逻辑狗儿童思维训练指导要点

2024-05-25

逻辑狗儿童思维训练指导要点（精选8篇）

篇1：逻辑狗儿童思维训练指导要点

逻辑狗儿童思维训练指导要点

好的东西必须用好才能发挥应有的功用。依据“逻辑狗”思维训练系统在设计上的基本理念与内涵，在专家的共同研究指导和课题实验观察的基础上，我们总结出来一套“逻辑狗”在使用中的基本原则和使用方法，作为家长使用“逻辑狗”时要遵循的基本原则与指导要点。

1、主体性原则

儿童是独立的个体，只有在自主活动的过程中儿童才能充分体验自身的存在价值，自主性才能获得更好的发展。因此，在“逻辑狗”游戏活动中家长必须坚持让孩子自行解题，从小培养孩子独立面对问题的自主意识，家长的辅导是必不可少的，但过份的辅导就会影响孩子的自主性。

2、探究性原则

家长将每页学习卡片上的指导语让孩子理解后，就让孩子自己针对本页提出的问题去探究和发现。“逻辑狗”中的几个问题是同时呈现的，需要孩子细心观察、比较、分辨与判断，游戏设计充满了挑战性，有助于孩子开动大脑思考，因此，解题过程是不应该进行传授和灌输的。

3、递进性原则

循序使用学具，效果才能显现。“逻辑狗”思维训练系统依据孩子的年龄共划分为五个阶段，设计了丰富的训练内容，孩子在学习时应该从第一到第五阶段依次进行，每个阶段中，不同的主题可以同时展开，遵循先生活化主题再数学主题的原则进行，每个主题的游戏中，按照卡片序号从1~16依次进行。

4、自我测控原则

学习卡片的背后设计了用于检查对错的答案，目的是为了针对问题及时反馈确认，家长要让孩子自己检测学习结果，给孩子一个规定：必须本页题目都做完了才可以翻过来进行检测，不能做完一题就翻过来检测一个圆钮，自我检测有助于孩子从小养成检查学习、工作成效的良好习惯。

5、反复尝试原则

不要片面追求速度的正确率，孩子对世界的认识与经验的积累是在反复的尝试与探索中获得的。应该允许孩子反复尝试，包括尝试错误，让孩子反复尝试探究，这个过程是非常宝贵的，有利于孩子在比较、观察、分析、联想、推理与判断中找到正确的方法与结果。“逻辑狗”的学习卡片每尝试一次都会有新的发现与训练效果，因此，要鼓励孩子多次操作与学习。

篇2：逻辑狗儿童思维训练指导要点

逻辑狗教案

一、教学内容：上面、下面、左边、右边……仔细观察这些动物和东西的位置，然后从答案栏中找出和它们方位一致的图片！

二、教学目标：能力目标：通过本次训练，培养学生的空间方位感

知识目标：通过本次训练，培养学生的空间方位感

情感目标：让学生结合实际生活，运用逆向思维，正向思维判断空间方位。

三、教学重难点：培养学生的空间方位感

四、教学时间：

五、教学过程

组织教学：小朋友们你们好！欢迎你们来到xx学校，我是老师，今天啊，张老师非常开心小朋友来到学校和张老师一起玩，那我想和你们成为好朋友，你们愿意么？（愿意）那么待会啊我们就要一起来玩一些好玩的游戏，不过张老师先要检查一下小朋友们在幼儿的表现，谁的坐姿最最棒？谁的嘴巴闭得紧？谁的耳朵最听话？看来我们的小朋友完全可以上小学一年级了。既然你们的表现都这么棒，那么张老师肯定是有奖励，这节课我们就来进行一项比赛，现在看到每一组上面都有一个水果，有苹果组……那么待会哪一组表现的最好，我就在哪组后面贴一个彩球，得到最多的就能得到张老师的礼物，当然这种好的表现维持到下课，我就给他派送一个神秘的礼物哦。哎呀，我看到有的小朋友已经等不及了。Step1：玩模板出示模板

