如何培养优秀高校团队

如何培养优秀高校团队（共9篇）

篇1：如何培养优秀高校团队

高校德语教学中如何培养优秀跨国人才论文

高校国际合作项目旨在培养新型跨国人才，语言交流则成为其中的关键所在。如何能更好地通过外语教学培养出优秀的跨国人才，推动国际合作项目的发展，是每个外语教师都应该深思的问题。在此，笔者以德语教学为例进行研究。

一、明确教学目标，制定培养计划

德国本科院校要求留学生必须获得DAF（德福考试）或DSH（德国高校外国申请者入学德语考试）的相应等级证书。因此教师必须将应对语言考试的教学目标、内容、形式、要求融入到日常教学中，并通过参加德福考试培训的方式，了解考试培训的侧重点，学习和吸收更多的培训方法和形式；甚至可以亲自参加德语语言水平考试，用切身的感受和经验去指导学生，最大程度地去帮助学生了解相关考试内容。

德语的语言考试都需要从“听，说，读，写”四个方面进行，因此，德语教学中必须从这四个方面着手，培养学生全方位的语言能力。

第一，夯实学生的语言基础。为使学生打下扎实的基础，教师并不能完全摒弃传统教学中的方法，比如应当强调词汇语法的重要性，要求学生进行必要的朗读背诵等。同时强调考试的重点词汇语法，有针对地加强练习力度和监督力度，要求学生在课后进行必要的阅读练习。教师可将工作细化到某一类词汇的归纳，或者具体讲解某语法点在考试中的具体运用，或布置有益的课后练习并讲解。

第二，利用分项强化教学达到知识的系统化。从基础到分项再到统一，这才是语言教学的必要过程。这四个分项是相互联系统一的，比如，在训练学生“读”的能力时，可利用较少时间通过复述文章大意的方法练习“说”的技巧，学生复述的过程中，也强化了其他学生“听”的能力，最后将“写”作为课后练习。这样，既重点训练了学生的阅读能力，同时进行了全方位的语言训练，也带给了学生一种全方位的练习思维，并能在反复练习中使之强化。

二、重视语言交际能力，培养语言应用能力

国际合作项目是新型的办学模式，不应再局限于传统的教学模式，语言能力的培养才是最终的目标。

第一，要重视学生交际能力的培养。国际合作项目中的学生必须拥有自主学习能力，良好的交际能力和较强的适应能力。德语教学过程中首先必须突出语言的交际功能，重视培养学生的德语交流能力。其次，教师应努力创造交际情景，强化交际功能。“语言不是智力现象，像人类的其他行为一样，它是一种行为，语言是在习惯形成的过程中获取的。”因此，教师应为学生创造运用语言交际的机会。例如，课前让学生轮流作德语报告；课堂上尽可能地设置提问等。再次，应充分利用外教资源，积极和外教沟通，在口语课的活跃氛围中提高学生的德语交际能力。比如编排德语话剧，进行德语语言能力竞赛等。

第二，要重视学生语言应用能力的培养。国际合作项目中的学生，最终要适应德国的大学生活，基础知识的讲解应以学生的理解接受为目的，不作过多要求，对于词汇语法仅在学生难以理解时加以解释。安排教学内容应以重点培养语言的实际应用能力为指导思想。另外，适当增加德语应用文的写作和阅读理解训练，强化学生的“读，写”能力。语言应用能力在教学中的运用能切实有效地帮助学生更加迅速地融入陌生环境的学习和生活。

三、通过跨文化比较，引导学生了解文化差异

语言习得者必须了解他所使用语言的社会含义，避免使用会引起反感的语言。如在不恰当的场合，说出不符合身份的话，或者违反当地社会风俗习惯和禁忌等。教师应指导学生关注诸如典故、禁忌语等的`使用，了解其中的政治和历史背景、风俗民情、宗教信仰、社会礼仪等。比如，德国人和中国人对颜色有着不同的理解；对于数字也同样有着各自不同的讲究；不同动物表达出的含义也大相径庭；特别要注意礼貌用语的表达，德语中的尊称和非尊称对于严谨的德国人有着不可小觑的差别；人与人之间谈论的话题也因为关系的亲疏而有着很大的差异。教师可以采取不同教学手段，引导学生利用网络搜集德国报纸和新闻网站，了解德国最新的语言文化知识。长此以往，学生的跨文化意识会大大地加强。

四、教学过程中，注重培养学生的自主能动性

对于要走出国门，接受德国高校教育的学生，自主性尤为重要。德国高校教师并不会像中国教师一样“全面考虑”,他们大多只是留给学生更多的自学任务。作为德语教师，也应该在德语教学中将这样的教学特色带给学生，使他们提前感受和适应不同的教学方式，增加自主能动性的学习。

参考文献：

[1] Bartel K,Kempa T,舒雨，等。中德跨文化交际与管理[M].北京：商务印书馆，:12-14.

[2]徐立华。如何准备德福考试[J].21世纪，（4）：56-58.

[3]黎东良。中德跨文化交际理论与实践[M].上海：同济大学出版社，.

[4]陈昌贵，谢练高。走进国际化---中外教育交流与合作研究[M].广州：广东教育出版社，.

篇2：如何培养优秀高校团队

展海燕鲁娜

（陕西国际商贸学院陕西咸阳712046）

摘要：随着高等教育改革的进一步深化，民办高等教育在我国高等教育的作用和地位日益显著。民办高校的发展正在由以扩大规模为主要特点的外延式发展，转向以提高教学质量为特点的内涵式发展。而提高教学质量的关键就是建设优秀的教学团队。本文主要从当前民办高校优秀教学团队建设的必要性、现状及存在问题方面出发，探讨民办高校优秀教学团队建设的对策建议。

关键词：民办高校教学团队建设途径

当前，随着高等教育改革的进一步深化，民办高等教育在我国高等教育的作用和地位日益显著。民办高校的发展正在由以扩大规模为主要特点的外延式发展，转向以提高教学质量为特点的内涵式发展。而提高教学质量的关键就是建设优秀的教学团队。本文主要从当前民办高校优秀教学团队建设的必要性、现状及存在问题方面出发，探讨民办高校优秀教学团队建设的对策建议。

一、教学团队建设的内涵及意义

教师是人才培养质量保障体系中的第一要素。没有高水平的教师队伍,就不可能培养出高素质的人才。民办高等学校作为国家人才培养的重要基地之一，担负着建设人力资源强国的重要使命。民办高校要适应高教改革发展的需要，必须从战略高度领悟和实施教育部提出的建设优秀教学团队的指导建议。

