青年教师野炊活动方案

2024-05-13

青年教师野炊活动方案（精选10篇）

篇1：青年教师野炊活动方案

青年公园野炊活动

策

划

书

策划人：孙青班级：凌州106 学号：511040627

一、活动主题：自给自足丰衣足食

二、活动背景：有一个更好的平台促进大家合作交流。为以后建设一个融合团结的班级打好群众基础。

三、活动目的：加强班级同学的感情交流，促进班级团结和谐的氛围。放飞学习上压抑的心情，提高同学们优良情操。

四、活动时间：10月30日（万圣节前天）

五、活动对象：凌州书院106 全班同学

六、活动地点：连云港青年公园

七、流程安排：前期安排：A.人员分配：自由分成4个小组

B.材料工具准备：由班长和生活委员购买食物与配料以及租借野器具等

当天流程：1.7:45校门口集合，清点人数。

2.8:00乘25路车。

3.8:45到达青年公园。

4.9:00分配人员任务，布置大本营。

5.9:30野炊开始,用餐。

6.打扫卫生，进行自由活动，比如：逛公园拍照片等

7.下午3:00集合返校

八、经费预算：4套野炊工具租借预计150元

食物，配料：250元

车费：28*2=56元

共计：456元

九、备注：1.以防食物不熟，可自行带食物。

2.食物类：米饭蔬菜（茄子，西红柿，鸡蛋，蘑菇，火腿肠等）鱼鸡肉等。

3.配料：水油酱油黄酒味精盐醋等

4.器具：一次性纸杯一次性碗筷子面巾纸砂锅4个砧板5个菜刀5把铲子4把

十、主办：东港学院凌州书院106

注：未经事宜另行通知

篇2：青年教师野炊活动方案

一、活动目的韶光流转，盛事如约。在“五四”青年节到来之际，为纪念五四运动92周年，引导广大青年认真学习贯彻党的十七大精神，牢固树立科学发展观，在全校青年教师中弘扬爱国的伟大情感，营造积极、健康、快乐、向上的校园文化氛围，展现我校青年教师的青春风采，为建设和谐、美丽的艺中校园增添一份光彩，学校团委拟于“五四”期间开展以“传承五四薪火，共建和谐艺中”为主题的艺术中学五四青年节青年教师系列活动。

二、活动主题

传承五四薪火，共建和谐艺中

三、参与活动对象

艺术中学35岁以下的青年教师

徐婧、叶娟、肖琳琳、唐静、文义平、朱晓明、侯晓玲、刘颖、胡芬、童珂、杨志嵘、郑杰

四、活动安排

青年教师座谈会

五、具体活动细则

青年教师座谈会

（一）、时间：五月六日下午第三节课

（二）、地点：校多媒体教室

（三）、主题：面对发展机遇，贡献青春才华

（四）、目的：青年教师“要树立正确的世界观、人生观，耐得住寂寞，守得住清贫，让闲暇时光充实起来”；记住“学习可以使我们生命增值，奉献可以使我们的青春闪光”；明白“美丽来自知性的内隐、来自学习的熏陶”；向青年教师提出更高的要求：“胸怀大志、充满激情、勤于学习、热爱生活，做个幸福的人”；力求做到“有声有色地工作，有滋有味地生活，有情有意地交往”。

（五）、过程：

畅所欲言—— 1.对于职业你有什么困惑?

2.对于生活你有什么思考？

3.对于家庭你有什么烦恼？

嘉宾引领——周老师: 我们如何成就自身事业。

王主任：我们如何丰富业余生活。

钱主席：我们如何有效教育子女。

艺术中学团委

篇3：青年教师野炊活动方案

高专院校的教师队伍中普遍存在着教师以自我为中心, 极其缺乏教师之间的沟通交流;学校在科研的要求力度也不够造成了教师除了教书外, 对其余的包括科研在内的工作缺乏热情和兴趣。这使得整个教师队伍在业务上的合作太少, 缺少现代企业中非常重要的团队合作精神。而企业中所强调的团队精神对高校教师队伍的建设是有极大的借鉴作用的。

中青年骨干教师则是建立这样一个团队的灵魂人物, 是各学科教学研究的领头雁, 是学校教育的大梁。因此加强中青年骨干教师的培养, 使他们进一步提高思想道德和业务素质, 积极进取, 锐意创新, 带动起培养青年人才和学校教育发展的重任, 具有重要而深远的意义。

1 培养中青年骨干教师的意义

1.1 是高专院校以及教师队伍发展的现状所决定

1999年, 我国仅有高专院校161所。到2007年, 数量已经达到1 109所。以高专院校为载体所承担的高职教育已占高等教育的半壁江山。但高专院校的发展和普通本科院校的发展相比较, 在总体上还有很大的差距。无论从政府对其财政投入的力度上看, 还是从其自身发展的水平上以及社会对其的认可度看, 高专院校发展的内外部环境都处于劣势。这使高专院校对教师整体水平的提高产生了很多制约因素, 如经济条件、教学科研环境、培养渠道等。但有困难并不意味着教师队伍的建设要停止不前。整体水平上不去, 可以局部先发展。集中力量先培养教师队伍中热情高, 脑子活, 接受新事物快, 急切想向国内外高水平看齐, 敢于挑战自我, 自强向上的一批中青年教师成为骨干教师。以带动整个学校的教学、科研水平更上一层楼。

