全国大学英语四、六级考试 ( CET ) - 广东外语外贸

2024-07-04

全国大学英语四、六级考试 ( CET ) - 广东外语外贸（精选6篇）

篇1：全国大学英语四、六级考试 ( CET ) - 广东外语外贸

全国大学英语四、六级考试（CET）

考生保证书

我是参加全国大学英语四、六级考试（CET）的考生，我严格遵守报考规定，在2011年12月考试中，只在广外参加了CET级一个级别的报考，未在其它任何报考点参加任何级别的报考。如有违规行为，将接受处理。

特此保证！

保证人：

年月日

全国大学英语四、六级考试（CET）

考生诚信考试承诺书

我是参加全国大学英语四、六级考试（CET）的考生，在本次考试中郑重承诺：

一、我已阅读《考生须知》和《国家教育考试违规处理办法》的有关内容，愿意在全国大学英语四、六级考试中自觉遵守考试纪律，如有违规行为，将接受处理。

二、我符合规定的报考条件，本人所提供的有关报考证件真实，填写的个人信息属实、准确，如有差错，由本人负责。

请每一位考生务必于报名前认真阅读上述有关规定，郑重签定（点击）该项承诺。（网上报名时点击后即视为签字认可）。

注意事项：考生入场时必须主动出示三证：准考证以及有效身份证件（考生要出示的有效身份证件为学生证和下列证件之一：居民身份证、军人及武警人员证件、户口本、公安户籍部门开具的贴有近期免冠照片的身份证号码证明、护照等），接受考试工作人员核验，并按要求在考场座位表上签名。

考生签名：

年月日

篇2：全国大学英语四、六级考试 ( CET ) - 广东外语外贸

广东外语外贸大学MBA考试难度及分数线

全日制MBA项目特色项目

通过“MBA讲堂”、“新视野讲座”、“创业与创新论坛”、“名师论坛”和“职业发展工作坊”等平台分享企业领袖和学术大家的智慧经验，企业咨询、“移动课堂”、“知行周”、案例大赛与创业大赛等活动，使学生学以致用，提升职业竞争力。

学习方式

全日制脱产学习2年。学校可为脱产班学员安排食宿，费用自理。在职MBA项目特色项目

通过“MBA讲堂”、“新视野讲座”、“创业与创新论坛”、“名师论坛”和“职业发展工作坊”等平台分享企业领袖和学术大家的智慧经验，企业咨询、“移动课堂”、“知行周”、各类案例与创业大赛等活动，使学生学以致用，提升职业竞争力。

学习方式

在职利用业余时间学习3年。学校可为广州市外学生提供宿舍，费用自理。

项目特色

国际化课程体系，开拓全球视野

开齐国际通用的MBA核心课程，让学生直接掌握全球MBA教育前沿知识;聚焦跨国企业经营与中国企业“走出去”，开设《国际商务》、《跨文化管理与沟通》、《国际金融市场与管理》、《广东外向型经济与企业国际化》、《中西方文化营销》等方向课程;顺应国际市场变化，开设《法语》、《日语》、《西班牙语》特色选修课程;关注学生身心发展，推出《中国商道》、《黄帝内经的养生思想》、《太极》等选修课，倍受欢迎。

国际化师资队伍，多层次国际交流

拥有一支100余人的国际化实战型师资团队，其中外籍教师占比25%。积极开展国际交流合作，已与11个国家或地区22所院校包括：美国密苏里大学、英国兰卡斯特大学、葡萄牙里斯本工商管理大学、法国雷恩商学院、德国维尔茨堡-斯维尔因富特应用科技大学、印度泽维尔商学院以及台湾辅仁大学等建立了海外交换、1+1双学位项目、国际MBA工作坊等不同层次的合作交流关系。

国际化学生群体，跨文化思想碰撞

招收国际学生，形成来自美国、韩国、新加坡、泰国、土耳其、越南、加纳、马达加斯加、刚果、伊朗等16个国家的多元化学生群体。每年还接收来访交换生10余人。他们一起讨论、学习和生活，实现跨文化的思想碰撞。

