中职学校教师教学成绩

中职学校教师教学成绩（共9篇）

篇1：中职学校教师教学成绩

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全国中职学校说课大赛成绩揭晓富阳市职高青年教师获奖

作者：黄银娥

来源：《职业·下旬》2012年第11期

10月27日，2012年全国中职学校“创新杯”教师教学设计及说课大赛成绩揭晓，富阳市职业高级中学汽修专业青年教师沈铭铭、机电专业青年教师傅俊双双榜上有名，均荣获全国说课大赛二等奖，为浙江省、富阳市和富阳市职业高级中学争得了荣誉。

据悉，2012年全国中职学校汽车运用与维修专业、电类专业“创新杯”教师教学设计及说课大赛分别于10月20日至27日在厦门、杭州举行，共有来自全国各省、市、自治区24个代表队的110余名教师参加，富阳市职业高级中学的沈铭铭、傅俊两教师代表浙江省参赛。通过教学设计、课件制作、答辩等比赛环节，两人在众多选手中脱颖而出，分别夺得汽车运用与维修专业、电类专业全国说课比赛二等奖，沈铭铭是以浙江省一等奖的身份参加本次比赛的。

篇2：中职学校教师教学成绩

3.数学单项竞赛：口算

4.课堂教学比赛

5.举行“优秀教学法评选活动”，并推荐参加区、市优秀教学法、教学模式的评选。

篇3：中职学校教师教学成绩

一、传统的学生成绩评价体系改革的必要性

1. 学生成绩评价方式单一

现在多数中职学校采取的考核方式有考试和考查两种。最常用的考试方式是理论笔试, 题型基本为名词解释、填空、选择、问答、病例讨论、绘图设计等, 分数评定比较容易。考查考试也有统一的评分标准, 容易操作, 只要掌握基本技能, 也能过关。考试是职业学校评价学生成绩的最常用的评价方法, 但此法没有强调其应用性, 考核方式以考试成绩作为标准, 成绩易量化, 对于擅长动手能力的中职生来说不够公平。

2. 考试的内容过分依赖教材

当前学校考试内容仍依赖教材, 以教师及教材为中心命题, 增长了学生的惰性, 引起部分学生对于考试心理不平衡, 降低了其学习的积极性。考试的方法虽然有口试、开卷等形式, 但一般习惯于闭卷考试, 容易局限在学生学习成绩的评价, 不能充分发挥学生平时学习的主动性和创造性, 也不利于很好地监测学生学习的质量。

3. 评价目的功利化压抑学生的个性

在学生成绩的价值判断上, 强调其成绩的功能, 以考核知识记忆为目标, 简单评判, 把学生成绩与奖学金、评优评先等联系一起, 在较低层面上满足了学生的虚荣心。传统的学生成绩评价体系, 使学生把追求分数高低作为学习的最终目标, 与当今社会需要多元化人才的形式极不相符。同时也忽视了学生分析问题、解决问题能力的培养, 不利于学生综合能力、创造性思维能力的培养。

4. 对教学产生负面影响

由于考试的导向作用, 教师对教学内容、学科发展的动态不够重视, 影响了教师的科研能力。教学方法传统单一, 学生只是被动学习, 应对考试。教师没有时间与学生交流、关注学生的表情、了解学生的思想, 不仅会影响师生之间的情感培养, 也会影响教学效果。

二、改革传统的学生成绩评价策略

1. 制定成绩评价的原则

(1) 科学性。近年来, 由于中职学生生源素质不同, 学习目的不明确, 缺乏积极主动学习的气氛, 部分应届初中毕业生只会关心考试内容, 不去主动钻研相关知识。因此, 新的学生成绩评价体系, 考虑了学生学习方式、认知能力、动手操作等实际综合能力的培养。

(2) 先进性。新的成绩评价体系从人的发展理论为起点, 评价学生学习的积极性和主观能动性;从人的心理发展出发, 尊重学生, 充分发展学生的个性和创造性, 使学生具有自我教育、自我管理、自我实践、自我完善的能力。因此, 教师要重视学生的创新能力、实践能力的培养, 提高学生的人文素养和科学素质, 培养学生收集处理信息的能力和获取新知识的能力。

(3) 灵活性。从专业及学科特点、个人的知识、技能体能、理想、态度等, 制订不同的考核方案, 采用灵活多样的方式进行考核。要加强对学生学习过程的评价。学生的学习成绩是发展变化的, 不能过分看重学生的一次考试成绩, 要把形成性评价和终结性评价相结合, 收集能反应学生学习过程的资料, 强化对学生学习过程的考查, 淡化终结性考试。要督促学生进行课堂讨论、课外阅读等, 减少期中期末考试成绩在总成绩中的比例, 引导学生重视平时学习的过程。

(4) 强化整体综合性评价。更新教师传统观念, 纠正学生成绩评价方式, 首先了解学生学习的动机、习惯, 其次, 了解影响学生学习的各种因素, 如社区、家庭文化背景影响等, 很大程度地影响着学生的思想、情感态度、人生价值。因此, 我们应经常给学生进行必要的多方面的引导, 让学生树立正确的人生观、价值观, 选定自己的进步目标。

2. 加强考试及成绩评价管理

(1) 命题原则。命题者必须保证内容正确、无误, 以教学大纲为依据, 从学生个性特点、基础能力等全面综合评价学生的综合素质。考试范围覆盖面要广, 要注重基础知识, 综合分析题及应用题比例适当。

(2) 命题标准。由本学科的教研组制订命题方案, 组卷试题要有一定的梯度, 基础题、提高题结构合理、难易度和题量适中, 易于评价学生成绩, 考试成绩应符合正态分布;同一学期授课计划、教学内容、教学进度相同的班级应统一试卷。

(3) 成绩评价。对教学大纲和教材相对稳定的课程建立题库, 实行教考分离。评分标准可参照:实验课平时成绩占30%, 实验课考核成绩占70%, 二者相加的实验成绩占学生总评成绩的30%;平时理论测验或作业成绩占40%, 期末理论考试占60%, 二者相加的理论成绩占学生总评成绩的70%。考试中, 要加强管理, 减少人为因素对学生成绩评价的影响, 保证学生成绩的公平、公正。

