教师的教育感言话

教师的教育感言话（共9篇）

篇1：教师的教育感言话

1、教育，让我们变得更真。

2、如果把课堂比作一盘菜，那么学生是主菜，教师是调味剂。

3、对教师而言，教育不仅是教会而是会教。

4、正因为有可爱的学生才使教师这个职业充满激情!

5、爱心教育重于知识教育。

6、点点滴滴，悠然于心。

7、真正的幸福不在于目标是否最终达到，而在于为达到目标所作的奋斗。

8、学生的事，学生来做。

9、老老实实做人，踏踏实实工作。

10、努力，你就选择了积极的人生，积极充实的生活会使你永葆青春。

11、良好的心态和健全的人格是事业成功的保证。

12、教育的真谛是将知识转化成智慧。

13、生本教育相信生命，生本教育激扬生命。

14、用语言播种，用彩笔耕耘，用汗水浇灌，用心血滋润。

15、尊重孩子的成长，用平和的心态教育孩子心态平和。

16、放手让学生去做吧!相信他们会比我想象中出色。

17、欣赏孩子艺术作品前，你首先要欣赏孩子。

18、让孩子享受童年，快乐成长。

19、习惯教育就是素质教育的根本。

20、离学生近一点，和学生亲一点，让学生快乐一点。

21、以学定教是活的灵魂。教师感言一句话

22、让学生做一些，让学生说一些，让学生想一些。

23、多给学生自由发挥的空间，你会发现他们更多的亮点。

24、在教育中，我们必须一切为了儿童，高度尊重儿童，全面依靠儿童。

25、接近自然，放飞孩子的天性。

26、大雁高飞，不是为了炫耀翅膀;教师育人，不是为了鲜花掌声。

27、生本课堂应该是授之以“渔”，而不仅仅是授之以“鱼”。

28、开放的心态，进取的精神，务实的作风“应是新金中人的最好诠释。

29、以校为荣，树立踏实进取作风;爱校如家，发扬爱岗敬业精神。

30、尊重孩子从细节入手。

31、生活是知识的源泉，知识是生活的明灯。

32、超越经验，挑战自我，金中人撑起金山教育的蓝天。

33、用我的爱来熄灭你心中的怨。

34、课堂教学，老师与学生的感觉，要像自己穿着的鞋那样舒服。

篇2：教师的教育感言话

2. 书籍是在时代的波涛中航行的思想之船，它小心翼翼地把珍贵的货物运送给一代又一代。

3. 无所不能的.人实在一无所能，无所不专的专家实在是一无所专……——韬奋《韬奋文集》

4. 书籍是人类知识的总结。书籍是全世界的营养品。——莎士比亚

5. 读书对于智慧，也象体操对于身体一样。——艾迪生

6. 读书也象开矿一样，“沙里淘金”。——赵树理

7. 书山右路勤为径，学海无涯苦作舟。

8. 要学会读书，必须首先读的非常慢，直到最后值得你精读的一本书，还是应该很慢地读。——法奇

9. 立志难也，不在胜人，在自胜。——韩非子

10. 为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平。

11. 养儿不读书，不如养头猪。

12. 生命不息，奋斗不止。

13. 一万年来谁著史，三千里外欲封侯。

14. 我读书越多，书籍就使我和世界越接近，生活对我也变得越加光明和有意义。——高尔基

15. 让自己的内心藏着一条巨龙，既是一种苦刑，也是一种乐趣。——雨果

16. 读书有三种方法：一种是读而不懂，另一种是既读也懂，还有一种是读而懂得书上所没有的东西。——克尼雅日宁

17. 读万卷书，行万里路。

18. 丈夫志气薄，儿女安得知?——吕温

19. 读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。——歌德

篇3：英语课堂教师分配话轮的技巧

一、话轮和话轮转换

话轮这一概念是由Sacks等提出的, 强调在会话交际中某一参与者不可能无休止地占据发话者的地位, 而是由各会话参与者交替发话。在话语分析中, 话轮被定义为“在B接过发话权之前A所讲的所有话语”[1]。Nofsinger提出话轮由任意四种不同长度的话语单位组成, 如独立的词语“No;eight”, 短语“in the park;the boss”, 分句“the old man who lost money;as soon as you come”和句子“We'll watch TV when we finish studying”等[2]。有些语言学家认为反馈项目 (back channel item) 在会话中起着重要作用, 话轮还应包括言语性反馈项目。反馈项目通常是由听话者发出的, 用来表明对说话者的注意、关切等, 相当于“我听, 你说”的信号。日常会话中经常出现的反馈项目包括言语性反馈项目和非言语性反馈项目两大部分。言语性反馈项目可以是非词汇性的, 如ah, m-hm;词汇性的, 如Yes, really;短语性的, 如I see, That's true等等。非言语性反馈项目通常指手势、点头、眼睛的注视等等。