教学团队，就是指以学生为服务对象，以一些技能互补而又相互协作、沟通的教师为主体，以教学内容和教学方法的改革为主要途径，以系列课程和专业建设为平台，以提高教师教学水平、提高教育质量为目标而组成的一种创新型的教学基本组织形式。同其他团队一样，教学团队也强调团队建设的目标性、互补性及合作性。但是，由于教学团队建设服务对象的特殊性，教学团队建设特别强调团队结构的梯次性、团队效果的长期性与稳定性。所谓梯次性，指队伍的年龄结构、学历结构、职称结构相对优化；团队效果的长期性与稳定性是针对育人成果的滞后性和教学成果作用发挥的潜在性而言的，它不像科研团队那样成果容易显现并可进行量化评估。因此，教学团队的建设必须着眼于长远利益，用发展的眼光看待问题。

对于民办高校而言，优秀教学团队建设已成为当前高校提高教师素质和教育教学水平的重要途径。其主要意义表现在：一是有利于民办高校吸引优秀教师资源。优秀的教学团队，由于其在人才结构、专业建设、教学效果、科研成绩等方面具有一定的优势，民办高校就可以凭借其品牌效应感染和吸纳社会优秀教学人才，从而促进民办高校实现人才强校的战略目标。二是有利于促进民办高校教师的专业发展。教师的专业发展，虽然强调教师个体内在专业性提高。但是，优秀教师的成长，离不开教师群体组织的影响和推动，离不开教师之间的相互学习和借鉴。三是有利于节约资源，实现教学资源的共享。民办高校通过优秀教学团队的建设，有效的整合和发挥现有教师资源的潜力，提高了教师的专业水平，形成教师之间的优势互补，从而实现教学资源的共享，为学校的发展节约了资源。

二、当前我国民办高校教学团队建设的现状及存在问题

当前，我国民办高校的发展处于关键时期，相当多的民办高校已经充分认识到了以提高教学质量为主要内容的内涵式发展的重要性，一些学校也开始建设本校的教学团队，但总体而言不容乐观，主要存在以下问题：

（一）学校决策层重视不够，缺乏相应的制度建设

长期以来，由于民办高校的发展很大程度上决定于学生的数量。因此，大多数院校在初创时期以扩大规模为学校发展的首要任务。虽然当前高等教育发展的趋势是以质量赢发展，但由于市场环境的不稳定性以及长期以来的思维定势，还有一部分民办高校的决策层依然将扩大规模作为发展的第一要务，对教学质量的提高重视不够，对教学团队的建设重视不够，主要表现为缺乏相应的制度建设，缺乏相应的资金和财物支持，因此严重制约了民办高校整体优秀教学团队的建设。

（二）专业教学团队的人才结构和知识体系不尽合理

当前，相当多的民办高校进行了专业教学团队的建设。但总体上质量不高，表现在：一是人才结构不合理。民办高校的师资队伍，整体上呈现“两头大、中间小”的葫芦形状，即一部分为公立院校退休的老教师老教授，一部分为刚从大学毕业的青年教师。老教师缺乏动力和活力，满足于一般教学工作的正常开展；年轻教师有活力有激情，但缺乏专业教学的经验。二是知识结构不合理。老教师的知识体系较为完善，但缺乏对新事物新现象的探究；年轻教师把握了较新的教学手段，但知识体系尚不完善。在教学团队建设中，二者的结合不深入，并没有形成优势互补。

（三）专业教学团队的运行机制不合理，缺乏激励机制

优秀教学团队的建设离不开良好的运行机制，特别是激励机制。当前，民办高校对于教学团队建设除了缺乏资金支持之外，其运行机制不尽合理。表现在：缺乏教学团队建设的总体规划，缺乏对现有师资队伍的有效整合，缺乏对教学团队专业带头人聘任等相关制度的制定，缺乏对专业教师的培养，缺乏对教学团队建设成果评价体系，缺乏相关的奖惩制度等。

三、民办高校优秀教学团队建设的对策建议

基于以上存在问题，结合我国民办高校实际，对于当前民办高校建设优秀教学团队提出如下对策建议：

（一）立足于长远，制定和完善优秀教学团队建设的制度

民办高校的决策层，必须着眼于长远，从战略的高度意识到建设优秀教学团队建设，对于提升学校的教学质量，提升学校的知名度具有极其重要的作用，并积极实施建设符合本校实际的优秀教学团队，完善相关制度。对于民办高校而言，决策层的支持是实现优秀教师团队建设的重要保障。

（二）以学科专业带头人为核心，建设科学合理的人才队伍

团队带头人是团队的核心和灵魂，是确保团队共同目标实现的重要基础。因此，民办高校应采取积极措施，切实引进一批符合本校专业设置实际要求的、品质高尚、治学严谨、经验丰富又具有较高的学术造诣和良好合作精神学科带头人。同时，整合现有的教师资源，以专业为基础，以老中青为梯队，以知识体系的优势互补为主要原则，进行专业教学团队的建设。特别强调的是，民办高校应制定和实施青年教师的培养计划，通过在职培训、进修等方式，提高年轻教师的专业教学水平和科研水平，优化教学团队。在此基础上，通过完善相应运行机制，如开展教学观摩、听课、学术研讨会等，为专业教学团队在精品课程、课程群、品

牌专业建设、科学研究等方面提供良好的平台。

（三）构建科学合理的评价体系，完善激励机制

教学团队的良好运转离不开科学合理的评价体系。民办高校要制定详细的、可操作性强的评价与激励机制，并严格执行。在评价方法上，既要注重行政部门及教师的评价，又要注重学生的评价；在评价的环节上，既要注重团队建设终期结果的评价，又要注重建设过程的阶段性监督和考核。同时，严格依据科学评价的结果，进行相应的激励，切实使激励制度落到实处，真正实现奖罚公正，营造良好的教学和科研氛围，从而更好地推动教学团队的良性运行。

参考文献

[1]黄兴帅,论高校教学团队建设[J].皖西学院学报,2008(2).[2]张笑涛.本科教学团队的界定及建设[J].成人高等农业教育,2008(3).[3]都光珍.加强教学团队建设的思考[J].国家教育行政学院学报，2009（1）.[4]田雅琳.建立有效教师团队的研究与思考[J].教育与职业,2009(14).2010.12中国科技财富

篇3：如何培养优秀高校团队

一、学生干部的作用

1、桥梁与纽带的作用

桥梁与纽带作用是指学生干部通过工作, 把学校领导老师与普通学生联系起来。这种作用表现在思想教育与行政的各个方面。一方面维护广大同学的利益, 反应同学对教学、学生管理、后勤管理等工作的意见、建议和要求, 促进其不断改进和提高。另一方面, 将学校的想法、工作的难度和工作情况及时向同学宣传和解释, 促进同学对学校、领导及老师和工作的难度的了解, 以便理解, 化解矛盾。

2、榜样示范的作用

榜样示范作用是指学生干部客观上应成为同学们效仿的楷模。学生干部是学生最现实的榜样, 学生干部和同学生活、学习在一起, 且年龄相近, 经历基本相同, 环境影响也差不多, 对学生的影响更直接, 更现实。学生干部的成功经验给学生以启迪, 学生干部的模范作用潜移默化的影响同学, 并且同学易于服信。

