飞吧海鸥上课用（共5篇）
篇1：飞吧海鸥上课用
三年级语文下册《飞吧，海鸥》说课稿
盘旋在天海之间，感受无边海域的空阔与辽远。偶尔箭一般地射向波浪，却只为享受海的赐予。大家好，这就是我今天说课的主题，它来自语文S版三年级下册第二单元第六课《飞吧，海鸥》，我将从说教材、说教法学法、说教学过程、说板书设计四个方面进行说课。
一、说教材
《飞吧，海鸥》是语文S版三年级下册第二单元的一篇精读课文，本单元的主题是“人与动物”，阅读本单元课文，需用心体会文章表达的思想感情，认真学习作者是怎样观察、描写动物的。本课讲述了友人和海鸥之间的故事，表达了作者对自然界动物的喜爱之情，从而也告诉人们应该学会关爱动物，关爱生命。本篇文章行文较长，但脉络清晰，主要围绕友人和海鸥之间的深厚情谊展开。对于小学生而言，应该长文短教，深文浅教，切记面面俱到，三年级学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，已掌握了一些学习方法，但他们的生活经验毕竟有限，对海鸥和其生活环境，仅凭想象难以深刻感受，需要学生搜集资料，教师提供直观的图像帮助理解。基于本课特点和学生的认知水平，我制定以下教学目标。：
1、有感情地朗读课文，理解“它属于大海”等含义深刻的句子意思,体会友人与海鸥之间的深情厚谊。（教学难点）
2、阅读课文，了解人与自然界动物的关系，理解课文所表达的人应该学会关爱动物的道理。(教学重点）
二、说教法和学法
叶圣陶先生曾经说过：“教学有法，但无定法，贵在得法。”依据本课的性质及小学三年级学生的生理和心理特点，结合新课标的教学理念，体现“以人为本”的生命课堂理念，我设计如下教法、学法：
1.读中感悟法。三年级学生已经具备了一定的朗读、默读能力，针对这篇课文，我采用以读代讲、读中感悟的方法进行教学，让学生通过不同形式的读在读中感悟，读出深情。
2、自主学习法。“不动笔墨不读书”，为了培养学生良好的学习习惯，我要求学生在读书时进行圈点批注，如不理解的地方可以画“？”，把体现友人和海鸥友情的句子用横向画出来，并写出自己的感受，这样能让学生在读书时进行积极的思维，提高读书效率。为了充分调动学生自主学习的积极性，我主要对学生进行引导，把大量的时间留给学生，让学生去读，去谈读后的收获，去说读后的感悟，把学生学语文的兴趣调动起来，提高语文课堂的教学效率。
3.点拨引导法。由于友人和海鸥之间的深厚友情难于体会，而且“它属于大海”这句话也难于理解，所以在学生自学的过程中我主要采取点拨引导的方法启发学生思考，通过创设情景、朗读品味、想象体验等方法，让学生自主感受友人和海鸥的友情。
教学准备
1、课前布置学生预习，收集有关海鸥的资料。
2、演示文稿ppt。
设计思路
本课教学以新的课程标准为指导，优化课堂结构，促进学生自主、合作、探究性地快乐学习，提高学生的语文素养，力求体现：
1.透过语言，加上多媒体的辅助，再现一个个场景，并通过想象、联想让一幅幅场景在学生大脑中活化、重组，让学生真切感受到友人和海鸥之间的深厚情谊，走进友人的内心，感悟友人对海鸥的喜欢、关爱和担心，激起心的共鸣，情的共振，从而知道人要学会关爱动物的道理。
2.根据学生的年龄特点，循序渐进，层层深入。
三、说教学过程
我重点就第二课时的教学从以下四个环节展开：
一、定向诱导说目标
（我将带领学生通过自由读、个别读、比赛读的形式复习上节课的重点字词，在字词中感知课文内容，接着出示学习目标，明确学习任务。）
