试谈我的班主任个性与带班风格（精选3篇）
篇1：试谈我的班主任个性与带班风格
试谈我的班主任个性与带班风格
2011-04-13 10:51:58 作者：朱红艳 来源：昌图县十八家子中学 文字大小：【大】【中】【小】
每位班主任在带班久了之后都会形成自己的带班风格，尤其是用心去体会班主任角色的神奇，将自己的班主任个性融入带班风格之中的教师。我觉得自己的班主任个性与带班风格可以归纳为：认真严肃、外向果敢、雷厉风行。
一、认真严肃的班主任个性，换来学生做事也认真一丝不苟。
平时的工作中，同事们都认为我是一位很认真严肃的人，做起工作来一丝不苟，不会糊弄每一件小事。管理班级的时间久了，我觉得这样的一种认真和严肃的班主任个性慢慢地彰显出来，对待自己的班主任工作，从学生入学初的分座位、细心观察挑选班干部，到洞察学生心理世界，寻找最佳的解决学生心理问题的方法，我都会很认真的。
作为班主任教师，在和自己的学生做好朋友的同时，该严肃也要严肃，该认真必须认真。有时观察我们的学生，他们其实在与我们交往时也是观察着我们而去犯错误或者做一些不该做的事情的。如果一次犯错误了，班主任教师没有及时帮助他们纠正错误方向，提醒他们改正错误，那么下一次，他们有可能就会犯更大的错误的。正所谓“千里之堤毁于蚁穴“，对待平时的一些管理班级的小事，我们不能放松警惕。
记得2009年当我带初二学生的时候，有一次下午的第一节课刚上课不久，我正好没课，就走到班级的外面观察一下学生上课的情况，发现班级里少了两名男孩，我知道中午的时候他们还在班级的，一定是有事出去了或者是故意出去的。于是，我就在学校的四周边走边张望了一圈，发现我的两位学生在垃圾池的地方玩耍着，我走到了他们的面前，问他们听到上课的铃声了吗。他们看到我过来了，马上停止了打闹，红着脸说没听到。我想他们一定是在那里玩，进入了玩的巅峰状态，将上课的事情给忘记了。两位淘气顽皮的孩子，也没注意观察周围还有没有学生在玩了，就在那里自顾自地玩着，到了中学的孩子多少有时候也会让有一些小和不懂事的现象。于是我叮嘱他们不要再玩了，回到班级要向敲门向老师道歉，以后再玩耍一定要注意到学生多的地方玩，不要因为玩而耽误了上课，听了我的话，两位懂事的孩子点了点头，马上跑着回教室了。
这件事情很小，不过如果当时我没有去注意观察他们，有可能今天他们没有上一节课，明天就有可能趁着科任老师不注意跑到学校外面去。在安全工作日益重要的今天，管好自己的学生，保障学生的在校安全，是我们班主任教师时刻应该关注的问题呀。
在我的认真而又严肃的班级管理之下，我的学生们慢慢地也都认真地对待事情了，很多人都说某个班的学生会很像某个班的老师，我想我的学生也该受了我的熏染，变得越来越认真和严肃地对待学习，对待生活中的每一件小事了。
二、我有着外向活泼的班主任个性，班级学生很阳光和向上。
1、外向和开朗的班主任个性，有利于学生的健康心理的形成。
严肃和认真是我的坚持处理事情的原则，平时我的性格也应该是外向和活泼开朗的，我愿意发自内心地去从学生的观点考虑问题，我愿意真心地去和我的学生交朋友，主动与学生打招呼是常有的事情。谁规定就一定要学生与老师打招呼呢？班主任的开朗和乐观是学生快乐前行路上的一块法宝，学生们最愿意看到的是老师的笑脸，不愿意看到老师整天板着脸像个母夜叉一样的。班主任是外向和开朗的，那么学生在与班主任交往中也会学习到班主任的一份热情处事的态度，一位学生每天来到学校不光是来学习知识，有时也是来到学校学习做人、学习与人交往。
