二年级阅读与写作计划

2024-07-19

二年级阅读与写作计划（精选6篇）

篇1：二年级阅读与写作计划

例：今天我读（听）了《毛泽东小时候的故事》，知道了毛泽东小时候既有胆量又很聪明。（或者写明白了什么道理）我积累了这些词语（句）：玩耍、逗着玩、一本正经、笑眯眯大吃一惊、聪明……..。【请各位家长以后按照这种模式督促孩子完成读书笔记，也可以顺便培养孩子写日记的习惯。】

篇2：二年级阅读与写作计划

新学期伊始，本托管班特聘请优秀在职教师开设阅读与写作提高班，适合四、五年级的学生。上课时间为每周六下午3：30—5：30.本周六为免费试听课。为方便安排课程，故做此回执。给你带来不便，敬请谅解！

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学生姓名：

家长签字：

知新托管

2011-9-21 尊敬的家长您好：

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篇3：二年级阅读与写作计划

1 阅读策略研究及讨论

阅读策略是阅读者为提高阅读效率, 深入理解文本而采取的方法和技巧。观察发现, 二语学习者会自觉或不自觉地使用各类阅读策略。为此, 研究者们针对第二语言学习者的阅读策略使用状况和策略的价值进行了深入调查。

Fischer和Mandl (1984) 利用多项选择和自由访谈的方式, 调查了42 名理科专业的二语阅读者。研究发现, 元认知策略有助于阅读者自我监控, 并依据计划进行阅读, 能极大推动阅读效果。研究者还对“优秀”与“糟糕”的阅读者所使用的策略进行了比较, 发现:“优秀”阅读者能清晰地识别阅读标准和阅读主题, 能有计划地安排自己的阅读任务。同时, 他们能灵活和精确地处理阅读中的障碍和难点, 适应不同的阅读材料。然而, “糟糕”的阅读者易为材料的表面特征所左右, 不擅长进行具体的计划。

Block (1986) 进一步确认了元认知策略对阅读的正面效果, 同时也证实了认知策略对阅读的积极作用。Block指出, 成功的阅读者能利用自我监控、联系概念、猜测单词和重复阅读等元认知/认知策略对各阅读因素进行整合。不成功的阅读者则更强调细节, 忽视文本的主要概念及上下文的联系。

Pardron和Waxman (1988) 利用问卷调查了西班牙语学习者的阅读策略使用频度, 以发现对阅读具有正、负面效果的策略。研究数据反映, 具有正面效果的阅读策略包括:1) 利用书写总结阅读内容;2) 勾画重点文本;3) 提出和讨论阅读问题;4) 复现阅读内容。具有负面效果的策略为:1) 思考无关事物;2) 刻意跳过相关的部分;3) 过于重视细节;4) 反复诵念个别单词;5) 阅读中查阅每个生词。

Sheorey和Mokhtari (2001) 分别探查了以英语为母语和二语的阅读者在学术阅读任务中的策略使用状况, 以帮助二语阅读者获取母语阅读者的有益策略。研究表明:尽管英语母语者和二语者对阅读策略的了解程度和重视程度基本一致, 但英语母语者具有更高的认知和元认知策略使用能力。同时, 母语阅读者运用支持策略 (利用各种工具辅助阅读) 的能力更强。可见, 元认知策略、认知策略和支持策略应成为二语阅读者致力掌握的阅读策略。

Mokhtari和Reichard (2004) 的研究进一步探查了母语阅读者 (美国学生) 和二语阅读者 (摩洛哥学生) 的策略使用差异。研究结果表明, 两类阅读者的策略意识和使用模式具有惊人的类似性, 但他们在整体策略、解决问题策略和支持策略等三类策略上存在显著差异:母语阅读者会更多地利用材料的各种特征和图像信息来辅助阅读。但是, 二语阅读者在阅读策略的使用质量和效果都不理想。

Baker (2006) 的研究旨在发现二语阅读者最常用与最不常用的策略。Baker发现, 元认知、认知、补偿和记忆策略是二语阅读者最常用的策略, 而社交和情感策略则是最不常用的策略。对此, Baker指出, 社交和情感策略具有放松性, 可提高阅读效率, 因此不应被忽视。另外, Baker认为, 不同文化环境中的阅读策略具有不同的使用状态, 因而阅读策略的研究应综合考察不同文化背景的二语阅读者。

我国学者对英语 (外语) 的阅读策略也进行了深入研究。刘 (2002) 对43 名英语专业学生进行了问卷调查, 以查明第二语言学习者的阅读策略和阅读成绩之间的关系。结果表明, 我国学生较多地使用了阅读策略, 尤其是词汇理解技巧、略读和浏览等。同时, 成功与不成功的阅读者具有明显的策略差异性, 表现为:1) 成功的阅读者会与文本进行不断的交互, 不成功的阅读者则仅关注字面意思。2) 成功的阅读者注重理解全文, 不成功的学习者则拘泥于局部理解。3) 成功的阅读者的策略使用频度更大, 并能灵活地使用这些策略;4) 成功的阅读者的策略使用意识更强, 尤其是词汇技巧和结构分析的意识;5) 成功学习者的推论和结构分析技巧更有效。

母语和二语的阅读策略之间的迁移现象也是我国学者关心的一大课题。刘 (2002) 利用认知心理学实验和对比方法, 对英语阅读策略使用的母语迁移问题进行了探讨。研究发现, 英语阅读过程的确存在母语向第二语言迁移的现象, 这包括策略类型迁移、基本推断能力迁移、分析问题能力迁移等。此外, 阅读水平也会导致策略迁移的差异性。优等生的策略迁移主要为任务调节型策略, 而差生主要在“固定型”策略 (又称学习障碍迁移) 上发生迁移。

依据上述研究, 有利于阅读的正相关策略如下:1) 元认知策略 (自我计划、自我澄清阅读任务、自我监控) ;2) 认知策略 (重复阅读、经常性阅读、借鉴其他技能、联系概念、推理、结构分析) ;3) 回顾策略 (阅读总结) ;4) 支持策略 (利用工具辅助阅读) ;5) 情感策略;6) 提出和讨论问题;7) 母语策略的正迁移;8) 互动式理解。