话轮转换是指说话者与听话者不断交换所扮演的角色, 即说话者变为听话者, 听话者变为说话者。会话中出现的沉默或者另一方的谈话通常标志着一个话轮的终止。话轮转换系统最大限度地减少了会话中的“撞车”现象, 使会话得以顺利进行。说话者和听话者必须配合默契, 尽可能准确地判断出某个话轮可能终止的位置, 即该话轮的过渡关联位置, 使话轮顺利地由说话者转换到听话者[3]。一方面, 说话者不断有意无意地发出各种言语和非言语信号, 暗示他将很快终止他的话轮, 帮助听话者找到该话轮的过渡关联位置。另一方面, 听话者也不断地捕捉、分析说话者发出的各类信号, 从中作出正确的判断, 确定说话者可能终止其话轮的位置。

二、教师分配话轮的技巧

课堂话轮分配是指教师通过指定某人接替话轮或把话轮公开出让给全班的方式把课堂话轮分配给学生。要使课堂交流顺利进行, 课堂气氛活泼以促进学生二语习得, 教师应掌握一定的话轮分配技巧。

以下语料主要来自中学英语课堂教学录像的语料转写。采用归纳法对收集到的语料进行分析, 然后归纳总结每种类型所反映出的特点及规律。录像时间为课堂的50分钟, 教学内容是课堂阅读文章“Advertisement”。英语教师具有多年的教龄, 课堂操控能力很强。学生为高中三年级的学生。对师生话轮进行总体分析之后可以看出, 该英语课堂学生掌握的话轮总数 (24) 比教师 (17) 多, 双方话轮总量对比为58%和42%。学生话轮数量多于教师话轮说明学生具有主动参与课堂言语活动的意识。然而, 换一个角度可以发现实际教师的话语总字数 (3081) 大大超过了学生 (1776) , 话语百分比为63%和37%。教师平均每个话轮都要比学生的长, 并且教师的说话时间 (31分) 也比学生的 (19分) 长。再进一步统计发现教师共有18次话轮分配活动, 其中教师指定学生名字10次, 占56%;直接眼神示意5次, 占27%;手势语3次, 占17%。前两种方式常用于彼此熟悉的师生之间, 所占比例较高, 说明师生之间的熟悉程度在一定程度上制约了教师的话轮分配技巧。如果师生之间不熟悉, 教师就不能利用前两种较为亲密的方式来根据学生个人能力、性格等分配课堂话轮。教师成功地把话轮分配给学生表明师生之间是连续互动的, 课堂气氛是活跃的。

下文摘录一些具有代表性的教学片段作为语料进行分析, 以讨论教师分配话轮的途径和技巧。T代表教师, S代表学生, T1代表话轮1, SS代表学生通过自选介入谈话 (student selecting) , TN表示教师指定学生介入会话 (teacher nominating) , Int是interrupting的缩写, 代表教师通过打断别人说话收回话轮。

1. 教师首先提出问题, 作为毗邻应对结构 (adjacency pair) 的第一话部, 然后指定学生的名字接替下一个话轮。例如:

T:This picture shows us beautiful scenery of mountain.Anything special?↑ (升调) T1

S:Color, truck… (七嘴八舌) T2 SS

T:OK.Lina, Please.↑ (升调, 指定一个学生回答) T3

S:Mm.There is a green truck with words on it.T4 TN

从以上语料可以看出, 如果教师不通过点名的回答方式, 而是以学生自愿参与话轮的方式进行时, 在话轮转换位置会出现多人参与话轮, 竞相成为新话轮的发出者。当教师提出的问题比较简单, 不需要大量的思考, 仅仅属于事实问答的类型时, 会出现多数学生共同回答的情况。为了更好地掌握教学进度, 控制课堂的教学秩序, 以保证英语教学的有效进行, 教师会指定学生发言, 使其获得下一轮说话权利, 成为说话者。学生则是等待被提问, 以获得机会。因而这种话轮存在相当程度上的被动性。教师主要以提问—回答的方式邀请学生获取话轮, 构成毗邻应对结构。

毗邻应对是由不同的说话者相继发出的两组语句。开首语句属于毗邻应对的第一话部, 而紧随其后的语句是这一应对的第二话部。毗邻应对是紧密联系的话轮转换, 它们相互毗连、搭配, 体现了一种交际双方言语行为的应对或呼应关系[4]。这就是说, 一方提出问题, 另一方需作出回应。发话人以某种方式示意、请求或命令而使受话人给予相应的应对。在会话中能构成这种毗邻应对关系的言语是很丰富的, 常见的应对形式有:问候—问候;祝贺—感谢;埋怨—道歉申辩;邀请—接受拒绝等。