2、外向和开朗的班主任个性，带来的班级带班风格也是活跃和明朗的。作为新时代的年轻教师，我们每天面对着形形色色的学生，每天可能都会有层出不穷的事情发生着。如果都去生气，都去抱怨，可能不仅将自己气得够呛，同时也不一定能解决什么实质性的问题。所以外向开朗的我愿意在班主任工作中选择乐观豁达，宽容每一名曾经犯错误的学生，帮助每一名需要我们关爱的学生。不去和学生生气，不去怨天尤人地抱怨，就是做好眼前的工作，将什么事情都想开些，争取理解学生犯的错误，多去理解学生，学生也会多理解我们。多去帮助他们，他们也会懂得老师的好。
在开朗乐观的性格感染下，我的带班风格也是很活跃向上，我们班总是会积极参加学校组织的各种活动，无论是拔河比赛、交蓖麻活动还是会操比赛或者演讲比赛，我们班都会积极参与其中，并且学生们在各种各样的活动中得到锻炼，充实自己的精神生活，班级的学生都很有朝气和蓬勃向上地发展着，是我们做班主任最爱看到的事情！
三、做事情不拖泥带水，雷厉风行的班主任个性，带班风格中表现出做事干脆、利索，无形中影响学生的做事规则。
不管是班主任工作中，生活中我也是一位做事雷厉风行的人。什么事情领导布置了马上就去落实，做完一起再休息，不愿意拖泥带水，做事情不愿意拖拉，这样的班主任个性在形成班级带班风格时，表现就是我做事情很快，学生们跟着我也都很雷厉风行的，动作敏捷着。
雷厉风行，有好处也有坏处，总结一下自己的这方面的特点，觉得有几点需要以后注意：
1、雷利风行之前需要先三思而后行，做事情也不要太急躁。
性子急，做事情快固然好，但是也不能过于急躁。这一点，我在班主任工作中一直在提醒着自己，做事情该慢则慢，该快则快。也许我还没有达到班主任带班境界的最高层，还有很多时间去修炼。我需要有时注意放慢速度，比如在安排班干部的时候，我不能太性子急，着急做事，需要经过仔细观察，然后确定最佳的人选。班干部如果安排合理对于班级管理会起到很好的示范作用的。
2、雷厉风行的前提也要先胸有成竹或者先准备充分。
班主任带班风格中，觉得雷厉风行这一点有好处之外的不足之处很多。做事情之前，其实还是应该仔细考虑清楚，不去冒冒失失的为好。工作中，我很欣赏那些稳重处事的人，他们更能比较认真地做好自己的小事，更能将自己的事情做得近乎完美，而过于雷厉风行就容易将事情的质量完成得不高，以后我还要努力去做好前期准备工作，之后再去雷厉风行。
总之，不同的班主任形成了不同的班主任个性和带班风格。我也正在形成我自己的个性和风格，觉得有一些优势值得去发挥和坚持，但是也有一些不足值得去反思和改正。今后的班主任之路上，我会不断积极地向其他优秀的班主任学习，争取形成更完美、更优质的班主任个性和形成更高质量的带班风格的！
篇2：试谈我的班主任个性与带班风格
一、营造轻松愉快的班级氛围, 让学生健康成长
在我担任了班主任以后, 学生很自然就把我当成这个班集体的领头人和指挥者, 甚至有学生会开玩笑地称我为“老大”。在我看来, 班主任应以一个长者兼朋友的身份出现在班中, 只要是涉及班集体的事就应该多听取学生的意见。关心学生要从细节做起, 平时要多和学生交流, 我们上课是师生, 下课就是朋友, 无话不谈, 生活或是学习当中遇到任何问题都可以一起想办法解决, 这样也能和学生打成一片。我对于犯错误的学生较多地采用和风细雨式的感化批评, 而不是暴风骤雨般的严厉呵斥。当学生严重违纪时, 必须给予严肃、深刻的批评, 但要遵循一个原则, 那就是:不伤害学生的自尊, 不能因为一次犯错, 就彻底打击学生的自信。人非圣贤孰能无过?在他认识到错误之后, 还要进行适当的安抚, 让学生真正意识到, 我们是为他 (她) 好, 他 (她) 以前做的是不对的。我认为这样一来, 学生会和我很亲近, 因为班主任有严厉的一面, 也有温和的一面的。
二、用自身行为影响学生
