会计实务课堂教学研究报告

会计实务课堂教学研究报告（共10篇）

篇1：会计实务课堂教学研究报告

1．前言

对于课堂教学有效性的界定，主要是指教师在进行教学时，通过先进的教学理念结合实际工作经验，按照一定的教学计划，对教学内容进行一定的整合，使学生整体得到进步，能够更好的掌握和应用会计知识，在实务操作方面达到一定的要求和标准。验证教学是否有效，主要是通过对学生的能力和知识掌握情况进行分析，判断学生是否达到预期的标准和进步程度。提高课堂教学的有效性，不仅从提高教师的整体能力入手，也行对学生进行适当的引导和教育，使学生正确的面对会计实务课程，主动学习相关知识，提高自身的技能。高职院校在对会计教学模式进行改革的同时，应适应整体的教学体制，加强对会计实务教学的重视程度，挖掘学生的潜力，通过对会计知识进行更新，来保证学生所掌握的技能与社会发展相协调，提高会计实务教学的有效性。

篇2：会计实务课堂教学研究报告

2．1教学内容缺乏创新。在进行会计实务教学时，教师习惯于传统的讲授模式，在教学内容的选择上，偏向于理论知识，在实践方面缺乏重视。会计选择及相关规定不断变化，教师应对教材和教学内容进行一定的改编，做到与时俱进，保证学生所得到的知识能够满足社会的需要。课堂教学中，无法调动学生的学习热情，使学生在学习上缺乏自主性，在教学效果上无法达到预期目标。对于会计实务的教学，除了培养学生的专业之外，还应对学生的专业技能进行提高，高校中普遍采用传统的教学方式，学生缺乏实际应用能力，对于知识并不能进行灵活的应用，无法掌握会计工作的具体流程。2．2缺少会计电算化实训。网络技术与信息技术的推动，在会计行业也产生了一定的影响，会计记账工作由传统的人工处理转为计算机，因此，会计人员必须熟练的掌握计算机的相关功能，明确会计软件的相关使用原则。虽然部分高校采用实践教学方式，但在财务软件方面较为落后，不能与企业进行接轨，与企业的实际应用软件存在差别。同时，在进行课堂教学时，本身课时有限，教师更为注重理论的讲解，使学生实际操作的时间较为短暂，无法达到训练的目的。由于实训方面的缺陷，使学生在会计实务的操作实践方面存在欠缺，不能熟练的应用财务软件，在专业技能方面无法达到企业的要求。2．3会计教学体系可行性较差。高职学生的培养主要注重职业技术和能力，对于会计行业，尤其需要从业者具有一定的实际操作能力，通过计算机软件熟练的进行记账审核等基础性工作，将企业的财务理清，并通过财务报告将其显示给相应的领导者和管理者。在实际课堂教学中，学生并不能接触到实际工作涉及到的流程，只是在对账务处理进行书面上的学习，对于不同的事件，如企业的销货收入、应付职工薪酬、货币资金等，学生只是掌握基本的记账原理，明确借贷双方所记录的事项。在进行学习时，更多的是想我账务处理原则和要求，而对于企业日常发生的实际情况，并不具有明确的会计概念。因此，学生在就业时，专业技能方面缺少一定的锻炼，不能立刻进行会计工作，需要进行进一步的培训工作，在工作的选择上不具有优势。

篇3：会计实务课堂教学研究报告

一、北部湾经济区对会计人才的需求分析

(一) 经济区开发需要有战略管理观念的会计人员

北部湾经济发展战略从某种角度来说也是从过去传统的资源导向型向市场导向型转变, 在这种环境下, 企业也要紧跟大环境变化, 注重自身的战略规划。这也使企业更迫切需要有战略管理观念的会计人员。这种具有战略管理观念的会计人员注重企业外部经济环境变化, 从战略的高度和长远的发展来看待企业行为和目标, 时时关注与企业息息相关的市场环境变化及其对企业影响, 它不仅收集、加工、整理和报告企业的会计信息, 更注重研究竞争对手, 发现企业自身的优势和劣势, 从长远的观点来看待企业总收益。以战略目标为起点来编制企业预算, 在具体的会计核算、资金管理、资本运营过程中时刻以取得长期战略竞争优势为核心目标, 在提供的信息资料上, 不仅关注分析财务资料, 更注重对企业非财务信息的分析, 从而为企业管理者提供多样化信息和战略分析资料。

(二) 经济区开发需要能够充分理解优惠政策, 合理运用优惠政策的会计人员

为促进北部湾经济区开发, 国务院出台的《关于进一步促进广西经济社会发展的若干意见》中明确相关项目应给予支持, 同时自治区人民政府也相继出台多项优惠政策, 颁布了《关于促进广西北部湾经济区开放开发的若干政策规定》等多项条例, 并在财税、土地、产业方面给予政策支持。越来越多的金融机构进驻北部湾经济区, 金融服务优惠倾斜。企业需要这样能充分理解国家优惠政策的会计人员, 特别是企业在经营战略调整过程中, 会计人员能充分利用优惠政策开展诸如纳税、保值等筹划, 可以给企业带来较好的经济效益。

(三) 经济区开发需要具有较好职业判断能力的会计人员

北部湾经济区外接东盟各国, 紧挨广东等经济发达省份, 企业活动的范围变大, 获利的渠道增加了, 但与此同时受周边市场经济环境变化影响, 加上企业自身谋求发展的需要, 使企业面临各种不确定性因素, 如市场交易风险、汇率变动、股价变动、产权变更、资产无形化等, 这都需要企业会计人员具有一定的会计职业判断能力, 以灵活、准确、合理的对这些变化进行必要会计处理, 可以及时为企业管理者反映风险, 规避风险。

(四) 经济区开发需要具有经济学思维方式的会计人员

北部湾经济区的开放与开发, 越来越多的企业加入到这一经济区市场行列。市场竞争加剧, 资源越来越稀缺。这就要求会计人员掌握一种经济学思维方式, 在考虑问题的时候加入进来, 如任何选择都是有成本的, 人们的选择都是在约束条件下追求利益最大化, 即使是政府的权利也是相对的等等, 只有这样, 会计才能为企业找到争取利润的空间。

二、会计课堂教学与会计环境需求融合的思路

会计课堂教学可以说是一种微观技术和策略, 而现实的会计环境是一种宏观环境, 如何通过微观的教学策略培养出宏观会计环境需求的会计人员, 这需要教师在课堂上有意识的对学生进行持续的、潜移默化的教育, 在教学过程中渗透会计思维, 会计课堂教学中会计思维的形成过程, 就是学生会计综合素质形成的过程, 也是与会计环境需求相融合的过程。

(一) 课堂教学过程要注意培养学生的战略观

战略思维从本质上说就是总揽全局的思维方式, 所谓全局, 是事物诸要素相互联系、相互作用的发展过程。从空间上说具有广延性, 是关于整体的问题;从时间上说具有延续性, 是关于未来的问题。而会计核算连续、系统反映经济业务并为未来决策服务的特点恰好体现了这一点。因此在会计课堂教学过程中教师注意引导这种观念, 从动机出发, 从联系入手, 注重因果关联, 而不是片面的解释制度, 传授固定会计核算模式, 这种全局观会让学生的眼界拓宽, 思维活跃, 课堂也更有气氛。比如在讲解交易性金融资产与可供出售的金融资产时, 同样购买公司的股票, 因企业对未来资金需求不同, 对股票持有的动机不同, 所以导致购入股票时发生的交易费用处理不同;在期末计量时, 公允价值的变动才一个计入公允价值变动损益, 一个计入资本公积, 在报表反映中一个直接归属于利润要素, 一个却属于所有者权益;但在处置股票的时候, 都要转为投资收益, 从股票的买和卖整个过程, 货币资金整个变动和投资收益之间又发生了什么样的关联。这样的讲解, 无论股票购买、持有、出售的时间跨度再大, 只要时刻向学生灌输会计的目标、分期、延续、结果……不仅学生容易理解每个会计分录的处理缘由, 而且也让学生慢慢学会了目标入手, 培养学生理框架, 看整体, 找联系, 重因果的全局思维。