本土实践，提升职业竞争力

获得AMBA国际认证，突出国际化特色

作为全球最具权威的管理教育认证体系之一，AMBA主要是针对MBA项目的国际认证体系，是学院作为国际知名商学院的通行证。据了解，AMBA只认证全球 2%的高水平商学院，其认证会员涵盖70多个国家共225所国际一流商学院，其中包括牛津和剑桥大学商学院。2015年5月14日，广东外语外贸大学商学院MBA项目正式通过AMBA国际认证，成为中国大陆第26家、全球第225家通过AMBA国际认证的商学院。目前，广东外语外贸大学商学院MBA项目也是广东地区的4家获得AMBA国际认证的商学院之一。

众凯管理类联考：众凯教育隶属于上海杨浦区众凯进修学校是由从事考研辅导培训多年的复旦、交大资深教授创办而成，是一家主要从事MBA、MPA、MPACC、GCT、MEM、MTA、MLIS、MAud考前辅导的著名培训机构，并于2008年，在国家工商管理总局商标局成功注册“众凯”商标。

考试难度：MBA笔试考试是国家教育部统一组织一月份全国管理类联考。(现在都已经提前到了12月份)（1）考试时间: 每年的8、9月份会公布考试时间，近几年的考试时间都是12月份月底。（2）考试地点：你报考的学校会告诉你考试地点。

（3）考试内容：全国管理类联考（统一的MBA/MPA/MPACC/MEM等）：科目：上午考综合能力（含数学、逻辑、写作，满分200分）下午考英语（满分100分）；，各科考试时间均为3小时;满分为300分.1.综合能力：总分200分,考试时间为3个小时,非常紧张.试卷由数学、逻辑和写作构成，其中数学占75分，逻辑占60分，写作占65分。

⑴数学为25题单项选择题。数学分条件充分性判断和问题求解两大部分，其中问题求解共15小题，每小题3分，共45分；条件充分性判断共10小题，每小题3分，共30分。数学对大家的解题技巧和速度要求比较高.⑵逻辑为30题单项选择题，每题2分，共60分；

⑶写作要求写两篇文章，论证有效性分析,要求600字,30分;论说文要求700字,35分，语文写作合计65分。2.英语二题型分布为：难度是在英语四、六级之间。（1）综合填空(完型填空)20道，每题0.5分，共10分；（2）阅读理解5篇文章，25题, 每题2分共50分；（3）英语翻译：英语翻译成中文15分。

篇3：全国大学英语四、六级考试 ( CET ) - 广东外语外贸

为此, 笔者团队于2014年至2015年间, 对广东外语外贸大学南国商学院在校学生进行问卷调查, 调查工具为自编问卷《大学生生命意识状况调查问卷》。其中发放问卷共计850份, 回收796份, 回收有效率达93.65%。调查对象涵盖四个年级, 其中大四占2.39%, 大三占38.94%, 大二占35.3%, 大一占23.37%。

一、对生命认识的理解

生命意识的核心是生命认识。一个人对某一生命客体的意识, 总是将其纳入到客观事物中去感知、观察, 从而认识到这一生命客体的意义。因此, 在本次调查中, 首先分析当今大学生对生命客体的概念认识。在问卷中“你所理解的生命是什么?”一题上, 近九成的同学态度积极, 其中16.33%的同学认为因为会死亡, 所以会珍惜每一天, 72.99%的同学相信广阔的人生体验会使生命更丰富。