2. 教师利用肢体语言如手势或眼神示意一位学生接替下一个话轮。眼神凝视或手势的方向通常可以成功地分配课堂话轮。教师分配话轮时会把目光投向心中选定的学生, 绝大部分学生都能明白教师的暗示并自动接过下一个话轮。例如:

T:Why are you persuaded to buy the shoes? (T手指一男生示意回答) T1

S:The ads.guarantee the quality of the shoes, so I'll have a try.T2TN

3. 教师及时传达放弃话轮的各种言语或非言语信号, 以便使学生发现终止话轮的适当位置即“转换关联位置”。一般说来, 说话者放弃话轮的信号主要包括: (1) 话轮构成单位完成时停顿或沉默; (2) 在完成句尾使用非平声调:升调或降调; (3) 语速减缓或音节延长。例如:

T:The following picture is from↑… (升调并延长声音, 伴随手势拿报纸)

S:Newspaper.T1 SS

T:There is a sentence in the picture. (停顿) T2

S:Green Proposal in World Enviroment Day.T3 SS

4. 教师打断或插入说话者以收回话轮。教师在话语轮换分配中占有绝对优势, 时常打断学生发言的行为便是这种优势的表现[4]。打断是以一个说话者没有结束话轮而另一说话者就开始说话为标记的, 也就是说, 一个说话者为了获得机会而争抢话轮。在社交活动中打断别人的话被认为是粗鲁的, 是冒犯他人的行为。然而, 在教学课堂上, 教师的这种行为被认为是引导学生提供相关信息的行为, 所以经常是可以接受的。利用插入的方法获取发话的机会通常可通过相关言语实现, 如Can I interrupt you for a moment?等。例如:

S:I want to buy the shoes after listening to the ads.Maybe… (话未说完被打断) T1

T:The words in the ads.sound very attractive, you are thoroughly persuaded.T2 Int

此外, 教师在展现新的教学内容时象在进行个人独白, 这时候教师的发言时间比学生长。教师并没有打算将发言权让给学生, 甚至没有任何鼓励学生作出反应的信号;相反, 教师向学生表明自己将持续下去。许多简短的问题, 像“Right?”“Okay?”, 这些问题并不是邀请学生参与进来, 而是表明教师在学生作出反应后将继续发言。

课堂话轮分配类型和模式在评判课堂教学效果时可以作为一个重要的标准。教师应该重视和掌握话轮分配的类型和模式, 根据教学需要调整各类型分配比例, 把话轮合理地分配给全班, 让全班最大限度地参与学习, 实现师生之间的全面互动。

参考文献

[1]Sacks et al.A Simplest Systematics for the Organization of Turn-taking in Conversation.Language, 1974 (5) .

[2]Nofsinger, R.E.Everyday Conversation.London:SAGE Publications, 1991.

[3]黄国文.语篇分析概要.长沙:湖南教育出版社, 1988.

篇4：教师节活动话感言

1、一只粉笔两袖清风，三尺讲台四季耕耘，五天忙碌六七不休，八思久想十分用心，百般教诲千言万语。我祝愿天下所有的老师身体健康，桃李满天下！

2、三尺讲台，是您无私奉献的地方，虽然那并不是一个华丽的舞台，也没有聚光灯下的辉煌，但您站在那里就是我们心目中的明星，是我们崇拜的偶像，教师节到来，祝愿老师桃李满天下，越来越年轻！

3、老师老是太老实，职业过于朴实，教书过于踏实，做事过于厚实，为人过于真实，付出过于诚实，教出了我们充实城市，愿天下最贡献的老师们，教师节快乐。

4、物理老师教会我杠杆原理，英语老师让我认识ABCD，数学老师教会我加减乘除，语文老师让我学会之乎者也。九月十日教师节，我要真诚的说一声谢谢您。

5、老师，您是美的耕耘者，美的播种者。是您用美的阳光普照，用美的露水滋润，我们的心田才绿草如茵，繁花似锦！您为花的盛开，果的成熟忙碌着，默默地垂着叶的绿荫！啊，老师，您的精神，永记我心！

