小学英语教学反思口语表达

小学英语教学反思口语表达（共11篇）

篇1：小学英语教学反思口语表达

如何提高学生口语表达能力的教与学教学反思

口语是评价学生综合运用语言能力的重要方面，一直是英语学习中的重点。本人曾经去东南亚旅游20多天的经历，深感口语表达的重要性。

在教学过程，我比较注重的是在课堂教学活动设计中增加口语对话活动，使学生有机会练习开口的机会。在设计教学任务时，根据不同学生的情况设计不同的任务，使所有的学生都得到进步。同时，还重视学生的情感的培养。因为初中学生经历着从少年到成年转化的特殊时期，是人生观初步形成的重要时期。

一.把学生当做自己的朋友

以前认为自己是教师，坐在底下的是学生，其实无形中这种思想在两者中有了一道沟。老师要以欣赏的眼光对待学生，学生才能以尊敬的态度看老师。要让学生愉快地开口，首先就要把学生当做自己的朋友，进行师生情感交融。教师通过自己的.一举一动去感染学生，把亲切、信任、尊重、友好的情感传递给学生。要想让学生乐学最重要的是需要教师想方设法发现学生学习中的闪光点，多表扬，少批评，让学生从教师的激励中，体会到成功的快乐，体验到胜利的果实的喜悦，从而激发学生的学习兴趣。

在八年级英语上Unit 3 What are you doing for vacation? 这一单元中，要如何谈论假期的计划(Vacation plans)，对将来的安排(Future plans)。语言目标：1、用现在进行时表示将来，(Present progressive future);2、用Where, when, what, how long 提问的句子。

主要题型：1. What are you doing for vacation?

I’m going to my cousin’s house?

2. What’she/she doing for vacation?

What are they doing for vacation?

He/she is …/ They are…?

3. When are you going?

4. Where are you going?

5. How long are you staying there?

6. Who are you going with?

在学这一课时，在拓展运用环节，让学生分小组讨论，自由漫谈。小组讨论给更多的学生提供了语言实践的机会，培养了学生的合作意识，畅谈未来。同时也增进师生的情感。

二.常开展英语活动。

(1)生活中有兴趣

从学生了解的生活常识入手比较容易激发学生的兴趣。教师也可以通过一些小游戏和词汇比赛来激起学生的兴趣。例如：仁爱版英语七年级下册Unit 8 Four Seasons in China是一篇描述一年四季特征的短文。我在教学过程中利用几幅图片帮助学生进行复述，并给出一些关键词来降低难度，让学生更好地组织语言，条理清晰地表述自己对文章的理解。激发学生口头表达的兴趣。

(2)运用多样的教学方法, 让学生乐中学。

关键在于教学方法的灵活运用。除了必要的听、说、读、写训练外，还可以进行演讲、游戏、英文歌曲比赛等诸多形式。例如，七年级中课文的对话练习：

Make dialogues in pairs. Do the game Just for fun!

(根据学生桌面的物品编对话)

1.--- Where is your…?

--- It’s on/in/under the…

2.--- Are these books in the backpack?

--- No, they aren’t. They are on the…

Revise “Where’s …? It’s…,Is it…? Yes, it is. No, it isn’t…”

不要多，我每周给一篇口头作文，如：My Family, My Friend, My English Teacher On Holiday … 学生可以先笔头拟稿，口头表达时不看稿。

学生趣中学、学中乐, 从而形成稳定持久的学习动机。

三.坚持朗读口头复述课文练习

首先让学生多听教材录音;让学生模仿地道的语音语调来朗读，并按照意群朗读。通过朗读更容易辨析相似因素间的差异，形成正确的语音语调，提高学生领悟语言的能力，增强学生的语感。在此过程中教师帮助学生进行句子重音、意群划分的基础训练，提高辨音、停顿的准确性。对话教学中要落实跟读、听录音模仿、角色扮演等活动。鼓励学生不要怕丢面子，如果一直不开口说，日久了其他同学会说，你不会说才丢人呢。

想学自然的流利的英语是靠“读”出来的。所以几乎每节课我都有给学生朗读的机会。

李阳还不是从开口大声朗读开始学习英语的。

口头复述课文不乏练习口语的好方法

在课堂中我首先让学生阅读文章，然后给出一些关键词，让学生串联起来构建一篇小短文，学生独立完成口头复述。文章内容最好有针对性、趣味性，可以激发学生的口头表达热情。学生哪怕能说它几句，也是成功的表现，我都给予及时的表扬，鼓励。

四.多看多听英语短片

不要以为英文片子看不懂听不懂，久了多少会有收获的。难道幼儿班的小朋友看动画片时都听得懂吗?所以我鼓励学生在课余多花时间看有关英语的片子。多听地道的英语，久而久之自然会有进步的。出门在外看到老外，胆子大一点，态度谦逊点，声调柔和点，点脸上微笑点，主动上前搭话，说明来意，也就是找他/她学一点口语;有机会的话，利用假期出国与老外接触，简单几句也行，包你会进步的。学生听了自信满满，点头称是，都说要尽量创造机会。

学讲好流利的英语要靠经常开口练习，努力创造语言环境。口语是英语的重要环节，随着时代的不断深入进步，教师应多耐心，多尝试，多学习新课标理念，不断反思，不断改进，运用适合自己和学生的教与学的方法, 使学生得到最佳发展。

篇2：小学英语教学反思口语表达

一、说话氛围，激发说话欲望

英语对小学生而言是新鲜事物，小学生都是乐于接受新鲜事物的。因而只要教师在起步阶段注意引导，努力创造说话氛围，消除学生怕说错，怕说不好的顾虑，保护好他们的说话欲望，那么在培养学生的口语表达能力方面，我们就迈向了成功的一步。

首先，在给他们上第一课时，我不忙着上新课，也不向他们讲述学习英语的重要性，而是向学生出示了许多生活中的英语：chocolate(巧克力)、CD(光碟)、jeep(吉普车)、WC(厕所)、sofa(沙发)——学生积极举手发言，体验成功感，没想到自己没学过英语，居然还会说不少的英语单词了。让他们感觉学英语是件非常容易的事，从而增强了他们说好英语的信心和决心，激发了他们说英语的兴趣。针对一些最基本的日常用语，我编了这样一首儿歌：朋友见面说什么?hello，hello.是您好。 朋友告别说什么?再见再见是bye, bye.感谢别人说什么?thank you, thank you!是谢谢。对不起请说I’m sorry.sorry,sorry.是对不起。熟人见面how are you?回答请说fine，thank you.第一次见面how do you do?回答还是how do you do?礼貌用语要切就记，小朋友争做好儿童。

然后，我向学生提出了用英语向我，同小朋友，同自己爸爸妈妈打招呼的要求，并对实行这个要求的学生给予取一个英文名的奖励。学生兴致极高，很快，校园中“hello，miss Wang.”“thank you，Andy.”的招呼声此起彼伏，用英语说话的氛围基本形成。不出一个月，学生就养成了用英语说话的习惯，这大大增加了他们说英语的机会。

另外，平时和学生相处，我注意尽量用英语，为学生创造说话机会。这样，不仅巩固了书本上所学的内容，许多书本上没有过的日常用语也早已成了他们的口头禅，恰如其分地运用这些日常用语也就不在话下了。而且，我渐渐发现小朋友之间那些粗话、脏话变少了，取而代之的是更文明，更礼貌的用语。

二、利用猜，活化口语能力

语言有一定的创造性和灵活性。要想在英语课堂上培养学生活用语言的能力，运用各种猜创设情境十分重要。小学阶段的教学与学生的生活、学习、环境紧密联系，运用猜集图形、文字、动画和声效等多种媒体于一体的特点，创设出扣人心弦的图文并茂、生色俱全、生动形象的的教学环境，使学生怀着愉快的心情积极参加眼看、耳听、口说、手写、动脑等多种器官并用的学习活动中，保持学生的注意力，极大地调动他们的学习热情，激发学习动机，从而更自觉、更有趣得进行英语的语言交流。

四、给予表扬鼓励，洋溢情感活力。

苏霍姆林斯基曾说：正确的教育与惩罚无缘。教师应正确对待学生在学习中的差异，应看到每个学生都有其闪光的一面，都有其不可替代的旺盛活力与潜能。在英语课上，我一贯用不同的标准评价不同层次的学生，肯定他们的点滴进步，给于发自内心的赞赏。“good!”， “great!”， “you are so clever!”， “good job!”或点点他们的小鼻子，给予肯定的微笑。学生从我的举手投足中感受了老师的爱意，我对学生能力的肯定和进步的期待，逐步消除了他们用英语交际的胆怯心理，都渴望再次表现自己，总回将小手自信地举起来。

通过以上几个方面的教学实践活动，我逐渐体会到发展学生口语表达能力给英语课堂带来的活力。“冰冻三尺，非一日之寒。”培养学生的口语表达能力亦非一日之功。为了能让学生开口说英语，教师应注重自身英语水平尤其是口语的提高。另外仅仅依靠课堂教学是远远不够的，还需要教师指导学生进行大量的课外练习。

听课笔记五大技巧助你成绩提高

俗话说：好记性不如烂笔头，课堂上只有45分钟，老师讲的内容又很多，要想全都记住，除了用脑子以外还得准备一个笔记本，记下老师讲的提纲以及重点内容，以便课后复习。所以，记课堂笔记已经成为一种学习方法。做笔记可谓是听课做有效的方法。课堂做笔记会使你在不知不觉中养成注意力集中的习惯。

不记笔记只能记住20%的内容

研究表明，听课后马上测试，学生一般能记住10分钟讲课内容的一半;如果48小时后测试，则只能记住其中的20%。如果把听课的内容加工整理成容易理解和记忆的笔记，就可弥补容易遗忘的不足。