二、对生命价值的感悟

对生命意识的认识也体现在对生命价值的认识。“生命价值”, 简而言之, 即主体认为生活是有意义的。霍普金斯大学的社会科学工作者曾做过调查, 当问及大学生们目前最重要的事是什么时, 78%的学生回答他们的首要目标是寻找人生的目的和意义。[2]笔者从大学生对实现自身价值的可控性以及相关性出发, 发现92.83%的学生认为“自己可以主导自己的生命”, 93.22%的学生认识到自己的生命是与“重要他人”息息相关的。题目采用5点计分法, 5分代表“完全同意”, 1分代表“完全不同意”, 将上述两题的选项量化后并进行斯皮尔曼相关分析。如表2所示, 当置信度 (双侧) 为0.01时, 生命的主导性与生命的相关性具有较显著的相关性。

三、面对挫折的态度

当代大学生拥有良好的教育资源和背景, 接受着良好教育的熏陶, 尽管现今中国仍没有建立较完整的生命教育体系, 但中国特色社会主义文化所弘扬的积极健康向上的生命观还是渗透在我们所接触到的各种领域中, 因此大学生能够拥有较正确的生命意识观。但在问卷调查中发现在模拟设置的场景中, 部分大学生做出的选择与其所形成的理论认知出现了偏差。

从表3中可知, 面对挫折时学生选择逃避或绝对悲观的占26.88%;而面对挫折时尽管大部分学生都会选择向身边人求救, 但仍有相当一部分学生选择独自承担。当这部分个体不能直面挫折, 无法通过外界舒缓压力时, 就容易导致了轻生现象的发生。

四、对生命教育的看法

大学生轻生现象频发是其生命意识缺失的表现, 而生命意识缺失最主要的原因是大学生对生命意识的理论认知与现实体会存在偏差。作为高校德育教育中的一项内容, 生命教育应该能够有针对性地缩小这一偏差。

通过“您认为生命教育以下列哪种途径开展更有效?”一题调查得知, 将近七成的大学生认为通过户外拓展活动开展生命教育更有效;而14.95%的学生则倾向于开设专门的生命课程教育课;9.42%的同学选择了开展主题班会或座谈会。

为此, 高校应加强生命教育, 创新生命教育形式, 除了传统的教学课程之外, 户外拓展活动、主题班会或座谈会、模拟情景等新颖的形式都更符合当代大学生的需要。

五、总结与对策建议

学校、家庭、社会应当共同努力, 加强学生的生命教育, 引导大学生树立正确的生命价值观, 提高学生的生命意识。学校应开展以思想品德教学为主渠道的德育, 构建生命认识化的体验式课堂, 开发课堂潜能, 激发大学生的生命价值。[3]将生命教育课程纳入大学教育计划之中, 更多地关注大学生的生存与发展, 培养学生的生命意识。开展丰富多彩的校园文化活动以及社会实践活动, 让大学生在活动中体验生存, 培养生命情感。家庭和社会是大学生接触较多的重要场所。家庭是每个学生成长的摇篮, 因而家长应当密切关注子女的生命意识状况, 建立融洽的家庭氛围。而社会大众以及媒体对其影响也颇为关键, 应注重传播具有良好社会风气的文化, 对诸如连环自杀、自杀直播等严重消极事件, 不应过多报道或放大宣传, 控制好轻生事件的“传染途径”, 杜绝自杀事件的“骨牌效应”现象出现。[4]

大学生是祖国的栋梁, 是祖国未来的希望, 生命意识缺失矛盾的现象亟需解决。我们必须从自身的教育机制中反思, 不断改进, 提高当代大学生的生命意识, 防止校园暴力, 提升大学生的生命质量与生命价值。

参考文献

[1]于情, 王礼桂.大学生自杀问题研究进展[T].中国社会医学杂志.2004, 21 (4) :277-279.

[2]刘湘平.寻找生命的意义——弗兰克尔的意义治疗学说[M].武汉;湖北教育出版社, 1999;43.

[3]连淑芳, 魏传成.当代大学生生命意识状况调查报告[M]思想理论教育2007 (02) :61-65.

