职中寄宿生管理制度（共9篇）
篇1：职中寄宿生管理制度
新化职中校内住宿生安全责任书
为贯彻创建“平安校园”活动的有关精神，贯彻“以防为主、安全第一”的方针，确保住宿生在校内寄宿期间安全，将全部精力投入到学习中，学校特规定如下：、按时起床，在上课、自习、劳动或其它集体活动时不准在宿舍逗留。、按时上床休息。休息后，不准在室外活动，不准在室内谈笑、高声叫嚷，更不准在宿舍内说脏话，打架相骂、打赌。3、搞好宿舍卫生。每天起床后要打扫宿舍，整理内务，保持整洁；不在宿舍就餐，不乱放用品，不乱抛物，不向室内、窗外、走廊或楼下乱倒污水和垃圾,保持公共卫生清洁。、每位住宿生必须爱护宿舍的一切财产，做好晚上护校工作，宿舍定时上锁，落锁时间内不准采用任何形式非法入内，不得留宿外人。、按时起床、上课、就寝、熄灯。熄灯休息后不准吵闹谈笑，不准在宿舍聊天、打牌赌博、抽烟、喝酒。、绝对注意安全，严防事故。绝对不准留外人在校住宿，晚自修开始必须到教室上课。不准男、女生互串宿舍，同时要求每个住宿生做好防火防盗工作，不准在宿舍内点煤油灯、蜡烛，不准在床上蹦跳、玩耍，节约用水用电，不准私接电源，更换灯泡。、住宿生必须团结友爱，互相关心和帮助，发现同学有病，宿舍长和同学应及时向班主任、宿舍管理员张志林报告，及时送医院
治疗。、凡住校生未经请假，不准私自离校（请假必须由班主任准
假后到宿管老师处登记后方可离校，如有特殊情况向宿管老师请假登
记后离校，回校时要销假）。
9、学生回家后因病因事未到校，家长必须主动和班主任及宿管
老师联系，说明事由，否则一切后果由家长自己承担，学校概不负责。
以上规定，要求内宿生必须遵照执行，否则造成的一切后果由责
任人自己承担。
住宿生签名：家长（监护人）签名：
新化职中
二0一三年八月三十日
篇2：职中班级管理中的创新教育
关键词：班级管理,创新教育
班级是培养学生的一个基本单位, 是培养学生全面发展的一个摇篮。一个优秀的班集体会给集体的每一个成员以积极的潜移默化的影响。有人把班集体誉为把学生载向知识海洋的船, 让学生个性心理成熟的桥, 使学生成:“社会化的人”的营养驿站。作为职中班级的班主任在班级管理中做了一些创新的实践。
1 正确认识“创新”的本质
研究表明, 每个人都有一定的创造潜能。在大多数情况下, 学生的这种创新和独创表现为他们自己提出某一问题, 并想出解决这一问题的方法和策略。创新教育是为了迎接即将到来的知识经济时代而提出来的。创新教育不仅是方法的改革或教育内容的增减, 而是教育功能的重新定位, 是带有全局性、结构性的教育革新和教育发展的价值追求, 是新的时代背景下教育发展的方向。创新教育旨在帮助学生开发他们的创造性潜能, 着重培养他们开拓、创新的精神, 促进学生自我发展。
2 反思“包办”管理
刚组建班级的时候晚自习上经常发生大吵的现象。班长也想把班级管好但其他同学并不配合, 结果是班长跑前跑后整个班级都乱糟糟的。班主任的工作就是管理班级, 班主任在与不在完全是两个样。传统教育旨在强调行动的统一性, 使学生的在校生活停留在遵守纪律的层次, 使管住学生成为班级管理的主要任务。学生必须听从老师的安排, 强调“为师是从”学生如练兵场上的战士。因此学生的自我管理意识低下。班级闹哄哄分析原因有几条, 首先中职班级的学生都是初中时的中等及中等偏下的学生, 一般都有偏科或是不遵守纪律等不良的学习习惯, 而且他们一般都自制力偏差。所以只要有人先开始讲话, 其他同学也就会随便讲话。整个班级也就乱了。其次班干部的管理经验缺乏, 他们在以前也一直处于被别人管的地位, 要管理别人要么就是简单的大声呵斥, 要么就干脆不管了。刚开始在同学中还没有树立起班干部的威信。卫生值日工作也是一样, 有的同学不做值日工作, 组长、劳动委员的提醒根本就不管用, 班级大小事件都要依赖班主任班主任在班级才能正常运作。班主任成了消防员, 这样不仅班主任的工作极其繁重并且学生的能力得不到锻炼。所以采取了一些措施来纠正这些情况。
3 创新教育在中职班级管理中的实践
3.1 树立“导师形象”
3.1.1 制定班级总目标
制定目标是班级管理的前提条件, 而学生的自主精神是班级管理的灵魂。每个学生都是班级管理的主人, 既是被管理者, 又是管理者。
在制定班级管理总目标时, 要求每个学生以主人翁的身份出谋献策, 组织他们学习、讨论, 共同制定出切合班级实际的管理目标。管理目标的确立, 一方面使学生既要看到前进的方向, 明确了目标实现是每个个体努力的总和;另一方面也要使学生看到目标高而可攀, 但必须经过努力才能实现。管理目标制定的过程, 是学生自我教育, 自我激励的过程。
3.1.2 选拔班干部
根据班级的特点, 首先打破了原有的少数班干部管理多数同学的局面, 让每位同学都能参与管理:一是建立小干部轮换制, 把管理的权利还给每个学生。定期进行班干部竞选、试用评议和正式任命。鼓励学生自我推荐, 参与竞争。让学生锻炼了自己, 增加了胆量, 增强了民主意识, 每一位同学都体验到了当家作主的滋味。二是班级中增设班级岗位, 把主人的地位还给学生。比如班级中有图书管理员、卫生监督员、财务保管员、节能员等, 做到“事事有人管, 人人有事做”, 让更多的同学参与到班级管理上来。充分激发每个学生的积极性, 并在自主参与中提高了自主管理能力。