1、复习字词。(自由读、个别读、比赛读。)
乖巧、仿佛、一抹、愉悦、喂食、默契、斩钉截铁、期待、属于
2、出示学习目标：
（1）有感情地朗读课文，能抓住重点词句理解课文的主要内容。
（2）体会“它属于大海”这句话的含义，学会运用“是…是…还是…”造句。
（3）感受人与动物和谐相处的美好。
二、自学探究话友情
（经过第一课时的学习，学生已掌握了课文的主要内容，我以填空的形式引导学生学会概括课文内容，并相机板书。然后从友人和海鸥的相识说起，首先，指导学生学习1、2自然段，引导学生画出描写海鸥的句子，说说这是一只怎样的海鸥，并通过朗读抓住重点词句：常常、经常、仿佛触摸到了生命的欢愉等体会友人和我对小海鸥的喜爱之情。
（一）学习1—2 自然段
1．指名读，其他同学用“——”画出描写海鸥的句子，想想这是一只怎样的海鸥？（展示课件）
2．指名反馈、评价。
3．（展示课件）抓住“常常、经常、仿佛触摸到了生命的愉悦”深入体会“喜欢”。
4．指导有感情地朗读。
紧接着出示自学提示，学生自学3-12自然段。在学生自主默读感悟的基础上组织小组合作讨论交流，这样，学生的情感会更加丰盈，感受会更加深刻。讨论结束，我会鼓励他们大胆说出自己的想法和感受。学生会很容易找出这些语段，从中感受到友人对海鸥亲人般的关爱和牵挂，借此浓浓情意指导学生深情朗读，进一步引导学生体会友人和海鸥之间的默契。当友人为海鸥“霍然而起、绕室徘徊”时，我也在担心。（ppt）可能这些它都经历了，但它还是又落在了友人的窗台上，跳跃着，顽皮地打量着我们，这又让我们看到了一只不畏艰险、顽强抗争的海鸥。此时，引导学生用“是 …是 …还是…”练习说话，加深对文本的理解。
（二）学习3—12自然段
1．默读课文，思考：课文哪些语句可以看出友人与海鸥的深厚情谊？用“——”画出具体的句子，在旁边批注自己的感受。2．重点品读句子。（展示课件）
（1）“友人和这只小海鸥结下了友情，常常为它留一勺清清的淡水，一盘青色的鲜虾，任它自来自去。他有时还把海鸥托在手心上喂食。” 抓住“常常、自来自去、托在手心上喂食”感悟友人对海鸥亲人般的关爱。
（2）“‘它飞得多自在呀！’友人微微地笑着说。‘它并没有受到伤害，还在飞呢！’友人无比兴奋地说。”抓住“微微地笑、无比兴奋”体会友人发自内心的对海鸥自由飞翔的欣赏。
（3）“友人什么也没说，但从他霍然而起，绕室徘徊中，我知道他在担心。”抓住“霍然而起，绕室徘徊”理解感悟友人内心深处对海鸥安危的牵挂和担心。
（4）“我不知它经历了什么：是风雨的侵袭，是雷电的恫吓，还是恶浪的阻拦？”抓住“是……是……还是……”体会海鸥那不畏凶险、顽强抗争的精神和能力，并练习说话。
（此环节立足文本语言，从关键词句入手，通过感情朗读，培养学生语感，抓住重点词句进行理解、品味、感悟，把不同地点的情景描述活化为具体的事物场景，学生在品读中理解，在理解和感悟中发展语言能力，促进学生个性发展。）
“我” 作为文中的线索人物，也在时时刻刻感受着友人和海鸥之间的友情，同时，也会产生疑惑：你为什么不把它留在笼子里呢？我把此作为讨论的话题，引导学生理解 “它属于大海”这句话，学生在感悟了友人和海鸥之间非同寻常的友情之后，都会有自己深刻的体会，也会明白友人的心愿，此时，引读课题，再一次走进友人的心，感悟友人的情。
（三）学习13—14自然段
1．自由读，思考：我为什么建议友人把海鸥留在笼子里？如果这样做，留下了什么？失去了什么？
2．深入体会“它属于大海！”的含义。（小组讨论）