笔记需记七大内容

学生应该把主要的精力放在听和理解上，笔记需记七大内容：

1.老师列出的提纲，学生应该很清楚地知道，不可能也没有必要把老师所讲的内容一字不落地记下，所以只需记下老师列出的提纲。

2.老师强调的重点。

3.课本上没有而是老师补充的内容。

4.结合老师讲课的内容自己需要加强的部分。

5.记疑点。对老师在课堂上讲的内容有疑问应及时记下。

6.记方法。勤记老师讲的解题技巧、思路及方法。

7.记总结。注意记住老师的课后总结，这对于浓缩一堂课的内容，找出重点及各部分之间的联系，掌握基本概念、公式、定理，融会贯通课堂内容都很有作用。

记课堂笔记的五大技巧

1.不要记得太紧太密，每页右边留下约1/3的空白处，以便日后补充、修改。

2.用词用语要简洁浓缩，常用词语可用代号。

3.写字要快，字迹能够看清就行。

4.注意听课与看书结合，有些内容可直接在书上批注。

5.用不同颜色的笔，比如一般的内容用蓝色笔记，重要的内容，如概念、公式、定理等用红色笔记，以便日后复习。

怎么利用课堂笔记学习

篇3：如何培养小学生英语口语表达能力

关键词：小学英语,口语表达,培养

在日常英语教学中, 一些英语教师常常抱怨:“某某学生英语作业、考试成绩都很不错, 就是上课不举手, 不敢发言。”我们常常看到这样的现象:有的学生笔试成绩好, 口语却很差, 有的学生虽然参与积极性较高, 但一到当众说话时, 就抓耳挠腮, 畏畏缩缩, 还有的学生自由表达时语言流利, 一到正式发言就吞吞吐吐、结结巴巴等。诸如此类的“聋哑英语”现象俯拾皆是。那么如何提高小学生的英语口语表达能力, 帮助学生走出哑口无言的尴尬境地呢?下面笔者结合自己的教学经验, 通过分析阻碍小学生口语表达能力的因素, 试图找到培养小学生英语口语表达能力的方法。

一、影响小学生口语表达能力的因素

(一) “恐讲心理”的影响

小学生一般都比较胆小, 羞于说英语。很多学生怕开口说错, 受到教师的责备和同学的嘲笑, 这种恐惧心理给他们带来了焦虑和紧张感, 导致他们说话时吞吞吐吐、结结巴巴。

(二) 缺乏真实的语言环境

小学生接触真实语言环境的机会非常少, 他们平时只是在英语课上短短四十分钟时间里接触英语, 而且教师在课堂上也较少使用英语教学, “用汉语教英语”这种传统模式的教学导致学生养成一种用汉语思维的习惯, 严重制约了学生英语听、说能力的提高。

(三) 学生的“惰性心理”

英语学习需要学生课后花时间去听、去说、去练, 要勤奋好学。但大部分学生比较懒, 课后对英语不闻不问, 有些学生看到周围人都不练口语, 也就心安理得随大流了, 不愿意花精力去练习口语, 口语训练受到了严重的局限性。

(四) 学生的词汇贫乏

由于小学生的英语水平实在太有限了, 词汇量并不多, 或者说比较贫乏。比如在英语课堂上, 教师要求学生描述一张图片, 很多学生能用中文将图片表达出来, 但用简单的英语句子来描述图片却使他们感到很困难, 这就直接影响了他们口语的表达。

二、提高学生英语口语表达能力的方法

(一) 激发学生英语交际的兴趣

教育家第斯多惠有句名言:“教学的艺术不在于传授的本领而在于如何激励、唤醒和鼓舞。”我认为这对于口语教学是非常具有指导意义的。所以我着重在英语口语教学中激励学生, 培养学生对于英语的兴趣。兴趣的引发可从多个方面入手。教师留给学生的印象非常重要。教师举止得体、态度和蔼会让学生增加对这门课程的好感;教师对学生的鼓励和赏识会成为学生进步的动力。此外教师自身的水平也很重要, 教师丰厚的知识底蕴能增加学生的信任, 因此教师要涉猎多方面的知识, 增加自己的知识储备, 以使自己在教学过程中游刃有余。同时还可以通过多种教学方式来让学生感受英语语言的魅力, 如英文故事、英文歌曲等……

(二) 明确学习目的, 端正学习态度

许多学生甚至家长都认为小学生学英语太早, 或者干脆认为学英语没用。“我又不出国, 只要学好汉语就够了。”“他们还小, 英语以后可以学好。”但他们根本就没有意识到在人才济济、全面发展的今天, 英语是多么重要, 许多外商的投资以及大量商品的进出口都需要用语言来交流, 没有流利的口语又怎能很好地沟通呢?因此学英语势在必行, 作为英语教师我们首先应让学生明确这一点。

(三) 构建和谐的语言环境

“说”是一个主动、积极表达的过程。在课堂上, 教师要给予学生积极评价, 应努力营造民主、宽松、和谐的课堂气氛, 调动学生说英语的主动性和积极性, 让每个学生都有表达的机会。教师不能总让机会光顾活跃者, 应适当留一部分机会给那些想说不敢说的学生, 鼓励他们大胆开口, 增强其自信心。学生开始说英语时难免会有些紧张、害怕、害羞, 教师应热情鼓励, 及时帮助, 适当引导。每当学生能正确流利地表达, 教师要有一定的肯定和表扬。久而久之, 这些学生的口语表达能力就会在不知不觉中得到提高。另外, 学生初学说英语出错是难免的, 教师要宽容对待学生的错误。纠错时应该注意保护学生的自尊心和学习英语的积极性, 切忌随意打断, 更不能训斥指责。教师要创建一种开放的、和谐的语言氛围, 让学生愉快地融入到英语的环境中, 使学生从敢于开口、易于开口到乐于开口, 在不知不觉的练习中, 提高英语口语水平。

(四) 开展小组合作学习, 培养学生英语交际的能力

小组合作学习为学生创设了一个能够充分表现自我的氛围, 可为每个学生提供更多的交际机会。小组成员在小组内能够进行充分的语言、思维及胆量的训练。通过交流, 他们能够大胆地将自己的见解通过语言表达出来。在交流中逐步学会主动与别人交往, 并形成自己的独立见解。在小组合作中, 学生可以通过做游戏、表演等方式来操练句型, 增强口语交际的兴趣, 提高交际能力。

此外, 重视小学生英语口语交际能力, 对教师而言, 还应做到更新观念、更新方法这两个更新。新课改要求英语教师应有与新世纪发展相适应的改革意识、创新意识。因此, 在小学英语口语交际教学中, 教师要深刻理会课程标准的精神, 了解教育改革动态及不同流派英语教学的特点, 充分发挥备课组的作用, 组织教师集体学习研讨, 在注重培养学生听说读写的综合应用能力的同时, 克服班级人数多、英语学习环境不成熟等困难, 特别加强小学生口语交际教学和训练。

总之, 提高小学生英语口语能力不是一朝一夕的事情, 对小学生英语口语的训练决不能急功近利, 而必须持之以恒。只要教师给学生创造一个宽松愉悦的交际氛围, 并适时和适度地加以引导和点拔, 就一定会使学生的口头表达能力获得较大的提高。

参考文献

[1].严红琼.小学英语会话教学的几点建议[N].黄冈日报.2009.

篇4：直击口语表达的小学英语教学

一、诱发学生“说”的欲望

口语表达是一个基于双向或者多向的交际过程，这个过程是交互式、动态化的，而其发生的起点就在于开口。“说”的前提是以主体为基础的开口表达，即让学生愿意开口并且有话想说、有话可说。在这个起步阶段，教师的主导作用就显得尤为关键了，如何诱发学生主动地“说”是一门教学艺术。在课堂教学中，笔者常常借助抛砖引玉的教学手法，利用问题情境、点拨、肢体语言、猜谜竞答、歌词接龙、小游戏等作为“鱼饵”，创造“说”的生成点，由此引发学生的动态生成，触发学生的主体表达。

例如教学译林版《英语》4B Unit 3 My day中story time的前奏，在操练“When do you get up/have breakfast/have dinner/go to school”这个重点句型时，笔者按照板块优化设计的教学原则，将“song time”提到了拓展训练中，让学生在欢快的歌声中开展对话练习。Song time板块的歌谣“When do you get up？”与对话内容息息相关，于是笔者创造性地以分段唱的形式进行对话操练。教师领唱第一段：“When do you get up，my kids？Hei-lo-li. ”学生则唱第二段回答：“I get up at six thirty.Hei-lo-li.” 利用教材中现有的歌谣进行口语对话，实现了以唱促说，点燃了学生參与的热情。

二、搭建学生“说”的平台

在课堂教学中，学生是教与学的主体，是课堂真正的主人。因此，在“说”的培养中，教师既要在师生互动中穿针引线，诱发学生主动表达，还要为学生量身打造属于他们的表达平台，让他们有机会展现自己的真实想法，把牵引式的“说”变成以学生为主体的口语创造。课堂中，笔者经常创设一些以“说”为中心的探究活动，并以小组合作的学习形式让学生进行主体创造。story time板块的角色扮演、Fun time板块的“你画我猜”和“说说看”以及rhyme time中的创编小节奏、闯关说句子、看图猜句子、词汇串珠子等活动，都是根植于学生的年龄特点，紧扣我们的日常教学，无不深受学生喜爱。

例如教学译林版《英语》Unit 4 Drawing in the park 中“Ask and answer”环节，笔者并没有单纯让学生看着教材中的图片展开小组对话活动，而是巧妙地利用多媒体课件将这幅画放到大屏幕中，还在原有图片的基础上加入了动画形象，创设了“We are going to the park”的故事情境，鼓励学生以小组活动的形式进行故事创编。在“What can you see”这个话题的基础上拓展，这就让枯燥的说句子变成了有趣的讲故事。

三、激励学生“说”的自信

小学生好动好表现，对教师有着天然的崇拜感，渴望获得教师的表扬，希望得到同伴群体的关注与肯定。激励就像是课堂中的蜜糖，喜好甜食的小学生对此很是受用。在口语表达中，教师要让学生乐于“说”，适当满足他们的心理需求，及时评价，适当奖励，让学生“跳一跳能摘到果实，尝到甜头”，获得英语表达的成功体验，帮助他们树立表达的信心。通过这样的方式，让学生的表达充满自信、富有情感、流畅自然。

例如教学译林版《英语》5A Unit 1 Goldilocks and the three bears中的“cartoon time”板块，文本围绕Bobby and the cakes展开，讲述了Bobby 寻找蛋糕的经过。在这个故事的角色扮演中，笔者以“cake”入手，在课前准备了一些以cake为原型的小图片作为课堂奖励。学生积极发言时，就送给他一个可口的“cake”。在这样的激励下，学生说得可积极了，不少学生越说越自信，连语音、语调都模仿得很像。可见，将教学内容与激励评价联系在一起，有利于培养学生参与教学活动的热情。

总之，“说”是语言教学的关键窗口。教师只有为学生打开这扇窗，语言教学的光芒才会洒遍课堂，洒遍学生心灵的每个角落。在实际教学中，教师既要将知识传递给每个学生，还要关注学生的吸收与输出情况，在教的基础上重视学生的口语表达，让学生在“说”的过程中生成语言。

（作者单位：江苏省丹阳市界牌中心小学）

篇5：小学英语教学反思口语表达

一、英语口语表达中存在的问题及对策

在交际活动中，有的学生心里想的挺不错，一到口头表达就抓耳挠腮，表达不完整;有的学生自由会话时语言流畅，思维敏捷，可一到正式发言就吞吞吐吐，结结巴巴;有的学生作业，考试都不错，就是上课不举手，不喜欢发言……诸如此类现象俯拾皆是，分析起来大都由以下原因造成：学生对口语不感兴趣;内心焦虑紧张;表达时注意力不集中，小学生的个性差异等，那么怎样才能解决他们口语表达中存在的这些问题呢?