三、学生成绩评价方法改革的意义

1. 更新教师教学观念

经过对学生成绩的多元化评价, 给教师提出了新的挑战, 要求教师更新教学理念, 抛弃传统的教学方法, 拓展专业知识, 根据课程特点、技能操作要点, 充分挖掘教学内容, 合理处理教材, 发挥教学智慧进行教学创新。学生成绩评价体系的改革调动了广大教师授课的积极性, 教师依据新的成绩评价方案, 及时修正教学中存在的偏差, 使日常教学评价更科学有效。

2. 激发学生学习的兴趣

兴趣是学习的动力, 兴趣能激发学生在学习过程中刻苦努力。评价方法的改革能让学生积极参与课堂教学, 从而顺利地完成学习任务。这种良好的体验使学生爱学习、会学习的机会增加, 从根本上提高了学习效果。

3. 促进学生综合素质的提高

新的学生成绩评价方法, 扩大了对学生整体状况的评价, 使学生在课堂教学中有更多的机会主动参与课堂互动训练, 能有效提高学生获取新知识、新技能的能力, 充分发挥学生的个性特长, 有助于学生的综合素质的全面提高。

综上所述, 新时期应用新的学生成绩评价体系, 更新了教学手段, 恰当地进行教学方法及教学内容改革, 促进了中职学校教育教学质量的提高, 为社会培养了大批高质量的实用型医学专业人才。

摘要：随着职业教育教学改革发展的不断深入, 如何建立科学的学生成绩评价体系, 是当前中等职业学校亟须解决的问题。

关键词：中职学校,学生成绩,评价方法,教学质量

参考文献

[1]尚雪艳, 李艳玲.从对中职学校教学评价的思考[J].天津职业院校联合学校学报, 2009 (1) .

篇4：中职学校舞蹈教师趣味教学探究

【关键字】中职学校；学前教育；舞蹈；兴趣；积极性；多样性

众所周知，中职教育的目标是为了培养实用型的人才，舞蹈在学前教育中是一门特殊的学科，在中职学前舞蹈教学中，教师承担着提高学生舞蹈成绩和舞蹈水平的重任，同时还要注重对学生的素质教育，让学生学习舞蹈知识，进行舞蹈训练，内化学生的主动性行为，让学生从内心喜欢舞蹈专业，在学习这门学科的过程中培养舞蹈的综合素养，促进学生的全面发展。在这个过程中，教师要想达到教学目的，就要从培养学生对舞蹈的兴趣着手，在教学过程中注意让学生进行兴趣教学的探索和实践，以促进学生的学习和发展。

一、引导教学，激发学生的兴趣

教育家乌申斯基曾经说过：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”在这里就强调了学习兴趣在教学中的重要作用，因此学前舞蹈教师在教学过程中要善于运用引导的方式激发学生的兴趣。

中职教育规模的扩大给教学工作带来的一个问题就是学生的基本素质参差不齐。学生要教师的引导，在教学一开始就让学生对舞蹈学科产生兴趣。首先，教师要向学生进行专业知识的介绍。良好的开端就教学成功的一半，舞蹈教学需要学生了解一定的理论知识。因此，教师在教学开始的前几节课，可以先向学生进行一些基础知识的介绍，让学生对舞蹈专业、舞蹈体系、教学目标等内容都有个大致的了解，改变学生对此专业完全陌生的现状。

其次，教师要注意自己的示范作用。课堂教学的主要组成部分是教师、教材和学生，与其他学科传授知识的方式不同，舞蹈教学特别注重教师的示范，这是影响一节课教学效果的关键因素。因此，这就需要教师时刻注意提高自身的业务水平，讲解时能够做到细致、全面，语言简洁生动，易于学生理解和掌握，在进行形体训练的展示时，要做到动作优美和到位。

此外，教师在进行引导教学的过程中，还要注意了解学生的基本情况，能够根据教学任务和目标，综合考虑学生实际情况，制定适合学生需要的教学内容和教学程序等。

二、对学生进行鼓励和表扬，调动学生的积极性

很多学生之前很少或者没有接触过舞蹈，在学习过程中肯定会遇到困难，对舞蹈学习容易失去信心。教学实践证明，学生在这样的状况下学习，对舞蹈的印象是枯燥和痛苦的。因此，教师要多多鼓励和肯定学生，这样才能调动学生的积极性。

教师在教学中要态度温和，有耐心，教师良好的教态能够减轻学生的紧张感。教师要多说些鼓励性的语言，诸如“你真棒”“你做得很好”“很好，但是再努力一下”之类的话，学生会对舞蹈课更加有热情和信心。例如劈腿、下叉等动作有一定难度，教师要通过鼓励让学生进行学习和练习。特别对那些舞蹈天资不那么优秀的学生，这部分学生掌握动作可能掌握得较慢，这时教师不能责备和无视，而是要更耐心，使得这部分学生能够把这些动作做好。

学生都需要成功的激励，教师要抓住学生这个心理，在教学过程中善于发现学生优点和闪光点，并利用机会对学生进行表扬。例如在学生完成一组动作之后，就表扬学生。就算学生做得不够好，教师也要以一种学生易于接受的方式向学生提出。在教师的鼓励和表扬的激励下，能够改变学生对舞蹈课的印象，培养学生对舞蹈课的兴趣，让学生从心理上接受舞蹈，调动学生的积极性，让学生主动去学习，从而逐渐提高舞蹈水平。

三、进行多样化的课堂教学

课堂教学形式的单一也是学生对舞蹈课很难产生兴趣的原因。确实，长期以来，舞蹈教学形式采用单调的讲授法，以及言传身教的形式，一般是对于舞蹈理论进行知识性讲解，对形体训练采用亲身示范的方法。这种教学方式虽然有利于知识的传播，但是一个弊端就是不利于让学生对舞蹈课程产生兴趣。因此，教师在教学过程中要注意反思，用多样化的课堂教学形式进行舞蹈教学，培养学生对舞蹈的兴趣。

首先，教师可以用直观演示的手段進行教学。教师可以利用多媒体手段，在课堂上为学生播放一些舞蹈视频，让学生进行观摩。还可以把理论知识和直观演示结合起来，让学生一边看动作，一边学习，这样能够加深学生对知识的理解。这样让学生对舞蹈进行直观感受，比教师的言传能够起到更好的教学效果。此外，教师教师还可以把学生的表现用媒体设备记录下来，让学生反复观看，寻找差距和进步的空间。学生对这种形式肯定会有浓厚的兴趣，也乐于去表现得更好。教师也可以把学生分成若干小组，让小组成员之间相互观审，有时候自己看不到的缺点，别人很容易看出。在观审的过程中，学生可以相互学习长处、发现缺点并督促改正，从而达到一起进步的目的。