1.2 以点带面, 抛玉引玉

近几年高专院校对教师的需求持续增加, 补充的教师大多数是刚刚走出大学校门的本科生、研究生。工作经验不足, 又疲于应付教学常规, 教师队伍涣散, 各学科以邻为壑, 缺少联系, 缺乏有知名度的学科带头人, 青年教师的成长缓慢。这种状况的改观有赖于形成一个气氛和谐、融洽, 又积极向上的教学科研环境。一个关键性的举措就是培养一批不甘现状, 愿意继续发掘自身潜能, 对未知事物有着强烈的好奇心, 且能无私的带动整个队伍一起上进, 能使教学科研活动成为教师日常生活的一部分的中青年骨干教师。用他们来营造一个积极向上, 气氛活跃, 信息畅通的教学科研氛围。使他们成为教师队伍的灵魂、核心人物, 成为教师队伍中的排头兵。

2 中青年骨干教师培养的方案

2.1 确定骨干教师

一方面, 由于高专院校短时间内不能克服制约其迅速发展的各种因素, 对青年教师的培养也没有条件全面展开;另一方面, 要能起到骨干、带头的作用, 也并不是每一个教师都有这样的潜质。所以必须得从教师中选取能但当此重任的理想人选去培养, 才能达到培养的目的。这不仅有利于教师自身的发展, 更重要的, 还关系到教师队伍的建设以及学科、学校的发展。

基于骨干教师自身所承担的责任, 在人员的选配上一定要制定一套公平合理、严谨科学的筛选标准, 藉此能将有才气的人推上需要他的位置, 以尽其用。

(1) 年龄应控制在45岁以下。

这是人自身生理的限制所决定的。

(2) 有一定的科研基础。

包括专业基础扎实、科研成果突出、在自己的专业领域有一定的独特见解和成就, 在本学科的研究工作中取得了一定的成绩, 有一定的威望。

(3) 拥有良好的个人修养。

具体体现为热爱自己的专业, 有开拓创新的思维, 有自强上进的品质和热情。

(4) 有良好的组织协调能力。

有一定的凝聚力和亲和力, 能产生激励和导向作用, 在教师中有一定的威望和号召力, 能组织一些年轻有为的教师围绕在自己身边, 干成一番事业。

2.2 确定培养方向

可根据教师自己已有的的专业方向和兴趣, 结合院系学科建设的需要, 确定好培养方向。属于基础研究的教师, 尽可能送往在其专业研究处于领先水平的科研机构去学习;属于工程技术人员的可考虑送往和其技术相对口的知名企业学习等。根据专业选择适合自己培养方式, 且所送往的院校、机构应该在相应的专业领域内已经有了较高的水准, 学术水平达到了较高的程度, 在社会上有很好的知名度。这样接受培训的教师本身的起点已经较高, 在这样有成熟经验的机构中能迅速切入正题, 少走很多弯路。不管从教学、科研, 还是从为人处事上都能受到严谨、良好的教育。

2.3 派中青年骨干教师到国内大学学习进修

为了能及时掌握本专业在国内外的最新动态, 学习其新知识、新技术, 了解新设备, 应该尽可能多的听取兄弟院校举办的和自己专业相关的学术报告, 参加讲习班, 和学术会议。

关于这方面的信息, 一方面, 学校应该及时的给予通知, 另一方面, 教师自己也应该注意建立本专业领域的人际网、信息网, 相互之间能及时沟通, 传递咨询。一般, 一些著名院校在假期都会请一些国际知名人士来本校讲学, 如果专业相近, 都应该去学习。

通过这些交流, 不仅可以迅速掌握学科的发展动态, 还可以通过个人创造机会增进学校之间的交流和联系。

(1) 资助骨干教师赴国内重点大学或中科院的重点实验室、国家工程研究中心的著名教授、研究员处做一定时间的访问学者或攻读博士学位。

(2) 选派教师到著名院校参加合适的学习班, 参加国内的学术会议。

(3) 鼓励教师和兄弟院校的教师联合申请项目, 搞科研。

从以上方面的学习, 不仅可以在专业上更上一个台阶, 更重要的能学到一些新思想, 新理念。

2.4 派中青年骨干教师出国留学进修

中青年骨干教师的站得更高才能看得更远。学术领域本来是一个开放的、多元化的领域。不论从其发展的出发点还是从其发展的目的看, 都和沟通交流分不开。同时, 社会的发展给学术的交流提供了许多快捷方便的渠道。这也使得学术的沟通交流以以往无比的速度和便捷的方式进行。西方人和东方人在好多事物的处理方法和思想都有很大的差异。在科研上也有好多值得借鉴之处。比如国外高校的教师之间有一个很好但不成文的习惯, 就是喝下午茶。当然, 喝下午茶并不是仅仅为喝茶而喝茶, 而是教师进行学术交流的一种很重要但非正式的方式。据说很多震惊学术届的学术结果都是在喝下午茶交流时产生的灵感的结果。