3、骨干带头作用

骨干带头作用就是学生干部在各项活动中当排头兵, 发挥模范带头或先锋队作用。一是所有的学生干部都要自觉的给予支持和配合, 在工作中争当排头兵, 起带头作用。二是学生干部的骨干带头作用是搞好任何一项活动的保障, 也是学生干部发挥骨干作用的又一个明显的区别。三是在遵章守纪方面, 学生干部要自觉带头。四是当上级和学校发起某项号召时, 学生干部要自觉带头响应, 这也是学生干部发挥带头作用的一个重要途径。

4、行政管理的助手作用

学生干部在行政管理中的助手作用是学生干部的基本职能。发挥学生干部在行政管理中的助手作用和实现自我管理, 既符合培养目标的要求。实践证明, 学生干部的助手作用越来越突出、越重要。

二、认真组织选拔工作

认真做好学生干部的选拔工作, 是培养和造就一支作风过硬、素质高的学生干部队伍的基础。

1、前期需要准备工作。

首先查阅档案。新生入校后, 辅导员应及时查阅学生档案, 对学生的思想品质、高考成绩、健康状况、兴趣爱好、性格特点、个人经历、才能特长、家庭条件、家庭成员、居住地点和社交范围等有所了解, 对预提对象有关信息, 做好详细记录。二是进行个别谈话。通过对预提对象进行个别谈话, 了解其思想觉悟和政治敏锐性。三是要仔细观察。要“察其言, 观其行”。

2、要把好思想关、政治关、能力关。

这就需要预提对象政治立场坚定, 忠诚于党和人民的事业, 思想觉悟高, 始终坚持党的四项基本原则, 想问题、办事情都能够运用马克思主义的立场、观点、方法, 观察问题、分析问题和解决问题, 在困难面前不退缩, 在工作中, 以身作则、正确看待个人的得失。

3、广泛听取各方面意见。

广泛征求任课教师和同学们的意见与建议, 保证选拔工作的准确性。真正把觉悟高、学习好、有工作能力, 优秀的学生及时选拔出来, 充实到干部队伍中去。另外还要完善制度。为加强管理, 需要制定一系列规章制度, 例如制定《学生干部考核办法》、《学生干部工作细则》、《班长工作职责》、《团支部书记工作职责》等, 对管理方法、工作作风等也有必要做具体规定, 明确学生干部的职责范围。

4、加强定期评比和考核。

对学生干部严格管理、严格要求。实行值班制度。当好老师的参谋和助手, 真正起到桥梁和纽带作用。建立定期考核制度。采取“立体交叉”横纵结合、上下结合的方法对学生干部进行考核和评比。具体步骤是, 定期对学生干部的“德、能、勤、绩、学”进行考核, 综合评估。引进竞争机制, 实行末位淘汰。依据评估结果, 及时调整, 对不符合干部要求的或一学年考试成绩有二门次不及格的实行淘汰, 切实做到干部有进有出、能上能下。

三、充分信任, 大胆使用

1、做好“传、帮、带”。

辅导员老师要言传身教, 以身作则, 不但要教育他们掌握扎实的理论基础, 过硬的学习本领, 而且告诫他们:人的一生, 如果没有坚定的志向和高尚的品格来约束, 就会半途而废。还要教育他们拥有高尚的思想品格, 教会他们做人。

2、多鼓励, 多肯定。

在工作中, 要大胆放手, 信任学生干部, 着重培养他们的创新意识和独立工作能力, 充分调动和发挥他们的积极性和创造性。及时检查学生干部的工作, 帮助他们总结经验, 当他们取得成绩时, 应及时予以表扬和鼓励, 增强他们责任感和成就感。要说服教育。对犯有错误的学生干部, 要采取说服教育的方法, 促使其改正错误, 放下思想包袱, 重新投身到各项工作中去。

综上所述, 提高学生干部的素质, 培养和造就一支过硬的、优秀的学生干部队伍, 是一项长期的、艰巨的、重要的战略任务。既要积极疏导, 又要灌输、示范并重;既要严格管理、严格要求, 又要关心、爱护。选择是培养和使用的前提条件, 培养是在选拔的基础上进行的, 以使用为目的, 而合理的使用又为继续培养创造了条件。在对学生干部的选拔、培养和使用时, 应处理好三者之间的关系。只有下大力气抓好学生干部队伍建设, 才能为学校、国家和社会源源不断地输送栋梁之才。

摘要：高等院校是培养和造就人才的摇篮。大学生能否自我管理好, 造就一支优秀的学生干部队伍, 具有十分重要的现实意义。

关键词：高校,学生干部,队伍建设

参考文献

[1]熊磊:《加强学生干部队伍建设研究》, 西南师范大学, 2004年。

篇4：如何培养优秀高校团队

【摘 要】高校课堂教学中应从组建团队、明确任务，开展团队活动，严格团队考核等方面培养学生团队意识，以增强学生的就业竞争力，提高学校就业率。

【关键词】课堂教学 团队意识 团队精神 培养

【中图分类号】 G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）01C-0175-02

随着社会的发展，人们的竞争意识越来越强，而在激烈的竞争中，团队合作已成为增强竞争力的有效方式，因此具有良好团队意识的大学生在求职中越来越受到青睐。如何在课堂教学中培养学生的团队意识已成为高校教学改革的一个热点问题。本文试从团队的组建到团队考核等方面探讨高校课堂教学中如何培养学生团队意识。

一、组建团队，明确任务

为了在课堂教学中更有效地增强对学生团队意识的培养，最好选择以班级为单位的讲授课程，这样既便于教师管理，又便于观察培养效果。

首先，使学生明确具有团队意识的重要性。通过一些真实的案例，比如“上海携程”创业团队的成功案例，可以使学生更好地理解并愿意主动参与。

其次，明确告知学生组建团队的目的，组建团队的方式，每个团队需要完成的任务以及团队的考核方式。

组建团队的方式主要采用分组方式。即将全班学生分成若干小组，根据班级总人数和团队的任务，每个小组3～6人为宜（每组人数尽量相同）。人数过少难以形成“团队”，难以让学生感受在处理事情过程中集思广益的妙处。人数过多则容易造成少数学生滥竽充数，也容易使学生在团队中形成自己的小团体而影响整个团队的沟通。比如，笔者在高等代数课程中，将全班36人分成6组，其主要任务是在辅助教学内容中发挥团队合作的作用。而在信息论基础及应用课程中，则将全班24个学生分成8组。其主要任务是对信息论发展史及相关内容进行搜集整理并做出报告。