1、家长的准确态度——定位，家长应当扮演的角色

家长是孩子的第一任教师，孩子具有很强的模拟才能，家长的态度在很大水平上抉择了孩子的开展。家长应当是孩子学习英语口语和听力历程中的模范、引诱者和学习同伴。首先家长应当自动的学习，为孩子建立一个好的模范，自动跟孩子说英语，多与孩子沟通、分享学习后果。其次，家长应准确的引诱孩子学习英语口语，防止功利心的存在。不要批判孩子在学习中犯的同伴，把学英语放在兴致造就上，让孩子在轻松痛快的气氛中学习英语。 家长最好能成为孩子学习的同伴，和孩子一起学唱歌曲、听故事、答复问题、点数、绘画、讲故事、独特探究、寻觅答案。

2、孩子学习英语口语最大的搅扰

(1)攀比。跟他人比，让孩子听了十分丧气，可以发生逆反的心理。所以家长应当维持良好的心态，应给孩子勉励与肯定。

(2)批判。无论是孩子还是成人，都愿望得到他人的赏识与肯定，批判会造故意理上的压力，会消除人做事件的踊跃性和进取心。防止说“你怎样这么笨!你上课干吗去了?”应采用赏识的态度赞助孩子学习，当体现好时给予他夸奖，当孩子涌现同伴是给予他勉励和支撑。

使整体时间的使用最佳化

时间管理要求的是整体时间的使用最佳化，也就是说，让该时间所制造的生产量最高，而不是仅考虑可使用的时间之长短。

比如，甲一天睡5个小时，扣掉吃饭及休息的时间2个小时，可以使用的有17个小时，但因睡眠不足，所以生产力每小时为5个单位，如此一来，甲一天的生产力为17*5=85个单位。乙每天睡8个小时，同甲一样需要2个小时的吃饭及休息时间，一天有14个小时可以使用，其每个小时的生产力为8个单位，一天的生产力为14*8=112个单位。很明显，即使每天甲仅睡5个小时，乙则睡8个小时，但是乙的生产力还是比甲高。所以，讨论时间管理，必须两样因素都考虑，即时间的量与时间的质。

相信许多人一定有这样的习惯，非到中午12点绝不进餐，或是不到晚上6点就不会有想进餐的念头。尤其是商业区或学校附近，中午12点一到就可以看到人群接踵而至，每家餐馆都挤满了人，这与12点前10分钟的门可罗雀的景象有着天壤之别。其实，只要提早10分钟或延后半个小时，就可以避开人潮了。

或许有人会这样认为，学校的午休时间都安排在中午12点，人挤人是无可避免的。但许多人还是会把这样的“生活作息”复制到非工作的日子中。在实施双休日制度后，不少人对休闲活动更加重视，每到假日，风景区，娱乐场所总是人满为患。看到表演可能需要排上1个小时的队才能买到门票;到风景区的路上车流量大，花了不少的时间在车阵中缓缓前进，等到踏上归程又是饱受塞车之苦;用餐时，非得到了习惯的时间才肯到餐厅，结果餐厅内座无虚席，等到前一批客人离开可能需要再等半个小时。

其实，错开不好的时段，情况就完全不同了。选择看早场的表演，或是等到非假日再去观赏，如此就不用花时间在排队上;比一般人提早或延迟2、3小时前往与离开风景区，除了在风景区停留的时间不会减少外，也能避开因人多造成的塞车之苦;一般人习惯12点用中餐，如果提早10分钟到达餐厅，一定可以轻松地找到座位。

相似的情况还有很多，有些习惯会使我们不知不觉地陷入不利的情境中，如果及早避开不好的时机，在时程上做些调整，就可以节省下不少的时间。

就算是再繁忙的工作，偶尔也会拣到一些空档时间，例如：会议比预计提早10分钟结束;老师提早10分钟下课;原定3小时的车程却提早半小时到达;或是快递还没有到达，接下来的工作没办法进行，只得等待代件;这些时间就是空档时间。

空档时间通常无法预先加以计划，这时心里大概不会有什么谱，若要是先进行其他工作，可能会嫌时间不够。那就不妨处理一些枝尾末节的小事，或是准备往后工作或课业所需要的资料。

作为一个学生，可以利用这短短几分钟的空档时间整理课桌上的书本、代具或是归类这几天收到的作业。一个上午学习下来，自己的课桌可能早就凌乱不堪。找支铅笔就像是捉迷藏，需要翻箱倒柜一番。不如利用空档时间整理课桌，把代具集中定位，将桌上的书本分门别类放入书包，清除过时失效的资料。再者特别挑出来放置。如此一来，会发现当需要某本书或工具时，就不必在翻箱倒柜，而且在进入下一门功课学习时，直接翻开早就准备好的资料，会更得心应手。

篇6：小学英语教学反思口语表达

——结题报告

洮南市第二小学张美琳 内容提要：我校许多小学生都缺乏一定的口语交际能力，因此，我校确定了“小学低年级语文教学中口语表达能力的培养”的课题。课题研究的目标：（1）、通过深入的理论学习和广泛的实践研究，探索科学、合理有效的“口语表达”课堂教学形式，营造愉悦的课堂氛围，激发学生对“口语表达”这门学科的兴趣。

（2）、通过本课题的研究，培养学生倾听、表达和对应能力，使学生具有文明和谐进行人际交流的素养，提高低年级学生口语表达能力。（3）、通过本课题的学习研究，促进自己积极参与语文课堂教学改革的实践，进一步提升自己教育教学理念，不断更新教育教学方法，做个科研型教师。课题研究的预期成果：

1、百分之九十以上的学生上课积极回答问题，口语表达清晰完整，愿意与别人进行口语交流，杜绝方言，语句连贯，条理清楚，态度大方，有礼貌。具有日常交际的基本能力和良好的口语交际习惯，全面提高学生素质。

2、整理、总结培养低年级学生口语表达能力的途径、策略，提高我们当前的口语表达能力在小学低年级教学中的实际效果。

3、通过课题研究，提高自身的教育理论水平和研究能力，活跃我校口语教学的研究。

关键词：口语表达研究提高探索总结

三、问题的提出：

口语表达是人们最基本、最经常的社会实践活动。口语表达能力，是一种在交往的过程中表现出来的灵活机敏的听说能力和待人处事的能力。历史上，孟子雄辩无敌，苏秦言动六国，孔明舌战群儒„„他们凭借出色的口才使自己得到了想要的东西。如今人类已进入21世纪，随着现代社会交往范围日益扩大，交往活动日益频繁，口语表达能力成为人们整体结构中的重要素质。

《全日制义务教育语文课程标准》明确指出“口语表达能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”因此，作为培养未来社会人才的基础语文素质的小学语文教学，理应注重培养学生的口语表达能力。但培养学生口语表达能力不是一朝一夕的事，必须从低年级抓起。

本学期我所带的是二年级小学生，我对部分学生进行调查，结果显示：他们具有初步的口语表达能力，但有待提高。如：课堂上回答问题时，学生的口头语言不完整、想到了不知道怎么说，缺乏条理性、用词不当、夹带方言土语、常有重复现象；课间交际时忽视了自己的言谈举止、文明礼貌„„而且，大部分家长表示，老师说的事情孩子回家后表达不清楚，这些都是因为孩子口语表达能力较弱。

因此，如何让学生能轻松，愉快的进行口语表达、学会交际，成为我研究的内容。基于此，我提出“小学低年级语文教学中口语表达能力的培养”的课题。

四、研究的内容 ：

（1）、研究学生特别是学困生不敢回答问题或不敢与同学交流的原因：口语交际是新世纪学生必备的能力，但学生特别是学困生常恐于和同学交际，常常沉默寡语，这一现象和当今社会需求很难符合，不得不引起我们教师深思。

（2）、让学生敢于口头表达的策略的研究：找到学生不敢回答问题或不敢与同学交流的原因后，我们就要进一步研究如何让学生敢于回答问题或敢于与同学交流的策略，并让他们感受到交际带来的舒畅心情和愉快情绪。

（3）、学习新课标对口头表达能力提出的要求，并研究出达到要求的策略。

（4）、在语文课堂教学中培养学生的口语表达能力的策略的研究：语文课堂是生生和师生之间进行口头交际的最直接的场所，是我们培养学生口语表达能力的最佳场所。这具体的情境，是学生各展口头风采的沃土，在这块沃土上，师生不断的锻炼着自己的口头语言，同化优化课堂语言。比如“我认为”，“我不同意某某的看法”。使口头交际能力得到升华。

（5）、培养学生乐观、积极心态的研究：当学生的口语表达能力提高了，他就具备了积极的心态，乐观的心理、不再恐于与人沟通交流了，这样就能更快地适应多变的社会，如鱼得水在各种场所施展口头才能，提高了口语表达能力，也就培养学生乐观，积极心态的研究。

五、研究的对象：学校二、三、四年级全体学生。

六、研究的探索历程：

1、重要观点、创新之处：

坚持课前三分钟口语训练

我准备开展课前三分钟口语训练活动，最初的要求不要太高，只要能够当众说出来就可以，后来要求逐渐提高——语言流畅，表达清楚。逐渐提高要求：在别人说完后，让其他同学用简短的话指出其优点。这样一来学生的大脑动起来了，他们对于口语训练也越来越有自己的思考。在语文和阅读教学中训练学生说话能力有多种方法，只要根据课文内容和学生的实际选择适当的方法进行训练，一定能提高学生的口语表达能力。

2、研究思路

为了提高学生的口语表达能力，采用多种方法引导孩子进行口语训练，如：利用课文插图，加强说话练习；利用发散点，讨论说；在阅读教学中，延伸说话；坚持课前三分钟口语训练等形式，给学生提供更多的空间进行练习口语表达。

开展丰富的语文活动：

（1）重视情境创设

一定的情境是学生增强生活体验，激发思维与口语表达的环境条件和动力源。所以，教学中依据教学内容，创设情境，形成良好的氛围，让学生在这种情境气氛中产生交流的欲望，自由地无拘无束地参与，只有这样，学生的个性和思维能力才能得到充分发展，口头语言表达训练。