（1）友人很喜欢海鸥，可他为什么又说“它属于大海”？联系课文说说自己的理解。（因为它属于大自然而不属于友人；因为它只有在大海上才能找到真正的快乐和自由；因为不对它的行为进行干扰，才是对它最好的关爱……）（2）友人的心愿是什么？（联系课题“飞吧，海鸥”）从中你体会到什么？
．引读课题，再一次走进友人的心，感悟友人的情。
看着窗台上跳跃又机灵的海鸥，友人深情地说：“飞吧，海鸥！”
欣赏着蓝天上飞翔的海鸥，友人无比兴奋地说：“飞吧，海鸥！”
牵挂着大海上与巨浪搏击的海鸥，友人大声呼唤着：“飞吧，海鸥！”
（本环节以语言的朗读感悟为主，让学生凭借语言慢慢地走进人物内心——与友人的心相通了，与友人的情相融了，只有一个愿望，只听到一种声音：飞吧，海鸥！自由、快乐地飞吧！至此，整节课达到**。）我会出示小诗，引领学生一起尽情朗读。这就是生命的旋律，这就是鸟儿生命的姿态，为了让学生更充分地理解文章主旨，我接着播放爱鸟老人万国明的视频，看完后，结合本课的学习，学生肯定有许多话想说，反馈总结写收获环节给学生的情感宣泄找个出口，读写结合，使学生的情感世界得以完善，学会关爱动物。）
三、讨论解疑思困惑
四、反馈总结写收获
1、读小诗《飞吧，海鸥》（展示课件），让学生尽情朗读。
2、用一两句话写下自己的学习感受或收获。
五、板书设计
飞吧，海鸥
喜欢 关爱
友人 ←→ 海鸥
深厚情谊
它属于大海
我的板书简洁明了，紧扣主要内容和文章主旨，浓浓的情将友人和海鸥维系在一起，但海鸥是自由的，它永远属于大海。
篇2：飞吧海鸥上课用
2.理解重点词语，体会含义深刻的句子；能正确、流利、有感情地朗读课文。
3.理解人和自然界动物的关系，让学生懂得如何关爱动物。
理解人和自然界动物的关系，让学生知道应该如何关爱动物。
指导学生学会本课的生字新词，理解词语和含义深刻的句子的意思。
海鸥图片、课件。
2课时
一、谈话引入，揭示课题
同学们，你们见过大海吗？谁又见过海鸥呢？说说你见过的海鸥。（指名回答）今天，我们就来学习一篇有关海鸥的课文。（投影海鸥图片。板书课题，读课题。）
二、初读课文，整体感知
1自由读文。注意读准字音，读通顺句子，不认识的生字词借助拼音多读几遍。
2检查。
（1）学生读生词，让学生说出难写的字并说出记字方法。如：“佛、截、属”等。
（2）指名读课文，检查读音是否正确，语句是否通顺。（3）学生从整体上了解课文的主要内容，能讲出读了课文后知道了什么。（课文讲述了友人和海鸥之间的故事，表达了人们对自然界动物的喜爱之情。）
三、指导写字
抹：右边是末，不是未。 截：左下边是隹。 乖：和“乘”区别开。
四、小结
多可爱的小海鸥啊！它的到来，给“我”和友人带来了欢愉，我们很喜欢它。我们之间会发生什么样的故事呢？我们下节课再来学习。
一、复习字词
1出示生字词语，指名认读。 2听写词语。
3导言：通过上节课的学习，同学们对海鸥有了初步的了解，接下来我们走进课文，去看看作者从哪些方面来写海鸥的可爱的。（学生自由读课文）
二、学习课文，理解感悟
（一）从海鸥的外形体会海鸥的可爱。 1出示海鸥图片，说说海鸥是什么样子的。
2找出课文中描写海鸥外形的句子。（雪一样的羽毛、翼尖一抹灰黑、光闪闪的小眼睛。）
3用自己喜欢的学习方法来学习句子，读一读。 4学生汇报。
5根据课文内容画海鸥，提示画海鸥时注意：浑身雪白，翼尖灰黑。
（二）体会含义深刻的句子。 1默读课文。