学生分组的方式可以灵活多样。一般可以采用以下三种方式。一是随机组合。即按随机的方式分组。比如，按学号随机分组，或者为了调动课堂气氛，可以通过让学生用扑克牌做个小游戏分组，或者直接抽签分组等。利用这种方法分组，小组成员随机组合，可以避免出现团队活动中少数同学依赖关系好的同学完成任务的情况，也可以使学生学会与平时不太相熟的同学合作。这样有利于培养学生在未来职场中与他人合作的融洽度。二是学生自发组队。为了团队工作方便，可以让学生自己选择团队成员。这种方式的优点是成员间彼此熟悉，便于沟通。这也与未来职场中一般工作于固定团队的模式比较类似。但是这种方式也容易出现“小团队”现象，影响团队间的合作，因此在团队活动中，教师要通过观察及时了解情况，一旦出现问题要及时干预，及时解决。三是教师指定。在任课教师对学生的总体情况比较了解的基础上，教师可以根据团队任务以及团队成员角色需要安排团队成员，这样可以使每一团队的成员搭配合理，成员间优势互补，各个团队实力相当。

二、开展团队活动

在教学中，教师应有计划、有意识地将部分教学内容设计成团队作业，开展团队活动以培养学生的团队意识，如开展团队讨论、团队测验、团队报告等。

（一）团队讨论与团队测验

授课过程中，在不影响教学计划的前提下，可以设置一些环节由学生开展讨论，目的是使学生参与到教学之中，提高学习兴趣。笔者目前将习题课作为实验对象。传统习题课的教学方式一般是由老师选取一些习题，然后“讲”，学生“记”。 对于大学课程，只靠教材习题很难让学生融会贯通。笔者在教学中，将这种传统模式改为团队讨论，团队测验。比如在高等代数课程中，笔者预先选定一些典型例题，由抽签的形式分给每组，学生通过讨论，不仅要全部队员掌握解题方法，还要求能根据问题总结出一类问题的共性，解题的一般思路以及这类问题的拓展问题。讨论的过程完全由组长负责，笔者只掌控全班的整体情况，对团队具体讨论方式等不做具体干预。这样可以完全发挥学生的自主能动性。最后由团队选派代表陈述。根据课堂教学时间安排，还可以以团队为单位进行测验，评估其掌握情况。为了加强团队间的竞争意识，笔者会有意安排一些竞赛环节，如团队辩论、团队计分比赛等以增强学生以团队提升为目的的良性竞争。

讨论结束后要及时对团队表现加以评价。对表现好的地方要给予认可和鼓励，对存在的不足要加以指正。教师可以根据具体课程，将传统的辅助教学手段改为团队合作的模式，以达到培养学生团队意识的效果。

（二）团队报告

传统的教学模式是以老师讲、学生听为主。这种模式的优点是教学内容前后连贯，知识点明确，有利于学生“学”，而且经过12年的基础教学，学生也比较适应这样的学习模式。但是这种模式会在一定程度上降低学生学习的主动性和积极性，对学生独立思考问题的能力也有所影响。因此笔者在教学大纲的基础上，将一些内容设置成为由学生按团队报告的形式讲授，以此让学生真正地参与教学，增加他们学习的主动性。

具体实施办法是这样的：在信息论基础与应用课程中，教材的第一章是对信息论发展史的回顾。以往的方式是由教师利用2～4学时做介绍，因为不是重点内容，学生一般不会关注。笔者针对信息论发展史设计了8个问题，如“信息爆炸影响了你的生活吗？”“数学与信息科学的关系”，等等，由8个团队抽签决定问题。笔者只提出了基本要求：制作演示文稿、报告时间25分钟、内容与问题相关、团队3名成员全部参与。具体实施细节全部由学生决定。笔者利用8学时听取了学生的报告，准备过程中，团队内部分工明确，从网络、书籍、平面媒体等多渠道收集相关内容，报告精彩纷呈。这充分说明了学生主动参与的积极性很高，而且对这种形式比较认可。

三、严格团队考核

常规的考核方式是以学生个人为对象的独立考核。培养学生团队意识的教学初衷和教学中的团队活动，已使对团队进行考核成为必需。

对学生的考核，可采用是个人成绩和团队成绩相结合的方法。其中，个人成绩由考试、出勤等个人行为评定。团队成绩则是以团队共同合作和个人贡献程度为评价依据。团队成绩由两部分组成：一部分是由教师根据团队总体表现进行评价，团队成员共享一个分数；另一部分是自评分数，由团队成员根据个人表现、作出的贡献等自评后给出。

团队成绩考核的基本原则是公平。只有公平公正的考核才能使学生对这种教学方式认可，愿意继续参与其中。通过公平公正的考核，教师也可以使全体学生明确知道教师是能够分辨每个学生的表现优劣的，可以在一定程度上防止个别学生滥竽充数的想法。

目前在课堂教学培养团队意识的教学实践中，还存在诸多问题，如不同团队间缺乏沟通，即使完成的任务相似，也不能资源整合、共享；团队成员间沟通不足，等等。这些还需要高校教师在教学实践中继续不断探索、不断完善教学措施。

【参考文献】

[1]吕劢.在高职教学中培养学生的团队意识[J].消费导刊，2009

[2]艾丹丹，成云.大学生团队意识的培养与养成[J].高等函授学报（哲学社会科学版），2009（9）

篇5：如何建设优秀团队

——浅谈领导作用

人类已进入21世纪，在这个催人奋进的时代，科学技术不断进步，生产力不断提高，社会已产生了翻天履地的变化。随着社会化大生产向规模化、专业化的方向不断发展，企业竞争日益激烈，为了在社会中有一定的市场地位，企业需要不断改革创新，向社会提供优质产品、优质服务，优质产品与服务的保证来源于企业的内控管理。在内控管理中，我认为建设一支优秀的团队是做好其他管理的基础，是企业发展壮大，做百年企业的根本。

首先我们要明确什么是团队与团队建设，引用书面的定义团队是指一种为了实现某一目标而由相互协作的个体所组成的正式群体。是由员工和管理层组成的一个共同体，它合理利用每一个成员的知识和技能协同工作，解决问题，达到共同的目标。

团队建设是指企业在管理中有计划、有目的地组织团队，并对其团队成员进行训练、总结、提高的活动。

简单的说团队就是一群人有目的在一起做事，团队建设就是管理这个团队，使其能够良性循环。一群人有目的做事很容易，但要做正确的事，就离不开一个好领导，所以领导作用至关重要。如在《亮剑》这部电视剧中李云龙有句话，一个部门的军魂是由这支部门组建之初第一任长官的气质决定的，再一次说明了领导作用在团队建设中的重要性。一个团队的建设一般需要经过组建期、上升期、稳固期三个阶

段，不同的阶段作为这个团队的带头人，亦有着不同的作用。在团队组建期，也就是招兵买马期，作为这个团队的带头人，应该在以下几方面发挥领导作用：

①慎重选择进入团队的成员。要建设一个高素质的团队，离不开高素质的人员，因此在团队成员选拔上，作为团队负责人要把好第一道关，对进入的新员工要进行一个简单的谈话，了解其基本性格、品德、业务知识、兴趣爱好等方面内容，为此员工在团队中的角色做一个简单定位。为团队选择了合适的人员，也就为优秀团队的建设奠定了良好的基础，是团队建设中的关键一步。