正面效果小甚至起反作用的阅读策略, 如下:1) 仅从读者本人的经验出发进行阅读理解;2) 专注于细节而非主要概念;3) 阅读速度过快;4) 母语策略的负迁移。

2 写作策略研究及讨论

写作策略是为有效建构篇章、措辞造句和体现语言效果而采取的方法和技巧。第二语言写作者的策略运用状况是研究者极为重视的课题。本节依据相关研究来考察第二语言学习者的写作策略使用状况和应用价值。

计划策略是写作的首要策略。为探查计划策略所适用的语言载体, Jones和Tetroe (1987) 要求写作者分别利用母语和目标语来撰写二语写作计划 (罗列要点、写提纲等) 。他们发现, 学习者利用母语对二语写作进行计划, 能促进二语写作。对于低水平的写作者而言, 正面效果则更为显著。对此, Jones和Tetroe认为, 二语写作的母语计划策略有助于形成清晰的写作意图, 引导写作过程。然而, 研究者也指出, 母语计划策略不宜使用过多, 以免产出生涩的洋泾浜风格。

回顾策略是作文修订的重要方式。Porter (1997) 发现, 多数二语写作者会对作文进行回顾和修改。他们能依据老师喜好的方式修改作文, 并对老师的反馈进行再修订。Porter认为这种方式能有效促进作文的完善。他建议写作者依据写作的环境和条件 (如, 教师的要求、体例要求) 灵活运用回顾策略。

母语写作者和二语写作者的策略差异也是研究者重点关注的领域。Olivares-Cuhat (2002) 对西班牙语的母语学习者和二语学习者的写作策略使用状况进行了比较。研究发现:1) 两个群体皆在高频度范围使用了认知策略和补偿策略;2) 记忆策略和认知策略与两个群体的写作成绩呈正相关关系;3) 母语写作者相对于二语写作者的情感和记忆策略使用频度更高。可见, 母语和二语写作者的策略使用具有相似性, 也具有差异性。母语写作者的优势性策略值得二语写作者积极采纳和提升。

学术论文写作是二语学习的重要目的, 因此, 学术写作策略也受到了学者的关注。 Okamura (2006) 对13名日本大学研究人员 (自然科学和工程) 进行了访谈。访谈发现:1) 所有被试认为计划策略是二语学术论文写作中最重要的策略;2) 10名被试反映, 回顾策略是他们修改论文时常用的策略, 篇章语句的逻辑处理也是他们重视的技巧;3) 9名被试反映, 对于陌生学术词汇, 他们会通过字典即时查找, 而4 名被试则反映他们会使用类似的英语单词替换, 并通过其他方式进行验证。

我国的写作策略研究也取得了一定的成绩, 代表性研究来自刘 (2002) 。刘利用看图作文和问卷调查的方式对我国大学生在写作中的母语策略迁移现象进行了测试。结果表明:1) 我国二语学习者在写作中会大量使用母语策略, 且男生使用频度较高;2) 学生的语篇框架主要是母语迁移的结果;3) 母语策略迁移与社会因素的关系密切, 如语言距离、社会心理和个体差异等;4) 监控策略能抑制母语策略的负迁移, 促成正迁移;5) 母语策略对写作的影响既体现在语言迁移上, 也反映在写作过程中, 如构思、内容生成、篇章组织和写作风格等。该研究对于了解我国学生在写作的中式英语现象具有较大价值。

依据上述研究, 有利于写作的正相关策略如下:1) 计划策略 (列提纲、打腹稿、维持写作过程) ;2) 回顾策略 (总结和修改作文) ;3) 正迁移的母语策略 (具有共通性的写作风格、论证方式等) ;4) 记忆/认知策略 (模仿句型、逻辑论证) ;5) 补偿策略 (如, 婉转表达) ;6) 情感策略 (降低焦虑、提高信心) ;7) 自我监控 (调控语言迁移、保证写作顺利) 。

不适宜的写作策略为:1) 负迁移的母语策略;2) 导致回避状态的补偿策略。

3 阅读策略和写作策略的互补性

第二语言阅读与写作同属于书面语言的学习范畴, 具有特殊性, 也具有共通性。二语 (外语) 学习者既应利用其特殊性, 也应把两者结合起来, 以读促写, 以写助读, 整合两类策略。

第一, 二语阅读和写作都需要元认知策略的引导, 利用元认知策略来组织和调控阅读/写作活动。例如, 阅读中的元认知策略“自我澄清任务”适用于写作, 能使学习者对写作任务有清晰的认识, 避免走题。第二, 阅读和写作都需要借助认知策略, 利用其来理解文本, 建构语篇。第三, 阅读和写作都需要回顾策略的支撑。阅读借之总结论点, 推敲逻辑概念, 写作借之整理结构, 修改词句。第四, 阅读和写作都应适当利用母语策略。阅读者对目标文本和母语进行比较, 体会母语和目标语深层意义的表层差异;写作者则把母语的写作风格和论证方式借鉴到二语写作中去。第五, 阅读和写作都应利用情感策略。学习者的焦虑得到降低, 信心得以提升。第六, 阅读时, 学习者应主动提问, 参与讨论;写作也应如此, 学习者须针对作文在各层次上的合理性不断发问, 与人探讨。第七, 阅读时, 学习者应调动情绪, 通过想象、角色扮演等方式与文本互动;写作者也应如此, 在构建文本时, 与虚构的读者“对话”;第八, 写作者常利用补偿策略弥补语言的不足, 阅读者也可利用补偿策略, 参考上下文, 弥补认知的不足。

本文借第二语言阅读策略和写作策略的典型研究, 探讨了两类策略的价值和共通性。这需要第二语言学习者在实践中积极体会, 吸取经验, 从而化理论假设为实践。

参考文献

[1]Baker W.Learning Strategies in Reading and Writing:EAPContext[J].RELC Journal, 2006, 35 (3) :299-328.

[2]Block E.The comprehension strategies of second languagereaders[J].TESOL Quarterly 1986, 20:463-494.

[3]Ellis R.The Study of Second Language Acquisition[M].上海:上海外语教育出版社.2013.