班主任, 跟任何人相比, 在校与学生接触的机会更多, 对学生的影响也更深, 班主任的一举一动, 一言一行, 对学生都会起到潜移默化的影响。我认为, 他们这群90后普遍都是头脑比较简单, 容易冲动, 没有主见, 对于很多事, 明明就知道不对, 但在特定的情况下, 会犯错误, 过后又很懊悔。比如我们班郎春浩就是个典型的例子, 军训时我看中他, 让他担任班长, 军训期间一直表现得相当好。他可能因为原来在体校, 个人行为习惯不好, 班规对于他而言似乎没有什么约束力, 刚到校就能和老师顶撞, 上课总是多次出去上厕所, 下课铃响以后才回来, 从这点上来说, 他没有做到以身作则的作用, 但是我没有立刻就撤掉他的职务, 而是给他一个警醒, 任副班长。他在学校中, 有过一次处分, 因为午睡受到别人的打扰而与同学动手, 又因为牵扯到别的班级的同学, 引发了一连串的后续事件。事后, 我能看出来, 他十分后悔。他父亲来到学校, 也与学生处王主任交流很多, 就是因为他的冲动, 导致事情的后果很严重。在这次事情过后, 我经常和他谈心, 在办公室问问他的近况, 有没有任何不好的思想动态, 很多时候还会与任课老师交流他上课后表现。当然, 与他父亲有时间就打电话或当面交流, 隔段时间以短信的形式告知最近他在学校的表现, 我认为, 班主任必须与家长配合起来, 才能更好地做好学生的管理工作。慢慢地, 我发现, 他开始改变自己, 不用我叮嘱就已经做得特别好, 甚至与当初动手的同学相处得很融洽, 就像没有这件事发生过一样, 我认为这是他花费了很多时间去努力的结果。在班级中, 他也能努力为班级考虑, 带头做好值日工作、点名工作、纪律工作。他的事例, 也让我很清楚一个道理, 没有管不好的学生, 你对他用心了, 他一定会被你慢慢感动, 并且愿意成为你有力的助手。学生不是不可以犯错, 而是犯错之后一定要有改错的信心和勇气, 这个信心和勇气可能来源于班主任的不放弃, 对他的尊重。所以, 在平时的班级管理工作中, 对经常犯错误的学生, 尽量用宽容的心去对待:如帮助违纪的学生时, 尽量不采取讽刺、斥责、惩罚等方式, 而应采取正确疏导和说服的方式, 进行批评教育和管理工作, 尽量不在班级众人面前, 点名批评, 只讲现象和存在的问题, 采取暗示和启发的教育形式, 引导他们改正错误, 这样, 既批评教育了犯错误的学生, 又保护了学生的自尊心, 从而使学生感受到班主任的批评教育包含着宽容。否则, 他们就有可能对老师产生敌对情绪, 而导致批评教育工作的失败。
三、发挥表率作用
班主任应该用自身的实际行动做表率, 带动他们, 影响他们, 使他们做有所学、学有榜样。我们班胡安琪曾经说, 在班里, 虽然班主任很年轻, 但是就像他们的妈妈一样, 孩子总会跟着妈妈去学习, 去进步。随着时间的推移, 我面对着很多始料不及的问题, 如每天都有些学生上课迟到、睡觉等, 虽然天天讲, 时时强调, 批评、谈话教育的方法都用到了, 可就是不见效, 而且短期内又找不到方法解决时, 便容易产生厌倦情绪。有时甚至会有一种无助、无奈的感觉。这个时候, 我就多向经验丰富的班主任或优秀班主任请教, 通过借鉴别人的方法, 积累自己的经验。以前刚带班的时候, 是向师傅胡幼玲请教关于刚开始的学生习惯, 如何搞好班级文化建设, 如何约束学生等。这学期, 教室换到了北楼, 普遍情况比上学期好了。但是, 我却发现临近考试, 班级的学习氛围不是很好, 特意请了年级组长李明龙老师来班上上了一堂生动的“政治课”, 事后, 学生普遍反映真得很受用, 很有启发, 李老师毕竟是非常有经验的优秀班主任, 同时, 我在听李老师讲的时候也感觉到了差距, 我认为年轻的班主任必须培养耐性, 切忌急躁, 班主任工作不是灵丹妙药, 有立竿见影之效;而是一个持续、发展、变化、犹如滴水穿石般漫长的过程。所以, 年轻班主任要学会沉稳地处事, 保持冷静的头脑。