(二) 课堂教学过程要注意引导学生审时度势, 培养学生对政策的敏锐性

会计是一门为经济服务的学科, 同样, 有关的经济政策变动对会计核算的影响也比较大, 教师在课堂教学过程中要注意收集这些相关政策的变动, 对过去的政策、现在执行的政策、以及未来可能要变动的政策对企业、对个人的影响引入课堂, 比如增值税转型对会计核算的影响, 物业税改革可能对房地产开发企业、生产经营企业、金融企业、房地产评估企业利益的影响带入课堂, 不需在课堂向学生深入介绍, 但可以让学生时刻感觉到经济浪潮的席卷和对自己今后职业生涯的影响, 从而不由自主的产生对政策的关注和敏感度。

(三) 课堂教学过程要注重培养学生的理论素养

专业判断能力要求会计人员能灵活应对企业发展过程中的各种不确定因素, 并通过自己的分析、判断, 能选择合理的方法进行会计处理。这就要求会计人员必须具备较高的理论素养和较多的实践积累。就高校教育来说, 会计模拟实训和实际工作还是有差距的, 而且受教学课时的限制, 学生在学校形成的实践能力非常弱, 但是高校教育的优势在于可以培养学生较高的理论素质, 理论素质的训练是通过事物的表面现象看到问题的本质, 并通过基本原理, 科学的去把握事物内部联系和客观规律性, 从而学会找到灵活处理的办法, 而课堂就是很好的训练基地。会计课堂教学中, 会计要素的确认, 会计政策的选择, 还有实务中会计热点问题以及会计争议, 都可以拿到课堂上让学生通过基本原理去思考, 去提问。理论素养一旦形成, 接受新生事物的能力就会提高, 思考问题就会更到位, 专业判断能力也就逐步形成了。

(四) 课堂教学过程要注重培养学生经济学思维

沉没成本、机会成本, 边际收益、边际成本等等这些经济学术语与会计的成本与收益概念其实联系紧密, 只是站在不同的审视角度看待社会现象和经济活动, 供给与需求, 博弈论在会计上一样重要。当教师在会计课堂上讲授财务报告使用者对会计信息的需求时, 在介绍会计信息质量相关性原则的时候, 在讲到资产减值时, 能从经济学原理出发, 结合会计环境, 引导学生更深层次的理解竞争、需求、成本、效益。这样的教学才能给企业提供不一样特质的, 打破传统思维模式的, 有创新性的会计人才。S

(注:本文系广西教育科学“十一五”规划2010年度立项课题:适应北部湾经济区发展需求的高校财会人才培养模式研究的阶段性研究成果, 项目编号:2010C153)

摘要：会计环境是会计所处的各种条件和状况, 地方本科院校财会专业人才培养应符合当地会计环境需求。本文以北部湾经济区这一会计环境为例, 研究其对会计人才的需求方向, 并探讨教师如何有意识地将会计环境需求与会计课堂教学融合, 引导学生自觉向会计环境需求靠拢。

关键词：北部湾经济区,会计环境,课堂教学

参考文献

[1].蔡琳.会计存在与会计意识[J].中国证劵期货, 2011, (2) .

[2].张梦梦.会计教育改革的新视角[J].合作经济与科技, 2010, (2) .

[3].湛忠灿.会计学专业教学中会计思维的培养研究[J].企业家天地, 2009, (2) .

[4].傅利珍.浅谈新经济环境下的会计素质教育[J].技术经济与管理研究, 2006, (3) .

篇4：会计实务课堂教学研究报告

关键词：中高职 会计 会计实务 衔接

一、引言

中高职会计专业的衔接包括文化基础课程的衔接、专业基础课程的衔接和专业核心课程的衔接。中高职会计专业的衔接主要是学生综合素质能力的衔接，中职的学生毕业时可以通过对口单招和注册等方式进入高职学校，通过高职学校的教育教学与实训，提升自己的理论水平和实际动手能力。不论对于中高职会计专业教学，还是会计专业学生会计实务操作能力的培养，会计实务课程均属于专业核心课程。在中高职会计专业人才培养方案中，会计实务课程地位相当重要，教学课时、理论与实践教学的配备等诸多环节必须给予充分的保证。高职会计专业对应开设课程一般为《中级会计实务》或《财务会计》或者《企业经济业务核算》等，中职会计专业核心课程一般开设《财务会计》或《初级会计实务》等，本文简称《会计实务》，针对《会计实务》课程在中高职教学中的有效对接为研究对象进行分析，并提出有效的对接策略。

二、中高职《会计实务》课程教学衔接的现状

（一）中高职《会计实务》课程教学衔接存在的突出问题

1、课程设置有重复，教学计划有相似

会计专业的中、高职两类学校各自分析学生的知識能力水平，制定了各自的人才培养方案和人才培养目标，但通过调查和对比分析，两类学校在课程体系中均设置了《会计实务》课程，出现了重复，且两类学校《会计实务》课程的教学计划是比较接近的，其教学进度也几乎一样，根本并没有体现中职学生和高职学生在知识水平和能力水平上有任何的区别。多数学生不懂相同的知识为什么要重复学习，都觉得这是在浪费时间、浪费精力。这必然会导致中职的学生在学习《会计实务》的时候，理论知识积累不够，有很多理论不能完全理解，而进入高职后又觉得相同的知识自己已经学过，就产生了懈怠，在学习《会计实务》上有抵触情绪，使教学的效果大打折扣。而且对于中、高职学校来说，也导致了教学资源的严重浪费。

2、课程标准不分明，教学内容有重叠

对于《会计实务》课程来说，没有统一的课程标准或者教学大纲，各地、各院校都是各自为政，制定了自己的课程标准或教学大纲，更没有体现出中职和高职区别，这样就使中职和高职在《会计实务》课程衔接上出现了如下问题：

一是《会计实务》课程教学缺乏衔接。中、高职《会计实务》课程缺乏有机的衔接，主要是在课程标准或教学大纲上缺乏对接，导致各教各的、各自为政，缺乏沟通和整合。从知识的深度和广度来说，中职应注重基础理论和简单的动手实践，高职应在中职的基础上有所拔高，这样即可使知识得以更好的强化，也能提高学生学习的积极性，从而提高教学效率。

二是《会计实务》教学目标设计随意。中、高职阶段有各自的培养目标，没有考虑培养对象的知识结构、技能水平的差别，从而导致中、高职在人才培养目标上有很多趋同，虽然都突出了技术性和职业性，但是两者之间并没有太大的区别，并没有凸显各自的培养特点。此外，中职与高职《会计实务》的教学目标并没有和相应的中、高职阶段培养目标相结合，缺乏深入地思考和研究，任课教师一般都是根据自己的认识随意编写，没有明确教学目标，使得中职和高职的教学内容和方向出现重叠。

（二）中高职衔接不畅的原因

1、国家对中、高职教学缺乏整盘规划

要实现中、高职教学的有效分工和相互配合，最大程度上实现教学效益，仅靠中职或高职学校进行教学改革是不可能办到的。目前，我国的中、高职管理体制缺少一个完整的政策、法规体系，管理尚不完善。相关部门应尽快制定各专业中职教育和高职教育衔接的指导方案，对中、高职教育实行统筹规划、综合协调。

2、普高生与对口生用相同的教学计划

现在，高职学校会计专业的生源种类比较多，有普高注册入学、普高填报入学、对口单招入学和中职注册入学等，而多数高职院校都采用混合编班，即使是行政班分班了，也基本上采用的是相同或很相似的教学计划。因为，普高生在学生人数中占多数，由于其没有任何专业基础，高职院校在制定人才培养方案、编写课程标准或教学大纲和制定课程教学计划基本都从普高生角度出发，以零起点设置《会计实务》课程教学内容，这也是造成中、高职《会计实务》重复教学的重要原因。

三、中高职《会计实务》课程教学衔接的思路

按照人才培养的规律，根据中职与高职会计专业人才培养目标的差异、学生素质的差异和未来就业方向的差异，统筹规划和科学设计《会计实务》课程，推进中职与高职的会计专业《会计实务》课程教学的协调与有效衔接。