[4]Fischer P M, Mandl H.Learner, Text Variables, and the Con-trol of Text Comprehension and Recall[C]//Mandl H, Stein NL.Trabasso T.Learning and comprehension of text.Hillsdale, NJ:Erlbaum.1984:213-254.

[5]Jones S, Tetroe J.Composing in a Second Language[C].In A.Matsuhashi (Ed.) , Writing in real time.Norwood, NJ:Ablex.1987:34-57.

[6]Mokhtari K, Reichard C A.Investigating the Strategic Read-ing Processes of First and Second Language Readers in TwoDifferent Cultural Contexts[J].System, 2004, 32:379-394.

[7]Okamura A.Two Types of Strategies Used by Japanese Scien-tists, When Writing Research Articles in English[J].System, 2006, 34 (1) :68-79.

[8]Olivares-Cuhat G.Learning Strategies and Achievement inthe Spanish Writing Classroom:A Case Study[J].Foreign Lan-guage Annals, 2002, 35 (5) :561-570.

[9]Padrón Y N, Waxman H C.The Effect of ESL Students’Per-ceptions of Their Cognitive Reading Strategies on ReadingAchievement[J].TESOL Quarterly, 1988, 22 (1) :146-150.

[10]Sheory R, Mokhtari K.Differences in the MetacognitiveAwareness of Reading Strategies among Native and Non-native Readers[J].System, 2001 (29) :431-449.

篇4：二年级阅读与写作计划

【关键词】低年级；阅读；写作；兴趣培养

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）36-0179-01

阅读教学是对书面语言进行理解的训练，是作文的基础。而作文又是大量阅读后的结晶。儿童时期，是语言和思维发展的黄金时期，刚入学的儿童对其身边的事物已经有了初步的认识，具备了将所见所感用语言表达出来的能力。因此，教师就要抓住语言思维发展的最佳时期，培养学生对阅读和写作的兴趣。

一、读写结合，教会学生写作的方法

在课外阅读中应让学生养成“不动笔墨不读书”的良好学习习惯。在学生能够接受阅读训练的前提下，可以适当指导学生学做读书笔记。只有养成读书做笔记的好习惯，才能将阅读材料积累下来，变成自己的语言。否则盲目性地阅读会如“走马观花”一般，达不到应有的效果。

读书笔记有多种多样的类型，摘抄型：即将好词好句等内容摘录下来，以丰富语言、增长见识、活跃思维、陶冶情操。提纲型：即在读过一本读物后，将文中的知识要点或基本内容提炼出来，掌握读物的基本内容及作者清晰的思路，从中学习表达事物的方法。感想型：即在读完一本读物后，结合实际情况和个人经历写出对相关问题的认识及感想和体会，提高分析事物的能力，阐明自己的情感态度。想象型：主要是对故事进行续写与改写，发展丰富的联想和想象，从而培养学生的创新思维。我们要通过提供范例、摘录讲评、交流感想等方式，提高学生做笔记的能力。

从一年级开始，阅读和作文同时起步。一年级从写句子开始逐步到写一段话，可以先用拼音或拼音加汉字写；二年级学习写短文，逐步从汉字加拼音写过渡到用汉字写；三年级从以后进行作文训练，提高表达能力。

在阅读教学中，我们要有意识地教会学生运用一些写作方法。如在学习了《自己做》一课后，我鼓励学生说说自己在家都做过什么事情，还能干什么，再把自己所说的内容写下来。可以用汉字加拼音的方式写一句话。在学习《一只小蜻蜓》等课文后，用通俗易懂的语言告诉学生，把这些小故事或自己所听、所见、所感用文字记录下来，鼓励学生进行大胆尝试，将自己身边的小故事告诉大家并写下来。学生只要写出来就要找出几点优点进行表扬，来增强其写作的自信心。在《学习猴子捞月亮》一文后教给学生“文题概括主要内容”的命题方法；学习《雷雨》后，教给“学生文题点明所描绘景物”的命题方法。同时在大量的阅读教学中，学生通过对课文的理解，从中学得谴词造句、布局谋篇等方面的知识，指导他们运用所学方法尝试模仿性的写作。

二、加强课外阅读，组织精彩活动

浓厚的课外阅读兴趣，不但能开拓视野，还可以提高阅读和写作能力。对于低年级学生更可以起到激发他们阅读兴趣的作用。

1.为学生挑选优质读物

低年级学生从开学之初，就要为他们设立图书角，将适合他们阅读的书籍介绍给他们看。可以让他们看一些图文并茂的儿歌、童话故事。学完拼音后，给他们介绍带有拼音的图书，要求边看图边读拼音和汉字。以后学生学完课文后，还可以向学生介绍与课文相关的课外书籍，让学生去进行拓展阅读，并指导其运用正确的阅读方法。如学了《回声》一文，就让学生《读十万个为什么》中有关声波的文章。经过引导，学生逐渐养成广泛阅读的习惯，使学生提高了阅读兴趣。

2.摘录美文佳句

在大量的阅读中，要求学生把优美的词句进行摘录，在学习、交谈以及作文中运用，提高自己的语言表达能力，在每节課前几分钟，让学生轮流朗读自己所摘抄的词句，增加大家词汇、语言积累。

3.组织读书会

定期组织读书会，以及讲故事、朗诵、日记等比赛活动，学生为表现自己，必定会积极准备，积极阅读并认真比较、写作。这样，既训练了学生的阅读能力，又培养了学生的表达能力和自信心。

三、勤于练习，坚持写好日记

学生在阅读过程中积累了大量词汇，学到了写作方法之后，怎样才能变成自己的能力，写日记不失为是一种很好的方法。

要鼓励学生写日记，把自己每天的见闻、感受写下来，把生活中有趣的事物记录下来，将积累的知识运用其中，让学生在日记中自由表达。我们要告诉学生写日记并非追求长篇大论，生活每天都是新的，只要抓住日常生活中一个值得写的片断，当长即长，可短则短，并把在阅读中积累的词语在日记中加以灵活运用，只有这样阅读中所积累的素材才才能够发挥出最大的效用。

