如何做好课前预习

如何做好课前预习（精选11篇）

篇1：如何做好课前预习

如何做好课前预习

1、选择好预习的时间。

预习的时间一般要安排在做完当天功课之后的剩余时间、并根据剩余时间的多少，来安排预习时间的长短，如果剩余时间多，可以多预习几科，预习时钻得深入一些。反之，把时间用于薄弱学科的预习。

2、迅速浏览一遍即将要学习的新课。

要了解新课的主要内存，弄清哪些内容是自己一读就懂的，哪些内容是自己没读懂的。

3、带着问题，边思考边读第二遍。

对于初次阅读没读懂的问题、在第二次阅读时，头脑里始终要带着这个问题，深入思考，仔细钻研教材。

这时阅读的速度可以适当放慢一些，遇到不明白的地方、可以停下来，翻翻以前学过的内容，或者查阅有关的工具书、参考书，依靠自己的努力把难关攻克，把问题解决、把没读懂的地方读懂。

对于经过努力仍未解决的问题、也不必勉强去解决，这样会花费太多的时间；可以把这个问题记下来，留到课堂上听课时去解决。

4、边预习边做好预习笔记。

预习笔记有两种：一种是做在书上，一种是做在笔记本上。在书上做的预习笔记要边读边进行，以在教材上圈点勾画为主。

所圈点勾画的应该是教材的段落层次，每部分的要点，以及一些生僻的.字句。同时，也可以在书页的空白处，做眉批，写上自己的看法和体会，写上自己没读懂的问题。

在笔记本上做的预习笔记既可以边读边做，也可以在阅读教材后再做整理。整理的内容包括本节课的重点、难点部分的摘抄及心得体会。

如，本节课讲授的几个主要问题是什么；课文之间的前后关系、逻辑联系，预习时遇到的疑难点是什么；自已是如何解决的；查阅了哪些参考书或工具书；所查阅的资料中有价值的部分的摘炒及心得体会等。

5、根据不同学科的特点采用不同的预习策略。

预习也不能搞千篇 一律，要根据不同学科的特点抓住预习重点。选择不同的预习方法。

比如：语文课首先要排除生字、生词障碍，再分析段落大意、中心思想以及写作风格、手法等。而数学课则要把重点放在数学概念、数学原理的掌握上。

篇2：如何做好课前预习

谈课前预习，也不能抛开复习和新知识学习这两个部分。因为他们三者联系最为紧密：预习必须建立在复习的基础上，而新知识的学习又必须建立在预习的基础之上，因此他们三者的关系是密不可分，不能割裂的。在我们的日常教学中，要注意搞好学生对复习、课前预习和新知识学习三个方面的理解;一方面要给学生明确课前预习的目的意义，引起学生的重视;另一方面要就课前预习做深入的探索，为学生提供多样的、适合的预习方法，让学生能在教师的指导下更好地、有效地开展课前预习，为新知识的学习做好铺垫;三要让学生把这三个环节有机地结合起来，合理地开展学习活动。

一、做好旧知识的复习，为预习的开展打下良好基础。

根据教学大纲的说明，我们知道每一章节的安排都是建立在循序渐进、层层深入与合理安排的基础上的;因此在要求学生进行预习前，教师应要求学生首先做好复习工作;根据课程内容之间的联系，给学生安排好复习的范围和内容，复习的内容可以是一个单元的小结，也可以是某一个系统知识的小结，力求使复习的内容与新内容的学习紧密联系在一起，并使复习的内容能促进对新知识的探索与理解。例如，我们在进行某一课单词的学习时，可以就某个生词的学习过程中，通过系统的归纳总结(语音、构词、词性、搭配等方面)，使已学词汇的复习总结与新词汇的学习较好的融合在一起，就能较好地掌握新学词汇。例如ea组合在下面的单词中发音各不相同：read,bread,lead,head,treasure，idea，great，forehead，peace,ocean。你能准确地读出这些单词吗?派生词中加前缀可以改变词义而词性不变，加后缀则词性变化而词义不变。如unusual,unfair，unhappy，useless，hopeless。也可以用同根词记，如care，careful，careless，carefully，carelessly。学习look这个词时，要记住它的常用词组，即：look