要实现中职与高职会计专业《会计实务》课程的协调与有效衔接，首先要明确该课程在不同教学阶段的教学目标、教材选用、教学内容、教学方法、成绩考核等方面的延续与衔接，进行中高职一体化教学方案的设计。

四、中高职《会计实务》课程教学衔接的策略

1、中高职《会计实务》课程教学目标的衔接

基于会计专业学生职业生涯的长足发展，学历证书教育与职业资格证书的对接为基准，根据会计证、助理会计师和中级会计师考试大纲的要求制定该课程在中高职不同阶段的教学目标，实现教学目标的有效衔接。

（1）中职会计专业《会计实务》的教学目标主要有：

会计专业的学生应该通过《会计实务》课程的学习与实训活动，掌握会计核算业务的相关知识和岗位技能，强化会计业务处理能力，并养成“诚信为本、操守为重、遵循准则、不做假账”的专业品格，为上岗就业做好准备。

课程目标1具体内容知识目标1（1）理解会计实务的目标，掌握会计工作岗位设置和工作职责

（2）掌握会计六要素的核算内容和账务处理

（3）掌握财务报告的内容、结构和编制方法职业技能目标1（1）能熟练地对资产、负债、所有者权益、收入、费用和利润进行会计核算

（2）能根据一个企业发生的经济业务，填制与审核原始凭证，编制记账凭证，登记账簿，编制会计实务报告职业素质养成目标1爱岗敬业、诚实守信、廉洁自律、客观公正、坚持准则、提高技能、参与管理、强化服务职业技能证书考核要求1会计从业资格证（2）高职会计专业《会计实务》的教学目标主要有：

课程目标1具体内容专业能力1（1）明确企业会计实务的岗位职责

（2）理解会计实务的相关概念及如何运用

（3）熟练掌握中小企业日常经济业务的账务处理方法

（4）能对各行业经济活动进行分析、考核和检查，并能对经济活动加以控制与监督方法能力1（1）具有较强的语言表达、职业沟通和协调能力

（2）具有团队合作和协作精神

（3）具有严谨、诚信的职业品质和良好的职业道德

（4）具有踏实肯干的工作作风和主动、热情、耐心的服务意识社会能力1（1）具有较强的语言表达、职业沟通和协调能力

（2）具有团队合作和协作精神

（3）具有严谨、诚信的职业品质和良好的职业道德

（4）具有踏实肯干的工作作风和主动、热情、耐心的服务意识职业技能证书考核要求1助理会计师证中、高职学校《会计实务》课程的教学目标分别强调基本技能、特殊业务的掌握，体现了对学生职业能力从低到高、由浅入深的培养。中职学校的教学目标偏重于对六大会计要素相关技能的培养，使学生获得一技之长；高职学校的教学目标偏重于对学生处理特殊业务技能的培养，使学生获得较强的会计核算能力。中、高职学校《会计实务》课程的教学目标各有不同的侧重点，呈梯形递进的形态，从而实现《会计实务》课程的有效衔接。

2、中高职《会计实务》课程教材选用的衔接

要加强对中高职教材的统筹，应职业教育的特点组织相关专家根据《会计实务》课程的知识结构和能力结构，科学地设计多个的教学单元，再将不同的教学单元设计成不同的学历层级，明确哪些是高职必学或选修的单元和哪些是中职必学或选修的单元，然后在全国范围内进行统编及选用，从而提高教材的开发效率。这不但兼顾了学习内容的顺序性和整合性，还符合学生的认知规律和心理发展状况，使中、高职《会计实务》一体化教材最大限度地避免了教材内容的重复或重叠，实现教材选用的有效衔接。

3、中高职《会计实务》课程教学内容的衔接

中职会计专业毕业生的就业岗位是小企业的收银员、出纳员和会计核算员等，其基本能力要求是具有相应会计专业基础知识和简单基础实务操作能力；高职会计专业毕业生的就业岗位是各企业事业单位的出纳、一般会计岗位、成本岗位和报税岗位等，有一定工作经验后还能晋升成为企业的会计主管或会计部门负责人。究其会计专业职业能力的要求和《会计实务》课程的特点，根据中高职会计专业毕业生不同的培养规格和就业去向，对中、高职关于《会计实务》课程教学内容的衔接思考如下：

技能模块1中职教学内容1高职教学内容会计基本技能模块1会计职业认知、设置会计账户、填制审核会计凭证、登记账簿、财产清查等。日常业务核算模块1出纳岗位业务、往来结算业务、简单的财产物资收发存业务、借款业务、资本金业务核算；收入费用；损益结转及利润分配核算等。1存货计划成本核算、固定资产加速折旧法、固定资产更新改造、投资性房地产的核算、无形资产的核算、应付债券的核算、特殊销售的核算、资产负债表和利润表的编制等。复杂业务核算模块1长期股权投资、金融资产、资产减值的核算；非货币性资产交换、债务重组、融资租赁业务核算；现金流量表和所有者权益变动表的编制等4、中高职《会计实务》课程教学方法的衔接

以经济和社会发展实际需要和会计工作对技能型人才的特定要求为依据，创新《会计实务》课程的教学方法，切实根据中职与高职学生的特点和教学目標的要求，实施因材施教。

首先，分析学生需求。中高职学生在参与教学活动的过程中都有情感需求、能力需求和实践需求。教学过程生动有趣才能满足学生的情感需求；能力需求是指按照学生的特点实施因材施教，适当地安排教学内容，太容易或太难都会被排斥；通过有效的实践训练，提升学生的职业技能，使其能解决实际问题，完成具体的工作任务，才能满足他们的实践需求。中高职学生情感需求和实践需求的强度是不一样的。由于年龄的原因，中职学生的情感需求会比实践需求强烈，而高职学生则相反。

其次，教学方法的运用应以就业为导向，以完整的会计工作过程为着眼点，以教师为主导、以学生为主体，综合运用多种教学方法进行教学，相互补充，形成良好的整体结构，优化教学过程，其教学方法主要有： 启发引导法、小组研讨法、网络教学法、实地观摩法、任务驱动法、情景模拟法和工学结合法等。

5、中高职《会计实务》课程成绩考核的衔接

实行以课程教学目标为评价标准，以职业能力考核为核心，以会计职业资格和初级会计师双重职业资格标准为纽带的进行全程化考核，过程考核与结果考核相结合。同时，注重吸引行业企业专家参加课程教学质量考核，建立学习态度、学习能力、动手实践等多维度的考核体系，实现课程成绩考核的有效衔接。具体而言，过程考核主要有：考勤情况、课堂表现、课后作业、社会实践和综合实训等；结果考核分为期末考试和实践实训考核。期末考试要全面考核《会计实务》课程所学的知识与技能，重点考核与实践能力紧密相关的知识点；实践考核是以企业财务案例的实践操作考核学生的会计职业能力。在中职学校的《会计实务》课程应该突出实践操作和技能的考核；在高职学校《会计实务》课程应适当加强理论知识的考核，以适应更高层次能力培养的基本要求。

参考文献：

[1]祁金祥.小议高职会计与统计核算专业课堂教学的“教、学、做”合一——以南通农业职业技术学院为例 [J].现代企业教育，2011（12）.

[2]于晓泉.中、高职课程教学有效衔接实践与研究——以护理应用文写作课程为例[J].卫生职业教育，2013（1）.

[3]方莉玫.中高职文秘专业《公共关系实务》课程建设协调与衔接研究[J].广东农工商职业技术学院学报，2012（11）.

[4]张晶.对中高职《会计实务》课程教学内容衔接问题的探讨[J].中外企业家，2014（1）.