思考：友人怎样喂小海鸥？从哪些地方可以看出他们“有着一种默契”？（1）学生汇报，出示句子。（常常为它留一勺清清的淡水，一盘青色的鲜虾，任它自来自去；他有时还把小海鸥托在手心上喂食。）
（2）读句子，评议。（3）联系上下文谈体会。 2小组合作学习。
（1）找出自己喜欢的句子，读给小组同学听，说喜欢的理由。（2）学生汇报。
（3）师指导朗读，并讲读书方法。
3读中质疑：“霍然而起”“绕室徘徊”是什么意思？（1）老师引导学生回忆理解词语方法，可以查字典；可以联系生活实际；可以联系上下文等。
（2）学生用动作演示，理解词语意思。
4发散思维：友人与海鸥的深厚情谊真令人感动。说出体现友人与海鸥深厚情谊的语句。（有时小海鸥飞得太高了，他就会用手掌挡住阳光，眯着眼睛寻觅它的踪影。这时，从高远的天空中，传来了海鸥的鸣叫。“它并没有收到伤害，还在飞呢！”）此时，你感受到什么？想对大家说什么？（生畅谈，师总结。）
5组织讨论：“它应该属于大海”应怎样理解？（一方面说明了友人对动物的关爱；一方面还说明了友人认为自然界的生物都应该归属于大自然，人类不应该以自己的行为对它们进行干扰。）
三、总结升华，拓展训练
1读了这篇文章，你受到了什么启发？（爱护小动物，人与动物应该和睦相处，关爱他人等。）
2说说你喜欢的一种小动物。
四、布置作业
篇3：拓展阅读空间领略《飞吧,海鸥》
《飞吧，海鸥》是语文S版三年级下册的一篇主题课文。
教学目标
1.帮助学生读懂课文，理解课文所蕴含的应该学会关爱动物的道理。
2.引导学生有感情地朗读课文，理解含义比较深刻的句子。
一、整体导入，初步感知
1. 上节课，我们初读了《飞吧，海鸥》这篇优美的文章，谁能告诉大家课文写了什么内容?
2. 请同学们快速浏览课文，看文中哪个词最能表现朋友与海鸥的关系。
3. 联系课文内容，谈谈对“默契”的理解。
[意图：引导学生整体感知、把握全文，抓住牵一发而动全身的关键词，帮助学生理清思路，尽快进入有效的学习中。]
二、朗读体会，品读词句
1. 在有着清凉的风、白色的浪的海边，朋友与这只小海鸥相识、相知，进而产生了默契。请同学们用自己喜欢的方式再读课文，想想你是从哪些语句中体会到这种默契的。
2. 先组内交流，再全班交流。
3. 根据学生汇报，相机出示有关句子。
句子一：“友人和这只小海鸥结下了友情，……用光闪闪的小眼睛瞧着他。”(学生交流，教师点拨。)
生1：我从这段话中的“常常”“托”体会出友人经常这样细心地照料小海鸥，从“瞧”体会出小海鸥很乖巧，静静地陪伴友人工作。
师：你真会读书，能抓住感受深刻的词语来谈体会。请你试着把自己的感受带进这段话中读一读，注意读好这几个词哦。
生2:“我”与小海鸥相处得这样默契、和谐, 因为“我”真心地爱着、关心着小海鸥, 所以, 小海鸥信任“我”, 才任“我”托着喂食。“我”工作时, 它就像一个懂事的孩子梳理羽毛, 瞧着“我”。
师：是啊，爱能创造出美好的境界。请带着你读懂的这份爱读读这段话。
句子二：“海鸥悄悄飞来，又悄悄飞去……时而直插波心，时而和海浪嬉戏。‘它飞得多自在呀!’友人微微地笑着说。”
(1)学生交流，教师相机指导有感情朗读。
生：海鸥飞上蓝天，自由自在，那优美的飞翔给友人带来了快乐。
师：请你带着快乐的心情读读这部分。(生读)
请大家考虑一下，“悠悠回旋”这个地方我们应读得快一些，还是慢一些?为什么?
生：慢一些，因为小海鸥在悠闲地欣赏大海的美景，像在散步一样。
师：多有想象力，请你读一读。(生读)
师：对如何朗读这句话，谁还有不同的看法?