3.1.3 培养班干部的管理能力
班主任经常与班干部一起分析、研究班级实际情况, 指导他们制定工作计划, 制定班级工作总目标, 弄清完成各项工作的有利和不利因素以及可供选择的办法等。如班长主持召开班会, 因为以前没有做过这样的工作。初期, 先帮助拟好完整的发言稿, 供“照稿宣读”安排工作, 帮助班长树立威信。后来要求按拟好的提纲性发言稿主持班会安排班级工作, 班干部对各自负责的工作做小结汇报;再往后就要求能根据班级的具体情况以及学校的工作安排, 随机应变地主持班会。有了基础后, 就可以交付整学期的校历, 让他按要求独立进行, 班主任则在班会上做一位细心的听众、观众、协助班长决策, 而不是插手干预, 从而使他有了完全放开手脚、施展才华的机会。
每周班会课, 我都会让班干部把班级一周来的各项工作进行总结。首先教师引导学生根据班干部职责对班干部的工作进行考核评定, 接着负责班务的班干部分别根据将自己记录下来的成绩和问题, 依据班级管理细则对全班全面客观地进行评价考核, 实施奖惩。
班主任每天面对的是几十个学生, 要做的工作千头万绪, 而班干部的上课及活动时间也是排得非常紧凑, 这就给双方沟通造成一定的困难。班主任可以把来不及当前说清的话或不想说的话写下来, 然后在正式或非正式场合下交给班干部, 其“震动性”作用是明显的。“把话写下来, 话的份量便会增加。”如每学期初, 班主任给每位班干配发相应的工作记录本, 明确写好“主要职责”, 要及时记录工作开展情况和感想等, 每逢班委集会, 班干部就携带各自的工作记录本, 交流工作经验, 提出遇到的问题, 商议解决问题的办法, 陈述工作中的收获, 记载最新的工作任务部署。这种做法对班干部的能力培养和思想教育是相当显著的。
3.2 营造“聆听气氛”
作为班主任, 平日在班上习惯了以己为中心发言, 一旦让自己坐下来细听别人诉说, 尤其是别人还说不清楚之时, 便成了件别扭的事。班主任必须设法让自己与班干部一起, 尽力使班级管理的各个环节都笼罩着一种“聆听气氛”, 并致力让大家觉得那样做是很自然的事。
3.3 尝试“平行交谈”
“平行交谈”一词来源于心理学家罗恩、塔菲尔《用心去教养子女》一书, 意即父母与子女一面一起做些普通活动, 一面交谈, 重点放在活动上, 而不是谈话内容上, 双方也不必互相看着对方。班主任与班干部沟通时, 移用“平行交谈”发进行, 往往能引起好的回应, 这种非面对面的谈话, 会让师生都感到轻松、舒畅。这种交谈的机会, 能从几乎所有共同相处的活动中获得, 如一起骑车行进在上学或放学的路上, 一起散步或坐下来闲聊, 一起参与体育活动或野炊等课外活动, 在不同的机会中, 常会因活动进行中的某个细节或话题, 转谈到某位同学、朋友或班级情况, 以随意闲聊式的形式, 不时严肃讨论。工作时间表明, “平行交谈”所涉及的内容常是班干部最真挚的心语, 且这种“润物细无声”的沟通效果十分明显。
总之, 班级管理不仅是只管班级的纪律, 更是培养学生能力的好机会。作为一名班主任, 在班级管理中应多想办法注意充分发挥学生的主体作用, 尽量为学生创造良好的氛围, 发挥学生的自我管理才能, 有助于提高学生参与班级管理的积极性, 挖掘学生的创造潜能。
参考文献
篇3：职中班级管理的“四忌四要”
由于鄙视职业教育的传统世俗观念影响和在招生工作中总是把职业中学的录取批次放在最后，文化素质相对薄弱、日常行为规范表现较差的学生到职中学习，从而给职中的教学与管理带来了新的难题。那么，如何管好这些学生，使班级始终保持积极、上进的势态呢？我认为，班主任在加强自身素质的同时，应做到“四忌四要”。
一、忌放任自流，要严字当头
对学生放任自流，听其自然，班主任不去施加影响和帮助指导，会使班级管理失去方向和目标。管理工作的实践表明，不论学校大小，也不论办学条件优劣，要使班级管理工作有条不紊地运转，离不开班主任严谨的管理态度，需要班主任运用“严”的管理手段，以保证班级管理各要素、各环节之间协调有效地向前发展。因此，除了学生要遵守国家的法律法规、《中学生守则》《中学生行为规范》和学校的校规校纪外，每个班级也要制订班规班纪。加之班主任严谨的管理方式，使班主任共同创造了“严”的情境，这无疑会使全体学生产生一种“压力场”或“动力场”，既能自我约束，又有强大的内驱力，使学生令行禁止，变压力为动力，激起更强烈的参与班级管理的热情，从而使整个管理的过程井井有条，使学生在潜移默化中逐渐摒弃陋习，养成良好的行为习惯和自律意识。
二、忌“单向教管”，要双向交流
职中的班级管理要改变传统的单向管教，即班主任单方面行使班级管理职权的做法。班主任应懂得自己既要决定班级管理的方法与措施，又要决定班级管理中的人际关系。在实施班级管理过程中，如果采用以班主任为主，很少考虑学生的内心感受和主观能动性的管理方式，那么，就可能对班主任与学生之间的关系产生消极作用。班级管理是一个双向型的师生相互作用的交互活动，从教师角度而言，教师必须明确：教学的一个根本目的是使学生不断完善自身，向更高的生存状态跃进，转变观念，成为“人”的过程。在此过程中教师应该以身作则，发挥楷模作用，以自己的人格潜移默化地影响学生，而不是一味地说教，要注意塑造自己为人师表的形象，因为教师不仅是文化知识的传授者，而且是学生道德规范的引导者、示范者，教师良好的思想品德、良好的社会行为都会迁移到学生的思想观念中，并内化为学生的思想品德。其次教师要对学生积极施教，适时适度进行管理，以预防为主，标本兼治，扶正祛邪，还要注意学生受教后的变化情况，倾听学生的心声。从学生角度而言，教师应充分调动学生参与管理的主观能动性，使学生做到以下几点：参与班规的制订；对教师管理情况发表自己的意见和建议；发挥班干部的示范带头作用，使之尽可能多地参与管理，成为班主任的参谋与助手。