四、关心所有学生
一个班, 有学习成绩较好, 对班级工作热心, 积极要求上进的同学, 反之, 肯定也有不关心班集体、不求上进的学生。但是, 对于这些学生是不是就直接忽略呢?我认为, 这样只会让班级的两极分化更严重, 对于这些同学, 要给予恰当的表扬, 在班级管理工作中, 一般思想基础和学习都比较差的学生, 通常表现为精力旺盛而又学不进去, 思想活跃又任性好动, 久而久之, 失去了上进心, 对班级正常的学习生活秩序有一定的影响。在我们班, 就有一个比较突出的同学, 潘磊。这个同学, 学习成绩很一般, 很迷恋游戏, 经常迟到, 早退, 苦口婆心地和他说了很多次, 依然无济于事。在一次偶然的机会中, 我了解到这个同学非常想加入广电部, 于是, 我开始从这方面入手, 亲近他、关心他、了解他, 努力发现他身上的闪光点:如在班级活动中, 我让他做一件很细微的工作, 每次值日同学打扫完卫生, 他就负责检查桌子的摆放, 久而久之, 日复一日, 他慢慢有了责任感, 在这个时候, 我又及时给予表扬, 告诉他可以在这个时候去参加广电部的面试, 结果他成功了。在这件事上, 虽然他并没有跟我说什么, 但是我能明显感觉到他的进步。这让我感觉很欣慰。通过这样恰当的表扬和鼓励方式, 他在班级的地位得到提高, 重新获得大家的理解和信任, 使其性格和行为回到正确的轨道上来。这样的表扬方式, 在帮助后进学生进步的问题上, 比批评教育更具威力。
五、民主管理班级
班主任在处理班级事情上, 要注意听取学生的意见, 要不断改进工作方式, 尽量营造民主的氛围, 做事要公平、公正、合理。对学生正确的意见, 要接受, 对学生不正确的意见, 要全面分析, 以理说服。在学生心目中, 班主任既是做人的楷模, 又是治学的表率;既是严格的师长, 又是知心的朋友;他们希望班主任既能给予学生丰富的知识和本领, 又能在班级的日常管理上, 以民主协商的方式解决问题。要管好一个班级, 除了班主任的身体力行之外, 更要充分发挥班团干的纽带作用。这学期, 有班委和我反映, 班级的事物全都由一个人或是几个人承担了, 这些学生就会认为这几个学生喜欢出风头, 有个别班委被同学们排斥, 在我知道了这件事情之后, 立刻连续几天开班委会, 加上全班班会, 让大家把内心的话都说出来, 这样, 同学们普遍反映确实不称职的班委采取停职处理的措施, 反映出来的问题是大家一起解决, 处理, 当然我也认识到, 可能也有我工作方式的一些失误, 使得有些同学感觉受冷落, 我也跟学生自我批评, 一定会改变这种情况, 班委各司其职, 建设好班集体。几次下来, 同学们的心结解开了, 班级的氛围又重新好了起来, 同学们之间关系很融洽。当然, 要管理好班级, 除了发挥班团干的纽带的作用外, 还要给予其他学生参与班级管理的机会, 如这学期我们班采取了小组轮流出板报的方式, 让他们有一种主人翁的意识, 团结协作。这样不仅增强了班级的凝聚力和向心力, 而且提高了他们的自制力和责任感。
篇3：班主任的个性与带班风格
一、放手让学生自主管理，班级学生参与程度、主体性就高
我这个人很“懒”，总让学生自己试着干，实在不行了，我再帮忙。正因为我的“懒”，我的学生才比别的学生勤快，比别的学生能干；我的“懒”让学生失去了依赖的思想，培养和锻炼了他们的能力。笔者认为，一个好的班主任不是事无巨细地管好班级、做好每—件事，那不是教育者，而是“初级保姆”。几年来在教学实践中尝试我的“懒”的管理方式，试着松开手，让孩子们自己去走，充分体现他们在班级管理中的主体地位。
1.自定目标，创设个性充分的班级文化