张老师听说，咱们今天来的小朋友特别聪明，那我就先来考考你们，看看他们在哪里？（课件出示飞机，蝴蝶，车，烤炉）

生：这只蝴蝶的位置和我们刚刚看过的飞机的位置是一样的吗？你来说说，一个紧挨着手，一个在空中。（奖励组别重点讲解烤炉）

看来这些已经难不倒咱们的小朋友了，那现在张老师只有请更厉害的来考考你们了。

瞧！它来了。（课件出示模板）

这是一个充满智慧的逻辑狗模板，里面停着10辆彩色小汽车（黄色小汽车，黄色带圈的小汽车，蓝色小汽车，蓝色带圈的小汽车……），待会啊我们会一起来完成一些任务，把这些小汽车全部开出来找到他们各自的位置。

现在请小朋友们悄悄地拿出你们的模板，张老师看看你们在哪里拿到的模板。（模板随意放）咦你来说说在哪里拿到的？

Very good 那现在我们开始比赛开车，看谁能开的又快又准。Are you ready? Yes 开动

这一轮我看到某某组的最快，我们鼓励一下，张老师决定再给你们一次机会，把小汽车开回来，Are you ready? Yes 开动

第二轮，谁获胜？

恭喜小朋友，我们暂时通过了第一关哦（课件设计闯关）Step2：拿卡片

瞧，有这样一张可爱的卡片在我们的教室里面，现在啊，张老师要给你们一个重要的任务，每位小朋友仔细观察自己的座位，快速的找出这张卡片。（卡片随意设置在座位的某个地方）

我们来听听这位小朋友在哪里找到的？

现在请小朋友们把卡片放桌子上面，模板放抽屉里面。

卡片设问：卡片上都有什么啊？（学生七嘴八舌）（课件出示卡片）

我刚刚听到了小朋友们的积极回答，但是我听不清楚，谁来清楚地告诉我？看来你们有双善于发现的大眼睛哦。

刚刚张老师也在发现，但是我找到了和你们不一样的东西。（手指着题目栏）瞧，这一长串文字（题目栏）还有一个望远镜。还有一栏从上到下排列的答案栏（用手指着答案栏告诉学生）

读指导语：（播放音乐）小手拿出来和张老师一起来读一读题目栏吧。

现在我们又完成了一项任务，那么这张卡片应该和谁住在一起呢？（教师把卡片插进模板，学生模仿）

我们通过了第二关哦（课件设计闯关）

Step3：（教师再次念题目栏）那现在小朋友们的重要任务来了，我们来比比赛吧，看看谁先完成。在做之前，小手再指着每个图案认真看一遍哦。

哦，我看有的小朋友已经完成了，不要着急，做完了仔细检查一遍。

我想请小朋友来说说你完成的方法是什么？（课件展示方法，先看小图、再看大图）没有完成的小朋友不着急，我们再来进行一次比赛。我们通过了第三关哦（课件设计闯关）

Step4：

1、第一次退钮游戏听老师口令，看谁能开的又快又准，把红色小汽车开到模板底部的第3格，把黄色带圈小汽车开到模板底部的第1格，把绿色小汽车开到红色黄色带圈的中间……

我们再来操作一次，这一次小朋友们在做的时候，要记住用的什么方法，你还可以用什么方法，待会张老师要请小朋友们来展示哦。（先看大图，后看小图）Ready go

做完的小朋友自己检查验证，看看你的方法是什么？

好，你来告诉我们你的方法是什么？（教师总结空间方位）那么现在小朋友们看看你的答案和张老师的是一样的吗？

2、第二次退钮游戏

听老师口令，看谁能开的又快又准，把两只鸟对应的的小汽车开到模板底部的第2格，把蝴蝶对应的小汽车开到模板底部的第3格，把烤箱对应的小汽车开到蓝色小汽车的前面…… 今天小朋友们都非常地棒，我们来看看我们闯关成功没有呢？恭喜我们通过了最后一关（课件设计闯关）