（2）课堂讨论。

在进行识字教学时，组织学生讨论识字方法，培养了学生的自学能力，充分发挥学生的聪明才智，大力发展学生的口头语言，提高了学生的口头表达能力。由于学生是讨论的参加者而不是接受者，就容易调动他们的积极性。大部分学生就乐于主动地思考问题，发表意见。

（3）课堂实践活动，调动学生说话的积极性

在课堂上开展一些实践活动，营造一种轻松和谐的氛围，便于人人参与，畅所欲言。如：课堂“小记者”、“小老师”“擂台赛”等实践活动能充分调动学生说话的积极性。

（4）、开展丰富多彩的活动竞赛。每学期都进行一次口语表达 “大比武”：5月在班级开展讲“故事比赛”，参与率100％。同时，在二年级开展“文艺汇演”

活动，有讲故事、讲笑话、唱歌、演课本剧，参与率100％。10月，开展“学会感恩”演讲比赛，参与率80％。同月开展“文艺表演”，参与率88％。通过比赛表演，同学们发现自己语言表达上的缺点，及时纠正，加强了语言组织能力，同时极大地锻炼了胆量，普通话也更加规范。

（5）培养学生日常生活中正确的口语表达习惯。平日师生接触交谈，师生都使用普通话交流，不允许用本地话交流，教师不仅注意语言的规范，用词的准确，为学生做好示范，而且及时随时纠正学生口语表达的毛病。

（6）、为课题的研究我积极探索。我认真学习教育科研和相关语文教学理论，牢固树立正确的小学口语训练教学理念，充实自己的头脑，用理论指导口语训练课堂教学实践，经常上网学习最新口语训练教学动态，不断调整把握实验方向。

七、课题研究的成果

1、初步探索了一套比较科学、实用的提高学生口语能力的训练模式。

（1）立足教材，用好教材。依据教材，加强口语训练，如低年级进行看图说话，阅读教学中的问答训练、讨论训练以及故事情节补充和延伸；课后思考练习中的口语训练；单元练习中的说话练习。都可以作为提高学生口语能力的平台。

（2）、引导学生平时养成正确的口语表达习惯。

（3）、以兴趣活动创设情境提高学生口语能力。

（4）提高学生口语交际能力应遵循的原则。激励性原则：兴趣是最好的老师”，而培养“兴趣”的途径之一就是“激励”。实践性原则：实践是认识的基础。儿童的实践活动是儿童心理发展的基础和源泉。因此，在语言训练 中，尽可能有计划地带领学生参加各种有益的活动，让学生多听、多说，从而提高学生的听说能力。主体性原则：在听说训练中，教师要面向全体学生。一定要避免只让少数能说、会说的学生“表演”，而大多数学生成为“观众”的现象。要让每个学生都参与到听说训练的实践中。反馈性原则：在听说训练中，教师对学生的口述要及时作出评价，同时引导学生互相补充听说内容。这个过程既调动了学生的学习积极性，又培养了良好的学习习惯和听说能力。循序渐进的原则：要根据不同年级的要求循序渐进地进行训练。低年级学生要能听明白别人说 的一段话和一件简单的事，养成认真听说的习惯；能说一段完整、连贯的话，口述一件简单的事。学生要达到能听懂程度适合的讲话，理解内容；能清楚明白地口述一件事，讨论问题能说清楚自己 的意思。高年级学生要达到能听懂别人的讲话，理解主要内容，能口述见闻，能当众作简短的发言。

2、教师的口语训练观念改变了，学生对口语训练感兴趣了。凸现了“以学生为本“的观念。主要体现在口语交际训练是从学生的实际出发，从学习的效果出发，在训练目标上体现自学能力的培养，鼓励学生采用适合自己的方法，主动地进行学习，并形成良好的学习习惯。口语训练的目标也就是要发展学生的口语素质，包括掌握相关的知识、发展相关的技能以及良好的口语习惯的培养。在教学氛围上是民主的、和谐的、自由安全的，创设了师与生、生与生之间平等、互动而又互助的口语训练情境。

3、强化了全体学生的主体地位。在教学指导思想上，突出了学生的主体地位。无论是面向全体学生，还是促进学生的全面发展，教师都能做到重视学生的主体地位，把学习的主动权交给学生，让学生学习的主动性、积极性真正得以发挥。

4、学生的口语表达能力和作文成绩有较大提高。经调查、统计，课题研究选择的实验班与实验前比较，口语表达能力和作文能力均有明显进步，直接提高

了语文教学质量。学校整体的教科研水平有了明显提高。通过一年的研究，增强了我校教师的科研兴校意识，在实践中锻炼自己，丰富了的理论素养，提高了教科研水平。课题实验以来，我积极自学理论知识，主动实践，讨论活跃，撰写与培养学生口语交际能力有关的论文及反思，以及其他论文、反思及案例。

八．有待研究和讨论的问题：、理论上研究的系统化、深度不够。

2．如何加强学科间的整合，多渠道地培养学生的口语交际能力值得深入探讨。

由于自身的水平有限，专业知识储备不够，实验中对实验方法的掌握和运用能力还有待加强。今后，我们还要继续努力，争取摸索出更多的口语表达训练成功模式，使学生的口语表达能力有更大的提高。

参考文献

1、肖苏、肖春《小学生口语交际能力提高策略》[J]；2010.72、孙富《小学语文口语交际教学探微》[J]；小学时代；2012.33、黄忠《有效提高小学生口语交际能力的几点尝试》；华章；2012.44、赵淑萍《浅谈培养小学生口语表达能力的策略》；小学教学研究；2012.55、蒋晓泳《简论课堂内外口语交际能力的培养》[J]；阅读与鉴赏(教研版)；2009年09期

篇7：小学英语口语教学反思

篇一：小学英语口语教学反思

小学是学生学好英语的基础和关键时期，同时培养学生具备良好的语感、语音、语调，使他们初步形成用英语进行简单日常交流的能力，是非常重要的。

(一)小学生在口语教学中存在的主要问题：

1、发音错误多。

学生在朗读英语单词、句子、课文时，语音方面所出现的错误甚多，如发音不到位，不能正确朗读开音节和闭音节、清辅音和浊辅音混淆，升降调不分等。

2、口语能力差：

①能正确用适当的词语和句子，完整流畅的表达话题内容，但语音语调不符合要求。

②能完成问题的回答和基本话题的简述，但是语言的准确性、灵活性、连贯性和生动性较差。

③不能正确回答问题，经常答非所问，甚至有的学生用“Yes/No”回答所有的问题，话题简述用词不当，句意含糊。

3、心理压力大。

部分学生由于英语基本功不够扎实，语音语调不够规范，词汇量不大，导致心理压力大，在口语表达时很容易产生畏难情绪，以至于不能正常发挥自己的水平。

(二)问题的具体解决策略或口语教学建议：

1、就发音问题，可以鼓励学生模仿磁带或少儿英语广播，反复练习。另外，注意以“国标发音”为准。

2、就口语能力差问题：

①为学生营造语言训练的环境，使口语表达成为学生的内在需求。()比如，教师坚持用英语进行教学;或者利用“第二课堂”，即组织英语演讲、朗诵、精读等年级或校级比赛，另外还以创办英语角和英语周，或者每天课前的“1分钟小talk”活动等等，为学生营造说英语的氛围。

②加强学生词汇的积累，丰富学生的口语素材。学生只有掌握了一定量的词汇才能进行阅读和听说活动，才能进行口语交际，否则就会出现学生想说却说不清楚的现象。当然，教师在学生积累词汇的过程中应该帮助学生理解和掌握词汇的基本意义和用法，并根据具体词汇采用不同的`教学方法。

③开展“故事教学”。通过学生学习教师讲故事，学生复述故事等口语练习环节来促进学生张口说，一句句说、一段段说。

3、就心理压力问题，教师应该多给予学生必要的鼓励和肯定。同时，为帮助学生克服畏难情绪的影响，教师首先要清除学生对英语口语的“恐惧感”，培养学生说英语的兴趣。

此外，教师应不时鼓励学生能即学即用，能将课堂上学到的运用到生活中，比如鼓励学生早晨见到老师能主动说：“ Good morning!”下午放学时能主动说：“Goodbye!”，只有这样才能达到学习英语的最终目的。

篇二：小学英语口语教学反思

一向以来，人们认为小学英语简单，不需要太好的语言功底，只要有良好的教学技能就可以了。其实时代在进步，社会在发展，同样英语作为人们最广泛的交际用语之一，更是随着高科技的迅猛发展而日新月异地变化着。如果我们的英语教师故步自封，不求进取，那么不但自己的语言知识很快陈旧落伍，误人子弟，而且会被时代所淘汰。

现代英语的变化，特别是口语方面的变化可从以下几个方面体现出来：

1、随着人们生活节奏的不断加快，人们之间的交际变得越来越简捷。说话简单快捷，是现代人生活的一大特征。现代英语在这方面的变化表现为“一字多用”。

2、英国英语和美国英语之间的距离越来越小。美国英语的影响也越来越大，特别是对青少年的影响越来越大，他们以使用美语和发美国音为时髦。

3、口语不断侵入书面语。学过英语的人都知道，英语有正式、非正式、书面语，口语，方言，之分，然而当今它们之间相互渗透的现象越来越普遍。

篇8：小学英语教学反思口语表达

一、利用新教材, 培养口语好习惯

现在, 小学英语新教材是课本板块内容的有了新变化, 以前的教材中, 第一章出现的都是对话板块, 文体单一, 现在变成了故事板块, 形式有对话、短文、诗歌等, 文体不限, 内容也更加丰富多彩。并且教材中的第二个变化是增添了卡通板块和游戏时间, 通过趣味性的卡通阅读, 增加孩子们的语言知识以及理解能力。由于故事幽默有趣, 在每一堂课中, 孩子们还可以现场表演, 在游戏的氛围中增加英语的语言技能和阅读量。现在这个板块已经成为孩子们最喜欢的内容。在每个单元的最后, 还新增了一个自我评价的板块, 让学生了解自己本单元的知识掌握的情况。新的教材对学生的语言运用能力即口语提出了更高的要求。虽然新教材的8个单元相比以往的10个单元, 内容有所减少, 但对学生的要求反倒是更高了。现在的新教材的语音版块, 有了对学生读句子的节奏要求。而在句型操练中, 以往只是大家按照句式填充内容, 现在要求学生们能够在实际游戏活动中与大家交谈, 语言的灵活运用要求很高。同时, 对自己不足之处要让学生补弱为强。鼓励学生, 不怕说错的好习惯。敢说敢读敢于模仿。

