自卑·自信·自傲作文

自卑·自信·自傲作文（精选4篇）

篇1：自卑·自信·自傲作文

自卑·自信·自傲

据说许多篮球运动员的球技已经超过了飞人乔丹，而飞人乔丹复出后，这些运动员临场发挥都十分异常，不能发挥出正常水平，这不禁使我想到两个字——自信。

每个人在遇到难以战胜的困难时，往往不很自信，甚至自卑。自卑者认为人生最终的结果都是相同的，努力又有什么用？不如浑浑噩噩地活它一辈子，岂不乐哉；而乐观者则会这样想：人生重在过程，不必拘泥结果如何，只要努力了，“输”也要输得理直气壮，心安理得。

每个人在碰到容易克服的困难时，往往会很自信，甚至嚣张。自信者认为自己不能太大意，小心使得万年船，一定要确保成功。自傲者则会这样想：杀鸡用得着牛刀吗？对付它们，小菜一碟。结果可想而知。

显而易见，自卑的人永远低着头，虽然看清了脚下的路，却来不及躲开已到面前的车；自傲的人永远昂着头，他虽躲开了面前的一辆辆车，却避不开脚下的一块石；只有自信的人才走得最好、最稳。

其实每个人都拥有自信，只是失败的人把它举过头顶或是踩在脚下，成功的人把它藏在心里罢了。

评语：通篇采用对比论证法，观点鲜明地论证了“自卑·自信·自傲”的关系和不同结果。文章笔法灵活，句式多变，很有可读性和吸引力，而且语言精练、经典。

篇2：自卑·自信·自傲作文

毛泽东说过：“谦虚使人进步，骄傲使人落后。”是啊，有些人在做事情时，刚有一点起色就开始骄傲起来，导致事情不能成功。人应该自信但不可骄傲。

进入高三，开始进行数学复习了。前面的都挺简单的，很容易得出答案。可到了单调性这块，我就开始发愣了。题目看不懂导致无法下手。在高一学习这块知识，好像有个笔记本。于是整理箱子找到这宝贝，里面记录了题目和步骤，就像抓住救命稻草一样，看到满满的解题步骤，我说不出来有多高兴了。

晚自习的`三、四两节都是数学课，数学老师一进门，就要求把昨天做的练习摊在桌上，让他检查。刚刚开始，看见同桌作业有很多空着没有做。老师很生气，用书打了她的头，当老师检查到我的作业时，看见每题都做了，并且作业整洁，脸上露出欣慰的笑容。周围的同学都投来羡慕的眼光。我心里美滋滋的。

老师开始在黑板上讲题了，我心想应该全对。事实并非如此，一共8道题目只对了3道。一下子使我从云端坠到了谷底，倍受打击，有些自惭形秽。老师讲完题走了过来，意思是要看我的正确率如何。老师失望了，我也十分尴尬。

篇3：开启自卑心扉 播撒自信阳光

自卑心理形成是内因和外因共同作用的结果。青少年处在生理、心理的急剧变化时期, 身心尚未成熟, 心理比较脆弱, 往往一个小小的打击、挫折, 或者生活中的失意就可以使自信心受到挫折, 产生自卑心理。此外, 特别需要指出的是青少年自卑心理的形成还与教师和家长不正确的教育方式直接相关。不少教师和家长不懂得教育规律和孩子的身心发展规律, 不知道爱护孩子的自尊心, 培养其自信心, 动辄批评、指责孩子, 甚至讽刺挖苦孩子, 有的家长还对孩子实施“棍棒教育”, 使孩子脆弱的心灵受到伤害, 丧失了自信精神和自主意识, 从而产生了自卑心理。

针对青少年自卑心理形成的原因, 其行之有效的诊治方法如下:

一、增强抗挫能力

人生在世, 不可能总是遇到鲜花和掌声, 必然要经历各种风雨, 甚至是狂风暴雨, 这就是心理学讲的挫折。挫折可以引导人们的认识产生创造性的变化, 增长解决问题的能力。

方法一:引导青少年消除不合理的观念, 学会转换思维角度。具体来说, 就是帮助他们在失败中看到希望, 在不利的情况下看到有利的因素。

方法二:设置情景, 开展专门训练。如, 开展演讲比赛, 设置以下题目:“假如竞选班干部我落选了”、“假如我爸爸下岗了”等, 让学生积极参与, 使他们从中受到教育。

二、帮助青少年赏识自我, 悦纳自我

引导青少年发现自身的优点和长处, 学会客观地评价自己、悦纳自我, 是帮助他们摆脱自卑心理的核心和关键。悦纳自我就是要无条件地接受自己的一切:好的和坏的, 成功的和失败的, 不仅要欣赏自己的优点, 还要接纳自己的缺点和不完善。

那么, 如何帮助青少年赏识自我、悦纳自我呢?