(1) 支持青年骨干教师争取国家留学基金资助出国攻读博士学位。

(2) 支持中青年骨干教师通过各种渠道以单位公派出国 (境) 进修、合作科研和做访问学者、参加学术会议。

2.5 派教师到生产第一线实践, 培养“双师型”教师

高专院校的骨干教师一定不是只会口若悬河的做纸上谈兵, 遇到真刀实枪的实际问题就束手无策的文弱书生;他必须是既能深谙本专业的理论知识, 有着扎实的专业基础, 又是本专业所涉及到的相关行业的较为资深的行业技师。这样的要求也是专搞职业教育的高专院校无可质疑, 也不能推脱的必需要有的东西。一个没有行业背景的职业教育院校在社会上的认可度当是可想而知。

必需要派送教师到专业相关的行业进行实践。学校可以考虑联合社会力量来办学, 选择合适的企业、公司, 建立长期的合作关系。一方面学校可以定期、分批的选派教师到合作单位见习, 也可以请企业中的优秀技师直接到学校讲学, 对教师进行面授;另一方面, 企业若有生产中的实际问题, 可以交付学校进行研发、改进。甚至有可能单位还可以成为学校毕业生实习的可靠基地, 而学校可以为单位提供直接可以进入生产线的优良的毕业生。既解决了单位进人的人事问题, 同时也解决了学校毕业生的就业问题。达到互惠互利, 双赢的目的, 形成一个供需和谐互动的良性循环。

2.6 完善培养机制, 唯才是用

学校应该建立一套合理有效的骨干教师培养机制, 以保证教师能及时有效的, 保质保量的得到进修, 形成教师培养的一个良性循环。

2.6.1 资金来源

(1) 学校每年在师资队伍建设经费中安排作为派出培养的基金。

(2) 鼓励教师积极争取国家留学基金资助。

(3) 鼓励学院通过国际合作办学、合作科研、联合带研究生等途径争取国 (境) 外单位资助, 落实青年教师学习、进修等费用。

2.6.2 鼓励政策

每年要有明确的培养计划, 包括选派专业、人员选拔、选派人数、培训期限, 费用使用等情况。

对有突出成就的骨干教师应按一定标准给予奖励。包括在年终考评、津贴分配、住房、解决配偶子女工作学习等方面给予倾向。甚至在评定职称上可以打破常规。青年教师有很大经济压力, 应替他们解除后顾之忧。

2.6.3 教师回馈学校, 学校给教师提供用武之地

培养教师最终的目的是服务于学校, 带动整个学科的发展。学成归来的教师应该积极发掘科研课题, 创建实验室, 带动其他年轻人一起合作, 在做科研的同时, 逐步形成一支思维活跃, 群策群力, 能取长补短, 互相体谅, 互相帮助, 集思广益的科研队伍。在这个过程中, 骨干教师应充分发挥他的骨干作用。包括:

(1) 才思涌现, 发掘好的科研课题;

(2) 部署工作, 合理安排课题任务;

(3) 组织协调, 维持好科研的内外环境;

(4) 集思广益, 及时交流思想, 调整科研手段、方法;

(5) 任劳任怨, 带领好科研团队的大方向。

搞科研需要经费、设备, 在学校经济条件许可的情况下, 学校也应该尽可能为教师提供教学、科研所需的设备、经费, 尽可能保证科研、实验的顺利进行。使教师所学的东西尽快落到实处, 投入的能有所产出。一句话:知识本身不是生产力, 使用和应用知识才会变成生产力。

参考文献

[1]教高厅.教育部关于加强高职 (高专) 院校师资队伍建设的意见[Z].[2002]5号.

[2]张爱华.论高专院校中青年骨干教师的成长途径[J].山西广播电视大学学报, 2008 (4) .

[3]刘茄, 赵军.学科带头人和中青年骨干教师的选拔与培养[J].沈阳建筑工程学院学报 (社科版) , 2001 (11) .

[4]张甜.对建设“双师型”青年教师队伍之我见[J].希望月刊, 2007 (6) .

篇4：青年教师野炊活动方案

[关键词]青年教师实施方案；制度建设；工作内容；质量保障

本课题在分析国内外教师发展中心运行的的实际情况，掌握现任青年教师发展过程中及存在的问题，从社会需求、国家政策层面、学校自身、教师和学生社会历史背景层面分析其影响和制约因素。文章基于上述情况提出了教师发展中心建设和青年教师发展实施方案。实施方案由组织机构构成、中心使命和教师发展任务、教师发展制度、主要工作内容、质量保障体系构成。由于篇幅有限，部分工作内容和质量保障体系在后续的文章中陆续发出。

一、教师发展组织机构构成

高校教师教学发展中心要做一个善于从管理层发现机遇、为教师提供支持的服务机构，既满足教师的需求，又符合学校的行动规划。

大学教师发展组织建设要有合理的机构设置，文章中的教师发展中心组织机构由五部分组成，中心主任、副主任、教学咨询专家、行政管理人员、教师发展联络员。教师发展中心由专职教师，兼职教师组成，教学咨询专家一般由各个院系的负责人、教学、科研副院长及各专业负责人组成。中心与各教学单位设专门的联络员，联络员熟悉本教学单位的教学整体情况。中心还进行高等教育领域相关问题的研究，以促进大学教师的知识更新和视野拓展。

二、教师发展中心定位、使命

1.中心定位。为全校专任教师、实验教师、新进教师服务，为学校的决策服务，为教学管理人员服务，更要为学生服务，还要为学校教学改革、教学政策的制定服务。大学教师发展中心建设必然需要将教师和学生发展需求纳入机构建设统筹考虑的范畴。