从一年级开始就鼓励学生把自己每天的所见所闻和自己想说的用一句话写出来，逐渐到写一段话，二年级开始，我要求学生写命题日记，扩大日记范围，可写人、记事、描写景物、动物，心得体会等。几类日记变换着写以保持学生的写作兴趣。对学生的日记还要及时评改，发现好的予以鼓励，并提供给全班同学评论或抄在墙报上供大家欣赏，经常评选优秀日记，真正使写日记成为学生生活的一部分。

总之，阅读与写作之间有着十分密切的联系，只有进行广泛的阅读，学生才能积累语言，不断提高语言的表述能力和接受能力，由阅读到写作，再由写作到阅读，相互促进，相得益彰。阅读是内化，写作是外化；阅读需要日常积累，写作可以实际运用；阅读是延伸拓展，写作是提高创造；阅读与写作永远是相辅相成，相互促进的。低年级重视学生阅读和写作兴趣的培养，可以极大地激发学生的求知欲望，充分挖掘学生潜在的语言表达能力，促进学生全面地、健康地发展。

参考文献

[1]宋锡琴.正确认识低年级的阅读与写作教学[A].中华教育理论与实践科研论文成果选编（第六卷），2013（1）：27-28.

[2]陈亚丁.优化阅读教学环境，培养学生的创新能力[J].四川教育学院学报，2011（08）：218.

[3]蒙丽伟.浅谈小学生写话起步策略[J].黑龙江科技信息，2012（25）：66.

[4]尤霞.关于提高学生写作能力的思考[J].现代语文（教学研究版），2013（08）：72-73.

篇5：四年级阅读与写作教学计划

指导老师: 本计划目的在于以浅显的文字，帮助小学生明确每周的主题，确定学习目标。循序渐进，以读带写，使学生明白“读什么”“学什么”与“写什么”的问题。

一、学情分析

在四年级学生作文教学过程中，要提高学生细心、有目的观察、把事物写具体的能力。教给学生写作方法和培养学生写作兴趣是四年级作文教学的重要内容。本班学生们普遍对习作热情不高，一提到写作文就愁眉苦脸。作文存在马虎、写不出的问题。因此在词句积累上、在作文结构布局上，在写人记事的方法上，在把作文内容写具体上，在开头结尾过渡照应上，在语言的表达和通畅上等方面还需要不断训练。同时四年级学生的阅读能力也要培养，要通过知识性阅读的练习，培养学生初步的思考问题、理解问题和回答问题的能力。

二、教学内容及教学要求：

二、教学目标： 1.阅读训练：

（1）以隽永并充满童趣的阅读材料，使学生完成字、词、句以及阅读理解方面的训练。

（2）通过阅读材料结合“基础知识”和“能力提升”的训练，初步实现以读带写的目的。

（3）以较有深度的阅读材料，结合“基础知识”“能力提升”“思维训练”以及“我来仿写”等栏目，使学生完成从读到悟，再到动手写的过程，实现拓展提升的目的。2.读写联通桥：

通过对阅读材料的总结与归纳，提炼出简单、实用的写作方法，并以活泼的形式，引导学生运用到实际写作中，真正实现“读写联通”。3.作文训练：

针对书本单元内容，设置学生常见的作文题，并辅以“提示”“同龄佳作”和“点评”等形式，使学生轻松掌握每单元从阅读材料中学到的写作方法，最终实现“以读带写”的目标。

三、教学措施：

作文源于生活而高于生活，针对本班学生写作素材匮乏、没有写作激情的特点，我设置以下措施：

1.利用现有条件为学生创造一切观察条件。随时引导学生观察，先观察再下笔，让学生有话可说，有话可写。

2.结合语文课本中的课文进行作文教学，指导学生写好作文。

3.分设作文开头篇、结尾篇、布局篇等，教会学生谋篇布局的方法，让学生掌握写作技巧并学会运用，给他们的习作增加亮点。

4.师生共读形成阅读氛围。没有文化的沉淀，课后的积累是不可能写出优美动人的习作的，所以要坚持阅读。在阅读教学中，重在让学生体会文章的意境美、修辞美、用词美，潜移默化地影响学生的动笔行文。

5.在作文教学中，继续执行作文教学实验方案，教给学生熟练掌握制定作文目标，学会用修改符号修改自己的作文。上好作文第一、第三、第四课时，通过修改和欣赏别人和自己的作文，真正提高自己的作文水平。

6.日记形式多样化，让学生有更多的选择。如设置“百字新闻”、“幽默见闻”、“路边一美”、“我思我想”等版块，并及时反馈，利用早读时间让学生轮流读出自己的日记与大家分享。

7.因材施教。鼓励优生拔高，写的好的作文在欣赏课上让大家共同欣赏，并拍照、打印好贴上墙，以提高学生的写作兴趣。不强调学习暂困生的习作字数，只要下笔就表扬，只要进步就表扬。

8、在作文教学中恰当运用多媒体设备进行教学，以提高他们的写作的兴趣。

四、教学课时

二十周（40课时）60篇阅读 8篇作文 4个读书会

五、教学进度：

周次

教学内容

第一周阅读：可爱的动物世界写作：写自己喜欢的小动物第二周阅读：一枝一叶总关情讲评：“小动物”的习作第三周阅读：江山如此多娇写作：写一处景物或景观第四周第五周第六周第七周第八周第九周第十周第十一周第十二周第十三周第十四周第十五周第十六周第十七周第十八周第十九周第二十周阅读：我的人物周刊讲评：“景物或景观”的习作班级读书交流会

阅读：就这样长大写作：写一个熟悉的人阅读：我的“新奇特” 讲评：“熟悉的人”的习作阅读：真情伴我行写作：成长的苦与乐

阅读：我的心声你来听讲评：“成长的苦与乐”的习作班级读书交流会

阅读：童话城堡闯一闯写作：未来的

阅读：诗歌乐园走一走讲评：“未来的 ”的习作阅读：在阅读中成长写作：读有感

阅读：自然给我们的警示讲评：“读有感”的习作班级读书交流会

篇6：二年级写作计划

习作要求：结合本单元所学课文学会用优美的语句写下自己的所见所感。教学目标：

1、围绕“秋天的景物”，通过引导学生观察、感受，培养学生的观察力和想象力。

2、激发学生热爱大自然的思想感情，充分调动学生写作的兴趣。训练重点：培养学生的观察力、想象力及表达力。

习作二：校园一角教学目标：仔细观察校园的一处景物的特点，并按一定的顺序写下来。2 把景物的特点写具体，语句要通顺。教学重难点：能把观察到的景物按一定顺序写下来。2 把景物的特点写具体，语句要通顺。