方法一:引导青少年回忆从小到大的人生经历, 把每一次获得表扬的内容、过程和体验记录下来, 细细品味, 目的是通过重温成功的体验恢复自信。

方法二:引导他们经常进行阶段性的自我提问。如, 你的长处是什么?你最欣赏自己所做的一件事情是什么?家人常以你为荣的是……通过对以上问题的回答, 引导青少年发现他们也曾经经历过无数次成功, 他们有很多才华和潜能还没有得到发挥, 他们并非像原来所想象的那样没有优点、一无是处, 从而引导青少年减少对自己的厌恶感, 肯定自我。

三、帮助青少年修正期望的目标, 体验成功

正确的目标应该是那种他们“跳一跳就够得着”的目标, 只要自己付出努力就能实现这一目标, 这种目标是人们行动的精神动力和精神支柱。因此对于经常遭受挫折、有自卑倾向的青少年来说, 最重要的是引导他们找准目标, 通过实现目标, 体验成功, 进而看到自己的能力, 鼓舞斗志, 恢复自信。

四、精心创设表现机会, 让青少年积极参与, 展示自我

青少年的自信心不是凭空产生的, 而是在实践中通过其行动表现得到大家的肯定和认同, 进而转变为自我肯定和自我认同的。因此, 教育者平时要勤于观察、善于发现, 为青少年精心创造表现的机会, 引导他们积极参与, 在活动中展示自己的能力和才华, 获得成就感、满足尊重感, 从而消除自卑感, 获得自信心。

五、引导他们广交朋友, 回归群体

青少年通过结交朋友, 可以从中获得鼓励、信任、支持和安慰, 满足各种心理需要;可以学习他人的长处, 调整自己的行为;可以从他人对自己的评价中更好地认识自我, 培养正确的自我意识;可以探讨成长过程中的得失、烦恼, 解决成长中的问题;还可以培养乐群的个性, 学会与人合作与相处等等。因此, 要引导青少年培养乐群的个性, 广交朋友, 回归群体, 开放自我。

篇4：自卑·自信·自傲作文

余波是由微博名为“能智喝茶去”华中师大副教授引发的。他在微博里评论说：“华师大不欢迎这样的戏子！本来是好端端的一场关于电影文学的学术研讨会，硬夹塞一个戏子弄得混乱不堪，实在是败人胃口！”

“戏子”是旧时对职业戏曲演员的蔑称。这一称谓自然引起争议。

范冰冰在微博上说：“我经得住多大的诋毁，就担得起多少的赞美”，“我很尊重并敬畏我的职业，也认为不该有人歧视任何一种职业，不尊重他人的人也不会得到尊重！还有，为人师表，请您铭记！”

如果是弱势群体，被人冠以轻蔑的称谓，极有可能引发群体抗议事件。好在现在的职业演员足够强大，一次轻蔑的称呼不足以打击他们的自信。范冰冰并未做出激烈反应，但她回应却绵里藏针。

这些年来，许多高等院校都争相把各种头衔送给演艺明星：牛群被安徽大学聘为兼职教授，曾志伟受聘担任海南师范学院客座教授，周星驰受聘西南民族大学客座教授，赵本山是国防科技大学客座教授，六小龄童是浙江大学人文学院兼职教授，张铁林是暨南大学艺术学院院长，而成龙则既是北京大学艺术系“特聘讲座教授”，又是中国民航飛行学院的荣誉教授，还是武汉设计工程学院“成龙影视传媒学院”院长……

但这不妨碍一些大学教授对演艺明星的不屑。明星们的高收入和高名气让一些教授心理失衡，教授们又以“文化富有”和“精神富有”而不甘示弱。那位副教授称范冰冰为“戏子”，其优越感大概就是来自这种“富有”。

演员也是一种职业。这种职业与其他职业不同的是，它能带来更高的名气，因此也能引来更多的关注。在高倍探照灯和显微镜下，演员的所有风光与不堪都比一般人都更加一览无余。

在任何界别，都会有情变婚变吸毒之类的事。一般人犯事缺乏新闻价值，而名人犯事却逃不过新闻的放大镜。娱乐圈是名利圈和情色圈，难免比别人有更多的名利和情色的纠缠，但比起某些大肆搞权钱和权色交易的贪官污吏还是要逊色得多。

这位大学副教授应该清楚，在戏曲演员被称为“戏子”的古代，读书人的社会地位一度在官、吏、僧、道、医、工、匠、娼之后，仅仅排行“老九”，只比乞丐高一等。在特定年代，“老九”的称谓前面还要加上“臭”字，称作“臭老九”。

但人是生而平等的，尽管待遇有高低，但在理论上，职业并无贵贱之分。大学教授如果还根据职业把人分为三六九等，那么这种违背人文精神的教授还算知识分子吗？

何况作为《我不是潘金莲》的主角，范冰冰去参加这部电影的交流会，怎么就成了“硬夹塞一个戏子弄得混乱不堪，实在是败人胃口”的事？

争论最能表现人的风度和教养。在与范冰冰的微博交锋中，副教授显失风度和理智，而被称为“戏子”的范冰冰，反倒表现得彬彬有礼和落落大方。

一个理性的人，对任何人的评价都应该是客观公正、不吹不黑。真正的实力，大都内化为沉着持重，外化为不卑不亢。而傲慢则是自卑的化妆品，借以装点内心的虚弱。

【选自搜狐博客】