(学生有可能谈对“直插波心”和“海浪嬉戏”的朗读感受，并试着读。)
师：我们体会到海鸥飞翔的姿态不仅美，而且多变。想一想，海鸥还会怎样优美地飞翔?能不能学着课文的样子说说。(出示填空)
小海鸥时而在天空中悠悠回旋, 时而直插浪心, 时而和海浪嬉戏, 时而, 时而……
[意图：挖掘课文中能够培养学生想象力的训练点，引导学生进行语言实践，将文本语言转化为学生会运用的语言。同时，重视学生独特的感受，进行个性化朗读的训练。]
(2)在学生充分想象的基础上，引导学生入境入情，感受海鸥在大自然中自由飞翔的快乐，感受他带给友人的快乐。
假如你就是这只可爱的小海鸥，请你闭眼想象(配乐)：小海鸥飞到蔚蓝色的晴朗的天空中，像天使般美丽，像精灵一样可爱。在那透明的大气中时而悠悠回旋，时而和白云说句悄悄话，时而乘着风儿欢笑，时而偎依海面，时而直插浪心，时而与海浪嬉戏……它在无边无际的天空与无垠的大海中自由翱翔，尽情飞舞……这时候你会有什么感受?(鼓励学生说出各自不同的体会：快乐、自由、幸福抑或我真想变成一只海鸥……)
(3)相机小结，诵读积累。
句子三：“有一次，小海鸥飞越海峡，飞到很远很远的地方去了。于是我猜测，这次它大概不会回来了……在漫长的期待中，漆黑如墨的阴云里，一道白色的亮光一闪，小海鸥飞回来了。”
(1)根据学生回答，相机点拨。
“我”为什么猜测小海鸥不会回来了?请你们自己读读这一部分课文，用“是……是……还是……”的句式说说小海鸥遇到的凶险。
(2)屏幕显示画面(配乐)：大海无边，风吼雷鸣，巨浪滔天，乌云如墨，声势逼人。引导学生入情入境，再读这段课文，并谈读了这段课文后的体会。
相机引导学生理解“徘徊”，联系课文内容体会“徘徊”是因着急、担心而走来走去。
(3)指导学生更深一层理解课文，辨析“绕室徘徊”“坐立不安”与“斩钉截铁”“充满自信”是否矛盾。
(4)指导读好句子中的“飞回来了”这部分，读出惊喜、轻快、激动……
(5)小结：无论海鸥飞向何处，友人的心总是与海鸥紧紧相连。无论海鸥历经多么大的磨难，它总会飞回友人身边。因为他们是一对亲密而默契的朋友，这种关系建立在爱与信赖的基础上。
[意图：本教学环节注重让学生抓住关键词、句反复诵读，通过诵读、感悟、积累语言、辩论以及情境的创设，使学生关爱动物、关爱生命的情感逐渐得到升华，其审美情趣，情感、态度和价值观也在潜移默化中逐渐形成。]
(6)填空。
“‘它属于大海，因为!’友人平静地说。”
(7)学到这里，你对“默契”又有了哪些深刻的理解?
(鼓励学生说出心心相印，和谐相处，相互了解，知己知彼，行动、语言协调一致等。)
三、文道结合，提高认识
1. 人与动物之间竟有这样的默契，令人羡慕，原因是什么?
2. 学生交流讨论。
3. 小结：人与动物和人与自然就似一架天平，支撑这天平平衡的就是“爱”。爱是一种伟大的感情，它不仅存在于人与人之间，也存在于人与动物、动物与动物之间。推荐大家阅读几本书，读后，相信你会更加了解动物、关爱动物。
屏幕显示
沈石溪：《鸟奴》《红奶羊》《一只猎雕的遭遇》
篇4：用海鸥对付潜艇
英国是岛国，四面环海，几乎大半的战争物资都靠海上运输来供给。德军的潜艇频频出现在英国海域，攻击英军的过往船只，用以阻止英军自由出入。德国空中战备极其尖端，英军的海上和空中航线完全陷入瘫痪状态。英军试图用航母打击德军潜艇，但德军的潜艇常常神不知鬼不觉地从水下发动攻击，带来灾难性的后果。
为了对付德国的潜艇，英国想出了许多办法，比如用鱼雷轰炸、用直升机截击。由于不能准确锁定敌舰的位置，这些方案均以失败告终。既无法从国外进口设备精良的武器，本国的战略物资也无法及时运出，英军在战场上陷入僵局。