篇4：全国大学英语四、六级考试 ( CET ) - 广东外语外贸

关键词:外语;工具性和人文性;教育与人;大学四、六级考试

中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1000-8136(2009)30-0093-02

外语作为一种语言是工具性和人文性的统一。[1]片面的强调外语的工具性,或者片面强调外语的人文性都是不全面的。面对目前大学四、六级考试的现象,对教育和人的关系进行重新审视和反思,在本真状态下揭示教育与人的始源性关系,使教育真正归属于人,而不是成为达到外在目的的手段和工具。

1语言的工具性与人文性的关系

语言首先是被作为一种工具,可以说这是大多数人甚至哲学家通常的看法。此外,海德格尔指出:谈论语言就是谈论人,而绝不是在谈论一种理解的手段或工具。从整个人类说,语言出现的一刹那;从单个人说,在他习得语言的那一瞬间,就被语言所包围了,语言成为人的存在状态。我们甚至无法想像没有语言的世界。因为我们的思维本身就要借助语言。[2]

用人本主义的教育本质观来看外语教育,我们应该认真反思纯工具性倾向带来的问题。纯工具性倾向在教育教学实践上集中表现在:无视地区差距和院校类型,推行统一的大纲、统一的教材、统一的考试。过度看重统一的规格则不利于激发每个人的学习积极性。纯工具性倾向过分关注外语教育教学终极目标,轻视过程评价,显然不利于激发所有学习者的学习动机。这与旨在学习者个个发展、全面发展的素质教育的目标相悖。[3]

要了解外国文化,首先要了解其语言。因为语言是文化的载体,同时,“语言的形成标志着人类文化的进步。语言使人处于一种确定性的文化意识之中,是人的生命存在同一定‘意义’的确定性相联系,从而形成的一定的风俗、习俗、典章制度、社会结构、宗教礼仪等等。语言形成了‘民族’的个性特点或人的‘民族性’或‘国民性’特点”。要了解一个民族的个性特征——该民族文化的一部分,就必须要学习这个民族的语

言——开启文化之门的钥匙。[4]

2正确处理教育过程中教育与人的关系

正确处理教育过程中教育与人的关系,有利于提升外语教学手段。着眼于人的社会性这一本质属性来审视教育和人的关系,我们就会发现人和教育之间存在的是一种始源性关系。[5]

2.1教育在本根处就是使人成为人的“教而育之”,对人的社会存在具有本体论承诺的意义

与动物相比,人优越于动物的地方就在于人是通过“文化基因”的“遗传”才获得了其文化存在的社会属性,而不是像动物那样本质早已通过“遗传基因”先天、机械地被规定。正是这种以文化为表征的社会性存在,才是人成其为人的标志。而这种社会属性,正是通过广泛的教育才获得的。所以说,没有教育,也就没有人的存在。二者之间的关系存在着根本性的关联。

2.2学习和求知根植于人的本性当中,而不是达到外在目的的手段和工具

如果说教育是社会赋予一个人“社会性”的过程,那么学习则是个体获得这种“社会性”的过程。亚里士多德所说的“人的天性在于求知”,并不是说人天生存在探究外在知识的“癖好”,而是在于说明,“学习”和“求知”本身就根植于人的本性当中,是人获得其本质属性的根本方式,而不是达到外在目的的工具或手段。

但是,在现代化和全球化的大背景下,教育发展的内在不均衡在很大程度上造成了人和社会的双重不和谐,继而导致了全球范围内的人文危机和环境危机。表现在:教育的外在化、专业化和功利化造成了人和社会的双重不和谐;工业体制的“复制”原则向教育领域渗透,导致了教育的机械化和体制化,从而使教育失去了原本的“活泼”和“力道”;市场经济所遵循的市场规则向教育领域的侵染,使教育在一定程度上沦为外在的目的和手段,偏离了自身的内在规定和尺度;社会分工的发展,使教育在形式上表现得过度专业化,人面临着被肢解的命运,沦为马尔库塞意义上的“单向度的人”。