②建立管理的核心队伍，以老带新，为新员工树立榜样，使其尽快进入角色。员工新加入一个公司，对自己的工作很茫然，每个人性格不同，员工之间需要一个相互了解的过程，对工作有一个逐步适应的过程。因此团队带头人要迅速搭建管理班子，多检查新入员工工作情况，了解思想情况，做好思想引导，对新员工要多一些工作指导，少一些批评，增加领导的亲和力，使员工顺利度过对新环境的适应期。

③团队带头人根据岗位情况，亲自组织相应的岗位技能培训，使其能够尽快掌握自己的工作。经过相关人力资源部门分析，新员工流失最大的原因是新到一个工作岗位工作没有人指导，不能够很快掌握自己的工作，在工作上缺少方法与技巧，而至于产生工作压力很大。因此，团队带头人要做好主管与领班级管理人员的培训，对共性的问题由负责人亲自组织，对一些特殊性问题由主管、领班级在岗位上培训，总之，要发挥各级领导的作用，解决员工工作中的实际问题，将

员工思想搞通，使员工心情轻松的投入到工作中去。

④在管理中，不损害员工个人权益。新员工，对企业不了解，对自己的利益会斤斤计较，作为领导稍有处理不当或不当，就会流失人员。因此，管理层要注意维护员工正当的权益，如在培训中尽量不占用员工休息时间，在工作安排上不安排新员工加班，暂不给新员工较重的工作，在工资发放上不出差错等方面，团队带头人要确保以上事情不出问题，以防止发生误会，使矛盾扩大，影响团队团结。

第二个阶段新员工在企业经过一段时间的适应，对自己的工作基本上已掌握，员工之间的关系也相处的比较融洽，这时团队带头人要带领团队进入上升期，在上升期团队带头人的作用体现在以下几个方面：

① 确定团队目标，并分解目标到人，给每个人分配足够的工作量。在员工入职后经过一段时间的工作适应后，团队带头人将团队的目标进行一定分解，对部门内的工作，逐步完善，并分解到团队中的每个人，使其有足够的工作量，要让团队中的成员感觉到自己所做的工作的重要性，对团队的贡献，使个人有成就感。

② 在部门内部开展岗位竞争。为了使团队成员能够主动学习，主动进步，使团队中的优秀人才脱颖而出，在团队中有必要进行一定的竞争，团队带头人根据工作实际需要，组织各式各样的竞赛活动，发现团队中的人才，在团队中形成你追我敢的工作氛围，并为团队储备相应的人才。

③ 加强与员工沟通，促进融洽的工作氛围。团队带头人要加强与主管、领班级的日常沟通，首先确保管理层沟通顺畅，其次要提高管理层人员的沟通水平与技巧，以达到对员工问题能够以最直接、最迅速、最有效的方式得以解决，达到团队成员的满意，使团队工作氛围融洽。

第三个阶段团队人员经过工作的磨合，成员对自己的工作已熟练掌握，成员之间关系融洽，没有人员流失，成员之间有亲密感，团队进入稳固期，此时团队带头人作用体现在以下几点：

① 训练团队精英。一个团队要有自己的团队精英，团队带头人要负责从团队成员中选拔在各方面有工作特长的人员，并有计划的组织对团队精英的训练，对外是一个团队，对内有能够解决各种问题的专家队伍，使每个人能力能够得以充分的发挥，并在团队中能够不断提高自己的长处。

② 培育团队精神。团队精神就是一个团队的魂，是能够不畏艰难，勇于克服困难，团队成员能够荣辱与共的一种气概。作为团队带头人，在工作与生活中，要有意识的培育团队的精神，在团队中有人掉队，团队成员要相互学习，互帮互助，要有一种包容的精神。鼓励成员发挥特长，发挥带头作用，但对个人英雄主义给以约束。

③ 做好团队激励。在团队进入稳固期后，时间长了，会缺乏团队创新，作为团队带头人，要能够发现团队中表现突出的人员或部门，给予一定的奖励，使团队换发生气，鼓舞团队士

气。

建设一支优秀团队，需要一定的时间，更需要一位好的团队带头人，团队带头人能够将团队中的各种人才揉到一起，使团队中成员各得其位，各尽其才，消除团队成员矛盾，为团队的共同利益奉献自己最大的能力。

篇6：如何打造优秀团队

一个优秀团队体现在，团队个体要有大局意识，有向心力，有凝聚力。

团队的主体是员工，关键在领导。一个优秀的团队不是一朝一夕就能培养出来的。也不是经过严格训练打造出来的。一个团队的领导能够洞察员工的心理，对员工的思想品质、文化修养，工作能力，要有充分的了解，公平公正的看待每一个员工，对那些有问题的员工，不讲团结，个人英雄主义，领导要及时给予调整，避免在团队中出现害群之马。