其次，教师可以在课堂教学中融入丰富多彩的活动。舞蹈课不仅仅包括讲解和示范，而更应该加入多样化的活动，教师可以创造机会让学生展示自己，例如教师可以通过向学生提问的形式，调动学生积极性，鼓励学生参与到课堂教学中来。通过提问，学生的思维会处于活跃状态，并能积极、独立思考。在学习舞蹈的过程中，教师可以鼓励学生上台进行展示，可以根据学生的表现了解学生的学习状况，针对学生的不足进行指导，学生在展示的过程中也能得到能力的锻炼。此外，学校可以举行丰富多彩的课余活动，例如举行舞蹈比赛、才艺展示等，让学生有更多的机会展示自己，增强学习舞蹈的自信。通过这些课外活动，学生能够感受到舞蹈可以当作业余生活的一部分。

总之，舞蹈水平的提高是一个长期的过程，在这个过程中，教师要及时对教学进行思考，把培养学生的兴趣当作教学的重点，并且能够利用各种教学方法和手段对舞蹈课进行兴趣教学。正确面对教学中出现的问题，寻找方法解决困境，使学生的学习兴趣得以培养，使学生的舞蹈成绩和舞蹈水平得以提高，真正达到提高教学质量的目的。

【参考文献】

[1]赵童留.论学习兴趣的培养[J].衡水师专学报，2003（6）.

[2]周力澜.示范院校舞蹈教学改革初探[J].成都教育学院学报，2005（09）.

[3]李想.试论舞蹈教学中的美育[J].考试周刊，2011（19）

[4] 隆荫培，徐尔充.舞蹈艺术概论[M].上海.上海音乐出版社，2001（7）.

篇5：转变中职学校教师的教学观念

英语组校本培训资料三

时间：2015年1月14号下午 地点：1-3-2办公室 主讲人：周洁 学时：4学时

多年来，职业中学的基础课程教学备受冷落，这与普通中学的关注程度形成了强烈的反差。事实上，职业中学的学生多数属于社会的弱势群体，家庭情况普遍不好，素质不高，尚未养成良好的学习习惯，他们更需要社会的关注。而中职阶段是他们走向社会的过渡阶段，为他们今后的继续学习和终生学习奠定基础。随着职业教育走出低谷，职校生就业形势好转以及单招规模逐年扩大，职教改革的呼声越来越多，但往往雷声大雨点小。由于职教自身的特点，诸如生源素质下降、重专业课轻文化课等条件的制约，使得教师在教学过程中并没有取得预想的效果，其一个重要的原因在于职校教师的教学观念落后。

教学改革，观念先行，教学观念的落后又决定了教师的教学行为、教学模式和教学手段等。目前在大多数职校教师课堂教学中，教师讲学生听, 教学过程中重知识轻能力，重传授轻探究，重结论轻过程，重共性轻差异，重独立轻合作，重认知轻情感，重课内轻课外，重智育轻德育，高耗费低效率等传统课堂教学固有的弊端依然普遍存在，甚至在一些公开教学活动上也有这种现象，严重制约了学生的发展，也与当今的课程改革相距甚远。要适应时代进步，适应课程改革，适应职教事业的发展，全面提高学生的文化素养，中等职校教师亟需转变教学观念。要转变教学观念，必须弄清这些观念形成的原因，概括起来，主要有以下几点。

一、传统教学观念根深蒂固。

正如马克思所言：“一切已死的先辈们的传统，像梦魇一样纠缠着活人的头脑。” 在传统教育、应试教育观念长期影响下的语文教师，一时很难摈弃旧观念的痼疾，尤其是职业学校的语文教师，片面强调语文课的工具性，以知识为中心，以教师为中心，以课本为中心，以老师的教替代学生的学，忽视了学生的主体地位，将生动活泼的语文教学变成知识的单向灌输，变成枯燥的纯技术训练，致使语文教学脱离社会生活，脱离职校学生学习和发展的实际，进一步滋长了学生对语文的轻视和厌学情绪。华东师范大学叶澜教授一针见血地指出，“上课是执行教案的过程，教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案，而不是‘节外生枝’”。“课堂成了教案剧出演的舞台，教师是‘主角’，好学生是配角中的‘主角’，大多数学生只是不起眼的‘群众演员’，很多情况下只是‘观众’和‘听众’。”这样的教学效果可想而知。

二、职业学校学生学习氛围不浓，教师缺乏转变教学观念的紧迫感。

中等职业学校不同于普通中学，生源质量参差不齐，差异性越来越大，学生入学的起点不高，有不少学生实际上没有达到初中毕业的合格要求。很多学生基础薄弱，素养不高，没有养成良好的学习习惯。进入职校后，很多学生甚至片面的认为，职业学校只要专业技能好，其它科目无所谓，部分学生家长也持这一观点，学生更加放松对基础课程的学习，对教师的要求当然不会很高，语文、、教师课堂教学能很轻易地应付。另外，由于职业中学培养目标也不同于普通中学，基本上没有升学压力，因而教师提高教学水平的压力就小，学习现代教育思想、改变教学观念的紧迫感就越弱。近年来，随着单招规模扩大，参加单招人数增多，职校教师才有更多机会参加一些大的教研活动和培训活动，研究教材教法，研究学生学法，学习新的教学理念。然而，同普通中学相比，这些活动实在是少之又少。

三、职业学校的体制不利于教师转变教学观念。

职业学校缺少竞争机制和激励机制，吃大锅饭的现象依然普遍存在，教师参加教研、教改的积极性不高，学校的学术氛围不浓。教学考核上是根据量的多少来分配奖金，质的好坏只占很少一部分，结果是上好上坏一个样，难以调动教师教学研究的积极性。虽然，随着经济的发展，职教改革步伐加快，职教面临着很多新情况新问题，迫使职教界不得不思考这些问题，一些新课题应运而生。尽管某些学校选择了一些针对性的课题进行研究，但真正参与的教师不多，即便进行调查研究，也不是本着解决问题的态度，而是当作一项任务，为研究而研究。写论文，也是急功近利，多半是因为评职称的需要而东拼西凑，很少能深入职教实际，深入学生学习实际。这里并非否认职教同行所付出的心血和汗水，同普通中学相比，我们的教学难度确实很大，这点，我深有体会。职业学校的体制不改革，转变教学观念无异于痴人说梦。