三、忌“厚此薄彼”，要实事求是
职中的学生虽然有诸多欠缺，但他们往往思想活跃，且好学上进；在他们的各种行为中，也常常闪耀着才智的光辉。教育的任务是“要在每一个人的身上发现那独一无二的创造性劳动源泉，帮助每个人打开眼界看到自己身上赖以自豪的火花，从而成为一个精神上坚强的人，每天抬起头，挺着胸膛走路的人”。“让每个孩子都抬起头走路”，是苏霍姆林斯基的自信，也是现代教师必须具有的信仰准则。因此，班主任要善于透过学生知识和经验不足的一面，对他们的优缺点给予客观公正的评价。倘若对表现好一点的学生偏爱、放纵，对他们的缺点置若罔闻，听之任之，就会使他们产生优越感而骄傲自满。这样，不但削弱了对另一部分学生教育管理的力量，而且会使这部分学生出现自卑感和逆反心理，导致班级管理出现危机。“教师能一言兴才，也能一言毁才”的说法，不是没有道理的。
四、忌“时紧时松”，要持之以恒
班级管理要做到持之以恒，毫不松懈。倘若班主任对学生时冷时热、时紧时松，则势必导致组织软弱、纪律松散、指挥失灵、目标偏离。因此，一经制订宣布实施的班级常规或公约，就不能开学时紧，期中、期末就放松，平时说的时候“紧”，而实际操作的时候“松”，应一把尺子量到底，以利于学生遵守纪律等良好行为习惯的养成。古人云：“不积跬步，无以至千里。”班级管理不是一朝一夕的事，它需要时间。首先，需要时间去实践；其次，需要时间去验证，去扩大。班级管理贵在坚持，没有坚持，再好的管理方法也于事无补。
以上是我在工作中的一些体会，职中班主任的工作难度大这是众所周知的，因此，班主任唯有不断地总结实际教育中的成功和失败的经验，才能切合实际情况，做好班级管理工作。
篇4：初中寄宿生宿舍管理方法探究
一、初级阶段
从小学刚进初中, 很多学生的生活习惯不同, 小毛病特别多。比如, 起睡不按时, 物品摆放不整齐, 被子不叠, 甚至打牌、赌博、吸烟、喝酒, 等等。入学开始, 新生进行1~2周军训, 听战士讲遵守纪律, 学部队内务整理。在这个形成良好习惯的强化阶段, 组织学生学习各类宿舍管理条例, 如就寝制度、卫生制度、劳动制度、公物制度等。在实施过程中要求学生做到“知行”统一, 制定宿舍量化考核表, 实行量化管理。具体管理模式为:
(1) 值日生管理:宿舍值日生每天记录本宿舍的生活纪律情况, 向班级的值日班长汇报前一天宿舍管理的各种情况。
(2) 宿舍长管理:监督宿舍值日生是否负责, 如果不负责及时向值日班长汇报情况。
(3) 值日班长管理:每天记录班级的各类纪律情况 (包括宿舍管理情况) , 次日早上在教室的小黑板上公布管理记录。
(4) 班长管理:每周班长对班级的纪律情况进行总结, 指出班级存在的问题并提出整改方案和期限。
(5) 班主任管理:每天从值日班长记录中了解宿舍的情况, 及时发现问题加以解决。每两周开一次宿舍长会议, 不断提高学生宿舍的管理目标。在这个阶段班主任是比较辛苦的, 经常不定时检查、掌握宿舍情况。本阶段大概要一个学期的时间。
二、中级阶段
一个学期过后, 班级正常运行, 学生在宿舍也形成了良好的生活习惯, 班主任要放手让学生学会在宿舍分级自主管理。在该阶段要注意以下几点。
1.实行角色变换制度
实行角色变换制度, 每一个岗位都要定期轮换, 使学生在不同的管理岗位得到多方面的锻炼, 从而获得多方面的管理体验和管理能力, 同时体会到自己是宿舍不可缺少的成员之一。具体实施如下:
一级管理:值日管理日常事务;二级管理:宿舍长监督值日生;三级管理:班干不定期检查。
2.自我监控, 避免盲区
自我监控是宿舍管理过程中不可缺少的一个环节, 通过这一环节, 让师生了解、掌握计划执行的情况、目标达成的程度, 并以此调整、改进以后的工作。注意引导学生反省自己的言行, 发现问题, 找出差距, 及时纠正。发挥班干的榜样和带动作用, 班长、副班长每周对班级、宿舍的管理进行总结, 列举班级几点做得比较好的地方, 同时找出几点不足之处, 提出下周的班级目标。
3.自我总结, 不断激励
没有总结就没有提高。让每个宿舍每个月对工作进行详细总结, 发现宿舍管理中的不足之处, 在下一个月加以修订管理制度。其他学生可以发表评议, 肯定成绩, 指出不足, 提供借鉴。全体参加考评, 评选“优秀宿舍”和“优秀宿舍长”。对被评为“优秀宿舍”和“优秀宿舍长”的学生, 给予适当的奖励。本阶段大概1~2个学期。
三、高级阶段