良好的管理可以将每个人按排在合适的岗位上，充分发挥各自的潜能，引导员工树立团队意识，培养员工的工作激情和斗志。

制度是必需的，制度规定了员工的行为，使每个员工的行为以有益于团队的利益为目的。严明的纪律，能保证团队善于打硬仗，打胜仗。

篇7：优秀的团队如何产生

什么是新型经理人：经营、管理的人，将不同背景、文法、经验的人组成一个团队，有效率的团队。

生产力：工作效率就是生产力。（成果）

成功团队的要求：

1、以成果为导向；

2、目标在于非凡的成就；

工程方面的程序：做工程的指令→工程给谁做→多少钱可以做→双方签 订合同→审核最终价格→竣工验收→财务核算→财务付帐。

各负其责：

1、不能客意的逃避责任；

2、做好份内的事、多提醒同事； 我：

1、避免角色冲突；

2、重叠现象；

参与式的管理：

1、有参与就能受到尊重；

2、百分之百的参与；

互相倾听：

1、工作上多听取别人的意见，不要打乱别人的思路，让别人有说话的机会；

2、要有、倾听风度和技巧

3、用真诚目

光看着他，听对方倾诉，他会感觉你很尊重他；

死心踏地：

1、相互的依赖和支持；

2、信心和信任在团队随处

可见；

3、上下平行间的信任感；（1、常常对他们有使命感和价

值，不断强化同舟共济；

2、鼓励遵守承诺；

3、依赖伙伴的培

养，信用第一；

4、鼓励包容一起，靠大家协调、互补）；

畅所欲言：

1、放手让下属去做，以身作责，在言行间体现信赖感，出事由自己承担；

2、双向沟通的舞台；

3、公开的提出自己的观点、那怕离谱、滑稽、无拘无束表达自己的感受；

4、互相提醒、彼此感谢、做真正的自我； 团结互助：

1、互相请求、问对方能不能帮你；

2、立场对立的时候、想最后的办法解决方案；

3、不能偏离团队的需求；

4、扮演

自己的角色；

互相认同：

1、我认为你一定可以做到；

2、我要谢你，你做得很好；

3、你是我的灵魂，团队里不能没有你；

4、你是最好的、你

是最棒的；

5、赞美的话可以提高大家的合作；

管理者的五大职能：

1、使命感；

2、决心；

3、突破现状（打破常规）；

4、效率意识；

篇8：高校优秀教学团队示范机制研究

一、优秀教学团队示范机制建设的现状

(一) 重建设, 轻示范

2003 年教育部开启了“高等学校本科教学质量与教学改革工程项目”的四个项目, 至2007 年全面实施, “质量工程”项目的实施扩大了优质教育资源受益面, 形成了重视教学、重视质量的良好环境和管理机制, 促进了本科人才培养质量全面提升。质量工程的各项申报得到了各高校的高度重视, 学校在专业建设、师资建设、课程教材建设等方面投入了大量的精力, 也取得了丰硕的成果, 然而在建设申报成功过后的后续榜样示范工作上却一直得不到各高校的重视和投入, 从而影响了优秀教学团队建设的良性发展, 对已申报成功的优秀教学团队资源也形成了一种浪费。

(二) 重制度刚性管理, 轻文化内涵传承

优秀教学团队的示范推广离不开管理制度的约束和适当政策的激励, 良好的示范机制不仅对其他教学团队的建设起到重要促进作用, 更给予原有优秀教学团队以良性的持续发展的影响。高校教学团队的建设不同于企业标准化的生产, 不同于政府官僚式行政权力的施行, 高校一直以探求真理、完善人格为宗旨, 以教化社会、泽被人类为目标, 体现的是一种文化传承、文化批判和文化创造的精神。然而, 目前高校的管理基本采用政府官僚式行政管理, 刚性有余灵活不足, “千人一面”管理机制导致教学团队建设缺乏独特的文化内涵, 团队的创造性和可持续发展性不足。

(三) 重大师个人模范带头, 轻团队整体能力展示

在现有的教学团队建设和申报上, 核心一般都集中在带头人身上, 偏重于带头人是否是大师, 是名师, 偏重于带头人学术和科研方面的影响力, 对团队整体能力的考察和展示不够重视。一个优秀的教学团队必然需要优秀的带头人立标杆、把方向, 然而优秀教学团队更重要的却是要落在“团队”两个字上。一个优秀的教学团队必然需要一个团结协作、取长补短、共同发展的良好氛围, 必然需要一种集体认可、能代代传承的文化理念, 必然需要激发团队潜能、保证团队内部良性流动更新的管理机制, 这些优秀教学团队的协同作战能力同样值得我们去挖掘、去总结、去示范。

二、完善优秀教学团队示范机制的总体思路

(一) 利益思想

作为一种管理机制, 利益问题是关乎组织示范效果与人员激励有效性的核心问题。因此, 将利益思想作为示范机制的基本思路, 构建富有激励性的示范机制具体办法成为必须首先解决的问题。就组织外部利益而言, 提高教学团体在教育同行中的地位, 完成教书育人的崇高使命最终获得社会认可, 是为教学团队的外部利益。公平合理地激励组织内部个人和群体间的不断成长, 获得现实利益的满足, 是为内部利益。内外部利益需要刚性制度的规范, 需要根据利益影响的角度、程度本着公平原则进行设计, 需要公平原则与人本思想的保驾护航, 确保相对公平公正的结果。

(二) 公平与效率思想

公平即不偏不倚, 是指人 (或团体) 间的利益关系及利益关系的原则、制度、做法公为公正、合理, 能获得广泛的支持, 公平一般是在理想状态实现的, 因此没有绝对的公平。效率, 从管理学角度来讲是指在特定时间内, 组织的各种投入与产出之间的比率关系。从古至今, 效率与公平思想一直是我们的行为原则, 总的来说两者是一致的, 公平能够促进效率, 而不公平会降低效率, 因此制定公平的制度、政策有利于效率的提高。为保证公平和效率, 优秀教学团队示范机制应为各个团队, 团队内不同个体提供实现自我、发展自我的机会, 因此, “公开、平等、竞争、择优”原则也应成为机制构建的基本思路之一。

(三) 人本思想

人本思想强调个体人格的独立性和主动性, 强调尊重人的利益、物质需求, 高校教学团队的特殊性决定:相对于工具理性, 人本思想在机制构建中更为重要。千百年来大学形成了独立自治、开放兼容、自由探索、追求真理、秉持理想的特殊属性, 教学团队是大学的重要组成部分, 坚持倡导学术自由的主导地位, 尊重团队和教师的自主性、教学科研的特殊性, 以优秀教学团队激发其他教学团队的能动性和创造性, 使教师的潜能和积极性得到最大程度的发挥。

三、健全优秀教学团队示范机制的策略

(一) 宣传推广流程化, 培育建设特色化

根据上述工作思路, 制定一套程序化、规范化的教学团队示范机制, 明确界定示范的步骤、顺序、方式、时限, 能够有效推动优秀教学团队的示范工作。根据各校不同情况, 我们可以制定统一的宣传推广流程, 比如:确定示范教学团队—总结优秀经验—征集学习团队—组织宣传和奖励仪式—学习团队制订发展规划—新老教学团队互相学习保持长学关系—跟踪反馈。但是, 在推广的各个环节和具体培育中我们要考虑团队的自身特点, 做到流程设计科学高效、团队建设各具特色。在总结优秀经验时除了带头人成就、教研成果、梯队结构等这些外部可见的成果, 还要宣传团队内部好的理念、作风、传统等潜在成功要素。在组织宣传时要突出优秀人物风采、组织理念精神, 强调精神奖励以弘扬人文内涵, 在学习团队发展规划中要设计出符合自身团队长远发展的理念、目标, 在互学关系中保持自身特色不断学习和培育, 使示范的作用向纵深发展。

(二) 学长制与长学制

“学长制”和“长学制”是由世界十大转播公司奥美提出的, 这种互相学习的制度非常适合组织内部或小组之间使用, 既能提高员工团队整体的工作能力和工作效率, 又对团队成员的情谊起到良好的促进作用。在高校这种机制同样适用, 在一个教学团队内部, 可以组成1v1 的长幼关系, 老教师对新教师传授团队精神、理念、传统, 传授自己的教学心得, 带动和帮助新教师科研立项, 以自己为范例向新员工展示作为优秀教学团队的一员应该呈现的形象。通过座谈、观摩、集体备课学习等机会, 年轻教师也要把自己擅长的多媒体技术、网络教学技术、年轻人的心理, 甚至到时尚音乐流行电影都可以介绍给老教师。在教学团队之间也可以建立起这样长期互动学习的机制, 外部管理规范化, 内部成长情谊化, 在长期的学习中, 教学团队能够逐步形成和谐的文化观念, 从而营造出宽容随和的团队氛围, 最大程度地激发团队成员的创造性。