四、职业学基础课受重视程度不够，延缓了教师转变观念。

中等职业学校固有的重专业课轻文化课的思想一时很难消除，上级教育主管部门对职教文化课重视不够，包括职业学校文化课教师自身也忽视文化课的教学，这些都不利于教师转变观念。众所周知，高校年年扩招，普高热的持续冲击，中等职业教育每况愈下，很多学校面临困难。因此，上级教育主管部门对职业学校文化课教研力度不够，职业学校文化课教研活动普遍偏少，对广大职业学校教师进行进修培训的机会更少。很多职业学校语文教师对新课程理论念一无所知，相当一部分从未见过新课标，何谈用新理念来指导教学行为？

五、校园网络的建立对教师转变教学观念产生的负作用。

目前，有条件的中等职业学校基本普及了校园网，校园网的建设为教师的教育教学提供了便利条件和动力支撑。校园网理应成为教师转变教学观念，实施新课标的手段，然而，很多教师迷恋于网络上的游戏，将大部分的时间和精力荒废在网络游戏、聊天上，无心钻研教材，直接影响到学校的教育教学质量。网络是把“双刃剑”，推行现代教育技术，不仅仅是掌握现代信息技术，关键是要树立现代教育观念。观念陈腐，师德失衡，再先进的技术也无从替代人的观念、思想。

其实，对中等职业学校而言，更需要新课程理念。一方面，中等职校语文教学环境相对宽松，升学压力不重；另一方面，职校本身的特点，也为新课程实施提供条件，如自主、合作、探究的学习方式，强调实践、创业精神、创新意识等是职业学校学生迫切需要的。因而，新课程理念职业高中比普通高中更需要，当务之急，要转变教学观念，我认为，当前，中等职业学校教师应该转变以下几种理念：

1、教师要转变课堂教学目标

教学的目标就是要“全面落实党的教育方针”，“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切。”学校教育的本质内含是塑造人，以人为本。“教育就是把人变成人”的过程。”教师在教学过程中要做到“既教书又育人”。从一定的层面上来说，教师的育人比教书更为重要。教师课堂教学内容要从以“知识为中心”向以“学生的发展，能力培养为中心”转变。

2、教师要转变课堂教学的方式、方法

我们有些老师在课堂上只关注自己教了多少，上得如何，这种“满堂灌”的方法是最落后、最省力但也是最不负责的教法。

课堂教学的根本途径是“千方百计实现学生的主体地位”。我们要注意是“实现”而不是“体现”。老师永远代替不了学生。老师懂并不代表学生就会。现代教学认为：并非讲了学生就会了，而是学生学了、学生感悟了、才能发展。教师讲得再好也是自己在表演，有时还出现“教师讲得天花乱坠，学生听得昏昏欲睡，教师讲得头头是道，学生听得莫名其妙。”的怪现象。大家都知道教师的“教”是为了“不复需教”。叶圣陶讲“教师教各种学科，其最终目的在达到不复需教，而学生能自行探索，自求解决。故教师之教，不在全盘授予，而在相机诱导。必令学生运其才智，勤于练习，领悟之源广开，能熟之功弥深，乃为善教者。”教师“教”的最高层次不是教会，教懂，而是会学，教会学生终身做人的道理和受益的学习方法。请大家想一想，为什么叫“学校”，不叫“教校”，是“学堂”，而不是“教堂”？据联合国科教文《学生生存》中指出：“未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。

3、教师要转变课堂上角色

教师在讲台上的一句话、一个动作、可能对学生终身产生影响。正如“一支粉笔绘华厦，三尺讲台有雷声”。小小讲台，能展示古今中外，能讲出五州风雨，能讲出千军万马。能改变人一生的命运。然而教师在发挥自己的才能的同时，不要忘了学生。教师应是导演，应组织学生演好“戏”，排好“节目”。教师应是教练，要让学生充分展示自己，指导他们如何跑、如何打、如何赛！不仅战术，思想上也负责。有了骄气要批评，缺乏斗志要鼓励。教师应是学生学习的引导者，教师在课堂教学中必须做学生学习的引导者，创造性地利用课堂资源，千方百计地与学生一起创设最佳教学情景，营造情景交融的心理氛围，使学生以研究者、探索者的身份动手做、动眼看、动情读、动口议、动脑思、动手写、独立地投入教学活动。课堂教学不是教师个人的主宰。教与学要互相沟通、互相对话、师生互动、生生互动，课堂实施多向信息传递。

4、教师要转变师生关系

教师要正确看待今日的学生。当今的学生：智慧、聪明、早熟、接受快、信息广、起点高，今非昔比。教师要彻底摒弃“师道尊严”，“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”教师要尊重学生，尊重教育，要以人为本。师生应是教学合作的伙伴，师生应一块学习，一块研究，共同切磋，教学相长。共同度过中学美好的时光。对学生，争取做人做学问都突飞猛进，对教师则事业有成，桃李满天下。师生应是朋友、同志。学校本身是一种服务行业，在为社会、为家长、为下一代、为祖国的强盛服务。教师的微笑致关重要，微笑是教师一种高修养，是一种高境界，是对自己工作感到满意，对自己课有必胜信心，对自己的事业感到称心的表现。

5、教师要把“失败为成功之母”转变为“成功是成功之母”

“失败是成功之母”的理念在教育上要转变。老是失败，会让学生丧失自信。

批评过多，讽刺挖苦，不能增强学生的抗挫折力。鼓励、表扬会给学生插上翅膀，扬起风帆。“数子十过，不如赞其一功”。不要光找学生缺点。心理学认为：当外界的剌激使人原有的一些活动得到维持和发展，人就会产生积极的情绪和情感，……而且能良性循环。

