1、AB岗工作制度是指在工作日内，A岗责任人因外出办事、学习离岗等事由不在岗，B岗责任人应顶岗的工作制度。在乡政府实行AB岗制度的目的是为了确保限时办结制、服务承诺制、办事预约制等制度得到有效落实，更好的提高工作效率和办事质量。

2、各股室都要确定AB岗，对外公示（张贴在办公室门上）每个工作岗位AB岗工作人员及其主要职责、联系方式，并接受群众监督，避免出现无人顶岗、脱岗现象。个别股室只有一名工作人员，无法实行AB岗的，也应将联系方式张贴在办公室门上，方便群众办事，该股室人员外出办事或下村时，需报请分管领导同意，由分管领导安排工作交接。

3、每个工作岗位都必须实行AB岗工作制度，每个工作岗位应有2名经办人员相互替补。A岗责任人因事不在岗，必须提前一天做好工作的移交，因特殊原因来不及移交的，B岗责任人要主动顶岗，因推诿、扯皮等造成工作失误的，将追究在岗责任人的责任。A岗为当天本岗位的业务主办人员，B岗为协办人员，保证每个工作岗位自始至终有工作人员为群众办事，B岗责任人在顶岗期间应做好本职工作，并享有A岗责任人的职责权利，要认真履行A岗的工作职责。

篇7：AB岗工作制

一、保卫处： A岗田斌 B岗赫选贞

二、我处AB岗工作制是在合理设置工作岗位、明确AB岗、完善工作职责的基础上，在相近岗位之间，实行顶岗或互为备岗的制度。即两个相近岗位互为AB岗，当A岗因故不在岗时，B岗应主动顶岗，及时办理可以即办的一般性工作或紧急工作。

三、A岗责任人因休假、学习、公出等原因离岗时，必须提前向学校主管领导报告、请假，并向B岗责任人做好工作交代。因特殊原因不能及时交代的，B岗责任人应当主动顶岗。

四、两岗要互相传授备岗业务知识、工作规程。B岗责任人在顶岗期间，同时做好本岗和A岗工作，并兼有A岗的职责权利，对执行A岗工作结果负有相应责任。

五、A岗责任人因故离岗没有做好交代的或B岗责任人在有交代情况下而没有履行顶岗职责的要负全部责任。

篇8：涂市乡AB岗工作制度

“AB”岗工作制是指各办、站、所、中心在合理设置工作岗位、完善工作职位职责的基础上,在相近岗位之间,实行顶岗或互为备岗的制度.当A岗因故不在岗时,B岗顶上，AB 岗工作制度，为了加强机关效能建设,切实转变机关工作作风，改进工作方式，提高工作效率，确保限时办结制、服务承诺制的有效落实,决定在全乡推行“ AB ”岗工作制度。

第一条实行 AB 岗工作制度的范围 AB 岗工作制适用于对外服务窗口办、站、所、中心。

第二条 AB 岗工作制的含义，AB 岗工作制是指在各办、站、所、中心分别设置两个岗位承担人，A 岗承担人为该职位的责任人，B 岗承担人为该职位的备岗责任人，当 A 岗承担人因出差、开会、休假等情况离岗期间，由 B 岗承担人代替其履行职责的工作制度。

第三条 AB 岗的设置各办、站、所、中心现岗位的责任人一律定为该职位的 A 岗承担人，B 岗的承担人在本办、站、所、中心人员中确定。A 岗承担人的分管领导担负对应的领导责任。

第四条 AB 岗承担人的工作职责

1、当 A 岗承担人离岗期间，B 岗承担人除做好本职位工作外，承担 A 岗的以下工作：

（1）接待 A 岗的来访人员，对有关问题作一般性解答；（2）受理 A 岗一般性事务工作，对不能处理的事项，应认真做好记录或及时与 A 岗取得联系；

（3）请示分管领导同意后，处理 A 岗的急办事项。

2、A 岗承担人离岗前，必须提前向 B 岗承担人做好交接工作；A 岗承担人因特殊原因来不及移交的，必须以电话方式告知分管领导和 B 岗承担人，B 岗承担人要立即顶岗。