at,look after,look like, look for, look

down;所以，通过这些方法，学生就能够从对已学词汇的掌握，顺利过渡到对新的词汇的掌握。

二、明确预习的目的、意义和作用。

通过预习，学生能够找到自己知识体系中的优点或缺点，长处和短处，能够认清自我，了解自我;这样在上课时，学生就能够就教师授课中的问题或内容做出较为准确的推理和判断，提高学习效率。经过预习，学生在接受新知识时就不会茫然或措手不及;对重点难点知识就能够从容应对，并能够较为顺利地做进一步的学习和探究。在课堂听讲时学生可以做到游刃有余，该听的时候能听懂，该记时能记得下，该思考时静下来思考，而不会跟不上教师的节奏;这样能够使课堂学习轻松而不感到疲劳，使学生有更多的精力投入到学习中。

三、要注意运用合理的方法进行预习，预习应该有个度

1.要向教师了解将要学习的新内容的范围。在范围内进行阅读、思考、理解并做出笔记，把不懂的或迷惑的地方勾画下来，留待课堂上教师讲解时解决。2.要弄懂新知识要求掌握些什么?基本构成?与学过的知识有什么相关的联系?同时，适当做个小结，使新知识在大脑中有个清晰的脉络。3.合理安排好时间预习。对于一些比较难的内容不要一味深究，该收手时就要收手，因为一些问题凭个人能力也许难以解决或费时费力而效果不好;第二天教师的一句话或几分钟的解释也许就能起到点睛作用，事半功倍的效果，从而节省时间，提高了效率。例如在教学英语的时态这一内容时，如果学生没有较好的语法基础和知识体系，他们就会觉得这个内容相当难，我相信绝大部分学生在这个内容上恐怕吃过很大的苦头;其实这个内容对于教师而言是不难的，我用了一个简单的数轴就能表达清楚了。我们可以把英语的时间大致划分为四个时间：过去的过去――过去――现在――将来;以这四个基本时间为基础，推理出：一般过去时

一般现在时 一般将来时

过去完成时;再以这四个时态为基础推理出：现在:包括一般现在时、现在进行时;过去:包括一般过去时、过去进行时、过去将来时、现在完成时;将来:包括一般将来时、将来进行时;过去的过去在英语上也不就是过去完成时嘛;掌握了这些知识也就基本掌握了英语的基本时态，所以，教师高瞻远瞩的理论总结与条理化、系统化的知识梳理能够给学生以极大的启发和帮助，学生完全没有必要在这些难点知识上花费大量时间和精力，因此向学生强调预习的重要性是有必要的，但也要让学生掌握个度――预习应该到什么程度：是学生应该学习和探究的知识部分，还是学生在碰到棘手或为难的部分作为第二天师生互动或生生互动来解决的部分。

篇3：如何做好高中数学教学的课前预习

关键词：高中数学,新课程,新授课,复习课,预习

预习是学习过程中的一个重要环节, 是培养学生自学能力的重要途径。新课标中倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习方式。在高中数学教学中, 有针对性地做好课前预习是非常关键的, 通过课前预习, 教师可以减少课堂上不必要的重复。只有带着学生走向教材, 理解教材, 才能体现以学生为主体、教师为主导的教学思路。通过预习, 让学生带着问题走进课堂, 这样他的学习目标明确, 思路清晰, 在整个教学过程中才能表现出强烈的求知欲望, 才会带着问题走进课堂, 投入到下一次的预习中去。