学生的发展目标应该由谁来决定？老师，家长，还是学生自己?毋庸质疑，答案当然是他们学生自己!可现实生活中，“老师让我做劳动委员”、“老师让我做行规检查员”、“老师安排我做今天的值日生”的现象普遍存在。不可否认，学生因受年龄、阅历、自我控制等多方面因素的限制，他们的成长需要老师、家长的指导与关怀，但并不是替代。老师对学生主观需求、自我发展权力的忽略与剥夺，无疑使学生的主动发展意识始终处于被压抑的状态，针对这一现状的弊病，我在开学初的制定目标中采用了如下方式———交给学生《班规》的“立法权”。
新学期开学不久，我拟写了班级工作计划的初稿，在班会课上让同学们讨论。讨论前我对同学们说了如下一段活：同学们，班级工作计划是我们一学期的行动方案，订得好不好，关系到班级一学期的工作。你们是班级的主人，计划当然应该由主人订，人多主意多，要使计划切实可行，全班每一个同学都必须积极参与研究，大家都出谋划策了，我们的计划就会更切实、更周密。作为你们的参谋，我先拿了一个初步的方案《培养我们的良好习惯》，供大家讨论，大家围绕下列问题发表自己的意见：（1）这个计划哪些地方是切实的、合理的？（2）哪些地方不够切实合理，需要改进？（3）哪些地方不全面需补充？（4）你们还有哪些好的建议？我亲切的语气、成恳的态度，使同学们感受到了一种平等和尊重。听我说完计划后，大家纷纷举手，发表自己的意见，对计划做了总体的肯定。但对我确定的工作重点———开展“学会关心、学会学习、学会自理、学会自律”的教育活动，提出了异议，有几个同学认为：重点多了等于没有重点。根据班级不少同学自控能力差、比较散漫的实际，目前最需要强化的是“学会自律’的教育，我们这学期就把这一项作为重点。
此案例虽不能以偏概全，但也可窥见一斑：只要我们真正把学生当主人看待，充分地信任他们，尊重他们，依靠他们，他们的创造性就能得到充分发挥。学生的潜能是不可估量的。当然，这样的措施要求我们教师必须要先有“预设”，再把握好“生成”，绝不能袖手旁观，做到“该出手时就出手”，使学生的自定目标定得准确到位，为班集体的自主管理奠定基础。
2.自主管理，开发学生自我教育的潜能
有了思想基础，确立了目标和任务，这为班主任实行班级管理自主化提供了条件。班级管理工作中班主任是先导，更要体现学生是主体这一指导思想，班级管理应该是在班主任的指导下，交给学生自己去实施，从而培养和提高学生自我教育的能力。为此，我们在实践中采取两种策略：
（1）丰富班级管理角色。丰富班级管理角色的直接目的是为更多的学生在集体中承担责任、服务于集体，增强学生的集体意识和班级的凝聚力，并从管理者的角色中学会管理他人、学会自我管理。除通常的班干管理岗位外，还可以设立班级图书管理、课间纪律巡察、班级环境保洁、校徽团徽佩戴情况检查、黑板报主编、编辑等管理岗位，很多管理岗位可引导学生确定。通过以上措施，让班级的每一个成员者隋管理的岗位。
（2）实行角色动态分配制。单一的社会角色不利于学生的全面发展，而实行角色变换制度，则能使学生在不同的管理岗位得到多方面的锻炼，从而获得多方面的管理体验和管理能力。角色动态分配可体现在三个方面：
第一，班队每—个岗位，尤其是主要岗位，定期更换，如班级干部，每学期改选一次，改选后，原任干部留职的不得超过三分之一，每个人担任一个岗位不超过2次。第二，双人或多人负责的岗位，可定期进行分工轮换。第三，不同层级的管理角色可以轮换，如出色的小组长可升任班干部，班干部也可降任小组长，降任者并不意味着他不胜任原职，降任的目的是为了挪出位子，让其他人也有锻炼的机会。
这些改革取消班干部“终身”制，使更多的学生都有可能得到锻炼的机会，淡化了小干部的“官”意识，使学生确立了做干部不再是少数人的专利的思想；调动了学生参与班组管理的积极性，使相当多的普通学生得到锻炼机会，增强了学生的参与意识，同时也培养子学生的民主意识和民主作风。