B 岗承担人在顶岗期间，对 A 岗的工作应认真负责，并对执行的 A 岗工作结果负相应责任。

A 岗承担人离岗期间，必须与 B 岗承担人保持电话等通讯工具的通畅。

3、A 岗承担人外出返回后，B 岗承担人应告知 A 岗离岗期间处理工作的有关情况，并将有关文件资料移交 A 岗承担人。

4、A 岗承担人和 B 岗承担人同时离岗期间，由分管领导或指派其他人做好相应事务的落实工作。

第五条 AB 岗工作制的管理和监督

1、各办、站、所、中心应认真落实 AB 岗位工作制，做好运行中的有关协调工作。

2、各办、站、所、中心应为 B 岗承担人学习A 岗工作业务提供条件，传阅 A 岗主要工作的文件资料，使 B 岗承担人了解 A 岗的工作。

3、窗口单位的岗位，工作时间绝不能出现空岗，以确保工作正常开展。

4、AB岗工作制度，是指各办、站、所、中心某一岗位的A岗工作人员不在位时，应指定相同或相似岗位的B岗工作人员代行其职责，以保证工作连续性的制度。

二、实行AB岗制的目的AB 岗工作制度

1、AB 岗工作制适用于乡各办、站、所、中心的全体工作人员.实行 AB 岗制的目的是为了确保首问责任制、限时办结制和责任追究制等制度的有效落实,更好地提高工作效率。

篇9：工商窗口AB岗工作制

第一条为了进一步规范工商西青分局企业注册科窗口人员行政执法行为，提高行政效能，保证为民办事不缺位，特制定本制度。

第二条AB岗工作制度是指在正常的工作日内,窗口原受理工作职责的工作人员为A岗,如其不在时又明确规定顶岗人员为B岗, 实行AB两个岗位之间互为备岗的工作制度,当A岗因故离岗时,由B岗及时顶替履行A岗职责,以便处置A岗的一切行政事务。

第三条A岗或B岗离岗一天以上的实施AB岗工作制度。

第四条A岗工作职责

A岗离岗时，事前必须将有关办公资料、文件、印章等交给B岗；工作未尽事宜必须提前向B岗工作人员作交代；A岗回到岗位后，必须主动和B岗作工作交接。

第五条B岗工作职责

因特殊情况A岗无法向B岗作离岗交代，B岗应主动顶岗；B岗在履行A岗职责时，应对履行职责结果负责；在顶岗期间，若遇当时无法处置的问题，应及时向科长或主管局长报告；B岗要兼顾好原岗位工作，不得顾此失彼；在向A岗移交时，应详细向A岗报告在顶岗期间的有关情况。

第六条AB岗工作人员如因故离岗，由科长负责抽调人员顶岗，顶岗人员应按领导要求履行好职责。

第七条AB岗工作制度由企业注册科科长负责监督实施。内勤人员每月底应向科长提供当月一天以上离岗工作人员名单,科长根据提供名单将对AB岗登记簿进行抽查。

第八条AB岗工作制度的实施情况将纳入部门和个人年度目标考核,出现问题的取消单位和个人评先评优资格。

第九条B岗在顶岗期间，不作为、乱作为或作为不到位，使部门形象、投资环境、行政效能建设等受到严重影响的，视情节轻重给予警告以上党纪政纪处分，情节严重的将追究部门负责人和相关人员责任。

篇10：植保站AB岗工作制

1、小麦病虫害测报与防治：A：江彦军

B：张红芹、谷增辉、高倩、丁莉

2、玉米病虫害测报与防治：A：张红芹

B：江彦军、谷增辉、高倩、丁莉

3、棉花病虫害测报与防治：A：江彦军

B：张红芹、谷增辉、高倩、丁莉

4、蝗虫测报与防治：A：谷增辉

B：张红芹、江彦军、高倩、丁莉

5、蔬菜病虫害测报与防治：A：高倩

B：谷增辉、江彦军、高倩、丁莉

6、专业化统防统治：A：张红芹

B：江彦军、谷增辉、高倩、丁莉

7、植物检疫开证：A：康敬涛

篇11：ab岗工作制度精

（试行）

为改进工作方式，提高工作效率，增进岗位间相互学习，培养业务多面手，为岗位轮换奠定基础，制定本制度。

一、AB岗工作制

指定原履行工作职责的人员为A岗，当A岗承担人因出差、开会、休假等情况离岗期间，确定顶岗的人员为B岗，由B岗人员代替A岗履行部分职责的工作制度，以确保各项工作及时开展。

二、相关规定

1、确定的AB岗人员要相互熟悉对方的岗位职责，熟悉具体业务和工作流程，避免出现无人顶岗或顶岗不顶用的现象。

2、B岗责任人在顶岗期间应做好本职工作，防止顾此失彼，顶岗期间，享有A岗责任人的职责权限，对A岗的工作负责。

3、A岗离岗时，应当提前做好工作移交，因特殊原因来不及移交的，B岗责任人要主动顶岗。A岗承担人离岗期间，B岗承担人除做好本职位工作外，承担A岗的以下工作：

（1）接待A岗的来访人员，对有关工作问题作一般性解答；（2）接收上报、交付A岗的材料，受理A岗一般性事务工作，对不能处理的事项，应认真做好记录并及时与A岗取得联系，重要工作向A岗直接主管或部门负责人汇报；