作为新课程的引领者, 教师要给学生充分的指导, 让学生学会预习。下面是我在教学实践中指导学生预习的基本策略。

一、关于新授课的预习

(1) 预习方法:引导学生如何阅读课本。先泛读课本, 以领会教材的大意, 然后细读, 将课本中的概念、定义、定理、公式的推导过程以及例题等逐条逐句认真理解。预习概念:不要死记硬背概念, 要对概念进行分析理解, 特别对一些关键的字词要反复推敲, 即想想去掉这些字词有什么后果。预习定义定理:要关注其中条件的变化对结论有何影响, 例如在椭圆和双曲线的定义│MF1│+│MF2│=2a和││MF1│-│MF2││=2a中, 当2a﹤2c时, 轨迹是什么?当2a=2c时, 轨迹是什么?当2a﹥2c时, 轨迹又是什么?预习公式时要分析其中的结构特点, 以便灵活运用和变形应用相关公式;预习例题:思考例题考查了哪些知识点, 解题的思想与步骤是否理解, 能否独立完成。遇到不同的问题, 应引导学生用不同的符号来标记, 以便上课时一一解决。

其实预习不只局限于课本, 要根据课型而定, 教师也可以准备一些有趣的阅读材料提供给学生, 增强他们学习数学的兴趣。

(2) 预习时常常会有自己的看法和想法, 应引导学生在旁边写出来。在预习课本内容的基础上教师可引导学生亲自做一做以深化他们的预习工作。例如预习“圆锥曲线”这一章时, 难度大, 比较抽象, 但学生能根据课前思考拿绳子和拉链在硬纸板上尝试画画, 定义就能理解了, 围绕这个实验进行预习, 学生听课就有了目的性。

预习完, 可以先尝试做练习题, 用来检验自己的预习效果。有时教师事先准备些以基础为主的思考题, 让学生预习完定义、定理、公式后再尝试训练这类思考题。

二、关于复习课的预习

新授课的预习重在对基础知识的理解和掌握一些基本技能, 而复习课的预习对学生的能力要求提高了, 要求学生能综合运用知识, 归纳本章的知识网络。

第一步:阅读课本, 归纳所学章节的知识体系。以提纲的形式把所学知识罗列出来, 形成知识网络。仔细对照每一条知识点, 想想自己是否都掌握了;对于没有掌握的知识点, 就是接下来听课的重点。

第二步:动手实践——归类。搜集所学章节的典型例题和自己的错题, 再认真做一遍, 并把这些题目整理归类, 找到这一类问题最有效、最简单的解法, 争取做到考试不出错。

第三步:实践运用——编题。这一步的要求就比较高一些, 教师可以结合不同层次学生的实际情况制定分层预习方案。对基础好的学生, 要求他们尽可能多编一些题目, 题目的层次相对高一些;对基础薄弱的学生, 可以让他们共同合作, 仿照例题、习题形式, 编一些基础题型。教师上课的任务就是交流学生的研究成果, 适当作出分析和评价。对于表现突出的学生要及时肯定, 让他们一直保持课前预习的好习惯;对于做得不好的学生, 教师要以鼓励为主, 增强他们预习的信心。经过这种形式的预习训练, 学生真正养成了学以致用, 不再被老师牵着鼻子走的好习惯。

一旦养成预习的好习惯, 这对学生的学习是很有帮助的:

(1) 预习有利于培养良好的学习习惯。掌握预习的方法, 学会自主学习, 才能为终身学习打下基础。

(2) 预习可以改变听课的被动局面。有些学生厌学, 跟不上上课的进度, 其原因主要有两个:一是旧知识基础不扎实, 造成学习上的障碍;二是听课具有很大的盲目性, 没有重点和难点, 对学什么和怎样学心中无底, 而预习可以起到温故知新的作用。

篇4：如何做好课前预习?