篇5：银行实务课堂报告

2、银行招聘考试介绍（可以某银行为例，内容同上）

3、电子银行风险及防控措施或技巧（站在消费者角度，而不是银行角度）

4、客户经理（职责、素质要求、工作经验分享等）

5、综合柜员（职责、素质要求、工作经验分享等）

6、余额宝介绍（影响、投资技巧等）

7、购房贷款技巧（申请、还款等，站在消费者角度，而不是银行角度）

篇6：会计实务课堂教学研究报告

1我国会计教学现状

1.1学校对会计信息化认识不足

会计专业一直是高校中的热门专业，每年都有大量的学生从会计专业毕业，但毕业之后的他们却不一定能获得一份满意的工作。随着国家的繁荣、企业的发展，对会计人才的需求也在日益的增加，但是，我国目前会计专业毕业的学生却不能够满足企业的实际需要。企业需要的是能够全面掌握会计信息化的人才，可当前学校仍旧实行传统的会计教学，这种模式下培养出的学生无法做到全面认识会计信息化。传统教学以为会计信息化只是报表编制、财务处理、会计作业的工具，没有意识到会计信息化是一种企业管理流程、资源、业务模式的整合及创新，是一次社会管理的革新。正是由于对会计信息化的认识不足才使得培养出来的学生对信息化的认识很片面，自然无法满足企业的需要[1]。

1.2教学方式单一

中国传统的教学方式都是“填鸭式”，老师只顾在讲台上传授知识，并要求学生集中精力，认真听讲，做好笔记，而忽略了学生是否能理解。这就是为什么我们很多的优等生在考试的时候都可以获得很好的成绩，而到了实际应用中什么都不会。这种传统的教学方式贯穿我们的整个学生时代，使学生渐渐失去了自主思考和自主实践的能力。而会计专业恰恰是一门实践性很强的专业，数据库技术、计算机技术与会计信息化、网络技术等相互关联，要在专业人士的指引下进行大量的实践工作，才能掌握一些基本的专业技能。然而，我们的学生在“填鸭式”教学模式下将大量的学习时间都花在了死记硬背课本知识上，少有时间将他们所学的知识进行上机实践操作，只有在注重互动性及实践操作的氛围和环境中才能实现教与学的目的，因此，我们必须对当前传统单一的教学方式进行改革[2]。

1.3教学与实践结合不紧密

篇7：会计实务课堂教学研究报告

高职教育应以培养技能型、应用型人才为目标。就会计专业而言，要求通过高职培养教育，使学生具有扎实的会计基本理论知识和专业业务能力，有较高的会计核算和会计软件应用技能，有较强的分析、解决问题的能力。但目前的高职会计专业教学，无论是学生素质，还是师资力量，以及教材与教法等方面，都与培养现代高职应用性人才有一定差距，务求通过改革，从而达到实现教学目标、提高教学质量、打造优秀毕业生的目的。成本会计课程教学同样如此。

一、成本会计课程特点

(一)专业性强，但需要若干课程知识作为坚实基础

成本会计教学应该在《基础会计》、《中级财务会计》等课程已学完的基础上进行，以这些课程的知识为基础。成本核算有一定的程序性，会计核算程序在基础会计学习后就应有足够的认识，如各项生产费用的归集与分配是成本核算的关键，如果进入成本会计学习前已掌握了费用归集与分配的概念，学起来就会思路清晰，易于掌握。

(二)计算方法多，但有着严密的成本核算方法体系

成本会计中涉及许多计算或分配方法，如生产费用在当月完工产品成本和月末在产品成本之间的分配方法有约当产量比例法、定额比例法和按定额成本法等七种，多数方法都有一系列较复杂的计算公式;再如辅助费用的分配，有直接分配法、交互分配法、代数分配法以及计划成本分配法等，各种分配方法也涉及到很多计算分配公式;产品成本计算有品种法、分批法、分步法三种基本方法，还有分类法与定额法两种辅助方法，各种基本方法又自成体系，并涉及大量产品成本明细账、产品成本计算单等会计资料，学生学习起来困难较大。不过，成本核算的系统性很强。如产品制造企业的成本核算程序包括各项要素费用的归集与分配、辅助生产费用的归集与分配、基本生产车间制造费用的归集与分配、完工产品成本与月末在产品成本的划分等。

(三)涉及图表多，但各类图表的共性广泛

如辅助生产费用的各种分配方法中，都要编制较为复杂的辅助生产费用分配表，但这些分配表的共同点都是将当期归集的辅助生产费用分配给各个受益对象，目的是一致的;再如各种成本计算方法中，要根据成本计算对象编制产品成本明细账，但这些明细账的共性是都按成本计算对象设置，分别每个成本项目来反映。

(四)理论性强，但与会计实务的联系尤其密切

成本核算从材料费用、动力费用、工资薪酬的归集分配到辅助生产费用的归集分配，再到制造费用的归集分配、废品损失及停工损失的处理，直至选用恰当的方法来计算分配完工产成品成本与月末在产品的成本，上述过程理论体系强，但这些过程都离不开原始凭证的传递、记账凭证的填制和会计账簿的登记，工作非常细致，且与实务联系紧密。对此，学生学好、用好成本会计，必须做到理论和实践相结合。

二、高职成本会计教学中常见的问题

(一)学生理论基础薄弱，畏惧意识较强

成本会计是会计专业的一门主干课，具有专业性强、涉及图表多、计算方法多等特点。在教学实践中，不少高职学生往往由于基础知识掌握不牢固，基础会计和财务会计知识不扎实，不了解产品的生产工艺过程和生产中的要素消耗项目，缺乏“系统”的观念，计算能力相对较弱，学习中遇到相关的会计计算与处理就不知从何下手。如对间接费用和期间费用区分不清，对材料成本差异的形成和结转似懂非懂，对平行结转与逐步结转理解不透，对各种成本计算方法的认识模棱两可等，因而十分害怕学习成本会计，畏惧意识较强。

(二)教师重视程度不够，实践能力欠缺

从高职院校成本会计课程的实际教学现状来看，多数教师一直沿用传统的教学模式，即教学中重知识传授、轻能力培养，重理论讲授，轻动手实践。与财务会计相比，教师对成本会计往往重视不够，不能充分认识成本会计的重要性。此外，成本会计教学与企业管理需要相脱节的现象也十分严重。教学中往往只注重对传统的成本计算原理和方法，如三种基本方法的讲解，忽视了与现代企业经营管理实践的相互结合，忽视了应满足企业不断发展变化的现代管理需要。不少教师实践锻炼少，缺乏实际经验，对实践教学自身也缺乏足够的认知，很难把理论和实务有机地联系起来，实践教学能力有待充实与提高。

(三)教材注重理论讲解，缺乏实训案例

成本会计属于应用性课程，是集知识、技能、技巧为一体的专业课。但从目前的教材情况来看，一方面现有的成本会计教材，基本上都是按成本核算程序分章来组编，包括要素费用的核算、辅助生产费用的核算、制造费用的核算、生产费用在完工产品与月末在产品之间的划分以及各种具体的成本计算方法(品种法、分批法、分步法等)，授课前任课教师会花费很大的精力备课、认真组织课堂内容，理论讲解较为详实、具体，虽讲得有条有理，但学生仍然感到似懂非懂;具体操作、技能训练接触较少，成本会计实训类教材不多，即便有少数实训教材，教师教学中也不太注重使用。另一方面教材中讲述的成本核算方法都是传统成熟的方法，这些方法来源于成本核算实际工作的总结，但这些方法只能以一些典型的企业(或生产车间)为案例，不可能涵盖所有的企业单位，因而学生在学习中，尤其是在实习中觉得理论与实际脱节，学生并不能真正的掌握这门课程的相关知识，更别说能举一反三，融会贯通。

(四)教法过于陈旧老套，创新意识不强

现行的成本会计教学，不论是板书教学还是多媒体教学，一般都只是就书本知识进行讲解，沿用“理论——实践”教学模式，主观地将理论教学与实践教学分成两部分。有的授课老师透过语言或文学创设问题情境，并穿插不少例题，但学生仍难有身临其境的感受。在理论学习中学生往往感觉成本会计理论很抽象，且内容前后综合运用难度较大，对成本会计理论知识不能深刻理解，甚至是一知半解，在学期末进行模拟实训以及就业实习时，感觉茫然，不知所措，无从下手，缺乏发现问题、分析问题、解决问题的能力，学生实践能力的锻炼和培养得不到有力的保证。另外，不同行业、不同类企业的成本核算理论与方法也不相同，如工业企业成本核算要将生产费用按经济用途划分为不同的成本项目，按生产工艺的不同选择不同的成本核算方法，这对于毫无实际工作经验甚至不了解工业企业生产流程的学生来说，比较抽象，难以理解。因此，学生学习积极性不高，只是知识背诵，不能深入理解，需要创新教学方法。