(三) 奖惩机制保运行, 考评制度促发展

我们评选出的优秀教学团队典型, 是教育教学体系中教学科研师德师风的模范代表, 他们的成功既有自身不懈努力的心血, 又有赖于学校和学院有计划地建设和培养。通过建立适当的奖惩机制如授予模范称号设立奖励基金等调动优秀教学团队的积极性, 能够保证示范的运行。当然, 奖励机制产生效果的必要条件是约束, 根据示范和培育时间分阶段做出规划目标, 制定标准按期考评。如果示范培育活动的结果与目标一致或优于预期目标则总结经验兑现奖励;如未能达到目标, 则必须找出问题, 分析原因, 制定修正偏差的纠正机制。例如, 目前高校中存在的“重科研轻教学”的状况也多与管理政策偏重科研有关, 针对这种情况我们就应该修正原来的奖惩制度, 加大教学成果的奖励力度, 对于有突出教学成绩的个人和团体在待遇、评职、评优等方面给予政策倾斜, 为教学团队的健康发展保驾护航, 只有通过公平合理的奖惩机制、考评机制才能保障教学团队示范建设工作的正确运行。

(四) 加强优秀教学团队的持续建设与终身培育

培育有独特文化内涵的教学团队是一个持续发展的动态过程, 教师的能力、品格、价值观、忠诚度无一不与团队的软环境进行着反馈、调整和融合, 优秀教学团队作为提高教学质量和效果, 推进教学改革的重要力量, 充分发挥其示范带头作用, 对教学团队长远发展有着重要意义。可是, 在质量工程建设中很多优秀教学团队申报成功后, 由于资金的继续投入和团队存在懈怠心理等种种问题, 很难进一步提高教学与研究水平。为了将优秀教学团队的示范作用向纵深发展, 相应管理部门应制定教学团队目标建设管理和检查制度, 使团队成员自觉主动地不断提升自身科研、教学能力和团队协作能力, 使团队的发展动态化和终身化, 并注意投入专项资金支撑和保障优秀教学团队的继续建设与终身培育。

总之, 以利益思想、效率与公平思想、人本思想为基本点, 重视团队文化的培养和传承, 建立健全优秀教学团队示范机制, 形成有效的团队激励机制, 严格奖惩、考评和自我更新机制, 才能充分发挥质量工程的辐射带动作用, 使教学团队真正成为自我管理、自我约束、自我发展的教学与管理实体, 促进团队良性循环健康发展。

参考文献

[1]卢绍娟, 张海燕.关于高校质量工程中的教学团队建设的研究[J].教育探索, 2010, (4) .

[2]郭长华.高校教学团队建设的制度环境分析及对策研究[J].高等农业教育, 2010, (5) .

[3]曾明.高等学校教学团队建设的基本思路与制度保障[J].中国电力教育, 2010, (3) .

篇9：高校优秀教学团队的培育与建设

关键词：地方高校；教学团队；培育；平台；机制

在分工日益细化的现代社会，单枪匹马、个人奋斗的时代已经终结，团队协作才是成功的基石。在新的发展形势下，高校要想在教学、科研和行政管理领域获得成绩，提升整体办学水平和实力，就必修依靠集体的力量、依靠团队成员间的信任和合作。教育部在2007年启动的“高等学校本科教育质量与教学改革工程”中提出的一项重要内容就是“教学团队与高水平教师队伍建设”[1]。为此，在教学管理中有计划、有目的地建设教学团队，建立有效的团队合作机制，促进教学研讨和教学经验交流，是推动学科建设、加强教师队伍建设、促进学校可持续发展的关键环节。

教学团队的概念和特征

“团队”概念最初诞生在企业管理中，即为了共同的愿景目标或业绩任务，由少数技能互补、分工协作、责权利统一、民主和谐的个体组成的群体[2]。经过众多学者对概念的引申和发展，目前高校教学团队是指根据各学科（专业）的具体情况，以教研室、研究所、实验室、教学基地、实训基地和工程中心等为建设单位，以系列课程或专业为建设平台，在多年的教学改革与实践中形成的，具有明确的发展目标、良好的合作精神和梯队结构所组成的正式群体[3]。

根据团队的一般特点和教学团队的特殊性，概括出教学团队的基本特征为：合理的教学梯队、鲜明的团队精神、德才兼备的团队带头人、明确的发展目标、显著的建设成果和优良的教学效果。

地方高校培育和建设优秀教学团队的必要性

地方高校是实现我国高等教育大众化的主力军。在我国高等教育跨越式发展的过程中，其自身获得了前所未有的快速发展，但同时也面临着严峻的挑战与困难。而培育优秀教学团队，能够解决地方高校办学中面临的部分困境。

（一）建设优秀教学团队，有利于整合教育资源，提高管理效率。

由于办学经费不足、管理水平不高等原因，地方高校目前的教学模式是每个教师承担若干门课程，教师独立完成教案撰写、课堂授课、批改作业、辅导答疑、考试考查等各项教学任务，导致教师没有条件来研究课程体系的改革。而组建具有团队协作精神的优秀教学团队，则能够有效整合各种教育资源，促进教育教学改革研究，其整体绩效水平大于教师个人绩效总和[4]。

（二）建设优秀教学团队，有利于提升教师的核心素质，促进教师专业发展。

随着地方高校办学规模的急剧扩张，教师队伍的数量明显不足，而质量更令人堪忧。教师队伍过度“年轻化”，学校缺乏对高层次师资力量的吸引力，留不住逐渐成长的有一定影响的人才，师资队伍包括学历结构、职称结构、年龄结构都不太合理。而优秀教学团队的建立，能够在团队带头人引领下，交流教学经验，开展教学研讨，提高教师的教学和科研能力，从而有效提升教师素质。

（三）建设优秀教学团队，有利于提高人才培养质量，提升学校的核心竞争力。

地方高校的人才培养质量相对于部属院校存在一定差距。而创建优秀教学团队，一方面，通过团队成员之间的沟通与协作，实现人才培养技巧与经验的互补，教师相互配合体现出了明显的优势，为提高人才培养质量创造了条件；另一方面，能通过团队带头人的辐射作用，教学团队能把握知识领域的最新动态，开展教学改革和研究，促进课程系统的优化，提高人才培养质量，而人才培养质量的提高同时也能带来学校的核心竞争力的提升。

搭建优秀教学团队培育和建设的平台

学校应该从教学建设与教学改革所涉及的方面出发，为教学团队提供多方位、多层次的支持，从人才培养体系中的专业建设、课程建设、教材建设及加强校企合作等方面着手，搭建优秀教学团队成长和发展的平台。