课前预习这一环节在新课程教学中必不可少，因为预习是对新学习内容的自主探究，是主动学习的体现。也只有充分的预习，才能做到在学习中有的放矢，有针对性地去听讲，从而提高课堂学习效率。

地理教学中如何引导学生预习，指导学生学习，才能取得比较好的效果，应该说具有探究的意义。

1.掌握预习的方法

（1）研读学案的预习提示以及目标导航。

（2）研读教材并填写学案的主干知识。

（3）研读教材“活动”中的问题，并把不懂的内容作上标记。

（4）试做导学案上的练习题。要求先做题再对照答案进行纠正，而且要用双色笔答（题用蓝色或黑色，纠正时用红色），书写工整，答题要简洁、全面、准确，并常与同学讨论自己做错的题目。

（5）要求学生一定要标出本课时自己不会做或不太明白的题目，以供学情反馈和以后复习用。

（6）学生预习时无法解决的疑点和难点，可通过反馈与其他同学交流，其他同学也解决不了，再反馈给教师，课上共同解决。学生可在不会的题目后画“正”字，便于教师掌握该题目不会的人数。

（7）预习过程中引导学生学会使用教材中的地图以及地图册等，培养学生良好的预习习惯。

2.明确预习的任务

让学生预习，不但要让学生知道预习哪一单元哪一节的第几课时，更应让学生知道这一课时的详细内容有哪些，需要解决的知识点是什么。因此，需要教师先把该课时的主要内容以问题的形式总结出来，展示给学生，让学生预习时着重解决这些问题。

另外，一些重难点内容以及学生在预习时不容易解决的问题，教师可以先给予一些解决思路，供学生参考。学生在这些思路的引导下，能更容易地解决问题，获得成就感，从而提高学习兴趣，避免走弯路，浪费时间，挫伤学习地理的积极性。

3.清楚预习的目标

因为课标对于知识点的要求不同，预习时也应有不同的目标。教师可把预习要达到的目标告知学生，让学生明确。要求了解的内容，不能让学生过多地去探究；对识记的内容一定要记住；要求理解的内容，学生在预习时不能“水过地皮湿”，不求甚解；要求应用的内容，学生不但要知道是什么、为什么，更要知道如何去应用。

例如，预习鲁教版教材第二单元第二节“大气圈与天气气候”的第一课时内容，可给学生展示以下几个预习问题。

（1）低层大气是纯净物吗？（了解）

（2）它的组成成分有哪些？各组成成分的作用是什么？（记忆）

（3）这些成分的组成比例是固定不变的吗？试举例说明。（理解）

（4）从垂直方向上大气分为几层？各层特点是什么？与人类的关系如何？（理解记忆）

（5）各层气温随高度的变化情况有何特点及其成因是什么？（理解）

（6）对流层中气温随海拔高度增加而降低，有无异常现象？（理解）

（7）大气对太阳辐射的削弱作用有哪些？特点如何？并举例说明。（理解）

（8）用简图表示大气的受热过程。（应用）

（9）探究地面长波辐射和大气逆辐射的产生原因和作用。（应用）

对于预习任务及要达到的目标，有条件的学校可以利用多媒体投影出每课时的预习问题，条件不具备的学校可以安排科代表，抄在黑板上，或者把任务分给各个学习小组，轮流执行。

篇5：如何指导小学生做好课前预习

在培养小学生语文预习习惯的过程中，教师起着十分重要的作用。小学生年龄小，自主反思、自主调节学习方法的能力相对较差，教师除了要激发小学生的预习兴趣之外，还要教给他们语文预习的方法。教给小学生的预习方法，要求尽量细化，要求可操作性要强。在教学实践中，要求中高年级段学生的预习的步骤：“默读——查问——朗读——摘抄——思考”，(低年级段学生要求放低，不要求做笔记，在书本上标记即可。)每一步骤的具体方法、要求如下：