教学准备：搜集有关描写景物特点的词语和句子。

习作三：自我介绍

习作要求：学习抓住自己的特点来描写的写作方法。

教学目的：

1、提高学生写作兴趣，让学生在快乐中写作。

2、教给学生写人的基本方法。

3、尝试评价自己和别人的作文。教学重难点：

（1）简单写出自己的姓名、年龄、年级（2）重点写自己的相貌、性格、爱好、特长、缺点等。

（3）能根据习作内容，给文章定个题目。

习作四：高兴的一天

习作要求：

要求学生能够抓住一天中围绕高兴，抓住最有意义的事来写，中心要突出。教学目的：

1、学会按一定的顺序记事。2学会突出重点内容。

习作五：家乡的一角教学目标：

１、初步培养健康的审美情趣和热爱家乡的思想感情。２、学习运用修辞方法，并能多角度描写事物。教学重难点：

1、观察事物要有顺序。

2、抓住特点，运用修辞方法。

习作六：坐井观天续写

习作要求：培养学生的想象力和表达能力。例文：

小青蛙听了小鸟的话后，决定跳出井沿看看，来证实小鸟的话是否属实。于是小青蛙跳到了井沿上，看到了天空是无边无际的，蔚蓝的天空万里无云，到处鸟语花香。小青蛙不觉发出赞叹：“原来外面的世界是这么美丽！”小鸟碰见了它说：“嘿，现在你相信了吧，我不是说大话。”于是小青蛙决定要到外面去找一个属于它的家园。

小青蛙来到了一个池塘边，只见到池塘里的荷叶挨挨挤挤的，碧绿的荷叶像一把撑开的小伞，荷叶上水珠滚滚。挨挨挤挤的荷叶中开着十几朵莲花，有粉红色的，有白色的，像一个个美丽的花仙子坐在荷叶之中。小青蛙自言自语地说：“这么美丽的池塘，却有这么多蚊子，我还是留下来帮人们除掉害虫吧，就着么决定了。”小青蛙蹦到池塘里去，忽然，看见两个陌生人一手拿着张网，一手拿着一根又长又粗的棍子，东张西望的。小青蛙有点害怕了，它连忙跳进池塘里，躲到荷叶下面，那个拿棍子的人听到“扑通”一声，连忙用棍子拔开荷叶，把小青蛙找出来。这时，那个拿网的人小声说：“你把它找出来，我用网网住它。”小青蛙听了这番话，心都快跳出喉咙了。它趁那两个人不注意，连忙跳出池塘，它拼命得跳啊跳啊，终于离开了那两个人的视线，它继续往前跳，再找一个自己的家园。

小青蛙来到田野里，看到一片片绿油油的禾苗，它想：我可以在这里安家，帮助农民抓虫除害，促进禾苗生长。于是小青蛙十分高兴，在田野里跳来跳去，跳着跳着，遇到一直快死去的老青蛙，小青蛙马上跳过去，问老青蛙怎么回事，老青蛙喘息着说：“农民为了丰收，为了自己的价值，使用大量农药，不顾污染环境，使土壤、河水遭到破坏，我就喝了这些河水，才会中毒这么深的。”小青蛙很可怜老青蛙，于是对它说：“那我应该怎么帮你呢？”“不用了，你的好意我心领了，我已经走不动不想拖累你，你还是快离开这里吧。”老青蛙伤心地说。不一会儿，老青蛙翻了一个白眼，死掉了。小青蛙既伤心又害怕，马上离开田野。

最后，小青蛙来到一条小溪边，遇到了一只小蜻蜓，小青蛙亲切地问：“朋友，请你告诉我，我可不可以在这条溪安家，安全与否？”小蜻蜓说道：“难道你没看见溪中飘浮的又脏又臭的薄膜袋吗？这条溪水污染相当严重，人们把厕所、工厂的废水都排放到这里，所以你还是到别处去安家吧！”说完，小蜻蜓飞走了。小青蛙想：唉，这个世界真是太乱了，没有半点安全感，我还是回到自己的井里去，好好过日子。

习作七：观猴习作要求：

一是激发、唤醒学生写话的积极性；二是写话过程中养成学生语言表达的基础习惯。

本次看图写话的画面上画的是小学生在老师的带领下到动物园参观，假山上姿态不同的可爱的小猴子正吸引着他们。可以判断，画面的主体是猴子的千姿百态。为此，如何在写话指导过程中把孩子们的目光“聚焦”到这一方面上来，是我们应该考虑的。同时，考虑到这是学生第一次写以“生活情景”为主题的画面，我们应先引导学生把话说明白。我认为“说明白”应包括以下几个要素：什么时间，谁，在什么地方，干什么，他们看到了些什么。然而，学生的能力是有差异的，为此，我们引导学生说话或写话，既要考虑上述几个要素的“底线要求”，又要鼓励和培植学生的“个性要求”。

习作八：我们是朋友

教学目的：

1、介绍与朋友之间的一次合作或争吵，初步学习心理描写。

2、懂得珍惜友谊。教学重难点：

1、按一定顺序叙事。

2、突出重点内容。

3、把事情写完整。

习作九：我爱我班

教学目的：增强学生的集体主义观念，团结互助，爱护班集体。教学过程：

1、同学们，我们的教室整洁吗？这都是许多工人叔叔在暑假里不怕热，不怕累，把校园重新装修一新的结果。我们的教室也重新粉刷一新。前几天老师们又把每间教室都整里得这么干净整洁。所以我们要好好保护墙壁和地板，不要把它弄坏或弄脏