（3）处理A岗的紧急工作事项。

4、A岗承担人外出返回后，B岗承担人应告知A岗外出期间处理工作的有关情况，并将有关资料移交A岗承担人。

三、实施措施

1、一个标识牌

在AB岗周期内，AB两岗位人员在办公桌立标识牌，内容包括本岗位人员信息，B岗人员信息，欢迎监督的信息等，标识牌要放置在办公台案的明显位置。

2、一堂课

A、B两个岗位人员要熟练掌握彼此业务，在AB岗周期内，要利用合适时间相互授课一次，授课内容包括AB两岗位内容，要求有PPT课件、有投影，授课时邀请监督人员参加。

3、一个记录本

AB两岗人员，每人配发一本专用记录本，用以记录学习内容、B岗工作内容、工作交接内容等

4、一场考试

在AB岗周期内，组织一场考试，包括笔试和实操。

四、考核

在AB岗期间，AB两岗人员出现下列行为的要给予考核：

1、顶岗期间因不熟悉B岗业务造成工作延误，影响工作进度的，每次扣1分；

2、因推诿扯皮、消极处理、工作交接不善造成工作延误，每次考核责任人1分；

3、收到员工投诉的，每次考核责任人1分；

4、违反本制度第二、三章规定的，每次考核1分，考试不及格的每次考核1分；

五、附则

本制度为部门内部制度，修改、废止须经部门会议讨论决定。

篇12：关于落实AB岗工作制的通知

一、实行AB岗工作制度的目的

为强化责任管理，提高工作效率与服务质量，建设一支一专多能的复合型人才队伍，保证公司各项工作在任何情况下都能稳定有序的开展，公司决定在上海奥诺康办公室全体行政、后勤人员中实行AB岗工作制。

二、AB岗工作制度的基本内容

1、AB岗工作制是指：在各工作职位中，设置两个岗位，A岗承担人为该职位的责任人，B岗承担人为该职位的备岗责任人。当A岗承担人因出差、开会、休假等情况离岗期间，由明确的B岗承担人代替其履行职责的工作制度。岗位责任人在工作日内因出差、开会、培训、请假等原因离岗期间，由明确的备岗责任人代替其履行职责的制度。

2、各部门各岗位都必须确定AB岗，避免出现无人顶岗现象。

3、A B岗设置应在现有工作岗位基础，按照合理设置工作岗位、完善工作职责的基础上，确定A岗、B岗责任人，明确相应职责，并将AB岗责任人报人力资源部备案。

3、A B岗责任人确定后，一般应保持稳定，确需作调整的，应在作出调整的当日报人力资源部备案。

三、AB岗工作人员的基本要求

AB岗工作人员必须责任心强，不仅要精通主办工作的业务，而且要熟悉协办工作的业务；办事公道，坚持原则；有较好的沟通能力和团队协作精神。

四、AB岗的工作职责

（二）A岗工作人员因休假、学习、公出等原因离岗时，必须提前向所在单位负责人报告、请假，向B岗工作人员做好工作移交，B岗工作人员应立即替补上岗，履行工作职责。因特殊原因不能及时交代的，B岗工作人员应当主动顶岗。

（三）B岗责任人在顶岗期间，同时做好本岗和A岗工作，并兼有A岗的职责权利，对执行A岗工作结果负有相应责任。

（四）因特殊情况A、B岗均缺位时，相关单位负责人应主动顶岗或安排熟悉本岗位业务的人员顶岗。

（五）各单位主要负责人不在位时，应指定一名副职或其他工作人员代行其职责。要明确代行的范围和代行职务的原则，避免发生“缺位、错位和越位”。

（六）遇特殊原因单位全部工作人员都外出时，必须在办公室的外墙上挂留言卡。返回后，要及时与来访人联系，并按规定处理相关事项。

（七）AB岗工作人员应加强协调和配合，AB岗要做好业务交接工作，保证不出差错，不得互相推诿，影响办事效率。

（八）AB岗之间要相互传授业务知识、操作规程和操作技能；B岗责任人应认真学习相关业务知识和技能，熟悉A岗承办事项的原则规定，切实履行所替代岗位的职责，按规定及时办理相关业务。各单位应有计划、有步骤地对备岗责任人进行业务知识培训，确保能相互顶岗，顺畅运作。

（九）工作人员因事短时间临时离岗，离岗人员必须向单位负责人报告并在办公桌上摆放去向告知牌。

（十）实行AB岗工作制后，不得以任何理由、任何方式空岗、缺位，延误工作的正常办理。

七、AB岗责任制的实施，纳入局岗位责任考核管理办法。局考核领导小组负责受理对经办人员违反AB岗工作制行为的投诉，出现空岗缺位和A、B岗责任人顶岗时失职的，或因推诿扯皮等原因造成工作失误或不良影响的，按照局有关规定追究相关单位和责任人的责任。B岗责任人在代行A岗责任期间，不履行或不能正确履行相关职责，造成不良后果，将按照有关规定予以相应处理。A岗责任人离开岗位，未交代B岗责任人代行承办业务，造成工作缺位并引起不良后果，由A岗责任人承担相应责任。