对此, 教师应当以教科书为主导, 从而在创设内容上针对上述内容, 把孩子以写作业为主转变为口语表达为主, 并且学会和同学、老师之间养成用英语互动的好习惯, 在互动口语表达中, 发现问题, 立即纠正, 并让其他学生引以为戒, 少犯同样类似的语音、语调、句子表达语法等错误。

二、用活教法, 激发游戏情趣

新小学英语教材为教师提供了广阔的创意空间, 在熟悉了它的教学模式后, 可以进一步丰富课堂中输入和输出的形式, 使学生能更有兴趣、有意识地主动投入课堂学习。在阅读环节中, 怎样让这些复杂的句型不给学生带来压力, 而是带来成就感, 让学生主动开口阅读?老师必须在输入和输出的形式上下功夫。如遇到难点单词时, 教师可以把图片排列在白板上, 利用多媒体的聚焦功能突出显示需要学生抢答的单词, 这个活动往往把课堂气氛推向高潮;在操练阅读句型时, 老师用不同颜色的条块遮住句型, 让学生自主选择喜欢的颜色拖开, 读出被遮盖的句子。为了能上台亲手操作, 学生在指读过程中格外认真, 争取积极抢答, 自信绘声绘色地读出句型。在阅读内容中, 老师可用白板制作了不同颜色的屋顶、墙壁、门和窗, 让学生按照自己的喜好组合房子并创编歌谣, 或者台下学生轮流说部件, 台上学生进行组合操作。

在歌曲童谣输出环节, 老师可采用唱歌谣、演歌谣、玩歌谣结合的方式, 可以轮唱、表演唱, 甚至把游戏套用到歌曲演唱中。譬如, 可以组织孩子围成一圈蹲着, 改变原有端端正正教室的摆放座位, 让学生做出能表现library, playground, museum, classroom等地方的动作, 一位学生起立说“I am in the library, where are you?”立即指向另一位同学, 这位同学必须起立回答“I am in the library, too.”并根据自己之前所做的动作继续提问“I am in the classroom, where are you?”以此类推, 学生玩得乐此不疲。只要教师善于发现、勤于思考, 一定能让攀登课堂更有活力, 更富趣味。

三、创设情景, 满足需要

要让小学生保持学习兴趣, 一定要让他们参与到游戏活动中, 在参与、体验、表现中建立自信。特别是对于学困生, 更要为他们提供机会, 体验成功的快乐。为此, 老师可以给不同层次的学生在英语课堂中, 量身定制了几个虚拟“职务”, 分别扮演“老师”、“班长”、“组长”、“英语口语领读广播员”等。每个月的最后一节课, 除了评选当月的“英语小明星”外, 还要竞选下月的各个职务。“老师”负责课前准备和展示环节的组织, 每周一换;“班长”负责大组活动以及领取每节课墙壁评价物, “组长”负责课内外小组活动的组织, 小学生虚拟职务可以每月一换。担任这些职务的孩子, 都会获得英语教师为他们特别制作的《光荣榜》。看谁说得好, 看谁最负责, 让学生在游戏评选中, 获得殊荣, 也让没有评选的小学生, 在下一次评选中争取入选。为了班组荣誉, 即便是最弱的孩子, 也能在操练过程中主动向同学请教, 这一举措让更多学困生获得了展示的平台和口语锻炼的机会。

四、开展课外活动, 从教室游戏到教室之外

玩是小学生的天性, 教室有限空间禁锢了孩子爱动的特性, 因此, 在某些适合课外学习的内容, 教师可以转换教学场所, 从教室搬到课外宽阔地带, 除了拓展更广阔的教学空间, 在其他活动中也鼓励学生开口说英语。比如, 英语公园游活动时, 老师事先告诉学生, 凡遇到问题或看到什么可以用口语表达的, 尽量用英语表达, 老师让学生主动用英语与同学或老师交流的, 老师会给予印章奖励替代物。无论是唱歌或是对某一物的表达, 在英语口语声中, 创设一种学说英语场景, 在玩、唱、游中, 给小学生创造一种我爱上英语课的潜意识, 而不是每到英语课都心里烦。

参考文献

[1]张芳岚.通过做游戏培养小学生英语口语交际能力[J].教育革新, 2013, 06.

篇9：小学口语交际创意表达教学研究

【关键词】小学语文 口语交际 创意表达 策略探究

口语交际是听话、说话的发展，是一种双向甚至多向互动的言语活动。学生只有在动态的互动活动中，才能提高口语表达能力，才能学会分析、归纳、评价的思维方法，才能形成由语言、做人、生存等因素构成的口语交际能力。《语文课程标准》指出：口语交际是听与说双方的互动过程。实现双向互动是口语交际顺利进展的纽带。在口语交际教学中，如何实现双向互动，可以从以下几方面入手：

一、师生互动，创设情境。

“口语交际”即人与人之间口头语言上的接触交流。学生之间、学生与教师之间有问有答、有评有论、有说有议，这才是真正的口语交际课。要让学生多说，教师就得创设各种情境让学生去训练。课前可让其讲述见闻；课内注意多提问，让学生复述课文、朗读课文和口头作文等。还要多开展一些课外活动和社会交往活动，激发学生说的兴趣和欲望。如利用课外活动让学生学说绕口令、讲故事，进行演讲比赛、辩论赛等。另外在说的同时，教师要教给学生一些技巧：（1）要坚持使用普通话，语言要规范，语句要通顺正确，不能出现歧义，要力除粗语俗语和语病。（2）要思路清晰，说话要有一定的中心，要准确表达自己的思想感情。（3）语言要得体，要注意场合和对象，不要闹出笑话，避免陷入尴尬困境，被人耻笑。（4）要态度端正，略略大方，声音响亮，吐字清晰，这样才能有一个好的表达效果。例如，我在上人教版小学语文第九册第二单元的口语交际“二十年后回家乡”时，为了更好的达到教学效果，在学生搜集了相关材料的基础上，创设了这样一个情境：假如你二十年后回到家乡，家乡会有哪些变化？同学们会变得怎么样？父母会变得怎么样？然后让学生进行模拟练习，在练习过程中要求学生抓住特点，有重点的介绍。这样一来，就充分发挥了学生的主动性，提高了学生学习兴趣。让他们在一种主动的环境中，不知不觉的提高了口语表达能力，很好的达到了预期的教学效果。

二、联系生活，鼓励表达。

由于先天性格和后天环境的影响，有些小学生很内向，不喜欢或者不敢说话。对此，教师在教学中要有意识地鼓励学生积极主动地进行口语交际，让学生想怎么说，就怎么说；要怎么说，就怎么说，不拘泥于任何形式，鼓励学生有勇气和信心进行口语交际。教师要像春风化雨一样，融化孩子的心理防御，让他们明白，这些心理负担完全是不必要的，一定要去掉这个思想包袱，大大方方地与人交际，并鼓励他们积极参与课内外的问题讨论，积极主动地发表自己的看法和见解。在明确了所要传授的基本目标后，教师要结合学生生活实际教学。如三年级有一次口语交际是“接待客人”，在教学时，我引导同学们回忆家里来客时，父母是怎样招待的，有哪些做得好，哪些不是很好。到别人家里做客，别人是怎么招待你的，有哪些值得借鉴的。再想想当父母不在家时，来了客人，你该怎么招待。学生通过引导，思维一下子就打开了，七嘴八舌议论起来。通过交流和讨论，孩子们逐步掌握了使用语言与人沟通的技巧。不少家长反应，自己家的孩子在与人说话时不再那么羞羞答答，躲躲閃闪，大方了许多。可见，联系日常生活，鼓励孩子们用口语进行表达是有效果的。

值得注意的一点是，口语交际不等于“当众说话”，在评价听说内容以及孩子的听说能力发展的同时，也要关注交际的效果，评价交际时的行为和态度。例如，有的孩子能言善辩，但是嗓门特别大，一副不压倒对方誓不罢休的态势，这就是一种不得体的交际，因此，教师要对学生进行指正，引导孩子尊重别人的观点，使用恰当的语气，并怀有真诚的态度，这样，整个交际过程才是有效的。

三、多元化口语交际课

口语交际课要采取多种形式，缓解学生说话的紧张情绪。教师可以在上课前一两天布置学生搜集有关资料，这样在上课时才有足够的材料。另外教师也要做好充足的准备，一方面可以适时的向学生介绍一些相关知识，避免教师被学生问倒；另一方面也可以防止冷场的发生。还可以采取表演的形式，让学生在无拘无束的气氛下学习说话，表达自己的意思，待人接物。如口语交际《在家里》，可用歌舞表达自己对辛苦工作的父母的感情，学生齐唱：“我的好妈妈，下班回到家，劳累了一天，请喝一杯茶……”；如《礼貌待客》一课，教师可引导学生把教室想象成家，并准备好杯子、椅子，然后请一位学生扮演客人，另一位学生扮演小主人，通过对话、动作等表演，把招待客人的过程说得一清二楚；再如《买文具》一课，可以事先把教室布置成小超市的样子，再请两位学生分别扮演营业员和顾客，通过表演把购物的过程说清楚。这样的训练，不仅提高了学生的口语交际能力，而且学会了生活技能，丰富了生活经验，可谓一举两得。总之，气氛轻松愉快，学生不把口语交际课当作任务，学得轻松，效果当然就好了。

需要注意的是，教师在口语交际课上，要适时、适度进行指导，而尽量不插足，充当“第三者”，而是要放手让孩子自己主持、主讲。总之，口语交际课堂教学要切合学生学习、生活和今后社会交际实际，充分利用教学资源，认真做好切实、精当的指导，努力提高学生的交际水平。

通过口语交际，孩子们能够更好地认识和理解这个世界，沟通信息、思想和感情。因此，可以说，口语交际是孩子甚至是人类探索世界、理解世界最重要的方式。在小学语文课程中有意识地培养学生的口语交际能力，对于他们的未来发展具有重要意义。

【参考文献】

[1]林玲.小学语文口语交际课程目标的设计分析[J].小学教学参考，2013（05）.

[2]王武斌，影响小学语文口语交际课堂教学有效性的要素分析[J].四川教育，2015（03）.