2、根据本班的实际情况作介绍。

3、说说本班的好人好事，自己为班集体做过哪些贡献。

4、整理孩子们的发言，知道有条理的写下来。

习作十：我想这样做

习作要求：学会用日记的格式记叙一件事。

例文：我们班有个男同学叫张帅，他有一双炯炯有神的眼睛，总是热情的看着你，每当你有什么困难时，他总会向你伸出援助之手。在一次体育课上，我踢足球的时候摔了跤，膝盖火辣辣的疼，鲜血也立刻流了出来，我疼的趴在地上起不来，眼泪都快流出来了，这时，张帅走过来，轻声说：“你还好吧！”然后伸出那双有力的小手扶我去医务室，请医生帮我搽了红药水，接着又把我扶回教室，一路上不停的安慰我说：“没事，过两天就好了。”还给我讲笑话逗我开心呢！他把我送到教室后，叫我好好休息，转身就回到操场上去了，我连句谢谢还没来得及说呢！看着张帅远去的身影，我不由得敬佩起这位热心的同学来。教学目的：

1、学会写日记正确的格式

2、通过阅读范文，学习抓住人物的语言、神态、动作来表现人物性格的写作方法。

3、懂得去帮助别人。教学重难点：

1、能够概括地说出文中男孩是从哪几个方面做了哪些内容的介绍。

2、根据情况选择恰当的内容，真实，有条理的介绍。

习作十一：小鸟，我们的朋友

习作要求：

1、以叙事的方式讲讲自己保护小鸟的过程。

2、语句要通顺，条理要求清楚，能把事情表达清楚。

3、表达出爱鸟护鸟的心情。例文：今天,在学校回家的路上,我发现了一只小鸟.它受了伤,天气又那么冷,因此我就把它捡了回去.我知道动物也是有生命的,也要爱惜,所以我要很好地喂养它,把它伤养好.这只鸟长着一张又尖又长的嘴巴,头顶上长着一小撮红色的毛,背上和尾巴的羽毛是黑褐色的,肚子上的羽毛是灰褐色的,可美丽啦.我很喜欢这只鸟.妈妈下班回来,告诉我说是一只啄木鸟.我听了以后心里想,原来还是一只益鸟呀!等我把它送回大自然,让它继续给老树治病.教学过程：

1、导入，懂的动物和人类的关系。

2、师生互动，生生互动。

3、交流意见，修改。

习作十二：保护环境

习作要求

1、作文紧紧围绕保护环境这一话题展开

2、对当前环境面临的严峻形势进行介绍

3、对环境污染的根源进行分析

4、对家乡未来的环境变化进行一个大致的构想

教学过程：

一、创设情境，说说我们周围的环境有哪些变化，介绍一些破坏环境的行为和所造成的严重后果。

二．情感激发1.提问：除了刚才老师介绍的内容之外，同学们还了解到什么关于环境受到破坏的事例吗？它给我们带来了什么伤害？如果你是科学家，或者保护环境的绿色使者，你将任何去做？（让学生各抒己见）

2.激发学生的感情，让他们有创作文章的欲望，呼吁人们来保护自然环境。

家乡环境的变化

（一）、1.题目自拟2.有真情实感

（二）、让学生独立思考或找人合作，（三）、交流评价

1.四人小组互赏，推荐一篇佳作。（点评者要做到：你最欣赏哪一点给他提一个意见。）

2.佳作评赏：推荐好的文章，师生共同赏析探讨。

习作十三：有趣的动物

教学目标：

1、学习写动物的方法。

2、写自己喜欢的一种动物，把动物的外形和动作生活习性，最好能写出与动物之间发生的一件事写下来。

教学重点：掌握一定的写作方法，能按要求完成习作。

教学难点：写自己喜欢的一种动物，把动物的外形和动作写下来。好词、佳句：

1、小松鼠长着粉红色的小嘴，一双亮晶晶的眼睛，脸上有几条褐色的条纹，像戏台上的花脸。这小松鼠的滑翔本领更是绝活儿，甩开大尾巴，一纵身能腾空跃过好几米远，在树冠上飘来飘去，特别逗人喜欢。

2、兔子的耳朵又大又长，只要听见一点轻微的声音，就会“唰”地一下竖起来，灵巧地四面转动，寻找声音发出的地方，直到声音没有了，才恢复常态。

3、小白兔吃饱了的时候，就仨一群俩一伙地在沙地上跑来跑去，像一个个小雪球在滚动。

4、小猫鼻子下面有一张人字形的嘴巴，两旁有6根白色的胡须，常常一扇一扇的，挺神气。猫的胡子非常硬，像钢针一样，能量出洞口的尺寸。

小黑猫长长的尾巴像小鞭子似的，左右摇摆。

小猫有一对透亮灵活的大眼睛，黑黑的瞳仁还会变：早晨，像枣核；中午，就成了细线；夜里，却变成两只绿灯泡，圆溜溜的，闪闪发光。教学过程：

一、导入

同学们，在广阔的大自然中，到处可以看见形形色色的动物。他们有的在空中，有的在水里，有的在树上，有的在草丛中。给广阔的大自然增添了无限的生机。在大自然中动物是最容易与人交流感情的生灵，所以很多动物就生活在我们的周围。（屏幕出示：猫、狗、鹅、兔子„„）我们抱过它们，喂过它们，与他们朝夕相处，给我们的生活增添了无限乐趣，你有过和动物打交道的经历吗？愿意把它写出来吗？这节课我们就来写动物。板书课题。

二、指导写作。

1、指导写外形特点

说一说你喜欢的动物长得什么样。

生自由发言，说的时候老师指导用上学过的写作方法。

2、指导写生活习性。

生自由发言，师相机指导。

3、指导写与动物之间发生的事。表达出与动物之间的感情。出示例文：

出示小狮子与人发生的感人故事，升华情感。

三、动笔写

学生动笔写，教师行间指导。

四、评改作文

师生共同评改作文。

普遍存在的问题，集体订正。写得较好的，到前面展示。

一、兴趣是最好的老师（1）从写作内容上激趣（2）从教学方法上激趣

二、仔细观察，发展能力（1）比较中观察（2）按顺序观察观察要有序。如何指导学生按顺序观察小狗呢？指导学生观察小狗全身的毛的颜色，再回想一下平时摸下去的感觉，并练习口述；然后，引导学生再观察小狗的耳朵、眼睛、尾巴等；引导学生说出：“当看到熟人时，小狗的尾巴不停地摇摇摆摆，当看见陌生人时，小狗就汪汪地大叫起来。”这样，层层推进地引导学生按顺序观察小狗，培养学生观察事物的能力。（3）写观察日记