2.中心使命。中心使命要以学校政策和教师发展计划为导向，以组织机构为载体，以与各院系合作联盟为平台，以教学、科研应用领域的研究与实践应用提高本科教学质量为目标。

三、主要工作任务

教师发展中心的工作任务主要有教师发展项目、教育技术服务、质量保障体系三方面。

高校教师的师德、师风，教学和学术水平高低、责任心大小、教学投入情况是影响高等教育质量的关键因素。学校要加大对青年教师队伍的制度建设和管理力度，进一步完善青年教师发展制度，充分发挥青年教师在提高教学质量上的关键作用。

四、教师发展制度建设

1.新教师发展制度。新教师入校后的三年内是教师发展中心密切关注的对象。由教师发展中心制定教师发展制度，组织培训项目，主要针对为以后的课程准备教学大纲、教学材料或任务的宏观设计等方面培训。密切结合以老带新制度，发展中心会学期内定期和指导教师联系，结合中心所做的系统工作，确定新教师是否可以独立承担一门课程。

2.完善青年教师助教制度。高校教学的实践操作性很强，教师教学水平的提高依赖于教学实践锻炼。青年教师上讲台要从见习、实习、助教到独立教学的教学过程，学校要根据具体情况建立和完善青年教师助教制度。

3.完善教师考核体系和课堂教学质量评价制度。教学政策和教学激励机制也对教师的教学有重要影响，教师考核要重视对教学质量和教学能力考核，职称评定和岗位聘任真正做到教学科研并重。

4.建立健全教师引进及管理制度。学校要把提高教师教学能力和水平作为师资队伍建设的重要任务。在师资引进过程中，要把教学能力和教学水平作为聘任考核教师学术水平的重要依据。学校要加大加强教学研究的力度，吸引教师主动参与教学改革，促进教学能力和水平提升。

五、青年教师发展项目

文章由于篇幅限制，教师发展项目只关注新教师入职校内培训，课堂观察项目。

1.新教师入职培训项目。为新进教师准备开设一门新课撰写教学大纲和授课计划的培训项目，通过使用有效课程设计的原则评估教学大纲。要求新教师考虑一些实质性的活动，为他们所在领域的本科生指导和进行课题讨论。培训内容包括讨论的话题包括课程设计、有效的演讲、主动学习方法、学生学习评估。

2.课堂观察。教学咨询人员对学校教师进行课堂教学观察是在任课教师提出课堂观察的要求后，进行的听课程序。教学咨询专家和教师面对面讨论课程的教学目标，了解课堂教学内容和学科知识背景并确定讲课的思路和方式，明确是否需要通过课堂观察的形式来改变教学效果。在需要的情况下，教学咨询专家对该教师的课堂进行观察，记录下观察到的数据，数据可通过详细的笔记、教学活动流程及课堂录像进行记录。

教师上完课时后，要离开课堂，咨询专家立即召开学生反馈会议，咨询专家把事先拟好的提纲发给在场学生，内容包括：

1）请列出这堂课的主要优点，请简单解释或举出每个优点的例子；

2）请列出这堂课哪方面需要改进或者教师需要改进的具体做法；

3）教师的授课状态，包括授课内容、方式、方法、是否满意，请举例说明；

4）辅导答疑的内容方式方法是什么，有什么需要再继续完善的地方；

5）作业是否能及时反应课堂教学内容，针对应用性领域强的专业课教师处理作业的方式是什么，有什么更好地方式改进教学；

6）8分钟到10分钟后学生自由发言、沟通后，咨询专家记录有效建议信息，咨询专家利用调查结果短期内为教师写一个总结报告，指出优点和不足以及需要改进的地方。在三个工作日内咨询专家和教师要有一个见面会，将学生与专家的反馈结果分享给教师，讨论下一步教学总体计划及改革措施。

对于第一次上讲台的新教师，课程的中期要有课堂观察的过程，教师发展中心要派专业相关的教学咨询人员去现场课堂观察，有助于提高教师教学效果。

参考文献：

[1] 黄声豪.美国大学教师专业发展的研究[M].厦门大学硕士学位论文2013-10.

[2] 库克（美）.提升大学教学能力—教学中心的作用[M].2011-05.

[3] Kay J. Gillespie， Douglas L. Robertson， and Associates. A guide to faculty development [M]. Jossey-Bass. San Francisco.2010.27.

作者简介：张海梅（1977-12），女，汉，吉林九台，助理研究员，硕士研究生，研究方向：管理科学与工程。

教研项目：吉林省高等教育学会课题（JGJX2015D189）、吉林省教研课题（GH150310）、（GH150320）阶段性研究成果

篇5：青年教师活动方案

一、指导思想

围绕提升质量为核心，深化“质量立校、质量兴校、质量强校”认识，以队伍建设和“两课一育”为抓手，以对学生学习方式的培训方向作为突破口，努力建设一支综合素质优良、思想稳定、富有活力和创新精神的新教师队伍，让学生成才，让家长满意，让教师发展，实现青年教师教育教学质量全面提升。

二、培养对象

35周岁以内教师

三、培养目标

“一年入格崭头角，两年有为求发展，三年整体合格成骨干”，造就一批在学校和区域内有一定影响的新生力量。

四、培养途径和方法

“整分式”培养，将学校统一组织培训学习、过关汇报课、青蓝工程与教师个人自主学习相结合的学习培养方式。如开展知识讲座、信息交流、参观学习等由学校组织；读书活动、拓展性学习、青蓝工程则是由教师个人自由安排，学校利用统一组织学习的机会，反馈和交流教师个人学习新知识的经验，在学校里形成良好的学习氛围，培养青年教师获取新知识的积极性和能力。