我们为自己鼓鼓掌好吗？

我们的任务都完成了，那么现在请小朋友们轻轻地抽出卡片，悄悄地把卡片和模板放到讲台上面。接下来我们要放松一下，玩一个空间方位游戏，当张老师的音乐一响起，小朋友就快速地找一个地方躲起来。音乐一结束，张老师就要来找你们咯！

你躲在哪里的？你帮我去找一个小朋友好不好？请所以小朋友悄悄地回到自己的座位上。

刚刚玩开心了，张老师都忘了告诉你们，这堂课啊，我们有一个好听的名字，叫逻辑狗。它是一个模板与卡片相结合的智力游戏。你们爱玩逻辑狗么？逻辑狗玩的开心吗？

在下课前，张老师还想给我们小朋友布置一个任务，今天回到家，和你们的爸爸妈妈找一找你们家里面有没有空间方位相同的？我们要时时善于观察，善于发现，小朋友们，上完洗手间，张老师的礼物在等着你们哦。小朋友们，再见！

各位家长您们好！

本堂逻辑狗教学课并不是单纯地游戏，逻辑狗发源于德国，它是一套精彩有趣的学习辅助系统。在本堂课上，我就主要以以下几个目标展开的一、能力目标：通过本次训练，培养学生的空间方位感

二、知识目标：通过本次训练，培养学生的空间方位感

三、情感目标：让学生结合实际生活，运用逆向思维，正向思维判断空间方位。在课前，我先利用实际生活中的一些物品让孩子直观感受空间方位，同时也在课前解决一些难点。孩子在操作的时候就避开了这些难点，操作起来也较有兴趣。

在孩子自己独立操作的时候，老师你讲话，默默的在一旁观看他们，给他们营造一个安静操作的环境，逻辑狗思维游戏，它注重的是过程大于结果。

在后面的退钮游戏，我设计了两次，第一次直接看彩色圆钮，第二次看卡片上的图案，每一次的方法就是让孩子们学会用多种方法去解决问题。

在捉迷藏这一拓展环节，让孩子明白，知识是学会运用的（比如在实际生活中，方程式会拿来买菜吧）所以这些思维游戏，我们都是教会孩子学到的知识一定要合理地运用。中间穿插了音乐，培养孩子的审美能力，享受游戏过程的美，和培养孩子的自信参与。

篇3：学生逻辑思维能力的培养与训练

一常用的逻辑思维方法

1. 推理法与归纳法

推理与归纳是培养、训练学生逻辑思维的最基本方法, 许多学科知识一般规律的得出都需要运用推理法与归纳法来实现。尤其是数学学科的知识, 其包含许多法则、性质、运算定律等, 这些内容和结论一般都是采用推理的方法来生成, 利用归纳法来总结和概括出一般规律。

2. 分类法与比较法

一般情况下, 学科知识的加工与整理都需要运用分类法来辅助, 同时还需要运用比较法来研究同类或不同类对象的相同点、不同点, 以此推理和得出新的结论。分类法与比较法是人们展开想象、思维的基础, 其融合并贯穿在逻辑思维能力培养和训练的整个过程。

3. 综合法与分析法

综合法与分析法是帮助人们认识和了解被研究对象本质的思维方法, 其中综合法是指将研究对象的所有关联内容都联系起来进行整体的系统研究;而分析法则与综合法不同, 是指对研究对象进行适当分解, 有针对性地研究各个组成部分。综合法与分析法一个从整体出发, 一个从细致出发, 两种方法以互补的方式促进着人们逻辑思维能力的养成。

4. 概括法与抽象法

概括法是指对同类事物的同一本质属性进行概括, 以获得统一适用的规律, 而抽象法是指将客观事物中的本质与共性提出来并转化为简单具体的模型。概括法与抽象法是逻辑思维方法中的重要组成部分, 学生逻辑思维的培养和训练离不开对概括法与抽象法的掌握。

二学生逻辑思维能力的培养与训练

1. 精心设计数学课堂, 激发学生的逻辑思维兴趣

兴趣是学生最好的学习动机, 因而在小学课堂教学中教师要想培养学生的逻辑思维能力, 首先要激发学生的逻辑思维兴趣。这就要求教师精心设计数学课堂的教学, 积极采用合适、有趣的教学方法来吸引小学生的注意力, 让小学生在教师的带领下慢慢进入到逻辑思维的培养当中, 并从中感受到数学课堂的探究乐趣和成功喜悦。