1、默读拿到一篇新课文，由于会有一些不认识的字和不理解的词语。初读课文时，可以采用默读了解的方法。初次默读的要求有两个：一是了解课文的大概意思，比如课文写了一件什么事，介绍了一个什么人，描写了一些什么景，告诉我们哪些知识，抒发了怎样的感情等等。目的在于对全文获得一个完整的、初步的印象。二是准确地找出全部生字，划出不理解或不很理解的语句。

2、查问就是通过查阅字典、词典，或问别人(包括同学、老师、家长)对不认识的字读准字音，对不理解的词语，要初步了解它的意思。还可以查一些课外资料。

3、朗读生字认识了，就可以放声诵读了。“眼过三遍。不如用嘴读一遍”，大声诵读，对文章内容的理解和记忆都很有好处。预习的朗读一般可读三遍，第一遍重在巩固生字的读音，要把课文读通读顺;第二遍注意文章内容，思想意义，了解文章写的人、事、物、景和作者想说明的东西;第三遍要注意文章结构，写作方法。

4、摘抄就是把应该积累的词语句子和自己认为值得学习、借鉴的词句摘录下来。“嘴过三遍，不如手写一遍”，动手摘录，使眼、手、脑并用，效果比读更好。

篇6：如何做好课前预习

3.1教师要明白课前预习的重要性

了解到课前预习的重要性，教师要明白课前预习的目的是锻炼学生的自学能力，也是运用储备知识的能力。培养学生有预习的习惯，能够使学生熟练运用工具书，还能培养他们良好的阅读习惯。

学生预习课文，可以在教学时突出教学重点，提高教学效率。因为学生在预习中已经对课文有了大致了解，在课堂教学中就能迅速切入正题，在教学中能够抓住学生的模糊点进行教学。

通过预习，可以了解学生的不同个性，这样更加有利于针对性教学。

3.2农村小学生语文的预习方式

相对于城市学生而言，农村学生有更多的活动时间，他们基本不用参加各种培训班。尽管家长监督能力有限，但只要教师能够重视预习，还是能够提高预习质量的。

对于语文预习，教师应当有明确目标。可以在放学前布置学生回家预习课文，将要掌握的内容提出来，让学生带着问题去寻找答案，比空洞说教或者读多少遍更加有效。除了要解决的问题，还要让学生将文章中的生字，生词，利用查字典的方式解决。这样学生就会努力完成，即使家长不辅助也没关系。

对于预习效果，教师要在课堂上予以检查，上新课之前，首先要检查预习效果，让学生回答相关问题，以及生字和生词的解释情况。这样学生就会将预习当做作业一样认真完成，而教师在课堂教学中，也能提高教学效率。

对于那些预习认真的学生，教师要给予鼓励，这样才能激发后来者。

3.3加强与家长的联系

由于现在留守儿童多，教师要加强与家长的联系，让家长配合教师，来监督学生的预习情况。可以通过家访或者家长会的方式和家长沟通，让家长明白孩子在家查字典，读课文也是学习，千万不能放松，这样，家长即使没文化，也会监督孩子完成。

篇7：如何做好课前预习

课前预习也是一种提前学习的方法，一般中学生都会忽略课前预习，其实课前预习不仅能够让学生对所学知识有一个大概的了解，还能够有侧重点的将需要掌握的知识留下一个大概的印象，那么中学生如何做好课前预习呢，下面4221学习方法将为您提供五大预习技巧：

1、安排好课前预习的时间

预习周期不要提前太长时间，有的同学可能要学第一课，但是都预习到了第十课，这样的预习是没有效果的，因为时间一长，此前预习的知识很容易忘记，预习不是走马观花，不是拿着课本浏览一下就结束了，如果这样预习是起不到任何作用的。预习一般安排在每天完成作业以后，开始预习第二天要学的课程，这样既能与之前学的内容有很好的衔接，又能帮助记忆，更有充足的时间进行整理、准备。

2、预习要讲究顺序

就某一学科来说，预习不是拿过课本不管是哪里就开始学习，预习也要按照课本的次序进行预习，这样不仅更有条理性，而且容易形成记忆链条，即知道了一个知识点就很自然的想到另一个知识点。