八、局考核领导小组要加强对各单位执行AB岗工作制度情况的督查，发现问题及时纠正，以保证AB岗工作制度的有效实施。

篇13：AB岗负责制

第一条本制度适用于具有行政审批职能的处室单位及其工作人员。

第二条 AB角工作制是指在行政审批过程中，A角审批责任人因各种事由不在岗时，由局主要领导、分管领导或处室负责人指定其他工作人员即B角责任人暂时代替A角履行审批职责，确保行政审批工作顺畅运行的工作制度。

第三条 A角是履行岗位职责的第一责任人。A角因故离岗时，应报相关领导同意，并提前一天告知B角，做好工作移交，其所担负的工作职责由B角代理；因特殊原因来不及移交的，B角应主动顶岗。

第四条 B角在顶岗期间，承担A角的工作职责，并享有A角的工作权利。A角返岗后，B角应主动移交相关工作，确保工作有序衔接。

第五条 A角离开岗位，未交代B角代行承办业务，造成工作缺位影响行政审批工作的，由A角承担相应责任。B角在顶岗期间，不履行或不正确履行相关职责，造成工作失误和不良后果的，按照有关规定追究相关人员责任。

中南路街办事处AB岗责任制度

为进一步改进街道机关工作作风，优化公共服务职能，规范服务行为，提高服务质量，结合街道实际，制定AB岗责任制度。

一、机关各部（室、中心、队）和行政服务大厅工作岗位实行AB岗顶岗或互为备岗的制度，每个工作岗位应安排至少两个人熟悉同一岗位业务互为AB角，A角在位时对所负责工作负主要责任，A角不在位时应向部（室、中心、队）负责人请假，由部（室、中心、队）负责人安排B角顶岗，及时办理一般性事务或紧急事务，B角顶岗期间对该项工作负主要责任。

二、A角因休假、学习、出差等原因离岗时，必须提前向部（室、中心、队）负责人请假，并跟B角做好工作交接后方可离岗，因特殊原因不能及时交接的，B角应主动打电话向A角询问工作情况，了解未尽事项。B角在顶岗期间，同时做好本角和A角主要工作，并兼有A角的职责权利，对执行A角工作结果负有相应责任。在安排工作时，应尽量确保AB角不同时外出，保证每项工作都有人承担。AB角均缺位时，各单位负责人应主动顶岗或安排他人顶岗。

三、因A角离开岗位，未交代B角代行承办业务，造成工作缺位并引起不良后果的，由A角承担相应责任。B角在代行A角责任期间，不履行或不能正确履行相关职责，造成不良后果，由B角承担相应责任。各工作岗位不得以任何理由出现业务间断或拒绝、推诿、扯皮等现象。

四、实行工作岗位AB角后，A角负责处理所负责的岗位工作，并将有关情况主动告知B角。A角因故请假1日以上，必须将有关工作交B角处理，保证相关工作按期完成。

五、B角应熟悉了解A角的工作内容，在A角不在岗期间代行A角的岗位职责，对已明确、规范的事项，应及时处理，使来办事的单位和群众能够随到随办。如不能即时办理的，应认真做好记录，待A角返岗后主动说明代行职责的情况，并将有关资料交A角，由A角主动与服务对象联系，反馈回复意见。

六、遇有急事或重要工作时，AB角应协同办理，确保工作任务如期完成。

七、各部（室、中心、队）因工作调动或人员分工变动，应即时确定AB角人员，避免发生缺位、错位现象。

唐家墩工商所AB岗工作制度为了加强本所效能建设,切实转变工作作风，改进工作方式，提高工作效率，确保限时办结制、服务承诺制的有效落实,特制定AB岗工作制度。

一、实行AB岗范围

注册登记窗口；12315投诉站、巡查和办案等岗位。

二、AB岗工作制度的基本内容

AB岗是指在相近岗位之间，实行顶岗或互为备岗的制度。每个工作岗位应有2名经办人员相互替补，A岗为当日本岗位的业务主办人员，B岗为协办人员，确保每个工作岗位自始至终有工作人员为群众办事。

三、AB岗工作人员的职责要求

(一)A岗工作人员因休假、学习、公出等原因离岗时，必须提前向B岗工作人员做好工作交代，B岗工作人员应立即替补上岗，履行A工作职责。因特殊原因不能及时交代的，B岗工作人员应当主动顶岗。