篇10：小学英语口语交际课的教学反思

建安小学

王晶

英语口语能力是以听说能力为核心，包括交往能力在内的一种综合能力。学生在入学之前已具有初步的听说能力。英语口语教学要在学生已有的听说能力的基础上，规范学生的口头英语，提高口语交际的能力。英语口语能力的培养途径主要有以下三个方面：一是在英语口语课上引导学生无拘无束地进行口语交流；二是在英语教学的各个环节（如，阅读教学中的讨论、交流）有意识地培养口语交际能力；三是鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼英语口语的能力。

教师只有明确英语口语的目标和要求，才能调整一些惯性理念，落实训练重点，才能把一个学生的英语口语能力视为其英语素养的一部分，并在课内课外指导学生口语能力不断地提高。那么如何才能让学生英语口语表达能力不断提高呢？是不是仅仅抓住口语交际几堂课的教学就可以了？显然不是，英语口语的教学是一个循序渐进的训练过程。如果平时不加强锻炼和培养的话，也很难把英语口语课上好。作为教师，应该在平时让学生储备一些“说”的能力。

1、让学生“想说”。

教师应该让学生认识到口语表达的重要性，激发学生对英语口语交际的兴趣。首先，多进行说的训练有助于提高作文水平。因为说，也是在使用语言，我们常常说某人能“出口成章”，这就是说与写的统一。其次，对于学生来说，使用英语口语表达的同时就在进行思维训练。你想要使用某个词汇你就要在头脑的语言积累库中搜寻，要想把话说得巧，还要动脑筋选用表达方式和语速语调等。再次，英语口语是重要的交际工具，我们使用口语交往、工作、学习和生活，好的口才能表现一个人的良好文化素养，能提高成功的效率。将来走向社会，找工作时，人们通常不仅仅要参加笔试，而且还要面试，如果，口语表达不流畅，就会给自己带来重大的损失。我们没有英语的环境，就只能师生自己创造这样一个氛围。彼此之间的交谈尽量多使用英语。

2、让学生“敢说”。

英语口语课不是与其它的课程割裂开来的，而是紧密联系的，教师应注意平常的训练。现在许多中学生，越是高年级越沉默不语，他们对待老师的提问，更多的是保持沉默。这种情况一方面说明他们的思维不活跃，另一方面，表明他们有自卑心理，怕自己说错而被人耻笑。作为教师，要让学生懂得“人非圣贤，孰能无过，过而改之，善莫大焉”的道理，让学生去除思想包袱，积极主动地思考问题，不卑不亢地表达自己的观点，落落大方地与人交际，积极参与讨论。

3、让学生“多说”。

教师得创设各种情境让学生去训练，我在英语口语教学中开设了“课前演讲”的训练，每堂课1分钟按学号进行说话训练，形式多样，畅所欲言：讲故事、品名句、析美文都可以，关键看学生是否能流畅的发表自己的观点和感悟，是否能让其他同学体会到自己的真情实感。并且，要求台下同学能针对演讲者在演讲过程中找出值得大家学习的地方，让学生初步学会倾听和交流。这样锻炼了学生的英语口语表达能力、增强学生的思辨能力，而且还增强了他们的自信心。除了“课前演讲”，我还在课内注意多提问，让学生复述课文、朗读课文、口头作文等多种即兴表达的活动，让学生有更多的机会说。以此蕴养学生的语文文化内涵，拓展学生英语口语交际能力的空间。

篇11：小学英语教学反思口语表达

人要生活在社会中，就要同其他人进行交流，就要在吃、穿、住、用、生活、工作各个方同形形色色的人打交道，这就是交际。交际又叫交往，有广义和狭义之分，本文是针对狭义的概念进行的综述。交际是人与人之间相互联系的一种行为，也叫人际的交往。交际是一个社会人的本能，也是人的必需，它具有社会性和个体性。“口语交际”一词正式进入语文教学是2000年《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》的颁布。笔者以“小学口语交际”为关键词在CNKI和万方数据库网站中查阅的相关资料，发现各类期刊物所发表的本领域研究进行了梳理，并对此做了评价。

一、口语交际的概念界定 有关口语交际的涵义，目前学术界有着多种不同的表述：《课程标准》明确指出，口语交际是听和说双方的互动过程，而口语交际能力是现代公民的必备能力[1][2]。一些学者对它的概念作了更详细的解释，他们认为，口语交际，是指借助思维，通过听说活动，组织语言、交流传递信息、得体文明的语言交往活动。它的过程涉及听觉、视觉、注意、记忆、思维、想象等智力因素，同时，还涉及情感、兴趣、性格、意志等众多非智力因素[3][4]。也有些学者认为，口语交际是指人们在交往过程中怎样在口头上使用好语言，以达到理想的交际效果。他们主要强调在交往过程中达到理想效果的才是口语交际活动[5][6]。还有些学者指出口语交际是交际者出于某种需要，运用连贯标准的有声语言传递信息，表情达意的社会活动。它包括信息发出者和接受者，是一种有明显社交目的，使用标准口语的活动[7][8]。总之，口语交际的目的是指导人们在交际中如何说话，就要做到见什么人说什么话。常言道“话有三说，巧说为妙”。

二、口语交际的功用

口语交际既是一门科学，又是一门艺术，因此说话人在一定情况下为了达到一定的目的，对不同的人说的话不会相同。口语交际也有它自身的功用，具体表现在[9]：

1．加强人文交际沟通能力。提高人们交际的能力，是口语交际的主要目的，也是口语交际研究者和教育者的首要工作。语言是一种工具、人们对这种工具的认识如何，掌握的熟练程度如何，标志着一个人交际能力的大小。一个政治家，一个地方领导人，一个企事业单位的领导人都必须善于说话，这是工作的需要，也是他们最起码的要求。

2．有助于更顺利地完成工作目标。在工作场合，我们不但要能说而且还要善于说话，不可能不分场合和时机，不可能不分交际对象随便表达自己的关点。见什么人说什么话，才会有更好的结果。

3．协调好人与人之间的关系。人是社会的一员，不能离开社会独立生活。在社会交往中，往往会形成各种各样的关系，这种关系处理得好坏，协调的如何，1

一看这个人所做之事，二就看人所说的话。一个善于交际的人，往往会是一个会是一个会说话的人，说话要分人，也要分场合。

4．有助手使企事业单位树立良好的公众形象。公众是公共关系中的客体。一个企事业单位，一个社会组织要想树立良好的社会形象，它就必须十分注意公众的态度。一个社会组织里的公共关于人员活泼与否，会不会说话，说话得体与否，会直接影响公众的态度，直接关系到组织的社会形象好坏。因此，人在任何时候都得注意自己的言行举止。

总之，培养学生口语交际能力是人自身发展的需要，更是社会进步的需要。因而，培养口语交际能力显得尤为重要。

三、培养口语交际能力的策略研究

有关培养口语交际能力策略的研究很多，概括起来主要有以下几方面：(一)抓住课堂阵地，提高口语交际课的效率 1.营造民主平等、轻松愉快的交际氛围[10][11]。口语交际是灵魂与灵魂的沟通，思想与思想的碰撞，情与情的交流，因此需要平等和谐的人际关系作为条件[12]。在课堂上应建立平等、信任、和谐的师生、生生关系，这需要师生间的相互信任和尊重，在安全、宽容、激励的气氛下鼓励学生的个性化表达。另外，在友好关系的基础上，要加强师生、生生之间的交流互动性。

2.利用各种渠道创设鲜活的交际情景[13][14][[15][16]。创设情景既可以激发学生的学习兴趣，又可以培养小学生的口语交际能力。而创设的情景应根据教材内容和学生生活实际及其年龄特点。如果学生的兴趣被激发，说的欲望就会高涨，使学生有话想说，有话可说。常言说的好“兴趣是学生最好的老师”。所以教师要充分利用各种教学资源，创设多样化的交际情景来调动学生的兴趣。3.教给学生必要的听说及交际的规则和方法[17]。口语交际注重提高学生社会交往口语交际注重提高学生社会交往能力，这也是促进学生社会化的过程。对于社会交际的一些必要的规则和方法，教师还应该给予一些指导和提示，帮助学生形成良好的交往态度和习惯[18]。

(1)指导学生学会做一个“倾听者”。

(2)要求学生说话要观点明确、提纲挈领、条理清晰。(3)引导学生说话要得体和谦虚，体现与别人的友好关系。(4)使学生注意交际过程中的表情与姿态要得体。4.进行口语交际教学的评价。口语交际教学的评价是引导和深化学生口语交际活动的重要环节。评价策略运用是促进学生顺利有效开展交际活动的重要条件。恰当的评价方法和策略是提高学生口语交际水平的有效手段。口语交际教学应遵循以下原则[22]：

(1)激励性评价。从社会学的角度看，教学过程也是学生社会化的过程。教学的本质是交往，学生在多向的交往过程中汲取知识、增加智慧、发展能力、陶冶品德、美感，形成健康的个性。教师课堂教学中的师生交往，正是学生耳濡目

[19][20][21] 2

然学习交往的真实情境。教师要通过评价强化学生对于结果的满足感，建立自信心，从而对于口语交际不再惧怕，产生一种期待的心理。

(2)自我评价原则。泰勒、利伯曼等课程专家认为，如果给予学生更多的劝利，那么他们就会成为自主的、独立的学习者。所以在口语交际中教师适当采用学生自我评价策略，有效培养学生的自我监控意识。

(3)相对性原则。人的语言能力的发展是不平衡的，同一年龄段的学生语言能力存在差异，不同气质类型的人在口语交际的表现上也存在很大差异。口语交际能力的评价，应重视考查学生的参与意识和情感态度，既要有终结性评价，更要有形成性评价；既要有定量评价，更要有定性评价。目的是通过评价这一手段，提高学生口语交际的能力和水平。在口语交际教学的评价中，无论是单独使用某一种方法或策略，还是综合使用多种策略，标准只有一个，那就是是否有助于促进学生口语交际兴趣、习惯、自信心的培养以及沟通、交往、合作能力的发展。

(二)各学科的教学中进行口语交际

口语交际是各门学科息息相关的，它不是一项单独的内容。所以教师要在各科教学中认真引导、指导、学生的口语交际能力是会有一个突飞猛进的提高。口语交际能力的提高是需要时间的，只有在各科教师的相互协调下，才使学生的口语交际能力提高的更快。如果只是在语文教学中进行，那就需要更长的时间[23]。

(三)充分利用课余时间 其实，学生的课堂时间是非常有限的，在一节四十五分钟的课堂里照顾到每一位同学是不实际的，因此要充分利用课余时间也是培养口语的一个重要途径。1.开展丰富多彩的课外活动。在口语教学中，教师要重视通过活动训练学生的口语交际能力。课内外相结合，更要注重课外的拓展。丰富多彩的课余生活给口语交际教学提供了活水资源，教师要用心捕捉现实生活现象，诱导学生进行口语表达，锻炼口语交际能力[24]。