三、加强成本会计课程教学改革，实现培养高职应用性人才目标

根据成本会计课程特点及目前高职院校成本会计教学中常见的问题，可从以下方面进行改革探索，以期求得满意的教学效果，培养适应社会需要的高职会计人才。

(一)消除学生学习成本会计的畏惧意识

学生往往以学习财务会计的思维习惯来学习成本会计，弄不清成本会计课程各章节之间的关系，缺乏对成本会计核算体系的把握，因而感觉学习困难。如何解决这一问题，是成本会计教学的关键。对此，我对成本会计教学的第一次课认真进行设计，以使得学生既觉得成本会计课程不难学，又能增添学习兴趣，从而消除对成本会计课程学习的畏惧感。在第一次课上，我并不讲解成本会计的具体概念与内容，而是通过启发式的提问，引导学生对成本的感性认知。比如同学们穿的衣服是如何生产出来的，生产出衣服要发生哪些消耗?多数同学能大体说出衣服的生产过程，对其生产发生的消耗也能说出几分。对此，我在同学们认知的基础上适当地加以归纳与总结，特别是对生产衣服要发生的耗费进行说明与分析，并进一步联系到成本会计关于成本计算的内容与方法上。在同学们对上述问题有一定感性认知的基础上，进而提出企业成本计算的必要性，并与企业效益和企业发展结合起来分析说明，激发学生学习成本会计的积极性。

(二)提高教师教授成本会计的能力素质

要培养高素质、创新能力强、有个性、有特色的学生，就必须有一支既有丰富教学阅历，又有较高实务能力的教师队伍。成本会计教学，要求教师对该课程必须有一个完整的知识架构，对成本核算体系、核算程序及各个模块成本的核算(归集与分配)，既提得起(上升到理论高度)，又放得下(与成本核算实践紧密结合)，从而形成过硬的能力素质。教师在教学过程中，要讲清问题的实质，不能流于表面，否则学生无法真正理解。如采用约当产量法分配完工产品与月末在产品成本时，对在产品完工率的理解，比如在产品的完工率为60%，很多教师教学中往往就数字论数字，而作“100件在产品相当于60件产成品”的解释，而往往忽视对在产品完工率本质的解释，从本质上讲，在产品完工率为60%，是指100件在产品的成本耗费相当于60件产成品的成本耗费，由此进行分配，学生自然易于理解。此外，教师教学中应多给学生设计几个为什么，围绕一个知识点解答了多个为什么，学生才能举一反三、灵活运用。比如，逐步综合结转分步法中的成本还原是既重要又不太好掌握的一个知识点，讲解这一内容时首先要说明为什么要进行成本还原，成本还原为什么要从最后一个步骤开始，成本还原的对象是什么，为什么按照上一步骤所产半成品的成本构成进行还原，成本构成是什么，如何把还原后产成品的各个成本项目进行汇总计算出按原始成本项目反映的产成品成本资料，如果把这些内容都讲解清楚透彻，学生就不会觉着成本还原不好学了。当然影响成本会计教学质量的原因有许多，但教师本身的知识、能力和素质是极为重要的因素。担任会计教育的教师既要有渊博的知识，还要有丰富的`实践经验，要提高会计教师的实践能力，使其更胜任成本会计教学工作。

(三)组编易学实用的成本会计规划教材

成本会计教学改革要与高职教材改革同步进行。目前各高职院校会计专业使用的成本会计教材的体例、结构、内容等基本相似，理论体系虽强，但内容不新颖，缺乏对提高学生动手能力方面的体现，不适应现代职业教育的要求，不能满足新形势下人才培养的需要，背离了高职院校人才培养目标。如从对巢湖职院经贸系08级、09级会计专业近600名学生成本会计学习情况的调查来看，普遍存在着把费用分配和产品成本核算视为纯粹计算的情形，不能很好地将有关分配结果与记账凭证相联系，也不能很好地将有关费用分配表、产品成本计算单结果与会计账簿相联系。因此，研究并改革成本会计教材的编写体例与内容刻不容缓。鉴于此，教师应根据高职院校培养高素质技能型专门人才的培养目标，认真筹划成本会计教材体系、内容与要求，如将全书的内容分解为材料费用、人工费用、辅助生产费用、制造费用、损失性费用、品种法、分批法、分步法、综合应用等若干个项目或模块，且每一个项目或模块要有相对独立的实训案例，让学生通过课后实际训练，具备成本会计各岗位所需的素质能力，达到解决实际问题的效果。项目或模块的设计上，一定要将每个项目或模块涉及的会计凭证、账页完整地列出，以避免学生误认为成本会计只是单纯的计算，而与会计实务脱节。

(四)创新科学先进的成本会计教学方法

科学先进的教学方法是提高成本会计课程教学质量的关键，是打造合格毕业生的法宝。专业教师应在长期的教学实践中认真总结，提炼出更好的适用高职学生特点的教学方法，并逐步推广。根据长期的教学实践，我认为下列方法尤其重要。

1、结合教学内容组织学生到企业单位实地观摩

实地观摩不仅仅是观摩成本会计核算工作，还要观摩企业的生产情况。让学生亲自到工厂看一看，到车间走一走，使他们能了解产品的生产工艺过程，知道产品是经过哪些环节生产出来的，成本费用是从哪些环节发生的，并充分理解针对不同的生产特点选择不同的成本计算方法的必要性，真正理解并掌握不同的成本核算方法。

2、认真揣摩项目教学法在成本会计教学中的应用

作为一种教学方法，项目教学法主要是围绕职业工作内容选择教学项目，通过项目组织并展开教学，使学生直接参与项目的全过程。其核心在于：以项目为教学载体，以项目的完成过程作为教学过程。在实施过程中，应把握好三个关键点。一是选取合适的项目，明确具体任务，确定能力目标;二是在项目的完成过程中采用适当的形式组织教学，如团队合作还是个人独立完成;三是考核评价要真正起到激励学生的作用。项目教学法对教师提出了更高的要求，教师并不把知识传授作为唯一的任务，而主要是准备教学情境，构筑学习氛围，组织和引导教学过程，教师扮演的是导航员和协调员的角色。如何确定成本会计教学项目与每个项目的教学单元，不再赘述。

3、运用案例教学提高学生解决实际问题的能力

在案例教学中，让学生围绕某会计处理案例综合运用所学知识与方法对其进行分析、推理，提出解决方案，并在师生之间、同学之间进行探讨交流。它能改变学生被动、消极地接受知识的状况，培养学生主动学习、独立思考、综合分析和创造性地解决问题的能力。案例教学时应注意案例选取应具有典型性，并要引导学生积极参与，在课堂上可以分组讨论，教师积极引导，多鼓励，力争形成热烈探讨案例的课堂氛围，使学生所学得到升华。

4、充分发挥成本会计模拟实训的作用

由于会计校外岗位实习的诸多不便性，学校应加大校内实训基地建设，为学生提供理想的模拟实践操作场所，可建立成本会计手工实训室和成本会计电算化实训室。成本会计手工实训室可以按照企业成本核算和成本管理岗位的要求进行配置和运作，主要用于成本核算和成本管理等岗位技能实训;成本会计电算化实训室主要用于成本会计电算化岗位技能的实训，通过成本会计电算化实训，学生能够掌握成本会计电算化相关软件的应用。通过校内实训，学生对成本会计各岗位的工作流程和业务有了进一步综合认识，毕业后就能很快胜任成本会计工作。

当然，提高高职学生成本会计教学质量，培养适应社会需要的合格毕业生，是一项综合的复杂的教育工程，需要以教师为主体的各方面的不断探索与实践，以期求得满意的效果。

参考文献

[1]宋风长.成本会计[M].中国科学技术大学出版社,(08).