6、当苗儿需要一杯水的时候，绝不送上一桶水；而当需要一桶水的时候，也绝不给予一杯水。适时，适量地给予，这是一个好园丁的技艺。我的老师，这也正是您的教育艺术。

7、如果我是歌手，我愿用动听的歌来歌颂您的美德；如果我是诗人，我愿用美丽的诗篇来传颂您的品格，可惜我不是，那我只好借用短信祝您：教师节快乐！

8、老师，大家都说您培养着祖国的栋梁；我却要说，您就是祖国的栋梁。正是您，支撑起我们一代人的脊梁！

9、以关爱为和弦，奏出温暖的歌谣；以勤劳为箭镞，射向教学的靶心；以启迪为方法，扣开智慧的大门；以梦想为蓝图，甘当成功的阶梯。老师，真心祝愿你节日快乐。

10、老师，您是祖国宏伟蓝图的设计者，从事着最光荣的事业。你是不流泪的蜡烛，是只吐丝不为自己做茧的春蚕！老师，您是我生命中的一盏明灯，没有你的指引，我只能继续在黑暗中摸索……

11、是您用一言一行，让我们在文明的天空里展翅飞翔；是您用一笔一划，让我们在知识的海洋里尽情徜徉；是您用一心一意，让我们在青春的岁月沐浴阳光。教师节，感谢您教诲有方，祝福您一生安康！

12、您的工作在今朝，却建设着祖国的明天；您的教学在课堂，成就却是在祖国的四面八方。

13、您工作在今朝，却建设着祖国的明天；您教学在课堂，成就却在祖国的四面八方。

14、师恩似山巍峨，师恩似海辽阔，老师，您是真的种子、善的信使、美的旗帜，在教师节，向您致敬，祝您身体健康，工作顺利，家庭美满，万事如意！

15、910教师节，短信祝福送你：愿你“9”九归一，桃李芬芳遍地；“1”张一弛；一劳永逸，师徒情谊青春常绿，永远不忘“0”（团聚）。节日快乐！

16、“教”谐音“叫”，外号：叫快乐、叫开心、叫顺利、叫健康。“师”谐音“是”，学名：是收获、是喜悦、是幸福、是永远。教师节，祝您心想事成。

17、夏天送杯冰红茶，让它带走您的炎热；冬天送杯热露露，让它给您温暖；此时送杯高兴就好，祝福您百事可乐！希望今天是一个艳阳天，明天会更好！教师节快乐！

18、与书同行，我学到知识；与友同行，我学会珍惜；与你同行，我有了良师益友。教师节到了，向我们生活中的良师益友献上深深的感谢和祝福：节日快乐！

19、假如我是诗人，我将以满腔的热情写下诗篇，赞美大海的辽阔和深远。并把它献给您－－我的胸怀博大，知识精深的老师。

20、您的爱，太阳一般温暖，春风一般和煦，清泉一般甘甜。您的爱，比父爱更严峻，比母爱更细腻，比友爱更纯洁。您——语文老师的`爱，天下最伟大，最高洁。

21、吃的是草，挤出来的是牛奶和血。既有父亲的严厉，又有母亲的慈祥。享受您的阳光雨露，不知如何回报？但一定要道一声：老师，您辛苦了，祝节日快乐！

22、信念之火在校园里焚烧着愚昧和无知。岁月证实你的耕耘是神圣的。你拥有春天，拥有阳光，拥有花朵；在永恒的歌声中，成为果实！

23、您的教诲，我永远铭记；您的为人，我永远崇拜；您的人生轨迹，是我做人的目标。教师节，我把学生给我的祝福全部转给您，感谢您成就了我的今天！

24、美丽温馨校园，桃李花儿常开，朗朗书声不断，欢歌笑容洋溢。辛勤园丁不息，诲人孜孜不倦，一批接着一批，放飞雏鹰翱翔。教师节，祝福敬爱的老师节日快乐、一生幸福！

25、春蚕一生没说过自诩的话，那吐出的银丝就是丈量生命价值的尺子。敬爱的老师，您从未在别人面前炫耀过，但那盛开的桃李，就是对您最高的评价。

26、今天，我在遥远的地方，把您给予我的昨天，折叠成记忆的小船，任其飘荡在思念的心湖里。

27、我崇拜伟人、名人，可是我更急切地把我的敬意和赞美献给一位普通的人――我的老师您。

28、萤火虫的可贵，在于用那盏挂在后尾的灯，专照别人；您的可敬，则在于总是给别人提供方便。

29、江河把我们推向浩瀚的大海，曙光给我们带来明媚的早晨；亲爱的老师，您把我们引向壮丽的人生。

30、你传承知识的火种，一年又一年。你点亮智慧的明灯，一季又一季。你扬起梦想的远帆，一次又一次。你播撒温暖的关怀，一天又一天。教师节到了，我送出对你的祝福，一遍又一遍。愿你节日快乐。

31、有一种光荣的职业，叫老师；有一种难忘的情结，是老师；有一种最美的祝愿，送老师；教师节到了，祝愿博爱无私的老师们，节日快乐！

32、您用火一般的感情温暖着每一颗同学的心，无数颗心被您牵引，激荡，连您的背影也凝聚着滚烫的目光。您不是演员，却吸引着我们饥渴的目光，您不是歌唱家，却让知识的音乐叮当作响，您不是雕塑家，却塑造出一批批青年人的灵魂。