6、教师要转变职业理想观念

教师不能只当教书匠，要作研究型、专家型教师。教师应把专家型、研究型教师当作自己奋斗目标。教师职业本身特点：明显的辛苦性，复杂性,操心多，责任大。教师职业本身是一种精神境界，不可能发财。“想发财，你别来”。“人生下来是为了在自己身后留下痕迹——永久的痕迹”，“人要有一种精神”。要当专家型、学者型教师就不能急功近利，不得浮燥，要做教育教学的有心人，勤奋学习，辛勤耕耘，要“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”。一辈子兢兢业业，为自己的信仰而追求，争取实现先念书，后教书，到最后写书，这样每一个教师所羡慕的美好愿望。

7、教师要遵循教育发展的规律

教师持续长时间高紧张的脑力劳动，需要调节。教师需走向社会，走向生活。需要总结、反思、充电。需要安排好个人生活，好以利再战。学生的学习也要讲究效率。学习需在一个安静稳定的环境中进行。从学到体验到悟有一个过程。不能指望开几个夜车就能有什么创造发明。教育有其内部规律。从人的生长史看，人一生下来总是先躺着，再学会翻身，再学会坐。再学会爬，然后走、跑，而学会说话更晚，一步也不能少。教学也是这样。“教必有法，教无定法。”，“有模式论，不唯模式论。”教学教改之所以难，难在不好形成固定模式和套路。没有任何一个固定的教学模式，去适合任何教学情景。教师要搞课题、搞研究，千方百计提高教学效益。苏霍姆林斯基说过：“如果你要想让教师的劳动能够给教师一些乐趣，使天天上课不致变成一种单调的义务，那你就应当引导每一位教师，走上从事一些研究这条幸福的道路上来”。所以要搞好教学科研。教科研在教学上的本质内涵，是在教与学的过程中量与质的相互转变的各种数据的思维取值，在此基础上升华为一种教育理念，从而为教学提供最有价值的指导与改进方案，最终提高广大教师的自为能力与感知教学的高层次意识。

8、教师要有终身学习的观念

教育质量提高的关键是教师本身素质的提高，否则再好的教材也无用，再好的经也给念歪了。“不学无术在任何时候，对任何人都不会有所帮助，也不会带来利益”。时代变了，对象变了，教材变了，教师必须从头学习，抓紧充电。对于新教师，则注重以实践任务为主线；对于初级教师要突出知识的更新和实践经验的反思，旨在形成自我意识进而形成自己的教学特色；对于中高级教师要以教育科研的能力的形成和发展为重点，通过教育科研的过程参与促进他们从“经验型”向“专家型”教师的过渡。教师要学好现代教育教学理论，掌握现代化教育教学手段。

篇6：中职学校教师教学成绩

中职骨干教师培训是我国“中等职业学校教师素质提高计划”的重要内容和主干项目。为保证培训任务的顺利完成，确保培训质量，根据《教育部、财政部关于实施中等职业学校教师素质提高计划的意见》（教职成[2006]13号）的精神，特制定本管理规定。

一、教学组织管理机构

中职骨干教师培训的教学工作由学校“职业教育师资培训中心”全面负责，相关院系承担教学的组织实施，负责完成培训计划所规定的课程及其他环节的培训任务。

二、教学管理

（一）培训计划制订

1、培训开始前，相关院系应根据培训专业任务与目标，组织有关人员制订使学员“增强教学能力、树立现代职业教育理念、掌握相关专业教学法和现代教育技术手段、掌握本专业领域的新知识和关键技能、了解企业生产状况并熟悉生产工艺流程”的培训计划。培训计划经校内外专家论证后方可实施。

2、培训计划学时要求。国家级每期培训时间为2个月，安排各类教学不少于260学时；省级每期培训时间不少于1个月，安排各类教学不少于130学时。

3、培训计划内容主要由三部分组成：1）、教学理论与方法（占总学时的20%左右）——主要应体现我国职业教育现行政策、国内外先进的职业教育教学理论与方法、先进的教育技术手段等；2）、专业知识与技能（占总学时的30%左右）——主要应体现专业领域的最新理论知识、前沿技术和关键技能；3）、企业实践活动（占总学时的50%左右）——主要应体现相关企业先进的技术、生产工艺流程、管理制度与文化、岗位规范、用人要求等。

4、培训计划实施。培训计划由“职业教育师资培训中心”统一组织实施，安排教学的各个环节。根据国家要求和培训学员的实际情况，每期培训结束后，可组织专家对培训计划进行完善。

（二）教学运行管理

教学运行管理是教学管理工作中最核心、最重要的部分。教学运行管理的宗旨是充分利用学校的优质教学资源和企业生产第一线经验，按教学计划实施教学活动。

1、培训任务的落实。“职业教育培训中心”于每期培训开学前召开教学工作协调会，制定教学工作计划，落实教学任务。

2、制订课程教学大纲。相关院系根据培训计划及教学要求，组织有关教师编写课程教学大纲。教学大纲的内容应包括撰写人、推荐使用教材、教学目标与基本要求、课程内容与学时分配、讲授内容及要求、实践性教学环节要求、成绩评定方式以及必要的说明等部分。

3、选派任课教师。各相关院系应从保证培训质量的原则出发，选派具有丰富教学经验及有一定实践经验的优秀教师担任专业课教学。

4、编制教学活动表。“职业教育师资培训中心”指定专人负责日常教学管理，在培训开课前编制出教学活动日程安排表，并将教学安排、任课教师名单等下发各有关单位。

（三）教学档案管理

“职业教育师资培训中心”指定专人负责教学档案管理工作。根据学校档案管理的有关规定，对培训教学档案进行及时、完整、规范管理。

（四）学习考核及评定

1、课程考核成绩分平时考核和结业考核。平时考核主要考察学员的出勤、作业、课堂表现等。结业考核主要对学员的试讲情况、研究论文、实践技能等采用评语、鉴定的方式进行。对于某门课程缺勤达该门课总学时的三分之一者，取消该门课程成绩。

2、若学员因特殊原因不能按时参加某门课程的培训，应提前提出书面申请，经学员所在单位主管部门及“职业教育师资培训中心”批准后通知任课教师。未参加培训课程达培训总课时三分之一者，按培训不及格处理。

3、考核成绩由教师、班主任、中心管理人员组成的小组考核等级，按优、及格和不及格计，不合格者给予补考。“职业教育培训中心”教学秘书负责登记、存档。

三、教学质量管理

1、教学检查制度。“职业教育师资培训中心”及相关院系实行教学检查制度，定期对培训质量进行教学检查，包括培训准备工作检查、期中教学检查、期末教学检查等。教学检查的内容包括学生作业抽查、学生出勤情况抽查、教师教学准备情况抽查、检查性听课、教学规章制度执行情况检查等。