一方面,对受教育者来说,教育的专业化、片面化和功利化使得人有着向单个纬度发展的危险,从而造成了身心的不和谐,存在着工具化、客体化的危险。另一方面,对社会而言,过度的刚性竞争和对大自然的毫无节制的掠夺使得人和人之间的关系、人和自然之间的关系出现了空前的紧张,造成了全球范围内的环境危机。人的不和谐造成了社会的不和谐,而社会的不和谐反过来又加剧了人的不和谐。要改变这种恶性循环的局面,需在哲学的视野中,对教育和人之间的关系进行重新审视和反思。

3四、六级考试存在的问题及解决方法

反思现行的大学英语四、六级考试,存在的问题有以下方面。[6][7]使大学英语教学成为应试教学;弱化了对学生英语综合应用能力的培养;束缚了大学英语教学方法的改革;脱离学生实际,冲击了专业课的学习;对各大学的英语教学评价有失公平;不利于专业英语的教学。

针对大学英语教学以及四、六级考试存在的一些问题,正确处理上述关系,建立新的外语评价体系,真正的使应试教育转变为应用教育,达到教育、人与考试的和谐。

3.1正确处理语言的工具性和人文性关系

外语教育在全球化背景下则是受教育者全面发展必不可少的。在教育这一文化旅程中,学会一门外语就意味着步入多样文化的世界。外语也同其他学科一样首先是直接服务于人的全面发展,全面发展的人直接服务于社会。因此,外语教育应该体现双重目的性,在终极目的上体现其工具性,在教育教学过程中体现出人文性。外语课程体现人文性就不限于传授知识、训练技能,还要给每一个学生提供发展的平台,培养学习兴趣和有利的学习策略,不断增强学好外语的信心。

在全球化背景下,外语学科也和其他学科一样,在使一个自然人转化为全面发展的文化人的过程中,既有工具性又有人文性。对外语教育目的的片面理解往往导致欲速不达,主要问题是受教育者主体意识欠缺,主体作用发挥不够。全面认识外语教育的双重属性才能正确指导外语教学。在我们力图进行大规模、高效率外语教育的今天,必须在教育目标、课程体系及内容、教学方法、评价方式等方面同时体现外语教育的工具性和人文性。

3.2考与教分开,加大考试改革

(1)明确划分外语考试的组织权限。各类外语水平考试和任职资格考试彻底与教育主管部门及学校脱钩,使其完全成为社会考试,依市场机制运作。教育主管部门只负责组织升学选拔考试;加大高考、中考外语考试改革的力度,加快改进步伐,使之对外语教学发挥正面导向作用,促进学生外语运用能力的

提高;组织力量集体攻关,在分析、借鉴西方外语试题的基础上努力创新考试内容和试题形式,以适应不同阶段、不同类型外语考试的实际。

(2)从长远来看,随着语言测试科学的发展和测试手段的更新与进步,例如采用试题响应理论建设题库、开发计算机辅助量裁性自适应考试系统、多媒体技术的应用等等,有可能把学习和测试结合在一起,使学习的过程同时成为自我测试的过程,并且通过测试提供的反馈信息不断调整学习过程,教学阶段结束同时获得对学习成绩的准确评定,使语言测试真正做到信度和效度高度和谐完美的结合,这将是语言测试的理想境界。

(3)在题型设计上要增加直接测量英语应用能力的构成性作答题型,减少选择性作答题型的数量和权重,使四、六级考试能直接地反映考生实际应用英语的能力水平。

(4)由于我国幅员广大,大学生英语水平存在很大的地区和学校间的不平衡,應当进一步开发高端英语能力考试,以满足不同层次学校与考生的需要。

(5)调整考试内容,促进专业英语教学。大学英语教学可以分为基础英语和专业英语两个层次,基础英语应为专业英语服务。调整四、六级考试的内容,把专业英语教学内容纳入大学英语统考之中,以促进专业英语教学的发展。可以将四级考试作为基础英语考试,而六级考试作为专业英语考试。