2. 重视问题的引出, 正确指导学生形成逻辑思维

问题的提出能引发学生发散思维来解决问题, 进而促进学生在解决问题的过程中形成和掌握思维及能力。从本质上说, 数学知识的学习过程是复杂的思维活动, 教师需要借助问题教学来引导学生分析问题并解决问题, 进而正确指导学生形成数学逻辑思维。因而, 在小学数学课堂教学中, 教师需要重视问题的引出, 借助问题来展开教学, 积极引导学生对问题进行思考, 指导学生在分析与解决问题的过程中掌握分析法、比较法、归纳法等逻辑思维的常用方法, 让学生了解所学数学知识的前因后果, 以促进学生形成数学逻辑思维。

3. 针对学生的不同特点, 发展学生的逻辑思维

一道数学题的解决方法可能有许多种, 学生会根据自身的思维特点与知识的掌握水平来寻找解题的方法, 教师需要鼓励学生积极思考、发散思维, 在正确思路的引导下积极寻求解题的多样化。如此, 学生数学逻辑思维的发展就是在思考问题、寻求多样化解题方法的过程中不断提高。所以教师不能在数学课堂教学中局限于对一种解题方法的讲解以及固定学生的数学思维形式, 而是针对学生的特点, 在严密逻辑性的前提下鼓励学生对知识点进行想象、思考, 鼓励学生寻找多样化的解题方法, 以促进学生逻辑思维及能力的不断发展。

4. 提高练习题的难度, 训练学生的逻辑思维能力

学生在学习和掌握了数学知识之后, 还需要通过做练习题来加以巩固, 当然要想通过数学练习题的训练来提高学生的应用能力和思维能力, 就需要加大数学练习题的难度。在小学数学课堂教学中, 教师要训练学生的数学逻辑思维能力, 可以结合学生的知识水平来设计一些难度适当的数学练习题, 在一定基础上提高练习题的难度, 鼓励学生通过自身的努力和思考来完成作业, 从而在不断解题的过程中训练和提高自身的数学逻辑思维能力。同时, 学生通过攻克这些难度适当的数学练习题, 不仅训练了自身的逻辑思维能力, 而且有利于提高学生的学习自信心。

三结束语

在任何一门学科的教学中培养与训练学生的逻辑思维能力都非常重要, 这直接关系到学生今后学习中分析问题与解决问题的实际应用能力, 影响着学生未来的全面发展。因而, 小学数学教师更需要从小抓起, 充分认识培养与训练学生逻辑思维能力的重大意义, 积极采取有效的教学方法与手段来培养与训练学生的逻辑思维能力。

参考文献

[1]张淋淋.根据小学中年级学生思维的特点, 培养逻辑思维能力[J].小学教学参考, 2010 (1)

篇4：逻辑狗儿童思维训练指导要点

【关键词】“逻辑狗”思维幼儿园运用

“逻辑狗”思维，以一种全新的学习模式和手段改变传统的教育模式，进一步的提升幼儿的思维能力，不断促进幼儿的全面发展。为此，笔者在文中结合多年的教学经验，对于“逻辑狗”思维训练在幼儿园教育教学中的运用内容进行简单的分析。

一、“逻辑狗”思维训练在幼儿园教育教学中的运用策略

“逻辑狗”思维，源自德国的思维升级训练的智能学具，设计的最初目的是开发幼儿的潜在学习能力。它是一种寓教于乐的学习方式。它依据幼儿的身心成长特点与需求，提供出不同智能的人性化的训练主题，进而实现有效提高幼儿思维能力，全面推动幼儿学习能力的提升。幼儿教师需要将“逻辑狗”思维训练合理的应用于课堂教学活动后，幼儿群体的思维发展的速度与质量有着显著的提升，主要表现在以下几方面：