1、成立由校长牵头，主管副校长负责，处室、年级参与的青年教师培训领导小组，加强对培训工作的领导、协调、管理与实施。

2、发展研究室主要负责教师培训工作的日常事务工作，包括制订培训计划，组织、实施、协调和监督培训工作，建立教师培训档案，组织多种形式的校本培训，学年结束，学校将对青年教师进行考核，并将考核成绩记入个人档案。

3、参加青年教师培训是我校每个青年教师的权利和义务，参加培训的教师必须按规定完成相应的培训任务。

4、学校组织的青年教师培训活动作为青年教师参加继续教育的一部分，将作为个人考核、职务聘任、晋级的必要条件。

五、具体安排

1、读书活动：阅读教学杂志，共享阅读心得。通过自行阅读教育教学专著和教育教学经验，青年教师作为中心发言人轮流交流阅读心得，导师点评交流成效，促进学习方式不断优化，促进教师不断发展。

2、名师讲坛：邀请相关专家或有经验的教师开展具有实战价值的专题讲座。通过讲座交流，提高青年教师的专业能力，为全面提高教学质量提供经验保障。

3、师徒结对：协同教务处，坚持积极有力的推进“老带新”工作，促进青年教师的快速成长，结合学校“老带新”工作的要求，对指导教师和青年教师提出的要求落到实处。

4、课堂听评课：青年教师培训最终落在课堂上，通过自主跟踪听课、推门听课、汇报上课等形式来完成。通过听课、评课，及时总结经验教训，进一步提高授课能力和水平。半期以后，每位青年教师至少安排一节过关汇报课，由质量督导小组教师和指导教师共同考评过关。

篇6：青年教师活动方案

本学年度的青年教师成长论坛活动以论坛为载体，与青年教师工作的实际相结合，与德育科研相协调、与班级管理相承接，旨在为青年教师的成长创设学习与交流的平台，从而提升他们的综合素质和工作水平，建设一支师德好、素质优、能力强的青年班主任队伍。

二、组织机构

1、领导小组：

组长：xxx副校长

副组长：xxx主任

2、工作小组：

组长：xxx主任

组员：xxx

三、论坛时间、地点

时间：20xx年xx月xx日

地点：xxxx

四、论坛准备与形式

1、论坛的准备于召开分两种形式进行：

①一般情况下，结合每次论坛主题，每位青年教师按照活动主题设计好发言，可以提出自己的问题与困惑、相关的.经历，解决问题的办法与设想。每位老师的发言不超过3分钟。

②特殊情况下，结合每次论坛主题，在论坛前每个小组组内成员首先开展讨论，然后确认1-2人，在论坛活动中做中心发言，其余成员补充发言。

2、请负责点评的主讲人现场答疑，并准备好系统的发言稿。

3、詹校长或戴主任做总结。

五、工作要求

1、青年教师按时参加论坛活动，不迟到，不无故缺席，不做与论坛内容无关的事情。

2、青年教师结合培训和工作感悟每月上交一篇教育随想纸质稿和电子稿，题目自拟。

3、主讲老师的发言稿由梁仲仪老师收齐整理，学生处装订成册，保存资料。

4、相关的年级团总支负责签到。

5、如有活动时间和地点的变化，将以校讯通短信的形式通知。

六、内容要求

1、青年教师：

①按时参加论坛活动，围绕主题，会前做好充分的思考和准备，结合自己的工作实际提出问题、困难、困惑、相关的经历，请主讲人现场解答，共同探索。

②结合培训和工作感悟每月上交一篇德育随想纸质稿和电子文档，题目自拟。

2、主讲人（点评嘉宾）：

①根据青年教师的提问，现场答疑。

②主讲人要准备好讲座稿，以正确的价值观引领青年教师，务必与学校，年级的理念、要求保持高度一致。讲稿要有前瞻性、针对性、务实性，有利于问题的解决，效率的提高，不搞花架子，不搞形式主义。

3、学生处：

①严格落实活动计划（可根据实际情况的变化因时因地调整），活动前有沟通、有布置，活动中有督促、有协调，活动后有总结、有评比，确保实效性，为教育教学服务。

篇7：青年教师读书活动方案

新建初中

一、指导思想

坚持以邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观为指导，以创建“学习型学校”为导向，以“有效教学管理年”为契机，贯彻落实新课程要求，以读书活动为载体，努力营造书香校园，塑造内涵丰富、特色鲜明的校园文化。