2、听课制度。“职业教育师资培训中心”管理人员和相关院系负责人到教学第一线听课，并将听课意见及时反馈给任课教师。

篇7：中职学校教师教学成绩

100分制笔招聘岗位和岗位准考证号

数

（50%）

姓名

性别

试成绩

100分面试总分

成绩（50%）

排名

备注

634518104395 叶伟杰 莆田市外国语学校体育教师(1名)634518104407 林震

634518104415 黄志雄 634318104329 郑书彦 634318104314 陈昱

莆田市外国语学校音乐教师(2名)634318104328

刘一依 634318104320 刘昀杉 634318104327 陈宜杉 634318104326 林振

631118101412 陈孜颖 莆田市教师进修学院附属小学语631118101197 张真祯 文教师(8名)631118101262 方霞红 男

51.73

男

男

40.07

女

76.2

女

64.53

女 58 女 52 女 46.8 男

43.4

女

81.93

女 77.47

女

76.33

83.31

67.52

86.79 66.9 84.97

62.52

92.01

84.11

91.91

78.22

89.21 73.61 86.71 69.36 86.52 66.66 85.08

64.24

90.94

86.44

90.14

83.81

91.21

83.77

进入体检

考核环节 2

进入体检

考核环节 进入体检

考核环节 3

进入体检

考核环节

进入体检

考核环节

进入体检

考核环节 631118101140 郑舒琦 631118101033 林晓韵 631118101015 李颖

631118101385 黄益君 631118101289 权金华 631118101244 冯嘉敏 631118101218 陈铮

631118101255 林碧双 631118101619 易苏欣 631118101636 关蕙兰 631118101553 曾真真 631118101418 林薇

631118101405 王林义 631118101519 郭舒妤 631118101543 吴鑫杰 631118101475 杨点点 631118101031 陈晓敏 女

74.07

女

77.33

女

76.33

女

73.53

女

71.6

女 73.67 女

68.2 女 72.47 女 68.93 女 68.93 女 63.93 女

73.07 女 66.47 女 61.33 女 56.73 女 61.73 女

59.33

93.07

83.57

89.5

83.42

87.74

82.04

89.79

81.66

90.3

80.95

85.84 79.76 90.74 79.47 84.65 78.56 88.02 78.48 86 77.47 90.33 77.13 80.63 76.85 83.93 75.2 88.55 74.94 89.73 73.23 83.06 72.4 80.12

69.73

进入体检

考核环节 进入体检

考核环节 进入体检

考核环节 进入体检

考核环节 进入体检

考核环节

631118101492 陈岑 631118101602 林钦

631118101509 詹如青 631218101895 杨锦仙 631218101719 郑瑛 631218102071 陈慧莹 莆田市教师进修631218102268 刘荔霞 学院附属小学数631218101830 林婧娟 学教师(4名)631218102285 林霞英 631218102257 陈妹

631218101790 余凯丽 631218102463 周偲鹆 631218102111 陈静

631218102186 黄舒敏 631218102206 李晴

莆田市教师进修631918103605 何福星 学院附属小学体育教师(1名)631918103554 邹奇煜 女 52.47 女

女

46.33

女 79.2 女 78.8 女 73.67 女 75 女

77.13 女 71.4 女

68.93 女 70.47 女 65.6 女

68.53 女 65.67 女

63.6

男

65.6 男

62.07 84.45 68.46 83.4 68.2 82.33

64.33

90.53 84.87 90.13 84.47 90.53 82.1 88.64 81.82 84.45 80.79 89.34 80.37 81.82 75.38 79.31 74.89 83.52 74.56 79.35 73.94 80.11 72.89 81.84

72.72

91.84 78.72 89.75 75.91 21

进入体检

考核环节 进入体检

考核环节 进入体检

考核环节 进入体检

考核环节

进入体检

考核环节 631918103547 姚晓媛 莆田市教师进修631818103143 黄丽丽 学院附属小学美631818103260 郑碧云 术教师(1名)631818103241 林婧君 635118104427 黄丽珊 莆田市特殊教育学校特殊教育教635118104430 秦阳 师（2名）

635118104426 余丹 635118104428 李琴

莆田学院附属实631218101831 张冰冰 验小学数学教师（1名）631218102004 黄晓萍 莆田学院附属实631318102626 林璋菁 验小学英语教师631318102896 张楠楠（1名）