2.精心不置作业，家校联合训练学生口语。家庭是学生的第一所学校，父母是他们的第一任老师。学生说话能力的形成在很大程度上受到家庭语言环境的影响。如果说课堂是学生生命中的一部分，那么家庭则是孩子生命中的另一部分。所以教师应重视发挥家庭的作用，布置一些口语家庭作业，让学生在家庭中进行口语交际训练。另外，通过各种途径，提醒家长重视对孩子进行口语交际训练，要求家长忙里偷闲做孩子的忠实听众。学生是最愿意和自己的亲人交谈的，特别是性格内向的学生，这是语言培养的最有效的办法之一。同时，家长要及时纠正孩子口语中的毛病，在与孩子谈话的过程中，要注意送给孩子最好的赞美，家长本人更应该当善于倾听并有良好的习惯[25]。

四、口语交际教学整体研究

随着新语文课程标准的实施，口语交际教学成了小学语文教学的一块重要内容。为了适应小学口语交际的需要，学者刘荆龙

[26]

进行了深入研究。

1.“口语交际”与传统观念的冲突。从传统观念的影响下分析了口语交际教学的发展。研究发现，口语交际能力是人的综合素质的重要指标，而不是单纯的“话多不好”的片面理解。

2.2004年的“口语交际”状况。当时的小学语文重文学轻语言，重知识轻能力，而且大部分学校未开设口语交际课。而语文课的教学也是灌注式教学，所以学生很少有机会锻炼口语。

3.口语交际能力的三层面：一是自发的口语交际能力，二是自觉的口语交际能力，三世得体的口语交际能力。当这三层面都得到发展是，口语交际能力就得到了全面的发展。

4.“口语交际”教学对小学教师的要求[27][28][29]。首先要改变“沉默是金”的观念，改变观念上评价学生好坏的标准，应树立教学生说话是在培养学生素质的观念。其次，教师要上好口语交际课，也要提高自身的语言素质。

五、口语交际教学特质研究

有关口语交际的研究很多，学者李春喜[30]从特质方面进行了研究。1.传统的口语教学—听说教学。就是学者吕晓娟[31]的口语交际教学历史回顾研究的前三阶段，分别包括孕育期、发展开仞期和初步发展期。这一阶段的口语交际以听说教学的形式体现，可对后人的口语教学设下了雏形，当时的学者们都已经呼吁应重视口语教学。可此时的他们把口语交际推上了用一条腿走路的现象，只重视“说”，而忽视了“听”。

2.现代的口语教学—口语交际教学的取向。在他们看来，语言是一门信息系统，语言信息的交流主要是人与人之间的交流，可以说语言是人类最重要的交际工具。语言存在与交际之中，一个交际活动必须包装：一是交际双方，二是交际意图，三是语言表达形式，四是交际环这四个要素。只要缺少其中一个要素，它就不是交际活动。现代语言理论认为，交际包括四个参数。语法能力、社会语言能力、话语能力和策略能力。其实，说培养口语交际能力实际上是培养这四种能力。

3.国外口语教学研究的取向。这里作者通过几个典型的国家进行了分析，而本文是针对国内研究进行的梳理，因此就不详细说了。

六、对已有研究的反思

总的来看，目前关于口语交际教学的研究已广泛开展，并取得了许多研究成果。其成就主要体现在：其一，充分研究了培养小学口语交际能力的策略、方法和途径，使口语交际教学具有可操作性。其二，对口语交际的历史也进行了深入的回顾研究，使人们能认识到口语教学的重要性。其三，对口语交际特质方面也进行了相关研究，有利于更进一步认识口语交际教学。然而，文献综述中不难发现，已有研究尚存在一些不足，想要将本研究推向深入或在本领域取得突破性进展，必须正视并力求克服这些不足或缺陷。在本领的相关研究中，理论研究相对较充分，而实证研究相对缺乏。只有将理论与实践相结合，才能真正发现问题，以便于更进一步改进。还应重视对口语交际影响因素方面的研究，针对不同的情

况采取不同的对策。因此在今后的研究中更应重视理论思辨与实证研究相结合，专业研究人员与教师相结合，加强学生口语交际教学中的干预性研究。

参考文献：

[1] 倪文锦.小学语文新课程教学法[M].北京:高等教育出版社,2004.166.[2]王晓虹.口语交际教学存在的问题及改进方法[J].天津师范大学学报(基础教育版),2003(1):31-33.[3]贾保良.小学语文口语交际教学浅谈[J].和田师范专科学校学报,2009(2):90-91.[4]陈贵梅.口语交际教学改革初探[J].广东交通职业技术学院学报,2005(2):121-122.[5]高梓梅.论语文教学对学生口语交际能力的培养[J］.南都学坛（哲学社会科学版）,2000（1）：109-110．

[6]李丛玉.文口语交际教学的反思与重构[J]．文山师范高等专科学院学报，2004（4）：350－352．

[7]倪文锦,欧阳汝颖.语文教学展望丛书[M］.华东师范大学出版社,2002.81.[8]曹莹.小学口语交际教学实施策略[J].宁波教育学院学报,2005(1):69-72.[9]马志强.语言交际艺术[M].北京:中国社会科学出版,2006.7-13.[10]张静.议学语文教学中培养学生口语的能力的途径[J].科教文汇,2007(12):52.[11]曾险峰,吴树华.山区农村小学口语交际教学调查与分析[J].湖北成人教育学院学报,2010(4):123-124.究,2007(4):20-21 [12]刘芳卫.农村小学口语交际教学的现状及对策[J].职业圈,2007(17):131.[13]王筱霞.谈口语交际能力的培养[J].绥化师专学报,2002(4):88-89.[14]罗惠恩.农村孩子口语交际能力的培育初探[J].课程教材教学研究,2007(4):20-21.[15]周君健.迁西小学语文口语的教学[J].科教文汇,2010(8):222.[16]刘小霞.浅谈小学语文教学中口语交际能力的培养[J].科教文汇,2007(8)：66．

[17]陈雪莹.小语口语交际教学的基本策略和有效途径[J].学科探索,2005(11):24-25.[18]张清.语文教学中的口语教学浅探[J].唐山师范学院学报,2005(4):99-101．

[19]王银梅,张恒河.小学口语交际教学现状及训练策略[J].学科教学探索,2003(11):

26-27.[20] 陈冰.小学语文口语交际教学对策[J].文史,2010(26):100-101.[21]张花托.浅谈小学语文口语交际的教学策略[J].硅谷,2010.147． [22]樊大慧.小学语文教学中口语交际能力的培养策略[J].科教创新,2010(8):92.[23]孙绍振.评新编中学语文课本口语部分[M].语文世畀,2001(1):12． [24]菊初,吕淑湘.张志公的口语教学观[J].南师范大学学报,1996(5):83． [25]宋军.培养小学口语交际能力的几点做法[J].科技创新导报,2010(13):173.[26]刘荆龙.小学口语交际教学[J].成都教育学院学报,2004(3):76-78． [27]龙运西.如何让“口语交际”教学落到实处[J].零陵学院学报(教育科学),2003(1): 80-81.[28]秀霞.加强语言训练,提高说话能力[D].中国教育论文网,2007(3):20． [29]何亚玲.农村小学口语交际教学中的困境与对策[J].文学教育,2010(21):143.[30]李春喜.试论口语交际教学的特质[J].龙岩师专学校,2005(1):143-146.[31]吕晓娟.口语交际教学的历史回顾[J].太原大学学报,2005(1):87-89．

小学语文口语交际教学相关研究综述

人要生活在社会中，就要同其他人进行交流，就要在吃、穿、住、用、生活、工作各个方同形形色色的人打交道，这就是交际。交际又叫交往，有广义和狭义之分，本文是针对狭义的概念进行的综述。交际是人与人之间相互联系的一种行为，也叫人际的交往。交际是一个社会人的本能，也是人的必需，它具有社会性和个体性。“口语交际”一词正式进入语文教学是2000年《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》的颁布。笔者以“小学口语交际”为关键词在CNKI和万方数据库网站中查阅的相关资料，发现各类期刊物所发表的本领域研究进行了梳理，并对此做了评价。

一、口语交际的概念界定

有关口语交际的涵义，目前学术界有着多种不同的表述：《课程标准》明确指出，口语交际是听和说双方的互动过程，而口语交际能力是现代公民的必备能力[1][2]。一些学者对它的概念作了更详细的解释，他们认为，口语交际，是指借助思维，通过听说活动，组织语言、交流传递信息、得体文明的语言交往活动。它的过程涉及听觉、视觉、注意、记忆、思维、想象等智力因素，同时，还涉及情感、兴趣、性格、意志等众多非智力因素[3][4]。也有些学者认为，口语交际是指人们在交往过程中怎样在口头上使用好语言，以达到理想的交际效果。他们主

要强调在交往过程中达到理想效果的才是口语交际活动[5][6]。还有些学者指出口语交际是交际者出于某种需要，运用连贯标准的有声语言传递信息，表情达意的社会活动。它包括信息发出者和接受者，是一种有明显社交目的，使用标准口语的活动[7][8]。总之，口语交际的目的是指导人们在交际中如何说话，就要做到见什么人说什么话。常言道“话有三说，巧说为妙”。

二、口语交际的功用

口语交际既是一门科学，又是一门艺术，因此说话人在一定情况下为了达到一定的目的，对不同的人说的话不会相同。口语交际也有它自身的功用，具体表现在[9]：

1．加强人文交际沟通能力。提高人们交际的能力，是口语交际的主要目的，也是口语交际研究者和教育者的首要工作。语言是一种工具、人们对这种工具的认识如何，掌握的熟练程度如何，标志着一个人交际能力的大小。一个政治家，一个地方领导人，一个企事业单位的领导人都必须善于说话，这是工作的需要，也是他们最起码的要求。

2．有助于更顺利地完成工作目标。在工作场合，我们不但要能说而且还要善于说话，不可能不分场合和时机，不可能不分交际对象随便表达自己的关点。见什么人说什么话，才会有更好的结果。

3．协调好人与人之间的关系。人是社会的一员，不能离开社会独立生活。在社会交往中，往往会形成各种各样的关系，这种关系处理得好坏，协调的如何，一看这个人所做之事，二就看人所说的话。一个善于交际的人，往往会是一个会是一个会说话的人，说话要分人，也要分场合。

4．有助手使企事业单位树立良好的公众形象。公众是公共关系中的客体。一个企事业单位，一个社会组织要想树立良好的社会形象，它就必须十分注意公众的态度。一个社会组织里的公共关于人员活泼与否，会不会说话，说话得体与否，会直接影响公众的态度，直接关系到组织的社会形象好坏。因此，人在任何时候都得注意自己的言行举止。