随着宿舍管理的发展, 学生形成良好的宿舍习惯是为了有更好的生活、学习环境。我们在常规管理模式不变的情况下, 对每个宿舍进行调整, 由成绩好、中、差的学生搭配组合, 以宿舍为单位建立班级的学习小组, 学生可给自己的宿舍起个有特色的名字 (如清华园、瑶莺摇篮等) , 制定每个小组的奋斗目标。对严格遵守宿舍纪律、内务制度, 学习成绩进步显著、表现突出的宿舍进行奖励。实践证明, 以宿舍为单位建立学习小组, 更有利于促进勤奋刻苦、努力竞争的优良学风的形成, 也加快了宿舍文明建设的步伐, 真正体现宿舍是学生在学校的家, 让宿舍成员开心快乐、和谐温馨, 体现校园人文关怀。同时注意发挥学生的创造性, 开展丰富多彩的宿舍活动, 逐步营造良好的文化氛围, 为班级文化建设和学生健康发展创建条件, 全面提高学生素质。做到:
(1) 个人困难大家帮, 知寒问暖一家人。
(2) 周末留守相互管, 学习生活两不误。
(3) 学生生日共庆祝, 朴实快乐见真情。
(4) 遇到矛盾冷处理, 和睦相处最重要。
(5) 勤奋努力好学习, 共同进步齐快乐。
篇5：职中学生班级管理之我见
【关键词】职中学生；班级管理；班主任；自我管理
【中图分类号】G715 【文献标识码】A
如何当好这个班主任，解决学生管理工作的难题，让学生们在三年的职中生活中健康的成长。是摆在我们每一位班主任面前的共同课题。下面笔者谈谈近几年自己做班主任工作的几点体会。
一、以身作则，制定严格的班级制度，养成学生良好的习惯
随着连续多年来的扩招热的持续不下，职中生源质量可以说是一年不如一年，他们不仅知识储备差，而且行为习惯差，心理承受力差，组织纪律也差，大多属于多差生，特别是一些学生行为习惯和思想品行实在让人不敢恭维，他们不受任何纪律的约束，无视家长的管教，无视一切纪律，或者因缺乏明确的生存目标，浑浑噩噩地、醉生梦死地挥霍青春，不求上进。
班主任在学生面前就是一面镜子、一本书。所以我们要求我们的学生做个怎样的人，我们就要以身作则，要求学生不迟到，我总会提前几分钟到教室，要求学生不随地乱扔纸屑，我总是及时捡起地上的杂物，要求学生使用文明用语，跟他们讲话我总是和声细语……生活中的每一个细节都会感染身边的学生。班主任工作只有细致入微，才能使班级管理有成效。
二、建立一个强有力的班干部队伍，是提高班风的有力保证
严格的班级制度是对学生不良行为的约束和纠正，而要提高班级管理水平，对于班主任而言，一定要加强班干部和小组长、宿舍舍长、课代表队伍的建设，让他们成为自己的帮手、班级的进步力量，推进整个班级管理水平的提高。职高的学生有着强烈的表现欲望，都希望在参与班级管理时大展身手，如果“权利”过于集中在几个学生手里，既不利于培养学生的自尊心和自信心，也不利于营造学生自我教育＼自我管理的良好氛围，并且会大大减弱班级自身的教育力和感染力，所以在班级管理队伍建设中，我分的特别细，细到有“灯长”“窗长”“门长”，他们各司其职，分工协作，相互制约，力争做到事事有人管，事事有人做，使班级工作更加有序。
当然选出的这些班干部毕竟不是完人，对他们不能过分苛求、指责，特别是在工作中出现失误的时候，定期对班干部进行培训、指导，给他们讲解各部分的工作要点、工作方法、工作原则以及具体的措施，定期召开班干部会议，检查落实情况，总结经验得失，以及整改的措施，鼓励他们以身作则并带动其他同学，促进整个班级树立良好的班风。
三、用真情付出、从点滴做起
2005年我刚调入职中，就被安排担任18班班主任。虽然一开始我就对他们“约法三章”，冯同学、孙同学两位班里的“刺头”又迟到了，我又气又恼，本想给他们点颜色看看，但转念一想，不能这样，这样只会让他们更加的反感，所以就耐着性子，对他们说“迟到了我不追究了，但是你们一定要以书面形式给我讲明原因”， 两位学生第二天便以作文的形式交上来了。这时我才知道听了我讲的那些道理，他们也都觉得应该好好学习，也不想迟到，可是由于基础差，跟不上，学不进去，就不想进教室，所以才打架、迟到的。后来我又了解到这俩孩子其实在班里的人缘挺好的，很有组织能力。便让他们两一个当班长、一个当了卫生委员。随后又联系了任课老师、家长和班里的成绩好点的学生帮他们补习功课。他们俩很是感动，说“老师，在初中的时候我们是差生，没人把我们当回事，只有你对我们这样好，我们一定不会辜负你的”，从此他们再也没有迟到过，班里的一切歪风邪气荡然无存，在这样一个健康愉悦的学习环境下，班里一切工作有条不紊。我也力求做得更好，班里的学生病了，及时赶往医院去看望，某位同学这段情绪不好及时地找她谈话，发现了落后学生身上的“闪光点”，及时给予了鼓励和表扬。
教师在把真情奉献给学生的同时，自己也在收获着学生们的爱。一句句亲切的问候，让我感到欣慰，增强了自豪感。从此，班里基本上建立了师生之间的和睦关系，形成了班级团结、和谐的气氛。
我坚信：只要我们用一颗真诚关爱的心去开启学生心房的门 锁，定能给学生捎去和煦的春风，给班级带来亮丽的风景。
四、用优良的环境，创建勤奋好学、积极向上的氛围
现代教育观点提倡“环境育人”，的确，优良的环境能够感染学生的思想，能够陶冶学生的情感。比如现在所带的47班已经进入了高三，凭着自己多年的班主任工作经验，班里的工作按部就班。唯一让我头疼的是，这届学生入学时基础差，着实让我为他们明年的高考而担忧。于是，我向他们讲述一些刻苦学习、奋发向上的事例，激发他们对学习的热情，并且利用班级板报出了“青春宣言”让他们写出自己的励志格言。后来又刊登了“光荣榜”登出了班里的优等生、进步生以及单科状元，鼓励同学们向他们学习。