三、引导想象，发展思维

综上所述，激发兴趣，仔细观察，引导想象，是习作指导的三部曲，是行之有效的。只要抓好学生起步习作的训练，一步一个脚印地往前走，优秀的文章指日可待！

习作十四：我喜欢的植物

教学目标：

1.学会有顺序地去介绍一种植物。

2.掌握通过一篇文章来表述自己喜欢的植物。包括植物的外形特征，生长习性

作用以及你对它的喜爱之情。3.巩固并掌握片段式的写法。课堂导入：

通过师生互动，引出教学内容。(师生问答)让学生大致介绍自己喜欢的植物。习作指导：（板书）

审题：关键词（喜欢，植物）作文类型（写物）

一．开头：引出所写的植物（开门见山，引用，设问）例子：开门见山：直接引出所写植物，交代来历。

引用：引用一定的诗句（与你所写的植物相关）

设问：自问自答，把植物引出

二．正文：1.简单介绍植物的外观（要按照一定的顺序，从整体到局部，从上到下）

注：介绍外部特征时要注意使用比喻手法，使文章更加生动

2.开始说明植物的生活习性同时也要顾及植物不同时期的外部特点，要详细（重点）

可以按照一定的顺序（四季，早晚，生长期）

春：开始发芽，生长，生命的开始；夏：开始成熟，发挥植物本身的价

值；秋：或许成熟，或许开始枯萎，落叶入土，但是仍然发挥自己的剩余价值，滋润大地；冬：开始沉睡，为来年的勃发积淀力量。

3.描述植物的作用，不同时期的不同作用，或者是几个最重要的作用（视情况而定)

难点：学会用片段式方法写作.(板书）

四季法：春季（植物的外观，习性，作用）

夏季,秋季，冬季写法相同。

三时法：萌芽，成长，成熟

三．结尾：抒发自己对该植物的喜爱之情（运用想象的方法）

习作十五：习作要求：编写童话故事

从下面的几组事物中选择一组，以它们为主人公，想像一下，它们之间可能会发生一些什么事，编一个故事，先说说，再写下来。故事要有意义，叙述要清楚，语句要通顺。如果不想写提供的事物，另选其他的编故事也可以。

1.铅笔、橡皮、转笔刀；

2.小溪、河流、大海；

3.眼睛、耳朵、鼻子、嘴。

教学理念

作文教学应从学生生活出发，选取他们熟悉的题材，营造快乐轻松的课堂。本次习作就是通过创设情境，点拨引路，自选材料等一系列充满童心童趣的教学环节，积极创设生趣盎然的童话氛围，让学生在轻松活泼的氛围中完成“思维——文字”的转化，做到“我手写我口，我手写我心”。

教学流程

一、忆童话故事，领悟特点

师：同学们，你们喜欢童话故事吗？

生：喜欢！

师：你们都听到过哪些童话故事呢？

生汇报

师：结合我们知道的童话故事，想一想这些童话故事都有些什么特点？

生：把各种故事拟人化,还告诉我们一些有教育意义的道理。

（教师板书：1.拟人化。2.告诉道理3，想象丰富4故事完整）。

二、编童话故事，学会方法

1.师生齐编童话故事。

师：今天老师带来一个童话故事，你们想听吗？

生：想！

师：不过我有个要求，每个同学都要认真地听，在听的过程中还要帮我解决问题，可以吗？„„（教师说完后，把准备好的氢气球放出来，然后抓住）

师：（用很神气很骄傲的语气）我是一个漂亮的气球，每天都穿着漂亮的衣服，自由自在地飘来飘去，想去哪里就去哪里，生活过得无忧无虑，别提有多开心了！小朋友们，你们觉得我漂亮吗？

生：漂亮！

师：你们羡慕我可以自由自在地飘动吗？

生：羡慕！

师：我就知道我的美丽外表可以迷死人了，谁都没有我漂亮！不过呀，我现在要到外面去呼吸新鲜的空气了，不和你们聊了。（教师拿着气球向门口走去）拜拜了，我亲爱的朋友们，来点掌声欢送我好吗？（教师把气球放出教室，同学们看着气球飞上天空)此时教室里有了一些躁动，有惊讶声也有惋惜声。

师：同学们，气球现在肯定是在快乐地飘着，大家想一想，气球可能会飘过哪里?在那里会碰见什么事物?

生1：我想那一个红气球可能会飘过果园，看见了许许多多的水果。

生2：我想那一个蓝气球可能会飘过大海，碰见大鲨鱼。

生3：我想那个红气球会飘过我们的校园上空，看见我们在上课„„

师：我想那些气球肯定会到过很多地方，而且碰见很多新鲜的事物。也许那一个红气球飘呀飘呀，来到一片绿油油的菜地上空。它低头一看，满地碧绿的青菜，正躺在地上睡大觉呢。它再仔细一看这片绿色，唯有自己是红色的，觉得自己鲜艳的颜色美得很。它很想显示一下自己美丽的外表，于是，它清了清嗓子，对长在地上的青菜们大声地说„„红气球会大声地说什么?

生1：喂，小家伙们，你们知道我是谁吗?