[2]郭秀珍.成本会计教学改革的路径选择[J].会计之友,(01).

篇8：基于会计实务教学的思考研究

青年就业是全世界都应重视的问题。为了有效促进青年就业,年轻学生都需要具有一定的工作技能,具有良好的沟通能力、问题解决以及团队合作技能,并能完全胜任“知识、技术型社会”的工作要求。国家应审视、重新思考并重新导向它们的教育、职业培训与劳动市场政策,使学校教育与职场工作能顺利接轨。会计属于动态性社会科学,其课程内涵当然也必须随着社会变迁而不断修订,学生所学才能真正有效地应用于社会实践。近年来,在全球化趋势下,跨国企业林立,我国财务会计准则积极与国际会计准则接轨。因此,未来企业会计人员将面临更大的挑战。

由统计数据显示,近年来中职院校会计专业招生十分火爆,因而会计系课程规划调整刻不容缓。若中职院校提供的课程符合企业界需求,则企业雇用新进人员时所花费的培训成本便可降低,雇主自然较愿意聘雇中职院校会计专业毕业学生。对学生而言,若学生所学符合实务需求,则毕业后就可以快速进入状态并建立信心,在不断良性循环下,中职院校会计相关学习价值自然提升。

二、企业对会计人员技能的需求

一方面,新进会计人员应具备全方位能力,应具备良好的人格特质,而且信息科技时代下会计专业需与信息应用结合。根据关于企业会计人员应备专业能力等级的调查结果,可以得到以下论点:(1)整体而言,现职会计人员认为新进会计人员需要的能力是“全方位”的;(2)会计人员工作性质特殊,其编制的财务报表将直接或间接影响公司内部或外部各利益相关者作决策,进而影响社会财富的重新分配,因而会计人负有一定的社会责任,特别强调财务报表质量,所以说,会计人员的“人格特质”显得格外重要;(3)现职会计人员高度肯定具备“会计专业”素养的重要性,而且取得高度共识;(4)身处信息科技日新月异的时代,办公室高度自动化,会计人员具备“信息应用”的能力越来越重要;(5)商业及管理知识,对于会计工作虽然不是太重要,但具备基础的商业与经济概念仍有其必要性。

另一方面,中小企业对会计人员专业能力的需求度高于大企业,商业及服务业对财务会计的需求度高于制造业,会计工作经验丰富者对专业能力的需求度整体高于经验较少者。就不同企业规模而言,新进会计人员整体的专业能力以及会计法令及规章、财务会计、稽核及审计、税务会计、会计信息系统等类别的专业能力,均会因规模不同而有不同程度的需求,且中小型企业的需求度高于大型企业。

三、会计实务教学改革的思考

(一)会计必修专业课程应配合企业需求专业能力规划

要培养出在企业界具有竞争力的储备会计人才,必须全方位思考。中职院校会计专业课程能分配到的学分数有限,所规划的必修课程应该有效对应企业最需要的能力。应根据企业会计人员应备专业能力需求等级的调查结果,筛选出“显著高等重要”等级的项目及其所属类别、层面内涵,建立企业会计人员应备专业能力架构,并将专业能力转化为对应的必修专业课程。这样一方面可以帮助学生毕业后顺利适应职场,另一方面可以节省企业职前培训成本,扭转大型公司不愿聘雇应届毕业生的刻板印象。

(二)会计系专业课程可参考IPA二维矩阵图修订

在适当时机检讨原有课程规划有其必要性。中职院校会计系应该适时依据企业会计人员应备专业能力的需求属性变化,对应修订相关课程领域、学科与教学单元内涵,以符合技职教育的特色精神。中职院校应依据调查的各类别与项目专业能力内涵,应用绩效分析IPA法,绘制出各项专业能力应备程度与新进会计人员已备程度二维矩阵图。该方法将所有因素分为四个象限,将象限Ⅰ作为继续维持区的课程规划,象限Ⅱ作为过度努力区的课程规划,象限Ⅲ作为低顺位区的课程规划,象限Ⅳ作为优先改善区的课程规划,在开展中职院校会计专业规划课程时可参考这种做法。

(三)会计本位课程可参考学生就业取向规划

在开展中职院校会计专业规划课程时,可以依据系科本位课程规划精神,考虑学生就业取向规划课程。例如,分析不同规模、不同产业类别或不同区域特殊的专业能力需求,根据其差异规划特色课程。当前,中职院校会计系学生的就业取向、规模通常以中小企业为主,产业则以商业或服务业为主,中职院校会计系可以配合学生主要的就业取向,规划不同的模块课程或特色课程。

(四)教师对学生要求应严谨,理论与实务教学应平衡

学校纵然有规划出相当学分的专业课程,但教师教学常常会受到许多因素干扰,教学目标往往无法落实,理论建构不够扎实,观念厘清也不足,以致学生就业后的专业表现常令企业界失望。建议学校应鼓励教师,衡量授课时数以及企业界需求能力的重要程度制定教学目标,用心设计教材及教学活动,并做适当的补救教学,使学生的理论扎实、观念清楚,严格地为教学质量把关。

参考文献

[1]赵丹.浅析高职院校会计实务课程建设:以沈阳职业技术学院为例[J].辽宁高职学报,2011(6).

篇9：新会计准则下高校会计教学的研究

摘 要 高校会计教学的发展是会计行业发展的基础，是培养高素质会计人才的摇篮。新会计准则的实施，使我国的会计的步伐更加接近国际会计，会计的国际化、规范法、科学化日趋增强，对高校会计教学提出了更高的要求。为培养会计领域所需的高素质，技能型人才，高校会计必须在教学理念、教学方法、教学内容、教学手段等方面进行全方位的改革。本文分析了新会计准则对我国高校会计教学产生的影响，针对产生的影响提出了相关的对策建议，以期对提高高校会计教学提供帮助，促进会计教学的发展。

关键词 新会计准则 会计教学 高校会计

一、创新会计教学与实务对接是适应新准则的需要

随着我国市场经济改革的不断深入和与国际经济的接轨，社会对人才规格和结构的需求发生了很大变化，对高校的会计教学提出了更高的要求，具有基本的理论知识和熟练的专业技能的应用型会计人才受到社会的普遍认可和欢迎。新会计准则更加注重以人为本的科学发展观，体现了理念的创新，体现了面向市场经济的理念，使高校会计教学内容与方法等随之发生了巨大的改变。高校会计专业教学不仅具有其特定的理论、方法与技术体系，而且还有其职业特征，高校会计教学要在培养专业意识的基础上，拓宽知识口径，使学生具备较为扎实的经济学、管理学等方面的知识，不断为社会培养出会计行业所需的高素质人才，促进学生就业和学校发展。会计教学的教学内容要抓住新会计准则的精神实质，使学生掌握新要领、新内容、更好的适应市场经济的发展。在当前形势下，高等院校如何进行会计教育的改革，进一步提高会计教学质量，培养社会需要的会计人才，是每个从事会计教学的教师必须认真思考的问题。

二、新会计准则对高校会计教学的影响

1．会计授课难度加大 新会计准则的规定包含了所有的行业，对于教师来讲，教师必须懂得知悉行业的素质。虽然金融、保险等专业知识，会计教师在读书期间有所涉猎，但是不系统，没有投入过多的精力。教师在讲到准则关于这部分内容的时候，会感到吃力，讲的不透彻。教学大纲需要重新修订，新会计准则的实施，是会计教学体系和内容发生了重大的变化，教师需要在新会计准则框架下研读、对比新旧准则的区别，在此基础上进行归纳和整理，按照新准则的内容体系，结合学生的实际情况，编写大纲，以满足课堂教学需要，对教师的授课形成一定的困难。