33、老师是山，高大挺拔；老师是松，苍翠欲滴；老师是鹰，带我腾飞；老师是伞，为我们遮风挡雨。值此教师节来临之际，祝我们的老师节日愉快，身体健康！

34、时间流逝，您无怨无悔；信守承诺，您不离不弃；乐于付出，您无私奉献；爱岗敬业，您尽心尽力。教师节，念师恩永不忘，真诚的说声：老师您辛苦了！祝您身体健康，幸福永远！

35、当我已经能自由翱翔，老师，您可知道，您是我双翼下振翅的风。您的教诲催我风雨兼程，我的祝福伴您昼夜心耕。一路上有您的教导，我才没有迷失方向；一路上有您的关注，我才能顺利实现理想！

36、是谁把雨露撒遍大地？是谁把幼苗辛勤哺育？是您，老师，您是一位伟大的园丁！看这遍地怒放的鲜花，哪一朵上没有您的心血，哪一朵上没有您的笑影！

37、加减乘除，算不尽您作出的奉献！诗词歌赋，颂不完对您的崇敬！您用知识甘露，浇开我们理想的花朵；您用心灵清泉，润育我们情操的美果。

38、拍拍手，扭扭腰，祝愿老师节日好；操场上，跑一跑，我把老师抱一抱；活动室，把舞跳，认真上课记得牢。节日到，短信到，祝愿老师节日好！

39、三尺讲台上，您用青春演译伟大，小小粉笔里，您用智慧勾画梦想，谆谆教诲中，您用无私授业解惑，教师节到，愿您节日快乐，幸福相伴！

40、您是人类灵魂的工程师，您从事的是太阳底下最光辉的事业，您是社会文明进步的阶梯。无尽的恩情，永远铭记心中。在这个属于教师的日子里，深深祝福您！

41、因为有您我们的梦想高飞，因为有您我们的生命多姿，因为有您我们的世界精彩，因为有您我们的力量无限！师恩难忘，谨于此时送上我们最最美好的祝福！

42、你慷慨激昂，像妙语连珠的散文诗篇，带领我们挖掘灵感领域。您妙语连珠，像接连不断的知识阶梯，引领我们步入文学的殿堂。

43、服饰依旧，容光依旧。您那熟悉的板书、熟悉的声音，将我们的思绪牵向往昔的学生时代。哦，老师……

44、您多像那默默无闻的树根，使小树茁壮成长，又使树枝上挂满丰硕的果实，却并不要求任何报酬。

45、老师，您用人类最崇高的感情——爱，播种春天，播种理想，播种力量……用语言播种，用彩笔耕耘，用汗水浇灌，用心血滋润，这就是我们敬爱的老师崇高的劳动。

46、是谁给了我们文明语言？是谁教会了我们人生的哲学？是谁教会我们怎样做人？是您！辛勤的园丁！愿欢快的歌声，时刻萦绕着您。愿欢乐年华，永远伴随您。祝您节日愉快！

47、老师，是美的耕耘者，美的播种者。是您用美的阳光普照，用美的雨露滋润，我们的心田才绿草如茵，繁花似锦。

48、青春，是您的誓言；讲台，是您的舞台；黑板，是您的伙伴；粉笔，是您的助手；知识，是您的财富；学生，是您的荣光。教师节，对着敬爱的老师说声：您辛苦了！祝您节日快乐，福寿安康！