生2：你们快抬起头来看看，我是赫赫有名的红气球先生。

师：红气球的大嗓门把青菜们都给吵醒了，一个个抬起头来惊奇地望着它，而红气球发现大家都抬起小脑袋瓜子在认真听它说话，就更来神了。

2.师生齐编童话故事。

师：此时的红气球呀很想向大家炫耀自己的美，炫耀自己站得高，炫耀自己无忧无虑，同学们想像一下，它可能又会对青菜们说什么?而青菜们又是怎样表现的?结果呢?请与你的同桌交流交流，可以加上动作神态来说，把这个故事编完。

学生合作交流。教师巡视引导。

3.汇报齐编故事情况。(请几名学生站起来说说)

生1：红气球更来神了，它得意洋洋地说。

生2：(扮演红气球)瞧瞧你们，一个个胖墩墩的，丑死了，看看我，长得多漂亮，俊俏的脸蛋，苗条的身材，谁见了都喜欢。

生3：(扮演青菜)你有什么了不起的啊，光有美丽的外表，内心却是空空的。

生2：哼，我才不跟你们—般见识呢，你们是妒忌我。

生3：我劝你还是不要得意得太早。我们虽然长得不好看，但可以供人类食用，补充营养，而你却什么也不能做。

生2：那又怎样，最后你们还不是被人吃掉，而我却可以自由自在地到处游玩，欣赏到世界各地的美丽风景，那可是多么美好的享受啊„„

生1：红气球话还没有说完，突然刮起了一阵风，它的身子摇晃了一下，被风吹得越来越远，结果飘落到了一棵大树上，“嘭”的一声，它被一根树杈给刺破了，变成碎片落下来。而青菜们却还好好地躺在地上睡大觉呢。

三、写童话故事，自选内容

师：今天老师和同学们一起编了这个童话故事，目的是为了给同学们做一个抛砖引玉的作用，其实大家可以写的事物还有很多，小游戏：选词组，编故事。

小黑板出示：(1)蒲扇和空调；(2)鼻子、耳朵、眼睛和嘴巴；（3）小溪、河流、大海；（4）红花和绿叶；(5)铅笔、橡皮、转笔刀。

1.学生齐读这几组事物。

2.指名说说你想写哪一组事物，打算写什么。

生1：我想写铅笔、橡皮、转笔刀之间发生的故事。

生2：我想写红花和绿叶。

生3：我想写鼻子、耳朵、眼睛和嘴巴。

师：选这个内容，你想要告诉大家什么道理呢?

生1：告诉大家红花有绿叶的陪衬才会更美丽。

生2：告诉大家鼻子、耳朵、眼睛和嘴巴都是人的器官，他们各有各的用处，人们均缺一不可。

师：我知道了，同学们心中都有了想法，也清楚自己该怎么写了，现在就请你们把自己想像的童话故事写下来吧。当然，你也可以另选其他题材。

1、听故事

同学们，请你们看一看我们的脸上长有哪些器官呢？下面老师就给大家讲一个关于眉毛、眼睛、鼻子和嘴的故事，想听吗？

眉毛、眼睛、鼻子和嘴吧都很有灵气。平时呀，他们相处得很好。可是有一天，站在最底下的嘴巴不服气地发话了，他冲着鼻子就嚷：“鼻子，你有什么能耐站在我的上面去了？”鼻子说：“我能辨别味道啊，然后你才知道可不可以吃啊。所以，就站在你的上面哪。”鼻子又冲着眼睛嚷道：“眼睛，你有什么了不起的？凭什么站在我的上面去了？”眼睛说：“我站得高，能了望四方，看到哪里有食物好不让嘴空着；看到哪里有鲜花，好让你闻到香味啊！所以就应该站在你的上面。”鼻子还是不服气，又冲着眉毛大声嚷道：“眉毛，你有什么本领？凭什么你站得最高？”眉毛说：“我也不知道我有什么本领，站在各位的上面了，不过呀，你要是把我放在鼻子和嘴巴的下面那就热闹了。那将把整个脸摆在什么位置呢？难道我们都不要脸了吗？”

听眉毛这么一说，鼻子、嘴巴和眼睛好象明白了什么，再也没话可说了。

2、说大意

故事主要讲的是口、鼻、眼、眉挣能的事。告诉我们要互相协作，要看到别人的长处，不要互相挣功。

四、讲故事，讨论童话的特点

1、讲故事

同学们，你们在课外一定读了许多童话故事吧。昨天老师布置大家挑选一个最有趣的准备讲给大家听，你们准备好了吗？谁先来给大家讲一个？（2-3人）

要求：请同学们边听边想：无论是你读过的还是你听到的这些童话故事，它们有那些特点呢？

2、讨论研究童话的特点

（1）学生分组讨论

（2）交流明确三个特点：

①童话故事都不是真人真事，都是作者通过大胆的想象创作出来的。板书：想象创作

说明：虽然这些故事都是想象的，不是真的，但它与现实生活都有一定的联系，它必须以现实生活为基础，是合情合理的，有现实可能性的，决不是胡编乱造的。

②童话中涉及到的主人公都不是真人，而是些事物，但是它们在作者笔下都把它们想象成人了，也就是把它们都人格化了。

板书：主人公人格化

让它们像人一样怎么样呢？板书：会说话、会行动、有思想、有感情

所以，这些故事听起来很生动、很有趣。

③故事都有意义，让人读了之后，都会从中得到什么呢？

板书：得启发、受教育、明事理

小结：看来，想象是人们超越时间、空间和生活常理的限制而产生的种种的奇思妙想，想象具有神奇的魔力，它会让小猫、小狗说话，让花草树木言语、行动，让所有的事物会哭会笑，让它们想人一样有语言、有行动、有思想、有感情，创造出大人、孩子都喜闻乐见的、生动有趣的故事来，让人们去阅读、去欣赏，启迪人们的心智，明白生活的事理。

激发创作兴趣：

同学们，你们想不想也当一次小作家，把自己的智慧插上想象的翅膀，在广阔的天空中去自由自在地翱翔去寻找那美丽的故事，创造一个童话呢？（想！）

那好，下面老师就把小作家的权利叫给你们，请你们按下面的提示去编童话故事。板书：编（红色）

五、学生想象创作，编故事：

电脑显示：提示内容：

从下面的几组词语中，选择一组，以它们为主人公，想象一下，它们之间可能发生什么事情，编一个故事。先说说，再写下来。故事要有意义，叙述要清楚，语句要通顺。如果不想写提供的内容，另选几样东西编故事也可以。

1、铅笔、橡皮、转笔刀

2、小溪、大海

3、眼睛、耳朵、鼻子、嘴

1、指名读提示，弄清要求

2、明确：要想边好故事，必须弄清你所选的几样事物的特点以及它们之间的联系，它们之间可能发生什么样的事情。这都得靠我们丰富大胆的想象去完成。

3、举例引路