（一）以专业建设为切入点，搭建优秀教学团队培育和建设的平台

专业建设决定着人才培养的格局与办学水平，对学校的改革与发展具有深远的影响。地方高校应积极适应国家经济和社会发展需要，调整和优化专业结构，按照优势突出、特色鲜明、新兴交叉、社会急需的原则，重点培育优势和特色专业，建设示范性专业。在加强专业建设的同时，还要建立健全专业建设负责人制度及配套管理政策，积极进行专业评估和认证工作，建立動态监控管理制度。因此，高校应以专业建设为切入点，使其成为教学团队建设与发展的重要平台。

（二）以课程建设为抓手，搭建优秀教学团队培育和建设的平台

课程建设包括课程体系建设、课程教学内容、教学方法和手段的改革。围绕课程建设，凝聚一批教学科研水平较高、具有相似学科背景的教师组建团队，以人才培养目标为依据，以整合课程资源、建立课程群、更新教学内容为手段，加大核心课程建设力度，重点建设对学生培养质量影响大、覆盖面广的公共基础课、专业基础课，形成以核心课程和选修课程相结合、有利于学科交叉与融合的课程群。加大精品课程建设力度，大力推进校、省、国家三级精品课程建设，使课程建设成为教学团队培育和建设的有效载体。

（三）以教材建设为内容，搭建优秀教学团队培育和建设的平台

教学团队的一项重要任务是整合各种教学资源，改革教学内容与课程体系，进行教材建设。教学团队成员要跟踪学科前沿，转变教学观念、更新教学内容，编写高水平教材。教学团队成员通过教材立项、精品教材奖励等方式，结合专业特色积极承担各级教材建设项目，编写出版新教材，在教材建设过程中培育优秀教学团队。

（四）加强校企合作，提高教学团队的专业实践能力，培育优秀教学团队

校企合作、产学研结合是提高教学团队专业实践能力、培育优秀教学团队的重要途径。地方高校立足于地方经济建设，必须密切与当地政府、企业的关系，并获得其支持，为教学团队成员的成长提供实训基地。团队成员可以采取挂职、调研、实习等方式，分期分批的到企业，参与生产管理、项目建设、行业技术研究和员工培训等工作，提升其处理企业实务的能力；鼓励团队成员进行工程师认证等。通过以上方法，有效培育出既懂专业理论知识，又具有较强实践教学能力的教学团队。

建立健全优秀教学团队培育的机制

（一）建立职责清晰的管理机制

1.明确目标定位

目标定位是教学团队建设的基础。地方高校教学团队建设的目标定位，必须与其办学定位、办学理念和人才培养目标相切合，符合学校的实际情况。地方高校由于底子薄、基础差，高水平的教师紧缺，办学实力较弱。因此，地方高校教学团队培育的目标定位应是培养高水平的教师队伍和提升学校的整体办学实力。

2.改革现有管理体制，理顺管理权限

地方高校现有管理体制下给予教学团队的决策权和领导权有限，不利于积极性的调动。理顺管理权限要求学校调整权利分配体制，确立行政权力和学术权力相互制衡、分立的管理机制，赋予教学团队能够自由支配各种资源的权利，从而保证其良性发展。通过授权，给予团队成员充分的信任，使团队在完成工作的进度、方式等方面不受行政的干预，形成一种内在的控制机制[5]。

3.培养教学名师作为团队带头人

培养教学名师作为团队带头人，是教学团队成败的关键。教学名师必须德才兼备，是教学骨干和学术权威的人。可采取选拔与引进相结合的方式选取团队带头人，一方面选拔专业理论扎实、有丰富教学经验和较强教科研能力的骨干教师，另一方面引进大中型企业和科研院所的人才作为培养对象，对其进行教育教学培训，使其成长为教学名师和团队带头人。

4.组建合理的教学梯队

结构合理的教学梯队是建设教学团队的基础条件，团队应该以中青年骨干教师为主体，由教授、副教授、讲师、助教及教辅人员组成梯次合理的队伍，成员的学历结构、年龄结构、学缘结构等相对优化，团队中既有教学、科研骨干，又有朝气蓬勃的新生力量，还有相应的学科作为依托和支撑。

（二）建立科学的评价考核机制

从不同的角度出发，分别建立整个团队的评价考核体系和团队成员的评价考核体系，既要体现对团队成员个人层面的绩效评价，也要体现团队层面的绩效评价。对团队的评价重点是关注团队的凝聚力、协作意识和创新精神是否得到增强、团队是否取得了一批教学改革研究与实践的标志性成果、团队结构是否得到进一步优化等。对团队成员的评价重点为关注成员个人的科研能力与教学水平是否得到提高、个人承担任务完成情况和对团队目标实现的贡献度、每位团队成员在其中是否发挥了应有的作用等。应根据地方高校教学团队自身特点和发展规律，以业绩为核心，把团队整体考评和团队成员考评、定性考评和定量考评有机结合起来。

（三）建立公平的激励机制

有效的激励能够调动团队成员的主动性、积极性和创造性。学校应有重点的选择一批工作基础好、建设目标明确、成效明显的教学团队进行有目的的支持和培育，对能够冲击国家级、省级教学质量工程项目的团队给予特殊的政策支持和专项经费支持；资助团队开展教学研究、编辑出版教材和教研成果；鼓励教师在团队中多作贡献，对于有突出成绩的团队带头人和团队成员给予物质待遇、教改项目支持、职称评聘等方面的奖励；为团队成员特别是青年教师提供更多的进修培训机会和校际交流的机会等。

（四）建立持续的保障机制

从“硬环境”和“软环境”两方面着手，构建优秀教学团队培育和建设的保障机制。

实施扶持政策，促进教学团队建设。一是将优秀教学团队建设纳入学校的整体規划之中，制定明确的建设目标和措施，积极创造条件，组建教学团队；二是为教学团队提供开展工作必须的场地、设备和条件；三是要推行“重大项目团队资助计划”和“青年团队创新项目资助计划”，使团队资助演变成为学校教学研究资助的主要途径。营造宽松和谐的团队文化，团队文化对团队的发展起着潜移默化的作用，和谐的团队精神和文化能把成员的知识技能、积极性、创造性向实现团队共同口标的方向进行整合，以形成强大的合力[6]。应将学校文化纳入教学团队建设中，形成具有各自特色的团队文化，营造以人为本、和谐、进取的文化氛围。

参考文献：

[1]教育部.教育部财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见[I].2007.

[2]顾昊.高校教学团队建设探析[J].中国电力教育，2010（12）.

[3]解玉鹏.高校教学团队建设研究[M].湖南：湖南大学，2010.

[4]姜艳萍.高校优秀教学团队建设与管理问题研究[J].西安邮电学院学报，2009（11）.

[5]徐宇琼.地方高校教学团队培育与建设动力机制探究[J].当代教育论坛，2011（02）.

[6]李漫.高等院校优秀教学团队的构建模式研究[J].科教文汇，2008（08）：2-3.