631318102754 陈蜜娟 莆田学院附属实632018103694 颜琳 验小学信息技术632018103637 刘爱梅 教师（1名）

632018103619 林贞贞 女 58.13 女 70.33 女

女

74.27

女

60.13 女 63.47 女 58.73 女

56.53

女

70.2 女

63.2 女 73.27 女

70.13 女

66.27

女 70.8 女

67.2 女

64.93

88.5 73.32 92 81.17 84.2 80.1 81.8

78.04

90.31 75.22 85.6 74.54 89.46 74.1 89.09

72.81

85.1 77.65 89.54 76.37 84.89 79.08 85.58 77.86 82.31

74.29

94.82 82.81 88.35 77.78 86.86

75.9

进入体检

考核环节

进入体检

考核环节 进入体检

考核环节

进入体检

考核环节

进入体检

考核环节

进入体检

考核环节

莆田学院附属实

进入体检

验小学音乐教师631718102969 陈莉莉 女（1名）

58.6

86.25

72.43

篇8：中职学校教师教学成绩

教学评价指根据教学目标, 根据教育学和心理学的理论, 对教学效果、教学任务完成情况以及学生学习的质量和发挥水平做出科学的判定, 具有测量性、选择性和指导性。

二背景简介

笔者作为旅游专业的老师, 在过去的几个学期里, 开设了以挖掘和介绍中山市乡土文化为主题的“中山特色社团”。社团招生范围面向全校。

社团的目标主要有: (1) 让学生了解更多家乡的风土人情; (2) 唤起学生对保护、传承甚至主动宣传乡土文化的兴趣和责任感; (3) 促进学生之间的合作和交流。

因以上的活动目标, 我设计的学习方式是按照学生自愿分成小组, 以小组形式组织探究学习, 然后与其他小组分享学习成果。学生学业成绩以小组分享的成果作为评价内容。

三评价方式探索过程

1. 评价方式的确定

在学生学业评价上, 目前, 中山市中等专业学校的老师大多采用考查或考试的方式。考查的方式主要有口头提问、检查书面作业和书面测验几种。

考虑到社团学生来自各个专业的特殊性, 以及社团活动的趣味性以及我们社团自身特点, 我认为, 口头提问和检查书面作业应是操作性相对比较高的方式。

2. 分阶段探索

由此, 我们确定了社团学生学业成绩评价, 以口头提问和检查书面作业为主要形式, 并开始了“试验”。主要分为以下几个阶段。

阶段一:评价内容:【检查书面作业】书面报告;评价方式:教师评价。

学生外出采风或阶段学习结束后, 提交书面报告, 谈谈自己的收获。然后教师就根据学生提交报告的内容是否准确反映采风对象、报告内容是否翔实等进行评价。

优点:比较节省时间, 操作方便。

存在问题: (1) 学生没有交流, 自己做自己的, 违背了社团开展活动促进交流的本意; (2) 书面报告形式单一, 有很多乡土文化的内容无法清晰表达; (3) 学生的报告只是对老师单向发出, 简单的分数没有给学生更多的成就感, 也降低了学生持续学习的动力, 有越来越多的学生索性上网找一段资料抄完了事, 也违背了社团希望培养学生自主学习精神的初衷。

阶段二:评价内容:【检查书面作业】手抄报;评价方式:教师评价。

鉴于书面报告只有文字, 对展示有一定的局限性, 因此, 在阶段二, 我们把评价内容调整为:由老师提供纸张由每个小组按照收集来的资料制作一份手抄报。在汇报展示阶段, 每个小组都要带着自己的手抄报向其他小组展示自己的学习内容。最后, 各小组上交手抄报, 由老师进行评分。

优点:手抄报可以让学生突破文字的局限, 按自己的意愿贴上图片做装饰, 能更好地展示反映学生在上一阶段小组自主学习的情况。学生的作品由教师来评价, 操作起来比较简单方便。

存在问题: (1) 尽管手抄报可以有更多“花边”进行装饰, 但始终没有脱离平面以及文字的形式, 对全面反映学生阶段学习成果还是有比较大的局限性; (2) 小组之间几乎完全没有交流, 每个小组只是埋头苦干, 努力完成自己的作品即可获得分数, 没有起到鼓励交流的作用; (3) 学生作品只由教师来评价, 学生的学业成绩很大程度上受到教师个人喜恶的影响。另外, 学生没有得到其他小组同学的信息反馈, 也没有展示自己的机会, 使后续学习的积极性受影响。

阶段三:评价内容:【检查书面作业+口头提问】手抄报及展示;评价方式:教师评价+其他小组评价。

在阶段三, 我们在阶段二的基础上, 加入学生对自己小组手抄报的展示环节。也就是说, 每个小组依旧会得到一张八开白纸, 依旧要在指定日期前完成手抄报制作, 但与上一阶段区别的是, 每个小组要带着自己的手抄报上台展示, 以口述的形式向其他小组展示自己小组的学习成果。接着, 每个小组分别把手抄报张贴到黑板上, 并按照手抄报上的内容以及制作美观程度给其他小组的作品评分。最后, 统计每个小组获得的分数, 除以投票小组数, 以50%的比例计入小组成绩, 另外的50%的分数由教师作评价。

优点:评价的内容得到了丰富, 给予了学生更多、更广阔的展示机会。在小组互评的环节, 教师指导学生将手抄报张贴到黑板上指定组号的下方, 然后给每个小组发放一张事先标注好组号、评分内容及评分范围 (如0~5分) 的纸片。接着每个小组自由到讲台上给各小组评分。评分结束后, 大家挑选两位社团的同学, 当场点算纸片上的分数, 并予以公布。

这种评价方式学生普遍反映较好, 认为评价能考虑大家的意见, 而且反馈及时, 有效激发了学生之间的竞争, 为后面的学习提供了动力。

存在问题:手抄报的形式对比书面报告的形式更为丰富, 但毕竟是平面媒介, 在展示民俗等内容方面有着局限性。另外, 手抄报制作需要一定抄写、绘画功底, 对部分学生也有限制。

阶段四:评价内容【检查书面作业+口头提问】演示文稿展示;评价方式:教师评价+其他小组评价。

为了让学生的展示更“立体”, 在阶段四, 我们把制作手抄报改为制作演示文稿 (PPT) , 其余形式不变。

演示文稿, 英文Power Point, 简称PPT, 是微软公司出品的Office软件系列重要组件之一 (还有Excel、Word等) 。把静态文件制作成动态文件浏览, 把复杂的问题变得通俗易懂, 使之更生动, 给人留下更深刻的印象。

为了让展示更“立体”, 我们还鼓励学生在使用PPT进行演示的基础上, 还可以按需要使用视频、实物等辅助展示, 以获得更好的展示效果。另外, 为了促进学生之间的交流, 我们也鼓励台下的小组随时就台上小组展示的内容提出问题, 展示的小组要尽其所能“接招”。

优点:让我们感到欣喜的是, 这次的调整较好地实现了预期的目标。学生的展示所受的局限降低。随着展示空间的拓展, 大家也更积极寻找有趣的资料来充实自己的展示文稿。而提出问题、回答问题的环节, 有效增强了学生的互动交流, 并在无形中促使学生把自己的内容探究得更透彻, 努力做到“无死角”。

四基于探索的思考

1. 收获

这次的探索与调整让笔者更好地认识了对学生学业成绩的评价方式, 更深入地理解教学评价测量性、选择性和指导性几大原则。当然, 最直接的收获是探索出了比较适合社团学生学业成绩的评价方式, 一方面比较有效地提高学生参与的积极程度, 另一方面, 这种评价方式也能有效地激发兴趣、促进思考、鼓励合作。