49、您送我进入一个彩色的天地，您将我带入一个无限的世界……老师，我的心在喊着您，在向您敬礼。

篇5：教育感言话

1、欣赏孩子艺术作品前，你首先要欣赏孩子。

2、放手让学生去做吧!坚信他们会比我想象中出色。

3、生本教育坚信生命，生本教育激扬生命。

4、让学生做一些，让学生说一些，让学生想一些。

5、—借班上课的时候班有的主任在课前会反复和学生强调纪律，因此每次上课之前我都要用一些时刻进行课前动员来缓解学生，让他们有简单的心态来上美术课。

6、老老实实做人，踏踏实实工作。

7、—有些时候，在改变之前先适应会更有效。

8、以校为荣，树立踏实进取作风;爱校如家，发扬爱岗敬业精神。

9、—当你把课堂教学当成研究，记录下点滴成功与失败的经历，你的教学总会生成鲜活的案例。

10、—一个你不会注意;十个你也不会感到个性;如果是一百个一千个;甚至是一万个;无数个你会感到怎样样?——积累也能成为一种力量。

11、让孩子享受童年，快乐成长。

12、对教师而言，教育不仅仅是教会而是会教。

13、—教学中生成的鲜活案例往往出此刻你的教学设计之外。

14、点点滴滴，悠然于心。

15、正正因有可爱的学生才使教师这个职业充满激情!企业口号大全

16、发奋，你就选取了用心的人生，用心充实的生活会使你永葆青春。

17、教育，让我们变得更真。

18、用语言播种，用彩笔耕耘，用汗水浇灌，用心血滋润。

19、良好的心态和健全的人格是事业成功的保证。

20、—在你小的时候你总羡慕大人想干什么就干什么，没有人管。可当你长大了反而觉得不是想干什么都能干的。

21、教育的真谛是将知识转化成智慧。

22、—你的脾气决定着你对学生的态度。

23、接近自然，放飞孩子的天性。

24、多给学生自由发挥的空间，你会发现他们更多的亮点。

25、在教育中，我们务必一切为了儿童，高度尊重儿童，全面依靠儿童。

26、爱心教育重于知识教育。

27、短短的十天，师生情同学情，情投意合，其乐融融!往事不能忘，不能忘，我将珍藏这一份——记忆!

28、—发奋，你就选取了用心的人生，用心充实的生活会使你永葆青春。

29、—在教学中，我们总会遇到调皮的孩子，往往这个时候才更能体现你的教学智慧。

30、包子紧锁着眉头的`问饺子：“为什么你总会有灿烂的笑容?”饺子不无感慨地说：“大哥!只是你看我的角度不一样罢了!”——玉杰

31、—欣赏孩子艺术作品前，你首先要欣赏孩子。

32、生本课堂就应是授之以“渔”，而不仅仅仅是授之以“鱼”。

33、—孩子们的心灵像湛蓝的天空那样透彻，这个环境相比社会中的其他环境是那么纯净，会让你的身心永远是阳光，健康和快乐的。

34、学生的事，学生来做。

35、尊重孩子从细节入手。

36、—三年前的事情你可能记不太清，但童年的往事在你的记忆里却是最清晰最搞笑最值得回味的。

37、做事重要，做人也重要。在工作过程中，人们所明白和看到的，是一个能够埋头苦干，热心帮忙同事，有着良好的人际关联魅力的人，这才是成功之处。

38、以学定教是活的灵魂。教师感言一句话

39、—对教师而言，教育不仅仅是教会而是会教。

40、如果把课堂比作一盘菜，那么学生是主菜，教师是调味剂。

41、尊重孩子的成长，用平和的心态教育孩子心态平和。

42、大雁高飞，不是为了炫耀翅膀;教师育人，不是为了鲜花掌声。

43、—看似美丽壮观的东西，其背后也许是灾难。(在太空中看桑迪甚是壮观，却带给人类巨大的灾难)

44、真正的幸福不在于目标是否最终到达，而在于为到达目标所作的奋斗。

45、—教育就像农民种地一样，合理施肥精心培育幼苗，翻土除草直到他们能抗风挡雨。

46、习惯教育就是素质教育的根本。

47、离学生近一点，和学生亲一点，让学生快乐一点。

48、说实话，很多老师只是把“教师”作为一个谋生的职业，而李镇西老师的演讲，让我们的心灵得到了震撼，得到了洗涤，得到了升华!让我们意识到：教育，是一种享受，享受教育人生的每一天!

49、开放的心态，进取的精神，务实的作风“应是新金中人的最好诠释。

篇6：教师感言：教师的教育幸福

近几年，我们经常听到一个词“幸福指数”。经济在快速增长，幸福也跟着在增长吗?

长期以来，人们总希望能够找到打开幸福之门的钥匙。关于什么是幸福的问题，从古到今，人们一直争论不休。

我想：做为一介人类灵魂的工程师，最大之幸福莫过于桃李满天下，为社会培养出一批又一批德才兼备，素质高，能力强的顶尖人才。

篇7：教师佳节话尊师

《论语》中有许多的篇幅，如，颜渊喟然叹曰：“仰之弥高，钻之弥坚，瞻之在前，忽焉在后。夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能，既竭吾才，如有所立卓尔。虽欲从之，末由也已。”如此等等，反映了两千多年前，作为弟子对于孔子这样的师长尊敬推崇的浓浓深情。

“程门立雪”是我国有名的成语掌故，是尊敬师长，虚心求教的千古佳话。《宋史》载，杨时幼时就非常聪颖，善写文章。年纪稍大一点后，专心研究经史书籍。宋熙宁九年杨时考中进士。他四十岁的时候，有一天去拜见著名学者、大师程颐，程颐正闭目打坐，颐养精神。杨时与同学游酢 (音zuò) 就侍立在门外没有离开，程颐醒来的时候，那门外的雪已经一尺多深了。