二、活动目的1、营造读书氛围，让广大教师从优秀作品中汲取营养，开阔视野，丰富知识，从而提高教师的文化底蕴和文化修养，使教师成为“有思想的教育者”。

2、学习教育理论，更新教育观念，丰富教育智慧，促进教育创新。

3、搭建教师交流平台，切实解决教育教学中的问题，实现教师专业水平和学校办学品味的同步提升。

4、创建学习型组织，以教师的读书行为引领学生形成良好的读书习惯。

三、活动目标

1．把读书与摘记、感悟结合起来，形成对所读教育书籍的充分理解。

2．把读书所获与自己的教育教学实践有机地结合起来，使教师提升理论和实践水平，推进课程改革进程，全面提高教育教学质量和效益。

3．在教师中形成积极进取、努力学习的氛围，建设学习型组织，书香型校园。

四、活动对象

学校所有40周岁以下的在职青年教师

五、活动口号

教育，因读书更精彩！

六、活动内容

1．教育名家名著。古今中外教育名家名著是提高教师教育素养的法宝，如苏霍姆林斯基的《给教师的建议》等。

2．教育科研方法类书籍。作为科研兴校的重要措施，教师应自觉提升教育科研的能力，通过读教育科研方法的书籍，将先进的教育科学理念内化为自我意识，将教学实践总结、提炼为教学理论成果，提高创新精神，培养创新能力，以适应新课程教育改革的要求。

3．学科教育理论图书。教师需要不断地专业成长，不断地提高专业水平，通过学科专业理论学习，掌握学科发展动态、最新要求以及学科前沿知识，及时调整教育思想和教学方法。

4．课程与教学论方面。随着新课程改革的进一步深入，《走进新课程》、《研究型课程》等书籍要进一步深入学习和钻研。

5．其它方面的书籍。教师的职责是教书育人，教师的人文精神、文化素养、科学知识等对学生产生直接影响，因此，教师阅读要广泛，知识面要宽泛。

七、活动方法和步骤

1、活动方式

（1）根据我校《推荐阅读书目》或自主选定精读和略读书目，提倡精读一本教育教学专著。

（2）用一个学期的时间有计划地进行潜心阅读，每天阅读时间不少于1小时，及时记录精句妙段。

2、交流研讨反思

以教研组、备课组为单位组织学习小组，开展研讨，定地点、定时间、定主题，将从研讨教育名著过程中获得的理论、思想、观点与自己的认识和做法相对照，互相启发，共同提高。

3、理论指导实践

每位教师都应把读书学到的理论思想、观点用来指导教育教学，改进学科教学、德育工作和管理工作，推进基础教育课程改革实验工作，全面实施素质教育。

4、形成书面感悟

将自己在读书中的收获、感悟和反思等以读书报告的形式形成原创性的书面材料。

5、搭建读书论坛

根据本校实际，拟在学期末举行读书报告会、评选优秀读书心得，让更多的老师读书，在读书中真正成长起来。

6、表彰读书先进。

学校将对读书活动进行全面总结，树立典型，表彰先进。评出优秀读书教研组和优秀读书个人（根据开展的各项读书活动表现和读书笔记、读书心得的书写情况进行评比）。并作为评优评先中考核工作态度的一项内容。

八、读书活动的要求

1．要有选择性。教师要结合教育教学实际，有选择地阅读一些提高自身教育教学实践能力的教育理论图书，多读一些真正提升自身内在修养的人文学科图书。

2．要有自觉性。时不我待，教育改革的紧迫性，要求教师把读书学习作为生活和工作中的重要事情，读书是一种常规的教学任务，而非课外活动，要严肃认真的地对待，特别要提高自觉性。

3、要有原创性。科技发达的今天，加速了信息流动量，拓宽了知识的接触面，也为广大教师提供了多种借鉴与学习的途径，我们要求教师在撰写读书报告时杜绝抄袭，坚持原创。

4、向网络学习。教师可以利用互联网进行读书活动，并利用互联网实现相互学习、相互交流，达到共同提高的目的。

培根说：“读书足以怡情，足以博彩，足以成才”。在以后的日子里，即使蜘蛛网尘封了我们的炉台，即使灰烬的余烟叹息着贫困的悲哀，我们依然会固执

篇8：青年教师野炊活动方案

活动主题和目标

活动主题———打造学校文化, 引领生活方式, 搭建交流平台, 促进教师成长。

过程目标———教师的专业成长离不开读书, 不读书的教师只能当庸师。但究竟怎样读书才能引领他们成为研究型、专家型教师呢?读书有三境界———以书为师、以书为友、以书为敌, 教师每进入一个境界, 便向前发展一步。

1.以书为师阶段。以学校为单位, 以“读吧”负责人推荐为主, 选择大部分专业书和工具书, 利用行政手段在规定时间内强制推行阅读。虽然具有典型的功利性质, 但却能使青年教师很快成长为一名熟练的教工, 掌握基本的教育教学的规律和方法。

2.以书为友阶段。教师已初步养成了读书的习惯, 能自主地选择自己感兴趣的和对自己有帮助的书去读, 从中得到多方面的营养, 厚重自己的文化底蕴。让教师不仅能在课堂内外给学生呈现一溪活水, 也逐渐形成自身的教学特色。在此过程中, 教师不仅是在享受教育, 也是在享受生活。

3.以书为媒阶段。读书已成为生命中不可缺少的一个部分, 能在反思中唤醒自我, 实现自我专业意识、思维方式的更新。能立足于现实, 瞄准教育的未来, 在读书中反思, 站在更高的角度, 跳出书本而读书。

活动内容设计

以书为师阶段 (关键点击:读书启智)

从“办公室文化”建设入手, 在充满个性特色和书香气息的“书吧”内进行“集中式阅读”, 耳濡目染中强化读书习惯的养成, 然后以“读书笔记展”的形式将强制性规范化的要求落到实处。

以书为友阶段 (关键点击:互动交流)