3.3改进评价体系,促进大学英语教学方法改革

通过评价使教师获取教学反馈信息,改进教学管理,提高教学质量,学生调整学习策略,改进学习方法,提高学习效率。而四、六级考试是一种单一的终结性评价,不利于教师教学方法的改革和学生学习方法的改进。因此,要构建合理的评价体系,在新的评价体系中应当使四、六级考试回归其应有的位置,以合理的权重计入学生的英语总评成绩,而不应使其处于独尊的地位。应重视过程评价和形成性评价,促进教学改革对学生的评价也应以形成性评价为主。

参考文献

1 杨忠.培养技能发展智能:外语教育工具性与人文性的统一[J].外语学刊,2007(6):133～137

2 孙莉娜.文化教育在大学英语教学中的重要性[J].经济研究导刊,2008(5):175～176

3 杨希希.从工具性到本体性:语言重要性之初探[J].十堰职业技术学院学报,2007.4:72～73

4 肖志伟.语言的人文性:外语教育与大学通识教育的接口[J].湖南文理学院学报(社会科学版),2007.5(3):111～113

5 祝和军、李慧芳.教育和人的关系的再审视:一个哲学的视角[J].河北省社会主义学院学报,2008.10(4):91～93

6 南纪稳、石云等.对大学英语四、六级考试的反思[J].高等教育研究,2005(1):78～81

7 杨惠中.大学英语四、六级考试十五年回顾[J].外国语,2003(3):21～29

Look at University Four, Six Levels of Tests from

Foreign Language Utilizable and the Humanity

Cheng Jie,Duan Xinxing

Abstract: From foreign language utilizable and the humanity characteristic, as well as the education and person’s relations, elaborated the foreign language learning process should pay great attention utilizable and the humanity unification. Analysis between the foreign language education, the human and the society are not harmonious, creates the university four, six test existence the question. Through this kind of origin sexual relationship, overcomes current university four, six tests the malpractice.

篇5：全国大学英语四、六级考试 ( CET ) - 广东外语外贸

各学院、各学生班级：

2014年上半年全国大学外语四、六级考试将于6月14日举行。近年来，随着四、六级考试规模不断扩大，社会关注程度日益提高。社会上干扰破坏四、六级考试的活动猖獗，作弊手段不断翻新，对四、六级考试的秩序和社会声誉造成了极大的损害。针对这些情况，为严肃考风考纪，确保考试公平公正，维护国家考试的公信力和权威性，学校教务处特发此通知，对考生重申如下要求：

一、凡设有考场的教学楼，在考试期间一律封楼；保卫处将对考场内外环境进行监控，收缴CET考试资料。

二、请各位同学严格遵守考试时间，四级9：00、六级15：00后，迟到考生不准入场。

三、考试过程中，省派巡视员和学校将重点突出对考生证件的检查工作，要求所有考生必须携带身份证、校园一卡通或校内准考证参加考试，没有身份证的同学必须有辅导员老师开出的带照片和加盖骑缝章的证明。

四、学生除必备文具和证件外，其它物品不得带入考场。

五、考生在考试期间禁止去洗手间、不允许中途退场，更不允许将相关材料带出考场。

六、严禁替考和使用通讯工具作弊，一经发现，根据我校相关规定一律给予开除学籍处理。

七、学生不得携带手机（无论开机与否）和无线作弊用耳机等现代化通讯设备参加考试，一经发现，按照有关规定处理。

八、巡考人员将对参加考试的考生是否隐藏无线耳机进行检查，考生不得故意遮挡耳部。

九、我省已开通国家教育考试诚信档案网络平台。本次考试结束后，省自学考试办公室将违纪学生名单在省自考网站上公布，供高等学校、社会用人单位查询。请参加考试的同学自觉遵守纪律，做到诚信考试，拒绝作弊，珍惜前程！

特此通知！

教务处