鲁迅对启蒙老师寿镜吾一直很尊敬。他18岁到南京读书，每当放假回绍兴时，总要抽空看望寿先生。1902年至1909年，在东渡日本留学的8年间，他经常写信向寿先生汇报自己在异国的学习情况。一次，他奉母命从日本回绍兴办婚事，仅在家中停留了四天，但他仍在百忙中抽时间专程探望了年逾花甲的寿先生。

1 951年秋，毛泽东特邀早年的老师张干到中南海的家中一起吃饭。叙谈间，毛泽东叫来子女，向他们介绍自己的老校长和师友，既认真又诙谐地说：“你们平时讲你们的老师怎么好，这是我的老师，我的老师也很好。”1959年6月25日，毛泽东来到阔别32年的故乡韶山，特意邀请自己在私塾读书的老师毛禹珠一起吃饭。席间毛泽东热情地向老师敬酒，毛老先生说：“主席敬酒，岂敢岂敢！”毛泽东笑着回答：“敬老敬贤，应该应该！”

1 959年春的一天，朱德在云南政治学校礼堂看戏。开演前，朱德同志正和身边观众谈话。这时，一位耄耋的老人由服务员引了进来，朱德一眼便认出这位老人原是自己早年在云南陆军讲武堂学习时的教官叶成林，急忙起身上前，立正敬礼。礼毕又紧紧握住老人的双手，亲切地呼唤：“叶老师！”然后请叶老入座，待老人坐定后他才坐下。此举感动了在场的所有人。

2008年的教师节期间，胡锦涛总书记来到一所特教学校，高兴地拿起烙笔，和孩子们一起作烙画，并在画上烙下“教师节快乐”几个字，作为礼物送给老师们。在手工编织室，总书记仔细观看孩子们制作的各种手工艺品，并和孩子们一起编织中国结，夸奖孩子们的手真巧，编得真漂亮。他又来到一所普通农村中学，深情地对老师们说：“多年来，各位老师在农村教育岗位上辛勤耕耘，为培养下一代呕心沥血。在你们的培育下，许多农村孩子实现了自己的梦想。你们的工作很有意义，你们的劳动受到全社会的尊重。党和政府十分关心广大农村教师，将进一步改善你们的工作和生活条件。希望你们更加热爱农村教育事业，不断提高教书育人水平，为国家培养出更多的有用之才。”

尊师传统，源远流长。随着教育事业的改革和发展不断取得新的成绩，中华民族尊师的传统必将在新的历史条件下更加发扬光大。

篇8：语文教育感言

●教师不是诗人, 但要有诗人的气质;教师不是演员, 但要有演员的才能;教师不是哲人, 但要有哲人的思考;教师不是将军, 但要有将军的气概。语文教师尤其应当如此。

●一位好的语文教师应该写一手好字, 会一口标准的普通话, 有一腔与学生融为一体的热情和一颗真挚、善良的心。

●有的老师上课, 心里想的是教学步骤、教学环节, 课堂上先干什么, 后干什么, 甚至几分几秒都有“科学”的设定。我觉得这样做就失去了教学的灵气、教学的本真。我上课虽心里有数, 但全力关注的是学生的学习状态, 注重因势利导。因为学生的每一个表情、动作都是他们心声的反映。教案是为学生服务的, 而不是师生被教案牵着走。

●要在备课上下工夫。教师把过多的时间用在制作课件上, 而不用在钻研教材与研究学生上, 是得不偿失的做法。要把工夫用在实处, 不要做虚功。

●我在教学中, 总结了语文教学的六个要素:一是以情励学, 二是以趣激学, 三是调动参与, 四是启迪创造, 五是注重内化, 六是求精求活。

●语文课堂要充满诗情, 让儿童享受语文学习, 让教师享受语文教学。

●语文课堂要充满文化气息, 文而不野, 雅而不俗, 活而不乱, 情趣盎然。语文课堂要有书卷气, 要有翰墨香。因为语文教学, 说到底是一种文化现象, 是一种浸润着文化积淀中的社会行为。

篇9：教师的教育感言话

一、纽曼对自由教育内涵的界定

在纽曼看来, 自由教育是指“通过这种教育, 理智不是用来造就或屈从于某种特殊的或偶然的目的, 某种具体的行业或职业抑或是学科或科学, 而是为了理智自身进行训练, 为了对其自身故有的对象的认识, 也是为了其自身的最高修养。这一训练过程称作自由教育。”“知识是扩充思想必不可少的条件, 是达到思想扩充的工具, 这是无可否认的, 应一以贯之, 我把它当作第一准则来起步。”[2]纽曼指出, 知识的交流是作为才智扩展的条件或手段的, 但是知识的这种交流并非才智扩展的全部过程。“那才是真正的心智扩展, 它是一种立即就把许许多多零零星星的事情作为一个总体来关照的能力, 是把握这些事情各自的价值并决定相互之间依存关系的能力。”纽曼认为, 才智的扩充并非知识的单纯垒加, 如果有些人只是博览群书, 仅仅见多识广, 他就不算接受了自由教育, 真正的自由教育要使才智中心不断地向前移动。