形成一定的阅读习惯之后, 教师们的书读多了, 也自然有了互相交流的欲望。此时在“读吧”内以自愿原则组织会员联盟, 以会员联盟为单位举办“研讨班”, 求同存异, 引发思考, 并以好书推荐、专题讲座、读书报告等多种形式开展“随笔漫谈”, 在互动交流中引发思考, 启迪智慧。

以书为媒阶段 (关键点击:修矫丰盈)

读书的最终目的是为了丰盈自己的头脑, 指导自己的实践。全员式的“读书沙龙”能集中更多人思想, 将思路越辩越清, 观点越辩越明, 更能激发新的阅读期待;主题式“网上论坛”的交流更自由, 争锋更激烈;“读书博客”更提供了一个展示个性的平台, 在竞争和交往中修更好地促发自我以及群体的成长。

时间安排与负责人

这是一个长效性的激励式校本培训活动, 每个阶段的项目都有不同的时间要求:散读的安排在每一天, 一星期小结通报一次;集中性的活动一般以月为单位, 也可视具体的情况而定。读书项目活动的组织以教科室负责人为主, 每个会员联盟内的活动, 如读吧研讨、随笔漫谈等则以盟主为主持人开展。

实施效果与反思

耳濡目染, 职业的读。在亲手设计装修好的个性化“读吧”内, 丰富自己的教育人生, 提升自己的理论和实践水平, 提高自己教育教学的质量和效益, 让自己成为更富内涵的教师, 将是每一个身处“读吧”之中的人共同的职业追求。

合作共赢, 生活的读。“读吧”会员联盟有主题、有主见地共享教育智慧, 提高教育科研水平, 重构自身专业知识结构, 丰厚自己的文化底蕴, 构建自己的精神家园;通过与周围的同仁对话, 促发自己的思考, 构建高尚而充实的生活状态元素。

修矫丰盈, 生命的读。要学会自我的内省, 在现场沙龙、网上论坛、博客群组等多种形式上的交往中, 实现对书本以及个体思维行走方式的修整矫正, 从而丰盈个体的内核, 走在属于生命意义的读书道路上。

篇9：在活动中推动80后青年教师成长

【关键词】80后青年教师成长指导活动

近年来80后青年正逐渐成为青年教师中的主力,所占的比例逐年升高。为了能使80后青年教师在步入职业生涯的头几年,就能准确的找到自己的职业发展方向。针对80后青年教师表现出来的自我中心意识较强,接受新事物较快,社会责任感较高,心理承受能力较弱等特征,嘉定区教育系统团组织开展了各类活动尝试指导80后青年教师职业成长。

一、运用阅读,提供80后青年教师获取专业知识的途径

马卡连柯说过:“教育的技巧,并不是一门需要天才的艺术,而是一门需要学习才能掌握的技巧。”青年教师的知识水平是其成长的基本要素。因此,团组织要在青年教师读书上组织活动、提供指导,使青年教师围绕提高思想水平、增强工作能力、完善知识结构、提升精神境界,选择那些与所从事的教育教学工作关系密切、自己爱好和有兴趣的书来读,力争在有限的时间内取得最佳的读书效果,获得一定量的知识,夯实职业基础。

每个学校的团支部根据“上海市中小学教师阅读推荐书目”中的相关内容,提供80后青年教师必读书目,要求教师每学期阅读一本书,并记录读书的收获与体会。同时提供选读书目,由80后青年教师自由选择。积极开展灵活多样的读书活动,在学习方法上要做到集中学习与自学相结合、精读与通读相结合。组建教师“读书俱乐部”,并制定了一系列俱乐部活动章程,规定加入俱乐部成员的权利和职责。通过这样的活动,可以提高教师的阅读量,使教师把自己在读书过程中的各种感悟和实践联系起来,获得新的进步和发展。

二、举办论坛,搭设80后青年教师把握教学技能的平台

80后青年教师在教育教学上还是新手,他们需要有自己学习的榜样,明确自己前进的方向,也需要向专家学习教学经验,取人之长,补己之短。因此, 80后青年教师需要运用青年教师论坛这一平台,让青年教师在学科教学中有展示自己教学水平和教学风格的机会,并且运用论坛,把青年教师在岗位成才上所需的基本能力也能过进一步得以深入探讨和研究。如通过青年教师须具备的基本功、课堂教学中的教师专业化要求等开展主题论坛,指引青年教师从岗位入手,深入思考,全面提高教书育人的能力。

运用讲座,学习经验。在区教师进修学院研究室、各业务部门的支持下,我们紧紧围绕嘉定区教师专业化发展目标,确定各场论坛的主题。邀请历届上海市名师培养后备人选的青年教师作为论坛的主讲人,讲述教育教学特色形成的过程和在实践中的运用,把先进的教育教学理念与实践经验相结合,共同探讨教师专业化发展不同的途径。80后青年教师在论坛中可以根据教育教学上出现的困惑现场提问,论坛主讲人给予解答。确保青年教师现场学习交流的时间和空间。在专家的总结评述中,让青年教师能够博采众长,有所收获。通过每月一次的论坛活动,参与论坛的80后青年教师要结合自己的教学实践,撰写收获体会,并放入《青年教师成长册》中。