总之，立足班级，围绕教学目标，调动老师、学生、家长等各方面的力量，形式多样的开展活动，时刻为学生的发展着想，心里装着每一个学生，让学生觉得，我在这样的班级里学习很荣幸，遇到这样的老师很幸运，有这样的同学很自豪，我是班级的主人，心里装着班级，心里装着学习，心里装着爱，让温暖在身边，让感激和留恋凝聚心头。这样，生机勃勃、人人创优的班集体就会成为优秀班集体。
篇6：农村小学寄宿生管理之我见
关键词：农村小学,寄宿制学校,健康心理
小学阶段是学生掌握基础知识,养成良好习惯,促进身心健康发展的基础阶段,小学生寄宿学校,学校不仅要担当起教书育人的责任,在一定程度上还要担任为人父母的责任,学校任务更为艰巨,责任更为重大。管理得当,学生会在寄宿生活过程中受到锻炼, 从中受益;管理不当,则会影响孩子的健康成长,甚至会给孩子将来的发展带来不可估量的负面影响。因此,寄宿生的管理显得格外重要。下面我重点从四个方面谈一下这个问题。
一、建立健全安全管理制度
1.安全管理制度。我们结合学校实际,坚持自身的特色,努力做到制度要有管理成效。学校要做到设备设施要达到标准外,还要重视安全教育,提高寄宿生的安全意识,加强自我防范。如,建立严格的宿舍安全管理规定,不准寄宿生在宿舍内打闹、乱窜宿舍;不准携带管制刀具,不做任何威胁自身和他人安全的事,注意防火防盗,不私接电源,不在宿舍内点蜡烛。
2.建立严格的寄宿生考勤制度,宿舍值班人员、班主任每晚要对寄宿生进行考勤,对缺勤者及时查清原因,做出处理并记录,对于低年级学生晚上实行生活管理员通宵值班,防止意外事故的发生。每周五下午必须清查寄宿生回家情况,严防寄宿生周末不归家的现象发生。如,我校的门卫制,门卫必须坚持24小时值班,真正做到严格管理进出学校的全体人员,包括学生。
3.除此之外,我校加强学校值周制度的建设,学校行政、值周教师、安全值周、值周学生、宿管员四级联动值周制。我们相信最完全的制度不是最好的制度,适合自己的,能便于展开和推进的制度才是最好的。
二、积极搞好学生养成教育
养成教育是寄宿制学校的首要工作。小学生年龄小,在家里缺少生活锻炼,初入学校寄宿,生活的方方面面都会出现很多问题。 如有的学生不会叠被子;有的学生生活用具摆放零乱;有的学生晚上睡觉不会盖被子;有的学生不会穿衣服,干脆晚上不脱衣服睡觉等等。作为寄宿制学校,对学生生活自理方面的要求有:学生在日常生活中能自我管理,自我服务,自己能做的事自己做,不会做的事学着做。勤于动手,肯于动脑。我们可以根据不同年龄阶段学生提出不同的要求,培养学生的生活自理能力。低中年级学生学会生活,会摆物品,会叠被子,会整理床铺,会更衣,会打扫教室、寝室; 高年级:一切物品摆放有序,会洗衣袜,能布置自己的寝室、教室, 能打扫校园环境区。对寄宿生有一个共同的要求:即自己的碗筷自己洗。平时开展一些培养学生生活自理方面的评比活动,如,小学低年级,看谁的被子叠得好、高年级进行“文明寝室”评比等,通过评比激发学生的兴趣,调动学生的积极性,促进学生生活自理能力的养成。所以养成教育才是确保校园长治久安的基石。
三、培养学生健康心理
建立健康民主的师生关系,及时深入了解孩子,老师要三职并兼,即父母、师长和朋友。小学生限制行为能力差、心理承受力差、 适应能力差,离开父母后任何小事都可能影响孩子的心理健康,如同伴间的矛盾、想家情绪等因素,我们告诉学生要及时向老师请教。当与同学、家长、教师发生矛盾时,要向老师倾诉。学校办公电话给学生,方便学生随时同家长保持联系,加强沟通与交流,消除父母不在身边的孤寂。同时要求教师应深入细致观察了解学生思想的行为,晓之以理,动之以情,及时纠正学生思想行为上的错误, 疏导其不良心理情绪,促进其身心健康发展。
四、身心并重,开展丰富多彩的校园文化活动
关注学生身心健康,让学生茁壮成长,是每个学校的首要责任。寄宿制学校学生晚上时间特长,从下午四、五点钟放学到晚上九、十点钟熄灯睡觉,有将近五个小时的时间,为了安全,我们总不能让寄宿生老坐在教室里写作业、学习,我们必须充分利用学校的各种资源,开展形式多样的文体活动,丰富学生的课余生活,把学校变成寄宿生的乐园。学生离开父母,学校成了寄宿生学习和活动的主要场所,所接触的人也只有学生和老师。如果学校里学习生活得很单调,学生就会孤独寂寞,势必情绪低落甚至厌学。学校应把开展素质教育落到实处,课堂上让学生在自主、合作、探究的学习氛围中提高“自主学习能力”,师生互动交流,人人敢于发表自己的见解,个个愿意参与讨论交流。课外用丰富的、有意义的、有趣味的活动充实他们的学习生活,使学生学会自主学习,把学习当成一种乐趣。
寄宿制学校是一个新的课题,寄宿制学生管理是一个长期的问题,需要教育工作者不断地努力,不断地调查研究,不断地学习, 探索出适合本校的好方法,既能创建良好学校氛围,又能提高学校教育教学质量。
篇7：职中寄宿生管理制度
关键词：职中班级管理 问题 对策 研究
近几年来，职中班主任抱怨职高学生难管的声音不绝于耳，职高院校的学生总是会出现各类问题，原因何在？这是目前高中职高班级管理中急需解决的问题。在职中班级管理工作中，职中教师言传身教对学生起到非常大的作用，班主任的自身素质决定了班级工作的管理效果。职中学生正处在青春期，世界观和价值观的形成都需要教师悉心引导，否则便有可能步入歧途。