二、自由教育传授“自由”知识

大学是一个传授普遍知识的地方, 传授“自由”知识是纽曼行文论证的逻辑起点。纽曼精心阐释知识的传授, 是为知识而知识, 不带有丝毫的职业和社会功用目的。纽曼对自己在牛津大学的学习经历持肯定态度, 并对知识作为“自由”知识和“职业”知识作了划分。虽没有贬低后者, 但仍坚持前者是大学教学的合理目标。他想以牛津大学对绅士养成所进行的艰苦训练为蓝本, 给爱尔兰民众传授同样的“自由”知识。不过他走得远了一点, 他认为大学不是新知识发现的场所, 而是强调以进行自由教育, 传授“自由”知识作为大学无以争辩的首要目标。

三、自由教育并非“没有实用性”

爱丁堡评论派曾批评说:“古典教育的现状是过多的培养了学生想象力, 而对其他心智习惯的训练却太少了。它把许多年轻人培养成一种优雅的低能儿, 完全与先天赋予他们的才智不相符。”并且指责牛津大学:“一旦一所大学长期在做一些无用的事情, 那么一旦做起有用的事情就会觉得有失身份……然而就脑力劳动而言, 除了实用性, 还有什么其他高贵的衡量标准?”自由教育和“实用性”本是相对立的, 实用主义者们正是抓住自由教育缺乏“实用性”而对其进行批判。纽曼首先回应, 这不仅仅是似乎有理, 其实是正确的, 对心智的培养即包括纽曼所讲的自由教育或非专业教育, 也包括评论家所讲的实用教育。他同时回击:“首先, 自由教育即使是在使用的范围内也远远高于通常所说的实用主义教育;而且即使是专业教育通常包容了实用的名堂, 自由教育还是有它的必要性和实用性。”纽曼指出:“自由教育尽管并非专业教育, 但它却具有真实和充分的实用性。

四、纽曼自由教育思想的现代意义

高等教育办学的极端功利化、专业化使高等教育的功能萎缩和退化, 大学传授知识的功能降到最低点。这是世界高等教育发展存在的共同问题。在我国, 高等教育领域内普遍存在着大学教师重科研轻教学的现象, 我们常常会听到有些教师抱怨教学任务太重了, 没有自己的时间静下心来做点“自己的事情”, 难道教学就不是“自己的事情”吗?给学生上课要靠良心的驱使, 这让人觉得好像教学并不是他们份内之事。同时, 社会在评价一个教师和一所学校时往往把出版专著、发表论文的多少作为教师职称评定和晋升的主要标准, 看作是衡量大学办学水平的主要指标。此外, 个别领导阶层因受市场经济的影响, 他们变得目光短浅, 把最高的教育资源优先配置给短期效益明显的学科或项目上。从学生层面来讲, 多数大学生把求学的目的落脚在为了经济的富裕和社会地位提升功利性价值取向上。总之, 在高等教育的世俗化和专业化的今天, 在高等教育大众化的现实下, 纽曼的自由教育思想以及教学科研分离等思想已经随着高等教育的历史发展而被人们所遗弃, 但在现代高等教育偏重科学主义教育, 功利主义取向占上风的今天, 纽曼的教育思想的灵魂自由教育思想仍对我们的高等教育改革和发展有重要的启示。

摘要：纽曼的大学理想是一种代表了经典自由教育哲学的大学理想, 纽曼在《大学的理想》中对自由教育思想做了精彩的阐述, 指出自由教育并非“没有实用性”。当我们回头寻踪纽曼的自由教育思想时, 其教育思想的灵魂仍对我们的高等教育改革和发展有重要的启示。

关键词：纽曼,自由知识,自由教育

参考文献

[1] (英) 纽曼著.徐辉、顾建新译《:大学的理想》[M].杭州:浙江人民出版社, 2001.[1] (英) 纽曼著.徐辉、顾建新译《:大学的理想》[M].杭州:浙江人民出版社, 2001.

[2]王晓华:《纽曼自由教育思想研究》[J].清华大学教育研究, 2001, (4) .[2]王晓华:《纽曼自由教育思想研究》[J].清华大学教育研究, 2001, (4) .