总之，培养学生口语交际能力是人自身发展的需要，更是社会进步的需要。因而，培养口语交际能力显得尤为重要。

三、培养口语交际能力的策略研究

有关培养口语交际能力策略的研究很多，概括起来主要有以下几方面：(一)抓住课堂阵地，提高口语交际课的效率 1.营造民主平等、轻松愉快的交际氛围[10][11]。口语交际是灵魂与灵魂的沟通，思想与思想的碰撞，情与情的交流，因此需要平等和谐的人际关系作为条件[12]。在课堂上应建立平等、信任、和谐的师生、生生关系，这需要师生间的相互信任和尊重，在安全、宽容、激励的气氛下鼓励学生的个性化表达。另外，在友好关系的基础上，要加强师生、生生之间的交流互动性。

2.利用各种渠道创设鲜活的交际情景[13][14][[15][16]。创设情景既可以激发学生的学习兴趣，又可以培养小学生的口语交际能力。而创设的情景应根据教材内容

和学生生活实际及其年龄特点。如果学生的兴趣被激发，说的欲望就会高涨，使学生有话想说，有话可说。常言说的好“兴趣是学生最好的老师”。所以教师要充分利用各种教学资源，创设多样化的交际情景来调动学生的兴趣。3.教给学生必要的听说及交际的规则和方法[17]。口语交际注重提高学生社会交往口语交际注重提高学生社会交往能力，这也是促进学生社会化的过程。对于社会交际的一些必要的规则和方法，教师还应该给予一些指导和提示，帮助学生形成良好的交往态度和习惯[18]。

(1)指导学生学会做一个“倾听者”。

(2)要求学生说话要观点明确、提纲挈领、条理清晰。(3)引导学生说话要得体和谦虚，体现与别人的友好关系。(4)使学生注意交际过程中的表情与姿态要得体。4.进行口语交际教学的评价[19][20][21]。口语交际教学的评价是引导和深化学生口语交际活动的重要环节。评价策略运用是促进学生顺利有效开展交际活动的重要条件。恰当的评价方法和策略是提高学生口语交际水平的有效手段。口语交际教学应遵循以下原则[22]：

(1)激励性评价。从社会学的角度看，教学过程也是学生社会化的过程。教学的本质是交往，学生在多向的交往过程中汲取知识、增加智慧、发展能力、陶冶品德、美感，形成健康的个性。教师课堂教学中的师生交往，正是学生耳濡目然学习交往的真实情境。教师要通过评价强化学生对于结果的满足感，建立自信心，从而对于口语交际不再惧怕，产生一种期待的心理。

(2)自我评价原则。泰勒、利伯曼等课程专家认为，如果给予学生更多的劝利，那么他们就会成为自主的、独立的学习者。所以在口语交际中教师适当采用学生自我评价策略，有效培养学生的自我监控意识。

(3)相对性原则。人的语言能力的发展是不平衡的，同一年龄段的学生语言能力存在差异，不同气质类型的人在口语交际的表现上也存在很大差异。口语交际能力的评价，应重视考查学生的参与意识和情感态度，既要有终结性评价，更要有形成性评价；既要有定量评价，更要有定性评价。目的是通过评价这一手段，提高学生口语交际的能力和水平。在口语交际教学的评价中，无论是单独使用某一种方法或策略，还是综合使用多种策略，标准只有一个，那就是是否有助于促进学生口语交际兴趣、习惯、自信心的培养以及沟通、交往、合作能力的发展。(二)各学科的教学中进行口语交际

口语交际是各门学科息息相关的，它不是一项单独的内容。所以教师要在各科教学中认真引导、指导、学生的口语交际能力是会有一个突飞猛进的提高。口语交际能力的提高是需要时间的，只有在各科教师的相互协调下，才使学生的口语交际能力提高的更快。如果只是在语文教学中进行，那就需要更长的时间[23]。(三)充分利用课余时间

其实，学生的课堂时间是非常有限的，在一节四十五分钟的课堂里照顾到每一位同学是不实际的，因此要充分利用课余时间也是培养口语的一个重要途径。

1.开展丰富多彩的课外活动。在口语教学中，教师要重视通过活动训练学生的口语交际能力。课内外相结合，更要注重课外的拓展。丰富多彩的课余生活给口语交际教学提供了活水资源，教师要用心捕捉现实生活现象，诱导学生进行口语表达，锻炼口语交际能力[24]。

2.精心不置作业，家校联合训练学生口语。家庭是学生的第一所学校，父母是他们的第一任老师。学生说话能力的形成在很大程度上受到家庭语言环境的影响。如果说课堂是学生生命中的一部分，那么家庭则是孩子生命中的另一部分。所以教师应重视发挥家庭的作用，布置一些口语家庭作业，让学生在家庭中进行口语交际训练。另外，通过各种途径，提醒家长重视对孩子进行口语交际训练，要求家长忙里偷闲做孩子的忠实听众。学生是最愿意和自己的亲人交谈的，特别是性格内向的学生，这是语言培养的最有效的办法之一。同时，家长要及时纠正孩子口语中的毛病，在与孩子谈话的过程中，要注意送给孩子最好的赞美，家长本人更应该当善于倾听并有良好的习惯[25]。

四、口语交际教学整体研究

随着新语文课程标准的实施，口语交际教学成了小学语文教学的一块重要内容。为了适应小学口语交际的需要，学者刘荆龙[26]进行了深入研究。

1.“口语交际”与传统观念的冲突。从传统观念的影响下分析了口语交际教学的发展。研究发现，口语交际能力是人的综合素质的重要指标，而不是单纯的“话多不好”的片面理解。

2.2004年的“口语交际”状况。当时的小学语文重文学轻语言，重知识轻能力，而且大部分学校未开设口语交际课。而语文课的教学也是灌注式教学，所以学生很少有机会锻炼口语。

3.口语交际能力的三层面：一是自发的口语交际能力，二是自觉的口语交际能力，三世得体的口语交际能力。当这三层面都得到发展是，口语交际能力就得到了全面的发展。

4.“口语交际”教学对小学教师的要求[27][28][29]。首先要改变“沉默是金”的观念，改变观念上评价学生好坏的标准，应树立教学生说话是在培养学生素质的观念。其次，教师要上好口语交际课，也要提高自身的语言素质。

五、口语交际教学特质研究

有关口语交际的研究很多，学者李春喜[30]从特质方面进行了研究。1.传统的口语教学—听说教学。就是学者吕晓娟的口语交际教学历史回顾研究的前三阶段，分别包括孕育期、发展开仞期和初步发展期。这一阶段的口语交际以听说教学的形式体现，可对后人的口语教学设下了雏形，当时的学者们都已经呼吁应重视口语教学。可此时的他们把口语交际推上了用一条腿走路的现象，只重视“说”，而忽视了“听”。

2.现代的口语教学—口语交际教学的取向。在他们看来，语言是一门信息系统，语言信息的交流主要是人与人之间的交流，可以说语言是人类最重要的交际工具。语言存在与交际之中，一个交际活动必须包装：一是交际双方，二是交际

[31]

意图，三是语言表达形式，四是交际环这四个要素。只要缺少其中一个要素，它就不是交际活动。现代语言理论认为，交际包括四个参数。语法能力、社会语言能力、话语能力和策略能力。其实，说培养口语交际能力实际上是培养这四种能力。

3.国外口语教学研究的取向。这里作者通过几个典型的国家进行了分析，而本文是针对国内研究进行的梳理，因此就不详细说了。

六、对已有研究的反思

总的来看，目前关于口语交际教学的研究已广泛开展，并取得了许多研究成果。其成就主要体现在：其一，充分研究了培养小学口语交际能力的策略、方法和途径，使口语交际教学具有可操作性。其二，对口语交际的历史也进行了深入的回顾研究，使人们能认识到口语教学的重要性。其三，对口语交际特质方面也进行了相关研究，有利于更进一步认识口语交际教学。然而，文献综述中不难发现，已有研究尚存在一些不足，想要将本研究推向深入或在本领域取得突破性进展，必须正视并力求克服这些不足或缺陷。在本领的相关研究中，理论研究相对较充分，而实证研究相对缺乏。只有将理论与实践相结合，才能真正发现问题，以便于更进一步改进。还应重视对口语交际影响因素方面的研究，针对不同的情况采取不同的对策。因此在今后的研究中更应重视理论思辨与实证研究相结合，专业研究人员与教师相结合，加强学生口语交际教学中的干预性研究。

参考文献：

[1] 倪文锦.小学语文新课程教学法[M].北京:高等教育出版社,2004.166.[2]王晓虹.口语交际教学存在的问题及改进方法[J].天津师范大学学报(基础教育版),2003(1):31-33.[3]贾保良.小学语文口语交际教学浅谈[J].和田师范专科学校学报,2009(2):90-91.[4]陈贵梅.口语交际教学改革初探[J].广东交通职业技术学院学报,2005(2):121-122.[5]高梓梅.论语文教学对学生口语交际能力的培养[J］.南都学坛（哲学社会科学版）,2000（1）：109-110．

[6]李丛玉.文口语交际教学的反思与重构[J]．文山师范高等专科学院学报，2004（4）：350－352．

[7]倪文锦,欧阳汝颖.语文教学展望丛书[M］.华东师范大学出版社,2002.81.[8]曹莹.小学口语交际教学实施策略[J].宁波教育学院学报,2005(1):69-72.[9]马志强.语言交际艺术[M].北京:中国社会科学出版,2006.7-13.[10]张静.议学语文教学中培养学生口语的能力的途径[J].科教文汇,2007(12):52.[11]曾险峰,吴树华.山区农村小学口语交际教学调查与分析[J].湖北成人教育学院学报,2010(4):123-124.究,2007(4):20-21

[12]刘芳卫.农村小学口语交际教学的现状及对策[J].职业圈,2007(17):131.[13]王筱霞.谈口语交际能力的培养[J].绥化师专学报,2002(4):88-89.[14]罗惠恩.农村孩子口语交际能力的培育初探[J].课程教材教学研究,2007(4):20-21.[15]周君健.迁西小学语文口语的教学[J].科教文汇,2010(8):222.[16]刘小霞.浅谈小学语文教学中口语交际能力的培养[J].科教文汇,2007(8)：66．

[17]陈雪莹.小语口语交际教学的基本策略和有效途径[J].学科探索,2005(11):24-25.[18]张清.语文教学中的口语教学浅探[J].唐山师范学院学报,2005(4):99-101．