一、职中班级管理中存在的问题
（一）班主任教师的亲和力不够
职中班级中学生教师存在一个普遍现象便是：班主任教师在刚开始和新生沟通交流时，学生觉得教师特别和蔼可亲，可以和教师成为好朋友，渐渐地学生便会疏远教师，与教师站成对立面。因为学生和教师毕竟人生阅历不同，在学校中担当的角色的不同，处理事情的出发点也会不一致，那么教师在班级管理过程中的言行举止必然会使学生产生一定的评判。班主任教师的亲和力一定要提升，只有这样才能更加深入地了解学生，成为学生的良师益友。
（二）管理过程中班主任教师投入的感情不足
学生与教师缺乏心灵上的沟通是现在职中班级管理中普遍存在的问题。职中学生的自尊心是非常强的，当他们得到一点成绩的时候便会从内心深处希望得到教师的肯定，从而激发更大的学习热情。但是目前班主任在职中班级管理工作中常常会忽视这一点，认为学生已经成人，有足够的能力理性认识到自身取得的成就，在学习中取得成绩是理所当然的事情，因此便会忽视对学生感情的投入。在班级管理工作中，教师没有清晰认识到学生的世界观和人生观并未完全形成，学生只看到眼前的学习生活，对未来的人生规划没有清晰的思路，这些情况都需要班主任投入更多的关心以及爱心去深入了解学生的真实想法，以便帮助他们找到学习的目标。
（三）班级管理中疏忽学生心理素质的培养
一个人综合素质的主要组成部分是心理素质，培养心理素质是人才培养的关键。职中学生可以通过强大的网络世界获取各类外部信息，对网络上的信息全盘接收，就容易造成学生出现各类问题，例如固执己见，适应社会生活能力弱，喜欢无拘无束，最重要的是沉溺于网络世界无法自拔。以上问题的出现都是因为教师在班级管理中对学生心理素质培养的疏忽。心理问题不仅仅是职中班级管理存在的问题，也是各类大中专院校学生存在的问题。调查研究表明，中学阶段是一个人心理素质培养的黄金时期，这个阶段也是最容易纠正心理问题的时期。应试教育的发展使得学生、家长、学校教师都只注重学生考试能力的培养，忽视心理素质的培养，这对于学生发展以及教师的管理工作是极其不利的。职中班级管理工作中心理素质的培养工作必须要受到学生和教师的双重重视。
二、职中班级管理中的对策研究
（一）组建班委
优秀的班主任是做好班级管理工作的基础条件，那么班委的组建是班级管理工作顺利开展的核心。班干部既是班主任与学生之间的纽带，又是班主任的帮手，班干部能力的强弱直接决定着班级管理工作是否能够顺利展开。班干部的各方面能力，比如凝聚能力、团结能力以及领导能力都能够影响整个班集体的精神风貌。所以班级管理的工作要想取得成功，就要从组建强有力的班委团体入手。班委的组建需要班主任在一开学就全面了解各位学生的能力以及性格特征，组织班上学生进行自我介绍，在自我介绍的过程中了解学生。班主任根据自身的判断以及学生的意愿组建班委。班委组建好之后，给各个班委分配任务，自发地了解班上同学的生活，给班委足够的空间去发挥自身的主观能动性，在相对轻松的环境中，管理班级事务。班委是学生的代表，同时也是班主任的代表，一定要充分发挥代表精神，将教师要求以及学生需求准确及时地的反馈，这些都是班级管理工作顺利展开的基础。
（二）使学生建立较强的集体荣誉感，积极主动贡献于班级管理工作
一个班集体中，班主任就等于大家庭中最有话语权的长者。班主任需要投入更多的精力和感情，关爱班集体中的每一位学生，让每个学生都能感受到班集体的温暖，建立集体荣誉感。现实中班主任关爱学生最有力的表现便是尊重每一位学生，对学生给予更多的信任和理解，不要总是以班主任的高姿态出现在学生面前，对所有学生一视同仁，无论学生成绩如何、长相如何或家庭条件如何，不能戴有色眼镜看待他们，否则便不利于增强学生的集体荣誉感，更不利于班级管理工作。学生集体荣誉感的加强，可以使整个班级的学生都朝一个目标奋进，以给班集体荣誉抹黑为耻，为集体争光为荣，班级管理工作在所有学生的共同努力下越来越好。
（三）展开班集体互帮互助活动
每个班集体都会有好生差生，但是在教师眼中应该要看到每一位学生都是好生。班级管理工作中，一定不能忽视成绩相对落后的学生，他们也需要建立自信心，赢得自尊心。所以班主任对这类学生坚决不能严厉斥责，或者当众侮辱看不起他们，中学生的逆反心理会在批评与斥责声中萌芽。对于班集体中成绩相对落后的学生的处理办法应该是鼓励为主，引导为辅，循序渐进地进行教育管理工作。对于暂时落后的学生，如果教师没有正确地管理以及引导，他们会产生差生的质变，所以教师一定要从细节开始抓起，一点一滴进行教育引导。对于差生，教师需要端正态度，具备极强的责任心，悉心教导，成为学生真正的良师益友。班级管理工作的成功仅仅依靠成功的学生作为例子是不够的，成功的班级管理工作是要求班上的每一位成员都相对优秀。差生的教育工作是教师班级管理工作成功与否的标杆。
三、结语
认识到职中班级管理中存在的问题，以及针对问题提出很好的解决对策，是一个职中班主任的主要工作职责。现代的社会教育在知识的传授方面已经不再是第一位的，学生能力的培养以及他们未来为社会做出的贡献才是最重要的。所以教师在班级管理工作中，一定要在心灵上与学生互动，充分了解学生的内心世界，有针对性地进行教导，让职中学生有一个更加灿烂的明天。
参考文献：
[1]关章君.对职中班级管理的认识[J].教学研究，2011（12）.