2．职业判断能力要求增强 新会计准则给广大会计从业人员很大的空间，这种空间是信任，也是挑战、考验。如会计计量属性的选择，要求会计从业人员根据自己单位的实际情况，对不同的会计对象进行不同的计量，对会计人员职业判断能力提出了较高的要求。会计人员要充分披露管理者的意图，全面掌握企业的真实情况，而且对会计政策的选择的经济后果要有充分的认识才能对经济业务的实质有准确的把握，从而达到新会计准则对会计信息质量的要求，这些要求对跨级教学带来了巨大的影响和冲击。

3．对教学方式和教学手段提出更高要求新会计准则需要新思维，要求高校会计教学在教学实践过程中既要重视专业知识的灌输，又要注重学生综合能力的培养。传统的会计专业课程教学普遍采用理论教学与实训操作分开进行，理论教学结束后再进行实训操作的方式，教学方式过于单一，主要以教师为主，以账务处理为重点，主要靠教师以讲授的方式把经济业务一笔一笔如何处理交给学生，学生以记忆为主，一旦遇到新问题，往往不能有效思考、研究并解决问题。

4.对教学内容和课程体系提出新的要求 新《企业会计准则》与《企业会计制度》相比，在会计要素的确认、计量、会计科目设置、具体经济业务的会计处理等方面都存在一定的差异。会计教学和社會同时要求学生具备准则和制度下的实践能力，两者之间较大的差别必然增加会计专业学生的学习内容，同时对会计专业课程体系设置形成一定影响。

三、完善新会计准则下会计教学的建议

1．提高会计教师水平 新会计准则实施后，会计教师必须及时更新知识体系，将新会计准则的内容、精神学懂吃透，再传授给学生。教师要在创新教学的过程中起引导和示范作用，以自身的创新意识、思维以及能力等因素去感染、带动学生的创新能力的形成和发展。高校会计教师要利用假期到企业进行参观、调研，了解企业执行新会计准则的情况，深刻理解新会计准则对企业会计实务的影响和新会计准则的不足之处。高校会计教师要到企业会计岗位亲自实践，避免授课时只懂理论不懂实务的纸上谈兵。

2．充分利用现代教育手段 高校在会计教学中，要开展电算化环境下的模拟实验来提升情景教学的效果，使学生能够在学校的会计实验室直接使用各种财务软件，为以后的工作打下良好的基础。在多媒体的教学中，应充分利用网络资源，提升学生的自学能力。在教学工具运用上，除特色的教材和教案成为教学当中的主要教学工具外，还有会计模拟核算资料、习题集、案例、教学版会计软件、教学录像等。同时企业的会计核算原始资料、财税法规、股市行情、报刊杂志、企业的财务报告等经济资料，对高校会计教学具有良好的作用。在会计教学中，一些财务会计的法规准则、案例材料以及参考文献等辅助教材难以在课堂上全部讲授给学生，教师可以减少课堂面授的时间，采用提供给学生资料名称或搜索途径，由学生自行查找，再组织课堂讨论的教学方法。

3．实施模块化教学方式，探索工学结合的人才培养模式 模块化教学主要针对社会岗位职业能力的需要进行组合，由基本素质模块、会计专业通用执业技能模块、专业方向模块、拓展模块、综合应用模块等组成。其中，基本素质模块、会计专业通用执业技能模块基本稳定，而专业方向模块则以社会调查为依据，紧跟时代步伐，及时调整培养方向。拓展模块主要是为学生进一步学习打下一定的基础。综合应用模块紧密结合实际，实行指导教师制，与企业进行合作教育，有系统地组织学生参加岗位实战，并结合实践撰写毕业论文。此外，还可以进行课程的拆分与整合，与不同模块相结合，不断进行课程的改革与创新。关于模块化教学，学校可以有选择的聘请校外教师，让企业的CFO进入学校课堂，进行专题讲座，使学生增加解决实际工作问题的能力。

按照“市场需求导向”原则，遵循“以他方为中心（校外实训）”的满足用人单位人才需求的办学理念，以岗位能力培养为目标，创建多层次职业资格证书为主线工学结合的人才培养模式。

4．加强会计模拟实验教学 模拟实验作为实践性教学环节尤为重要，能使学生熟悉企业经济活动以及会计工作全貌，提高实践能力巩固理论知识。在新准则环境下，会计教学应加强会计模拟实验教学的创新与探索，提高会计计量方面的判断能力和运用能力，注重对会计业务的分析、检查等内容的实践。会计实验资料应完整取材于企业真实业务，使会计实验真正成为对企业资金运动进行全面、系统、连续的反应和监督的仿真实验。在会计模拟实习方面，可以考虑按照会计工作岗位设计模拟现场业务，改善实习方式。一方面按照课程教学顺序分章进行阶段实验、能力考核，另一方面，按照会计工作程序进行综合训练，让学生分别循环扮演会计部门中的不同角色，提高学生对不同岗位职责的认识和掌握。在完成基础会计模拟实验、财务会计模拟实验的基础上，还应开设ERP沙盘实战模拟实验使学生可以财务的角度透视企业经营管理、体验不同经营策略对财务状况的深刻影响。

5．加强专业评价机制改革 新会计准则下，考试内容评价方面，既要体现人才培养目标和课程目标的要求，又要有利于培养学生运用所学知识和技术分析问题和解决问题的能力，真正做到及考察知识，又考查能力和素质。在考试方式方面，应根据考试科目的特点，采用多样考试考核方法，如闭卷或开卷，笔试、口试或机考，论文、设计或制作等，或者综合采用以上几种方式进行综合考核。在评分方式的选择方面，可采用百分制、五级分制（优、良、中、及格、不及格）或两级分制（合格、不合格），尤其是探索实行学分制形式的考试方式及记分办法，对学生实训课程的成绩评定进行综合评价，引导和促进学生的自我培养能力。在评判学生成绩方面，探索新的考核方案，实施多元化评价，要把课程终极考试与过程考核相结合，更注重过程考核。如理论考试从试题库随机抽取，技能考核注重过程考核，由分项技能考核和综合技能考核两部分组成。课程采用“自我评价＋小组评价＋教师总体评价”结合的过程评价法。摒弃死记硬背的学习模式，注重对学生日常学习的督促作用，着重考察学生综合职业能力及素养的养成，使成绩评定公正合理。

随着经济的日益迅速发展，我国的高校会计教学进行相应的调整和变革已势在必行，会计的教学过程既是一种认识过程，也是一种探究过程。高校会计教师要适应时代要求，不断更新教育观念，解放思想、勇于开拓，提高教学效果。高校会计教学应该注意联系实际，加强实践活动，让学生感受到会计的趣味性和价值，体验到会计的魅力。会计教师要不断探索、探究、创新、实践、改革会计教学新思想、新方法，提高学生的素质和能力，为社会输送更多的优秀会计人才。

参考文献：

[1]贾莉莉.应用型高校会计教学改革探索.财会通讯.2009(11):40-43.

[2]阎明.高专院校会计教学改革的对策建议.企业技术开发.2009(10):176-178.

[3]田春燕.改革会计教学培养实用型人才.西部大开发.2010(5):143-144.