（一）有效的提高幼儿的学习能力和思维能力

幼儿教师在进行应该逻辑狗思维教学的初期阶段时，部分教学专家通过对于数字，分类，排序，颜色，绘画等方面对幼儿园全体同学进行了问卷调查，调查结果是没有特别大的区别的。但是在运用一段时间后再进行数据的调查，依然从数字，分类，排序，颜色等各方面学习能力进行科学的对比分析，发现数据出现了明显的差距，在经过逻辑狗思维训练的幼儿，明显超出没有经过训练的幼儿。同时，幼儿群体在经过训练后，在进行独立完成事情过程中都具有自己的思想与想法，观察能力和分析能力比较强，学习内容的掌握能力也有显著的提升，甚至有时会使班级中幼儿教师刮目相看。

（二）有效的培养学生的观察的目的性、秩序性、全面性能力

由于逻辑狗教学活动中，主要是运用集体和一对一等多元化的教学形式，甚至已经发展到户外教学活动。幼儿教师利用“逻辑狗”思维，对于教学内容中五大学习领域中的判断、排序、推理等学习能力培养。进一步促使班级中的幼儿可以在学习活动中，不断加强自身观察目的性、全新性、秩序性等能力。幼儿群体的观察能力在得到培养的同时，还进一步的激发了幼儿的学习兴趣，最终不断提升幼儿自身的思维水平的提高。随着幼儿自身的良好的观察习惯的形成，幼儿的注意力、意志力以及探究专研精神等都會随之不断发展，最终实现幼儿的教学目标。

（三）有效的提升幼儿的学习能力

（1）配对

配对是幼儿比较学习环节中的主要形式，同时也是发展儿童对于数学的理解能力的关键性条件。例如，幼儿教师在教学刚刚开始时为学生出示两对玩具熊的玩具猴，让幼儿进行自主的学习配对。幼儿先拿出一只小熊，观察一会儿，将其放在地上或桌子上；再拿出一只小猴，再进行观察，并将其放在小熊的右边，一边摇头一边“不是”，把小猴移到小熊的下面；再拿出一只小猴，观察，再放在小猴的右边，一边摇头一边“不是”，随即将小猴移到小猴的右边，一边点头一边说“是”。教师这一做法，有利于培养学生进行配对的正确方法。等到幼儿全部掌握后，再次将其增加到三对、四对，以此来不断强化幼儿的配对能力。

（2）分类方面

按照事物的共同特征，将其进行归纳好和分类是发展学生数学概念的主要形式。幼儿在很小的时候就具有分类的能力，分类是幼儿日常生活活动中不可缺少的一部分。幼儿的分类活动可以依据物体的颜色、形状、大小等特征，进行逐一的分类。

（3）形式排列

当前阶段，识别形式是幼儿字数理解数学教学内容的基础条件。例如，幼儿教师可以将珠子穿成两个紫色的，一个红色的，两上绿色的，一个蓝色的；把积木摆成正方形、三角形、圆形、椭圆形；和班级中的幼儿集体讨论珠子是如何排列的，让幼儿自主的进行模仿其形式重复进行排列，等幼儿熟练以后就可以由幼儿自主进行设计其排列形式。

（四）“逻辑狗”教学延长幼儿的注意力，提高课堂学习的参与度

幼儿教师通过在课堂教学过程中应用“逻辑狗”思维训练，幼儿群体参加学习活动的积极性明显提高。在课堂学习过程中，幼儿注意力高度集中，完全不受外界的干扰，听到教学的教学指令，认真进行学习探究。幼儿的观察能力也逐渐提高，解答速度不断加快，准确率也比较高。例如，幼儿教师在组织一日教学活动过程中，幼儿们和家长进行互动接力比赛，学生家长的反应明显比较迟缓，观察和推理思维跟不上自己的孩子，部分幼儿已经解出了正确的答案，而一些学生家长还没有一点头绪。对此，学生家长不仅对自己的孩子的表现非常满意，还深刻的认识到“逻辑狗”思维训练内容，进而更加乐于支持和参与到幼儿园的教学活动。