[2]张德平.浅谈职中班级管理中的“细节”[J].新课程，2012（11）.
篇8：职中寄宿生管理制度
一、出现的问题
作为家中的 “小皇帝”“小公主”——新生住校后文明礼仪差, 易与同学发生冲突, 平时不能做到宽容, 动辄会发生摩擦。 刚住校学生生活自理能力差, 卫生习惯养成也比较差, 与学校管理要求和 《中学生守则 》《中学生日常行为规范》的要求格格不入。 学习行为方面, 主动学习不够, 学习目的也不明确, 课堂上不积极讨论问题并发表自己的见解, 课内积累少, 不会经常进行课外阅读, 致使学习方法浅短, 学习成绩较差。
二、原因分析
(一) 家庭教育方面
1.新环境中和同学的交流还没有意识做到文明礼仪, 尤其是课堂外, 我行我素, 自由散漫, 特别是讲卫生的习惯极差, 这种现象的存在, 一方面是由于部分家长不注意培养孩子的卫生习惯和使用礼貌用语的习惯, 并且平时的要求较低;另一方面个别家长自身的不良恶习在潜移默化中对学生产生了较深的影响。
2.有的学生和同学发生冲突时不能做到宽容, 不会谦让, 动辄说粗话, 甚至出手打架, 对同学中的弱势群体还会歧视。 问题的原因在于受目前不良影视和不良社会环境的影响, 加之在家庭中个别家长自身修养水平不高, 对同学之间发生的一点小冲突家长却不能正确对待, 会造成学生的傲慢, 在学生幼小的心灵中烙下深深的印迹。
(二) 教师教育方面
学生不能主动学习, 究其原因, 除了学生的学习态度不够端正, 学习目的不够明确外, 很多时候与教师的教育有关, 如教师的教育观念没有转变, 教学方法陈旧, 教学方式单一等, 特别是忽视了学生行为习惯的养成教育, 对待优生差生不能一视同仁, 违背了当前实施素质教育的基本要求。
(三) 学校常规教育方面
学生行为习惯出现问题后, 部分教师对学生不良行为习惯的矫正方法不够得当, 批评多, 表扬少, 指责多, 指导少。 时间长了, 学生对教师说教的内容产生反感, 自己在平时的说话中就显得不够诚实, 自我约束能力相应地就会变差。 平时的常规教育中不能列举正反两方面的事例进行现身说法, 学生受到的警示教育不够深刻, 对学生的常规教育抓得不实, 没有很好地培养起学生诚实守信的习惯。
三、对策
教育家指出:“家庭是习惯的学校, 父母是习惯的老师。 ”“未成年人教育就是培养好习惯。 ”因此, 作为教师, 要以此作为教育目标:播下良好习惯的种子, 收获健康人格的果实。 根据学校现实, 各项教育活动的展开都要紧紧围绕行为养成展开, 着重抓好寄宿生生活自理能力、良好卫生习惯和学习习惯养成等方面的教育。
(一) 学生生活自理能力行为习惯的培养
1.通过训练培养寄宿生良好行为习惯的养成。 教师要制定计划, 有目标、分阶段地对学生进行日常生活能力的训练。 特别是教师应该指导学生积极参加社会实践活动, 并上好劳动技能课, 让学生在实践、游戏中把书本中的知识活学活用到实践中, 让一个个生活习惯得到训练。
2.通过活动实践培养寄宿生良好行为习惯的养成。 通过主题班会, 如“争当劳动小能手”“在校做个好学生, 在家做个好孩子”等主题, 指导学生养成良好的自理习惯。 对学生要采取信赖态度, 多鼓励少批评。 还可让学生创造性地开展活动, 学生在活动中不受约束, 充分挖掘自己的智力和能力, 寻找获得成功或者失败的感受, 并且从中汲取经验教训, 为以后开展活动打好实践基础。
3.通过制度夯实寄宿生良好行为习惯的养成。 “没有规矩不成方圆”, 学生的各种良好行为习惯的养成, 关键要靠健全的规章制度。根据规章制度进行严格要求, 寄宿生会习惯性地整理好自己的内务, 自己的事会自己去做, 并且会做得更好, 同一寝室内会形成相互竞争、相互监督的约束氛围, 才能在学生幼小稚朴的心灵中烙下良好习惯的印痕。 基于此, 紧紧结合养成教育的系列内容, 结合学校的实际可制定 《寄宿生一日常规要求》《文明住校生评选制度》《十佳寝室评比制度》, 使学生个人行为受到制度的约束, 班集体、寝室集体的活动规范于各种规章制度之下。
(二) 良好卫生习惯的培养
现代教育家叶圣陶先生说:“教育是什么, 往简单说, 只需一句话, 就是要养成良好的习惯。 ”良好的卫生习惯, 体现了寄宿生个人的文明修养, 而且还是学校整体形象的外在表现。 特别是对于一群卫生意识不高、卫生习惯不好的从未住过校的学生, 对他们进行这方面的教育和培养就显得更为重要。
1.以活动育人。 每月开展一次以个人卫生饮食、 身边环境保护等为主题的班团活动, 主题可设计为 “践行绿色生活”“保护环境, 人人有责”, 把个人卫生习惯的养成和美化整个校园环境结合起来, 让学生做校园环境整治的主人。
2.以评比促人。 通过评比促进学生在寝室、班级等不同场所个人良好卫生习惯的养成, 以此来创造一个文化氛围浓郁、育人环境优美的花园式校园, 让校园、教室成为寄宿生愉快学习、健康快乐成长的乐园。
3.以检查督人。 值周教师和纪检学生根据相关检查标准, 每天要对各班承包区域的卫生进行监督和检查, 对存在的问题进行记录并通报, 通过检查让寄宿生把创设优美的学习、生活环境作为自己的责任, 才能更好地督促全校学生养成良好的卫生习惯。