3.自主活动，搭建学生能力培养的平台
班级开展的各种活动，特别是主题班会活动，应让尽可能多的学生参与到活动的设计、准备和组织中来。经过实验探索，我发现通过竞选、评比，让学生轮流承担活动的组织工作，是扩大学生参与面和提高学生参与程度的一条有效策略。班主任提前将活动时间、主题范围告诉同学们，让大家思考、设计，同学们可以自愿组合，推举组长。准备一段时间后，开展活动方案的评选活动，由组长向全班同学简要介绍自己的活动方案，之后，班主任组织同学进行评议，选出最佳方案、最佳小组。然后，这个组在组长的组织领导下，进一步细化和完善方案，分工负责，组织同学，积极准备。准备成熟后在组长的主持下开展活动。活动结束后，可让学生对活动的主题、内容、形式、主持人等进行总结，促进下次活动再上新台阶。
让学生自主设计和组织班队活动能产生多方面的积极作用，它为每个学生提供参与的机会，它能展示班级生活的斑澜色彩和独特性，它改变了由班主任、辅导员定内容、定形式、定人员的被动性，它打破了班队活动缺乏个性的状态，学生的独立组织、独立工作和独立解决班级实际问题的能力会有很大提高。
4.自主评价，实行自我监控
自主评价是班级管理过程中不可缺少的一个环节。通过这一环节，可让师生了解，掌握计划执行的情况，目标达成的程度，并据此调整、改进以后的工作。然而，自主并不意味着放任，在重视学生主体性的同时，决不能忽视教师主导性的发挥。否则，将会使评价出现随意性、盲目性、片面性等负面影响。笔者经过几年的教育实践，摸索出以下评价方法：
（1）引导学生总结，学会自我评价———克服评价的盲目性。自查就是自我检查。这种自我检查要贯穿在日常学习、工作的过程中。但为防止出现上面提到的评价的随意性、盲目性、片面性等负面影响，班主任在引导学生自我总结时要注意三点：
一要指导学生平时注意积累资料。个人可使用—个记事本，把日常表现、取得的点滴进步记下来。小组和班级可设小组日志、班级日志。
二要指导学生以事实为依据进行总结，教育学生不说假话、空话，一律用事实说话。要学会一分为二地进行总结，既要讲进步、说成绩，也要实事求是地谈存在的问题。
三是指导学生学会分析。个人或小组的成绩是怎么取得的，成功的原因有哪些，对今后工作的启示是什么，存在的缺点、问题是由哪些因素造成的，今后怎样才能克服。学生学会这样分析，今后才能扬长补短，不断取得进步。学生总结，要在小组中或班集体中进行。总结之后，要让大家进行评议。这样做，一方面能促进同学从他人的评议中，调整自我认识，对真实的“自我”获得客观的认识；另一方面能促进同学互相帮助，取人之长，补己之短。
（2）引用评价策略，实行自主评价———克服评价的片面性。学生自我评价。班主任要充分调动全班学生的积极作用，创设给学生参与评价的机会，以培养、发展学生自我教育，自我评价的能力。
“同学互评”。班级民主文化气息在流淌。开展同学间互评有利于在学生中培养民主意识，能对教育起促进作用。因为，朝夕相处的同学也许对被评的学生比老师更了解，更能做出客观的评价。
“老师、家长参评”。引进老师、家长参评，可体现多角度评价学生。老师平时除了口语评价，还可作阶段性评价，如“老师对你说”，透过这份无声的语言，可体现浓浓的师生情。平时，家长可不定期地借助“家庭评价表”为孩子在家的各种表现做简短的描述。家长参评，能使老师了解学生在家的表现，更加全面评价学生。
几年来，在班级管理过程中，试着把紧攥孩子的手松开，再松开，把学生当主人，让他们自己去走，努力提高他们在班集体管理中的参与程度，能充分发挥他们的主体性。实践表明，学生的主体性越是得到了充分的发挥，班级管理的效益也就越高。但这并不意味着班主任可以一切撒手不管，全盘交给学生；而是要班主任在下面做深入细致的思想工作，充当好“幕后指挥者”。