教学实践,快速提高。在百名实施参与活动的青年教师中选拔出若干名进行教学实践论坛活动,让他们参加展示教学的水平。在论坛活动中,先由青年教师进行课堂教学展示并阐述自己的教学理念与风格,然后,所有参加活动的青年教师,围绕课堂教学的一个问题进行讨论(辩论)。专家们进行点评,让所有参加活动的青年教师从他们身上找到自己的影子,在教学上发挥优势,减少不足。形成以点带面,全面推进80后青年教师的专业成长的格局。

三、成立社团,给予80后青年教师心理调适的空间

2004年北京国际心理学大会的资料显示,“职业倦怠”有其特殊的高发人群,主要包括助人工作者、工作投入者、高压力人群以及自我评价低者。教师群体是五大高发人群之一。1因此,团组织可以通过建立疏压组织,帮助青年教师及时调整心态,保持良好的心理状态,促进青年教师职业生涯健康发展。而各类社团的成立,就成为青年教师敞开心灵,发挥特长的重要场所。青年教师可以在社团成员群体中自觉地发展自己的兴趣爱好,陶冶自己的身心,激发对生活的热爱;另外参加社团的青年教师来自许多不同的学科专业,当他们加入到社团这样一个具有较强开放性的组织中,在平时的活动和交往中会感受到不同专业青年教师的思维方式和知识背景,这种交叉影响使青年教师也能全面发展。

学校团组织要及时对社团进行登记,建立社团档案,规范社团制度等,使青年教师社团有序健康的发展。同时建立社长负责制,一方面社长作为一个社团的领导,直接对青年教师社团管理机构负责,而社团的内部机构、活动制度等由社团自行制定,社团成员直接向社长负责;另一方面,社长也必须对其权利的赋予者社团成员负责。在社团活动的过程中,及时征求学校团组织意见,由社团社长统一指挥,充分发挥所有成员的积极性。通过让社团教师参加区、校举办的各类活动,体现青年教师社团的地位,发挥青年教师的个性特长,使他们有更多展示自己的舞台。

四、书写博客,丰富80后青年教师走出困惑迷惘的方式

行为科学研究的结果表明,人们尝试某种工作,最初的成功与失败对以后成败的影响是巨大的;成功越多,激励越大;挫败越多,伤害越重。网络虽然是虚拟的,但网友们的点击和回复使博客充满了发展的动力。青年教师教育教学上的困惑在博客上可以倾述,也可以等到同行有针对性的帮助。青年教师可以通过博客了解到大量有价值的信息,充实专业学习的内容,更新教学观念,开阔视野。

我们利用嘉定教师博客网平台,一方面吸引80后青年教师加入,另一方面推动青年教师自我反思,提高教学质量,促进青年教师专业成长。通过学校团组织动员青年教师使用,指导青年教师进行个人博客建设。鼓励青年教师随心所至、兴之所至地写博客,因为它的目的在于形成反思习惯、在于观点交流、在于积累点滴感悟。

青年教师博客虽说是一种自主、自由的教师专业成长形式,但也需要学校在这一方面的管理。这种管理主要体现在制定了一些相关的激励性评价措施:一是精神上的激励。通过评选精品博客、热点博客、优秀博主;把博客的建立与争创文明教研组、共青团号等先进评选挂钩;推荐好的博客文章到教育局网站的“绿叶情怀”栏目等,鼓励教师建设富有个性的博客,打造自己的博客之家。二是物质上的激励。在给予青年教师精神激励的同时,物质上的鼓励也同样重要。为激发老师们对博客的持久运用,学校对这些优秀的博主,优先发放和配置教学电脑,并把博客建设作为青年教师业务考核的加分内容。

五、评选表彰,完善80后青年教师提升专业发展的激励手段

美国哈佛大学詹姆斯教授对人力资本的激励问题作过专题研究,他得出的结论是:如果没有激励,一个人的能力发挥只不过20—30%,如果施以激励,一个人的能力则可发挥到80—90%。其间幅度差距达60%。青年教师要干好教育工作,必须要有强烈而持久的教育动机,有很高的工作积极性。而在调查中笔者发现,良好的教师职业理想的形成往往与适当的职业肯定与激励有关。因此,团组织可以通过组织优势定期开展评比表彰活动,激励青年教师树立正确的职业生涯发展目标。笔者根据共青团工作中的共青团号和岗位能手争创活动等工作机制,在嘉定区30岁以下的青年教师中开展“十佳青年岗位能手”评选活动;在35岁以下的青年教师中开展“十佳青年教师”评选活动。学校结合评比活动,构建了学校青年教师成长阶段目标,每一阶段都向青年教师提出了做一名师德正、业务精、能创新的好教师的目标,要求教师积累广博的知识,掌握高水平的教学艺术,具备创新自我的能力。同时,针对新教师培养阶段制订不同奋斗目标,新教师经过5年培养要达到“一年入门、二年过关、三年合格、四年成熟、五年骨干”的目标。

随着上海教育改革的不断深入,80后青年教师终将成为教育改革的中坚力量,他们面临着前所未有的发展机遇,同时也给80后青年教师的职业生涯发展提出了更高的要求。因此,只有运用合理、有效的职业生涯规划指导活动,才能发挥80后青年教师的潜能,促使其不断提高自己的专业化水平和服务学生的能力,为上海教育发展贡献更大的力量。

参考文献:

[1]金忠明、林炊利编著,走出教师职业倦怠的误区,华东师范大学出版社,2008年版,第4-5页。