4.以环境育人。 学校应充分利用橱窗文化、宣传标语、走廊文化等教育学生, 每个班的教室文化、寝室文化要体现特色, 要让每一面墙壁、每一面镜子说话, 要时时、事事提醒学生注意自己的卫生习惯。
篇9：职中寄宿生管理制度
【关键词】人本主义；班级管理；职中教育
G715.1
一、职中班级管理的功能及现状
（一）职中班级管理的功能
1.教育功能
就职中教育来说，16-22岁是青少年良好习惯的重要养成阶段，该阶段的教学质量直接关系到学生一生。班级管理当中体现出来的班训、班风、价值观等都会在各个方面影响到学生的思想，改变他们的思维方式与行为准则，对学生起到很大的教育作用。
2.發展功能
每个成员都参与到班级管理活动中，将个人利益与班级利益紧密结合在一起，形成了强大的凝聚力，这份凝聚力并不会随着毕业而逐渐消失，而是会在学生今后的工作生活中不断地影响着其行为作风。对于之职中院校的学生来说，本班级的学生都是学习旅游专业，所从事的职业也多数与旅游相关，通过凝聚力能够将从事该行业的学生再次集中，使他们形成紧密的小团体，对学生今后发展起到重要作用。
3.导向功能
班级管理需要明确的班级目标，而班级目标又是学生为之不断奋斗的方向，为了实现目标，每个学生都能够在学习中充满热情与斗志。如果班级管理方式是有效的，那么在学习上落后的成员会受到班风的良好导向，呈现出积极向上的学习状态。
（二）职中班级管理的现状
传统的职中管理沿用了初中、小学的“家长制”管理模式，在该种模式下，老师插手了学生过多的学习生活，忽略了学生心理特征。每个学生因为家境、教育环境、遗传因素等不同，个人主观心理也存在着差异，而使用“家长制”的管理模式则忽略了学生的这些差异，忽略了学生不断改变的董爱华需求，更忽略了学生作为学习主体的主观能动性。职中的学生思想相对成熟，如果还沿用中小学刻板的管理方式，则会束缚学生的成长，不利于激发学生的潜能。
二、基于人本主义的班级管理策略
“以人为本”就是将每个学生看做是班级管理的主人翁，明确学生在班级管理中的重要主体地位，要尊重他们的心理变化、个性想法，让学校各项组织活动都要符合学生成长发展的需求，培养他们全方位的发展。结合传统班级管理当中存在的弊端，笔者认为以人为本的班级管理模式应当遵循以下的思路开展。
（一）平等看待每位学生
职中院校开展班级管理活动，其最终的目标是通过班级管理来促进学生的全方位发展。虽然职中院校的学生在年龄上已经是相对成熟的，但是他们的心智未必成熟。我们应当用不断发展的眼光去看待每位学生，将每位学生视为发展中的主体，发展中的人不可能全部正确，难免会出现差错。因此在班级管理当中，不能单纯地将学生视为管理的对象，用居高临下的态度去对待每位学生，甚至是孤立某些学校较差的学生。相反的，我们应当关注的是学生整体成长，并且重视学生的自我个性，将学生视为朋友平等看待。班级群体是平等的，不仅是师生之间的平等，也是学生之间的平等，老师不应将学生分为干部、非干部，更不应当将学生分好与差。学生是独立的个人，他们有权利做出自己的选择。虽然他们的心智可能不够成熟，但是不能因此就剥夺他们自主选择权。
（二）关注学生的差异及潜能
职中不仅是学生学习文化知识的场所，同时也是教会学生日后踏入到社会当中如何交际、工作的重要场所。因此对于学生的评价，我们也不能采用传统的评价方式，一味地关注“好学生”，因为将学生分为“好”与“坏”本身就是错误的。每个学生之间存在着差别，我们应当合理看待这些差别，根据不同学生之间的差异，有针对性地采用管理方法，让每位学生都可以充分地发挥其潜能，展现自身的特长，这就要求老师可以关注到每位学生。每个人都有着潜能，只是每个人的潜能会存在不同。学生潜能能否被充分激发，班级管理起到重要作用。在管理活动中，将每个人都看做是优秀的潜能性人才，采取积极有效的措施，来充分挖掘出他们的潜能，使得教育活动更加“人性化”。
（三）将学生作为班级管理主体
将人本主义思想灵活地运行到班级管理活动中，要求将学生作为管理的主体，是管理的重要核心与动力，通过组织机构的搭建与职能的分配，来调动学生参与管理的积极性，使每个学生潜能得以发挥，促进组织机构的高校运行。在这种管理模式下，应当更多地采用学生自治，针对班级管理情况设置组织机构，让成员们找到属于自己的管理岗位，让他们真正成为班级管理的主体，这也是尊重学生最好的方式。笔者认为可以将班级管理分为三个层次，分别是班委会、5个职能部门、12个班级事务小组，通过不同工作小组之间的配合，让每个成员都可以参与到班级活动中，提高班级管理质量。
班委会由班长与副班长两人组成，主要是根据学校本学期的重点工作，来制定本班级的工作计划，并且定期召开例会，对班级事务做出决策；职能部门与事务小组属于上下级关系，组织部下分设人事管理、考核管理、决策管理三个小组；教育部下分设学科学习、其它学习两个小组；活动部下分设大型活动、班级活动两个小组；宣传部分为网络外宣、班级记录两个小组；生活部分为寝室建设、财务管理、心理健康三个小组。
三、结束语
职中教育是学生成长的重要阶段，职中班级管理的质量也直接影响到学生今后的发展，因此必须改变传统的管理模式，将人本主义与班级管理活动紧密结合，才能真正达到育人的最终目的。
参考文献
[1]吴亮.浅谈高职院校班级团支部与班委会的建设[J]高教视窗.2010.3