一天，一个叫托马斯的少校军官在甲板上向远方眺望，无意间发现，前方不远处，数百只海鸥正盘旋着飞向某一个目标。会不会是发现敌情？托马斯命令手下把军舰开上前去，原来是众多海鸥在分食漂浮在海面上的一具鲸鱼尸体。这种情形，在海面上偶然可以看到，所有的士兵都不以为然，托马斯却突发灵感。他想出一个简单有效的办法，那就是利用经过训练的海鸥来发现敌人的水下潜艇。
托马斯首先让自己的潜艇在海面不断地沉浮，待潜艇浮出水面时，通过正上方的直升机向潜艇上方海面抛撒食物。海鸥有成群争食的习性，一旦有潜艇浮出水面，附近海域的大批海鸥便纷纷聚集过来。经过多次训练，海鸥形成了条件反射，逐渐把浮出的潜艇或水下的黑影当成进食信号，一看见水下有黑影运动，就立即在海面上尾随盘旋。如此一来，只要看到海鸥成群聚集，就可以准确锁定对方的具体位置。
随后，英军在海面上建立了大量的瞭望观察哨，通过望远镜观察海鸥的聚集情况，以判断敌情。从此，只要有德军的潜艇在浅水下航行，成群结队的海鸥便会一齐围拢过来，紧随潜艇贴近海面追逐盘旋。德国的潜艇刚一浮出水面，大批英国猎潜飞机和舰队就尾随包抄过来，给予迎头痛击。
运用这种海鸥猎潜的办法，英军大大提高了反潜作战的效率，很快夺回制海权。小小的海鸥，居然为英军的最后胜利奠定了坚实的基础。
直到今天，人们在英国格里姆斯比城的海滩公园还可以看到这样一组石雕：德国潜艇上方，飞翔着数十只海鸥。它向人们揭示了，这些小小的海鸥为那次战役所做出的不可磨灭的功勋。很多年后，这个精彩的战例被写进英国国防部的作战守则，其下方只有一句批语：机遇和成功无处不在，关键在于你能否运用和把握。
篇5：《飞吧,海鸥》教学反思
《飞吧，海鸥》是一篇精读课文。课文讲述了友人和海鸥之间的故事，表达了人们对自然界动物的喜爱之情。教学重点是理解课文中重点句子的含义，体会作者对海鸥的喜爱、关心之情，培养孩子们从小爱动物的情感。
1、看图片，学习如何描写动物外形。
板书课题后，我让学生快速在文中找出描写海鸥外形的句子，学生很快就找到了，然后我让学生对照电子板上的海鸥图片进行朗读，让学生明白作者是如何抓住海鸥的特点来描写海鸥的可爱的，最后我又让学生回顾了《翠鸟》一文中作者是如何抓住翠鸟的爪子、羽毛、嘴并按照一定顺序来描写翠鸟的外形的，从而为本单元的习作写自己喜爱的小动物打下基础。
2、围绕重点句，感受深厚情谊。
引导学生围绕“喂海鸥------看海鸥-----惦海鸥” 感受友人与海鸥的深厚情谊，重点引导学生找出体现友人与小海鸥深厚情谊的句子，然后抓住重点词语进行感悟，感悟之后再进行朗读。其中有一个环节的设置深受孩子们喜爱，我抓住“霍然而起，绕室徘徊”让学生进行表演，理解感悟友人内心深处对海鸥安危的牵挂和担心，马金辉同学的精彩表演带给了孩子们阵阵笑声，把课堂气氛推向了高潮。我设计此环节主要是立足文本语言，从关键词句入手，通过感情朗读，培养学生语感，抓住重点词句进行理解、表演、品味、感悟，把不同地点的情景描述活化为具体的事物场景，学生在品读中理解，在理解和感悟中发展语言能力，促进学生个性发展。
3、理解“它属于大海”这句话，深化主题。
“我” 作为文中的线索人物，也在时时刻刻感受着友人和海鸥之间的友情，同时，也会产生疑惑：你为什么不把它留在笼子里呢？我把此作为讨论的话题，引导学生理解 “它属于大海”这句话，学生在感悟了友人和海鸥之间非同寻常的友情之后，明白了友人的心愿，爱海鸥就要给海鸥自由，在大海上飞翔尽管会遇到风雨雷电和恶浪的侵袭，但是海鸥不怕。由此我又抛出一个问题：你从哪儿看出海鸥有不畏凶险、顽强抗争的精神和能力，从而引导学生朗读“我不知它经历了什么：是风雨的侵袭，是雷电的恫吓，还是恶浪的阻拦？”这句话，并抓住“是„„是„„还是„„”让学生练习说话。最后让孩子们畅谈应该如何与小动物相处？ 什么才是对动物真正的爱？学生兴致极高!