2. 不足和改进

当然, 这次的探索从学术角度而言, 缺乏严谨性, 也没有数据等资料支撑, 是一大软肋;另外, 尽管目前来看, 我们的演示文稿展示+教师与其他小组评价的方式运作比较良好, 但我们也看到尚有很多地方需要继续探讨和完善。如 (1) 学生越来越多地依赖多媒体的视频来代替自己介绍乡土文化内容, 让整个社团活动出现“看视频”的倾向; (2) 部分学生不能经常使用计算机学习, 他们在制作演示文稿上受到设备影响较大, 因此影响了他们的成绩; (3) 演示文稿的形式是电子化的, 几乎没有固定的“实物”, 在社团向外交流展示时有一定的不便等。

参考文献

篇9：中职学校教师操作示范教学讨论

【关键词】教师示范；操作技能；用品准备；语言诠释

在电子电工传统教学观念影响下，教师总是把完成教学任务作为课堂教学的基本出发点，在教学思想和教学方法上对学生学习影响的研究往往重视不够，一定程度上造成了教师教学示范效能低下的实际。众所周知，电子电工课程教学通常包括两个组成部分，即文本知识教学和操作技能教学，其中教师操作技能教学规范，符合学生认知规律，往往能够产生良好的示范作用，对学生将来走向工作岗位也会产生潜移默化的影响，因此，电子电工课程教学在关注学生学习的同时，也要注重教师教学示范的引领作用。

一、教师操作示范教学概述

电子电工课程教学中，教师操作示范是教学中不可或缺的重要环节，这与电子电工专业一贯坚持培养高素质技能型人才的初衷相辅相成。诚然，教师操作示范是教学过程中的关键性环节，教师通过操作示范既可以将教材中文字所表达的意思转换为现实的可见行为，对电子专业课程概念的演绎更加具体，从而实现理论教学与实践活动的有机结合，又解决了学生文本知识学习的抽象性问题，对学生将来参与实践操作做好必要铺垫，为学生动手能力的培养奠定了坚实的基础，同时，教师成功的操作示范还是减少学生操作心理负担的重要方法，它对于树立学生实践信心，提高学生实践水平发挥着积极作用，因此，教师准确到位的操作示范对培养电子电工应用型人才的作用是毋庸置疑的。

二、教师操作示范教学要领

电子电工专业与学生生活紧密相关，学生在正式开始本专业学习之前就已经通过平时所见所闻对其有了初步的认识，同时，由于学科之间的内部联系，学生基于中学物理知识的学习与掌握对某些器件的工作原理也有一定的感知，综合上述分析，电子电工教学中的某些操作技能即使没有教师的示范，学生对此也未必全然陌生，因此，教师在操作示范之前如果没有充分的准备，在学生面前要确保从容自如可能会底气不足，为了达到学生“亲其师，信其道”的目的，教师要确保操作示范的科学性和观赏性，只有这样才能让学生佩服、使学生折腰，这也应该成为教师操作示范所追求的境界和目标。

1.精细设计示范教案，充分准备示范用品

教案设计是教师备课的重要组成部分，起着教师操作示范指导性文件的作用，因此，教师在操作示范前必须精心设计教案，包括，明确示范的重点和难点，确保学生通过观察掌握操作要领，提高教师示范的实效性；包括，结合教学内容和学生已有的认知和经验，选用合适的示范方法、明确示范步骤；包括，确定示范的最佳呈现方法，吸引学生的注意力等。电子电工操作示范教学中，由于教师课前的预设总体现着一定的理想性，因此，教师对操作示范过程中可能出现的某些意外教学情形估计不足，从而造成示范教学效果并不如心愿的情形，为了确保类似情况的发生，教师在正式操作示范之前可以进行预备性操作，真到了在学生面前演绎时才可能最大限度地防止各种问题的产生。事实上，教师只有做到心中有预案，眼中有学生，才能在课堂上自如示范、从容应对操作过程中可能出现的各种意想不到的问题。诚然，教师操作示范呈现在学生面前的不仅仅是娴熟的教学技能和高超的课堂驾驭能力，还包括教师示范带给学生其他方面的好感，诸如，教师在操作示范前对教学用品的准备和安排。我们知道，用品是教师操作示范得以顺利开展的物质基础，是教师操作示范教学之前必须体现的重要环节。一般而言，电子材料的准备；电子设备的调试；必备辅助工具的收集；各种直观教具的整理等都是教师操作示范教学之前不可忽视的步骤，同时，教师操作示范之前还必须将所准备的各种用品按照操作要求放置在规定的位置，确保井井有条地呈现在学生面前，让学生感知用品准备不是一个可有可无的步骤。

2.明确操作示范方式，辅助必要语言诠释

电子电工课程教学中，教师操作示范根据执行方式通常可以分为两个部分，第一，以手工操作为主的示范动作。以教师手工操作为主的示范由于烦琐程度相对较小，操作过程简洁，教师喜好程度不言而喻，所以所占权重相对较大，但是，手工操作示范过程往往具有稍纵即逝的特点，学生稍不留神容易丧失对操作要领的掌握，从而降低观察效果，因此，教师要注意动作的分解，即，把一连串的动作分解为若干相互联系的细小环节进行分解示范。第二，以仪表操作为主的示范。以仪表为载体的操作就是依据仪表运行为特征的示范过程，操作者根据仪表数据进行分析和判断，鉴于此，教师在教学过程中要突显操作过程的严谨、科学和规范，确保操作教学的示范性。电子电工操作示范教学中，无论是手工为主还是仪表为主的操作都无法保证学生一下子就能够掌握教学的重点和难点，因此，教师还应该结合教学实际进行语言的诠释，诚然，电子电工专业是一门精细的学科，教师在进行任何形式的操作示范时，所配以的言语解释要同步而且准确，只有教师进行有效的讲解才能提高学生对教师示范动作的理解力，同时教师的讲解可以与教师对学生提问有机结合，使学生的注意力和思维力得到同步发展，在条件允许的情况下，教师操作示范时还可以要求学生提出问题，这样可以把教师讲解方式转换成学生提问方式，避免教学的枯燥性和单一性，从而激发学生的参与热情。一般而言，教师操作示范结束之后的讲解带有总结的含义，教师要确保讲解的条理性和层次性，确保学生通过教师讲解巩固操作要领。

总之，教师操作示范不是一成不变的固定模式，我们应该在遵循学生认知规律的基础上对不符合本专业教学的操作行为进行适当调整，只有这样才能使教师娴熟的示范调动起学生的不同感官，使学生在观摩时产生愉悦感，从而提高教师操作示范的效果。