结束语

综上所述，幼儿教师在进行应用“逻辑狗”思维训练，为班级中的幼儿带来了诸多的好处，将教学内容合理的运用到教学游戏中，使得幼儿体验到成功的喜悦，进而循序渐进的进行培养幼儿的思维意识。

【参考文献】

[1]董岩.浅谈如何在"魔力猴"思维游戏课程中培养幼儿自主性学习[J].现代阅读（教育版）.2013（22）

[2]李红.分析"期待效应"策略在幼儿礼仪教育中的运用[J].现代阅读（教育版）.2013（22）

篇5：逻辑狗儿童思维训练指导要点

教学目标：

1、学习以客体为中心，认识和区分前后、里外。

2、学习正确使用方位词：前后、里外，能用方位词正确完整的表述。

3、通过教学活动发展幼儿的观察力。

教学重点：以客体为中心认识和区分前后、里外。

教学难点：能用方位词前后、里外正确完整的表述。

教学准备：

知识准备：

1、认识上下。

2、已认识鱼、兔子、猫、狗、鹦鹉、乌龟等小动物。

物质准备：毛绒玩具、图片一张、动物卡片(小鱼、乌龟、小白兔、猫、狗、鹦鹉)各一张、操作材料人手一份(教师示范用的操作材料大些)轻音乐一首

教学过程：

一、开始部分

(一)游戏导入

导语：今天有许多小动物来到我们班，小朋友想看看它们是谁吗?可是小动物很调皮，跟我们玩起了捉迷藏，我们一起找找它们吧!

提出要求：找到动物的小朋友要记住你是从哪里找到它的`，一会告诉老师和小朋友。

(二)请幼儿说一说从哪里找到小动物的

请找到xx的小朋友说一说，你是从哪里找到xx的，然后放回原处，让其他小朋友看。

二、基本部分

(一)出示图片，引出主题

导语：安娜也和她的宠物在玩捉迷藏，老师把她们的照片带来了，小朋友想不想看?(出示图片)

安娜一共有6只小动物，她只找到了小乌龟。(引出方位词前后、里外)乌龟在萝卜的后面，在菜地里边。

(二)教师引导幼儿观察，并说出方位词

导语：我们帮安娜找找其他5只小动物藏在哪了吧!

(三)教师总结

1、一共有6只小动物，和小朋友一起数数是不是全部都找出来了。

2、它们分别藏在什么地方。

三、结束部分

(一)教师示范操作

导语：安娜想考一考我们小(4)班的小朋友，给我们准备了一份小作业，看看小朋友们自己能不能找到小动物。

教师：这是小白兔，小白兔藏在哪了呢?在笼子里面大树下面，它旁边圆片的颜色是绿色的，就从小篮子里拿一个绿色的圆片贴在小兔的旁边。(可再示范一遍)

(二)幼儿操作，教师个别指导

(三)教师总结幼儿操作结果

四、活动延伸

篇6：儿童逻辑思维培养

彩虹套碗，跟叠叠杯差不多。

天平，可以帮宝宝建立轻重的概念。有的宝宝会把所有的玩具一个一个地称个遍。

各种形状的积木和带孔的容器，帮助孩子理解空间、形状和对应关系。淘宝上有很多。

可以给孩子买一个自己的小钟，帮宝宝建立时间的先后、长短的概念，还能养成守时的好习惯。

各种拼图，帮助宝宝理解整体与局部的关系。这个年龄段的宝宝一般玩3x3的，有的宝宝能玩4x4的。

数字连续板，宝宝会喜欢的，有助于识数、辨大小，理解顺序的概念。

篇7：逻辑狗儿童思维训练指导要点

一、在计算教学中培养学生语言表达能力

1.通过比较,训练数学语言。

在小学一年级的数学教材中,也涉及一些数学概念。如果学生没有完全理解这些概念,他们就会表述不清,甚至会张冠李戴。这时,教师通过设计一些比较题,来训练他们的语言表达能力,就显得十分必要了。比如,在学习“交换两个加数的位置得数不变”时,可以设计这样两组题目:

2+3=5 4+3=7 2+6=8

3+2=5 3+4=7 6+2=8

然后让学生进行比较:哪些地方相同,哪些地方不同,这两组题目有什么规律,并要求学生用自己的话(语言)表达出来。这样就能够达到训练学生的数学语言表达能力的目的。为了巩固所得,可以让学生报数,把全班学生分为单数与双数,请一位小朋友拿出6根小棒,左边摆4根,右边摆2根,求一共有几根?用什么方法算,怎样列式,并要求单、双数的同学看同一幅图列出两道加法算式,他们列出的算式刚好相反。教师问:“为什么你们(单数、双数学生)列出的算式不相同呢?”有的学生说:“因为我们坐的位置不同,所以列出的算式不同。”有的说……虽然同学们的说法不同,但意思是一样的,而且说的语言很流畅,这说明他们已经理解概念了。这时我们可以追问:“类似的算式还有吗?学生抢着回答 :5+3=3+5,7+6=6+7,3+4=4+3,2+2+2+1=l+2+2+2,5+2+3=3+2+5……”学生的思维活跃,兴趣盎然,教学效果是显而易见的。

2.通过观察,训练数学语言。

通过观察能够有效地培养学生的数学语言表达能力。如教学教材中的一幅鸭子图:学生能进行四种不同的叙述。第一种:“岸上有5只鸭子,从河堤又上来3只,岸上一共有几只鸭子?”第二种:“岸上有一批鸭子,有3只游到河里,岸上还剩5只,岸上原来有几只?”第三种:“共有8只鸭子,有3只在河里,岸上有几只?”第四种:“一共有8只鸭子,5只在岸上,河里有几只?”这样从不同的角度来叙述这幅画的内容,训练了学生的口头表达能力,为他们学习应用题打下了良好的基础。在以后学习平方公式时可以设计这样的情境来训练学生的数学语言:“(1)你能在较短的时间内算出26×24=?20l×199=?(2)计算并观察下列每组算式:4×6=?12×14=?11×2l=?(3)你能举出一个类似的例子吗?”通过这样训练,学生的数学语言能够得到锻炼,逻辑思维能力也相应地得到训练和提高。

3.创设情景,训练数学语言。

对教材中《分与合》这一内容的教学,首先让学生看送蛋糕图,接着教师揭示图片。这时学生感知到每盘蛋糕的块数有相同和不相同两种情况。然后教师问:“第一、二组送了几块蛋糕?谁会列式 ?(1+2+3+4=10),第三、四大组共送上几块蛋糕?谁会列式?(3+3+3+3=12)。第一道式子中的加数相同吗?可以合成一个数吗?第二道式子的几个数相同吗?”可以合成一个数吗?学生回答:“第一道式子的几个加数不相同,可以合成一个数。第二道式子几个加数相同,可以合成一个数。”这过程是把数量关系转化为数学语言,再把数学语言转化为数学概念,然后通过分析、总结两道式子的相同点和不同点,得出:“几个不相同的数可以合成一个数,几个相同的数也可以合成一个数。”

二、在应用题教学中培养语言表达能力

计算应用题是复合应用题的基础,所以必须扎扎实实地打好计算应用题这个基础。笔者在教学中利用直观演示法训练学生运用数学语言叙述题目中的已知条件和问题。如“全班43人,其中女学生20人,男学生有多少人?”教师指导学生读题并复述题意,再回答问题:“全班43人包括哪两部分?”学生:“包括女生和男生两部分。”老师问:“已经知道了哪个部分的学生数?”学生答:“女生。”老师再问:“题目要求我们计算的是哪个部分的学生数?”学生答:“男生。”又如教学乘法应用题:“每盒有6个乒乓球,3盒有多少个乒乓球?”读题后分析条件与所求的问题,教师用线段图表示题意,引导学生这样思考:一条线段表示一盒,3盒就该画三条线段,每盒有6个乒乓球在第一条线段上画6个圆圈。其他两条线段上分别画几个圆圈?接着要求学生口头叙述思路,使学生由形象思维向抽象思维转化。