篇10：成本会计课程教学研究

从而影响了教学效果;因此，教学改革中，在理论内容讲活、讲透的基础上应加强实践教学，并采用灵活多样的教学方法和手段，制定并执行统一的课程标准，采用多元化的考评方式。

关键词：成本会计;课程;改革

《成本会计》课程内容，在助理会计师资格考试中占有很重要的份额，它又是高职会计专业的职业核心能力课程之一。

该课程在企业财务会计实践中，实用性和技能性很强。

因此，《成本会计》课程教学效果的好坏，关系到会计专业学生的培养质量，关系到会计学生初级会计资格的通过率，关系到学生的就业，关系到以后学生再学习和工作的潜力。

因此，分析《成本会计》课程区别于其它会计课程的特点，挖掘成本会计教学中存在的问题，加强《成本会计》课程教学改革是一项任重而道远的任务。

一、《成本会计》课程的特点

《成本会计》课程是高职会计专业继《基础会计》《财务会计》课程之后的又一门职业核心能力课程，《成本会计》课程与其它会计课程相比，具有理论性强、系统性强和操作性强的特点，具体表现在以下几个方面。

1.课程内容系统性较强

《基础会计》《财务会计》课程，每个知识模块之间的关联性度不大，如：货币资金的核算、固定资产的核算、长期股权投资的核算由于不同的资产有着不同的特点，在核算时无论是会计科目的设置还是会计分录的编制各有其自己的特点，彼此之间的关联性不大。

《成本会计》课程有其自身的特点，各部分内容环环相扣，要素费用的分配所计算出来的数据要传递给辅助生产费用，辅助生产费用归集来的费用又要分配给制造费用、管理费用，进而才能归集出本月的生产费用，才能在完工产品与在产品之间分配。

这也就意味着以上环节中的任何一环计算有误的话，都无法正确地计算出产品成本来。

2.计算量大，分配方法多，公式多

《成本会计》课程在教学中涉及到分配方法的内容很多，如：要素费用分配中包括原材料费用的分配、燃料费用的分配、工资薪酬的分配、辅助生产费用的归集与分配、制造费用的归集与分配等。

而每个要素费用分配都有五、六种分配方法，不同企业生产的产品，由于每个企业的规模不同，管理的要求也不同，在选择分配方法时会有一定的差别。

生产费用在完工产品和在产品分配时有七种分配方法，并且每种分配方法都有自己的使用范围。

在成本核算时，由于企业生产工艺流程、组织方式和管理要求不同，同一个企业在不同时期内对成本资料的要求也会用差别，这样就会在品种法、分批法、分步法、定额法等方法中做出不同的选择，这些方法计算量大、公式多，不同的方法之间有一定的区别又有一定的相似性。

学生在初次学习时，由于只注重具体方法的学习，很容易导致总体把握不准，应用起来也比较困难。

3.表格多，计算错综复杂

《基础会计》《财务会计》课程的特点是经济业务发生后根据原始凭证，编制记账凭证，经济业务中涉及的计算量较小，主要训练学生编制会计分录的能力。

而《成本会计》课程，由于计算量较大，仅仅根据最原始的单据很难做出正确的凭证，所以往往通过编制表格的方式来完成大量、错综复杂的计算。

二、《成本会计》课程教学中存在的问题

1.教学内容的设置偏重于理论

虽然，近几年各种高职高专成本会计教材层出不穷，但是从内容上来看基本上都是以制造业成本核算为主线，即：成本会计核算基本知识———要素费用的核算———生产费用在完工产品与在产品之间的分配———产品成本计算方法。

在内容体系上，每一部分内容首先是大量的理论知识做铺垫，然后是核算举例，涉及到实践的内容很少，给学生的感觉就是在运用各种不同的分配方法进行计算，似乎脱离了会计实际工作。

2.教学方法和教学手段单一

《成本会计》课程在教学中，大多数教师仍然是按照课本教学体系内容，以讲授为主，适当地引入少数案例。

在教学手段上，大多数教师采用板书和教学课件相结合。

随着高职会计学生招生数量的增加，教师的工作量加大，采用更多新颖的教学方法和教学手段的较少，无法调动学生学习本门课程的积极性，导致学生学习兴趣不大，甚至有厌学情绪。

3.不同教师间课程标准执行难以统一

目前，大多数高职院校都制定了课程标准，课程标准在执行的时候，由于不同授课教师的责任心不同，具体教学内容处理方式不同，教学效果会有一定的差异。

4.教学考评方式不够灵活

由于受各方面条件的限制，目前成本会计课程考评方式，仍是以期末闭卷考试为主，辅助以平时成绩。

闭卷考试的弊端是让学生在考前临时抱佛脚，不管有没有理解，能应付考试就行了。

这种考核方式导致学生考试过后就会忘记所学内容，不利于学生各项实践技能的培养和综合素质的提高。

三、《成本会计》课程教学改革思路

1.将理论内容讲透、讲活，加强实践环节

在《成本会计》课程中计算和习题占了很大比例，但是要培养学生后续学习的能力和工作潜力，理论教学内容是必不可少的。

因此，在讲述理论内容时，尽可能将复杂的问题简单化，将抽象的问题具体化，将生僻的问题生活化。

加强实践教学，在《成本会计》课程教学中可采用课堂提出问题———学生回答———教师点评，课后习题、模拟企业操作等形式。

这三种形式，可以相互配合，交叉进行。

课堂上为调动学生的积极性，提出问题让学生带着问题去思考并回答，教师点评并有针对性的讲解，讲解之后，立即出一些相关自测题让学生做，这样能更有效地利用课堂时间;

每周布置学生做一次课后习题，这样可以使学生及时复习所学内容;每月布置一次模拟实验，模拟企业操作把学生置身于会计实务工作过程当中，这样可以加深学生对成本会计理论知识的理解和掌握。

2.采用多种教学方法和教学手段

《成本会计》课程教学中，由于每一知识单元的特点不同，教学方法的选择上也应有所不同。

如：在讲授成本会计核算基础知识、会计报表分析时，可采用适当的案例教学，这样可以加深学生对基础理论知识的理解和掌握;在讲授要素费用分配时，可以采用分组讨论的方法，

从而掌握不同分配方法的优缺点和适用范围;在讲授品种法、分批法、分步法时，可以带领学生到企业车间观看产品生产工艺流程，从而加深学生对不同成本计算方法的认识;

在进行模拟企业实验时，可以让学生在会计综合实训室里，操作会计软件来完成。

在教学手段的选择上，也不仅局限于某种形式。

在案例讲解和复杂表格计算时，采用多媒体教学可以节约大量的时课堂间，给学生提供更多的知识量;在约当产量比例分配法讲解时，采用EXCEL表格和板书的形式，

可以加深学生对不同情况下约当量的印象，以便更好的掌握该知识点;在模拟企业实验时，尽可能采用完全仿真的实训单据，可以增加学生对原始凭证的感性认识。

总之，应根据不同的教学内容，选择适当的教学方法和手段，从而达到提高教学效果的目的。

3.制定课程标准，强化实施

制定并执行统一的《成本会计》课程标准，可以提高教师的教学水平，缩小不同班级教学质量的差异。

在制定课程标准过程中，教师之间要经常交流，以便制定的课程标准切实可行。

在执行课程标准过程中，学校相关部门要加强督导，并将其作为教师教学质量考核的重要内容。

根据教学对象的不同，课程标准也要适时调整，在每一轮教学完成之后，教师之间应及时反馈教学中遇到的问题，对原有的课程标准进行定期完善和修订。

此外，教师要经常研讨，加强交流，定期到企业挂职锻炼，不断探索新的教学方法和教学手段，提高自身业务能力和综合水平，不断缩小由于教师个体差异导致的教学质量差异。

4.采用多元化的考评方式

传统的《成本会计》课程考核分值分配情况是：平时成绩20%，期末考试成绩80%。

课程改革后，考核方式采用多元化的过程考核。

课前预习成绩占10%，由学习小组评定分数;课堂发言(包括出勤)占10%，由老师评定(对于没有发言的学生按平均分计算);课堂测试占10%，由授课教师根据回答问题情况做出评定;

课后习题占10%，由授课教师根据学生对习题的理解和正确率来做出评定;单元测试占10%，每个单元出一份小试卷，检测学生学习的情况;

模拟企业实验占20%，可以借助于财务软件，让学生在电脑上操作，根据每位学生的操作情况和实训正确率，软件会自动评分;期末考试占30%，主要考核学生对这门课程的整体掌握情况。

过程考核之间彼此独立又环环相扣，通过过程考核，可以激发学生学习的兴趣，达到提高教学质量的目标。

参考文献：

[1]万俊敏，曾雁.《成本会计》教学改革实践探析[J].行政事业资产与财务，(9).

[2]郭长平.高职成本会计课程教学改革创新的思考[J].浙江工贸职业技术学院学报，(12).

[3]邹志艳.高职成本会计教学问题剖析与改革途径选择[J].商业现代化，(6).

[4]李佳林.高职院校《成本会计》课程改革思路探析[J].现代商贸工业，(23).