二、认真严肃的个性，换来学生做事也认真一丝不苟
平时的工作中，同事们都认为我是一位很认真严肃的人，做起工作来一丝不苟，不会糊弄每一件小事。管理班级的时间久了，我觉得这样的一种认真和严肃的班主任个性慢慢地彰显出来，对待自己的班主任工作，从学生入学初的分座位、细心观察挑选班干部，到洞察学生心理世界，寻找最佳的解决学生心理问题的方法，都要认真去做。
作为班主任教师，在和自己的学生做好朋友的同时，该严肃时也要严肃，该认真时必须认真。有时观察我们的学生，他们其实在与我们交往时也是观察着我们而去犯错误或者做一些不该做的事情的。如果一次犯错误了，班主任教师没有及时帮助他们纠正错误方向，提醒他们改正错误，那么下一次，他们有可能就会犯更大的错误的。正所谓“千里之堤毁于蚁穴”，对待平时的一些管理班级的小事，我们不能放松警惕。
记得2010年当我带高二机械（2）班学生的时候，有一次下午的第一节课刚上课不久，我正好没课，就走到班级的外面观察一下学生上课的情况，发现班级里少了两名男同学，我知道中午的时候他们还在班级的，一定是有事出去了或者是故意出去的。于是，我就在学校的四周边走边张望了一圈，发现这两位学生在学校的操场玩篮球，我走到了他们的面前，问他们听到上课的铃声了吗？他们看到我过来了，马上停止了，红着脸说没听到。于是我叮嘱他们不要再玩了，回到班级要向敲门向老师道歉，以后再玩一定要注意选择个时间和机会，不要因为玩而耽误了上课，听了我的话，两位懂事的学生点了点头，马上跑着回教室了。
这件事情很小，不过如果当时我没有去注意观察他们，有可能今天他们没有上一节课，明天就有可能趁着任课教师不注意跑到学校外面去。在安全工作日益重要的今天，管好自己的学生，保障学生的在校安全，是班主任教师时刻应该关注的问题。
在我的认真而又严肃的班级管理之下，我的学生们慢慢地也都认真地对待事情了，很多人都说某个班的学生会很像某个班的老师，我想我的学生也该受了我的熏染，变得越来越认真和严肃地对待学习，对待生活中的每一件小事了。
三、外向活泼的个性，班级学生就很阳光向上
1.外向和开朗的班主任个性，有利于学生的健康心理的形成
严肃和认真是我的坚持处理事情的原则，平时我的性格也应该是外向和活泼开朗的，我愿意发自内心地去从学生的观点考虑问题，我愿意真心地去和学生交朋友，主动与学生打招呼是常有的事情。谁规定就一定要学生向老师先打招呼呢？班主任的开朗和乐观是学生快乐前行路上的一块法宝，学生们最愿意看到的是老师的笑脸，不愿意看到老师整天板着脸的样子。
班主任是外向和开朗的，那么学生在与班主任交往中也会学习到班主任的一份热情处事的态度，一位学生每天来到学校不光是来学习知识，有时也是来到学校学习做人、学习与人交往。
2.外向和开朗的班主任个性，带来的带班风格也是活跃和明朗的
作为新时代的年轻教师，我们每天面对着形形色色的学生，每天可能都会有层出不穷的事情发生着。如果都去生气，都去抱怨，可能不仅将自己气得够呛，同时也不一定能解决什么实质性的问题。所以外向开朗的我愿意在班主任工作中选择乐观豁达，宽容每一名曾经犯错误的学生，帮助每一名需要我们关爱的学生。不去和学生生气，不去怨天尤人地抱怨，就是做好眼前的工作，将什么事情都想开些，争取理解学生犯的错误，多去理解学生，学生也会多理解我们。多去帮助他们，他们也会懂得老师的好。
在开朗乐观的性格感染下，我的带班风格也是很活跃向上，班级总是会积极参加学校组织的各种活动，无论是会操比赛或者演讲比赛，班级都会积极参与其中，并且学生们在各种各样的活动中得到锻炼，充实自己的精神生活，班级的学生都很有朝气和蓬勃向上地发展着，是我们做班主任最爱看到的事情。