就学科之间来说，首先要学习的是自己的薄弱学科，这样可以有充足的时间进行预习，有很多同学喜欢先预习优势科目，把自己的弱项留在最后，这样就会更加的疲劳，而且时间长了会形成恶性循环，越难的越不想学，最终导致严重偏科。

3、课前预习要有重点

课前预习要知道什么是重点要学的，什么可以一带而过，切记不要眉毛胡子一把抓，觉得这个也重要，那个也关键，一定要有舍有得。预习的时候，我们可以看一下学过的知识，有助于串联新知识，对于掌握的可以一带而过，要重点预习没学的或者是自己没有掌握的知识。

此外，预习不是老师讲课，没必要做到每个知识点都要掌握，如果预习花费太多精力和时间，那课堂上就会很无聊，浪费了宝贵的课堂时间，所以预习只要找到学习的重点即可，带着疑问去听讲，效果会更好。

4、预习要做笔记

都说“好记性不如烂笔头”，把自己预习的成果有条理的纪录下来，哪些疑问需要老师解答，哪些知识需要重点掌握，都用笔写下来，在课堂上拿着预习的笔记，就会有重点的去听讲，不仅能够加深记忆，还能够提高学习效率，一举多得。

5、预习也要形成习惯

预习的效果可能短时间内看不出来，不是说我预习了一节课，下次就能考高分，预习也是一个长期积累的过程，时间长了你会发现，你的学习效率要比别人的高，而且你的时间也非常的合理、轻松，这就是形成预习习惯的好处。

课前预习五大技巧就为您介绍到这里，预习是主动学习的一种表现，如果能够养成良好的预习习惯，那么学习会更加的主动、积极，效果也会特别的好。

如何提升文言文阅读能力?

1、要理解中心思想

文言文阅读也是阅读，所以，首先就要弄清楚中心思想是什么?文章写的是哪些人、哪些事?事情的起因、经过、结果是什么?如果是议论文言文，就要了解作者的核心观点是什么?有哪些论据?

2、划分层次、结构

很多同学觉得划分层次比较麻烦，对于文言文来说恰恰要通过划分层次来帮助了解文章思想，文章结构，这样才能提升对材料的理解，降低出错率。

3、敢于直译

直译就是直接翻译，平时学习中，很多学生读古文都是“一边看文章、一边看译文”其实这样很不利于考试答题，因为，一旦到了考场同学们很容易失去答题信心，总觉得自己答的不对，所以，在平时要多练习直译，帮助提升文言文阅读理解自信。

4、多读几遍

“书读百遍，其义自见”，说的就是当我们遇到不理解、不明白的文言文时，不妨先不看问题，静下心来多读几遍文章，或许从中能找到解题灵感。

5、围绕核心思想作答

在做主观题时通常会用这三种方式来回答：(1)引用原文句子回答;(2)摘录原文关键的词语回答;(3)用自己的话组织文字回答。目的就是要围绕核心思想来回答，即使有一些瑕疵，也不会影响总体得分，但是，如果撇开核心思想，就会离题万里，不仅浪费了时间也得不到高分。

文言文阅读解题方法

1、要善于借助。例如，善于借助字形分析和邻里相推，来正确判定实词词义，观照语言环境掌握虚词用法。这一阶段要有排除干扰的意识，例如古今异义的干扰，防止望文生义，以今释古。

2、代入法----知识迁移。高考文言段不会脱离课本知识另起炉灶，所以要善于知识迁移，联系已有知识尤其是常用词的常用义项和常见虚词的一般用法来推出新知。

3、排除法----信息筛选题。根据陈述对象可以排除干扰项，确定答案范围

篇8：如何做好课前预习

一、英语预习的关键

在英语的学习过程中, 大多数学生不预习或者不知道怎样预习, 这两者有本质的区别。不预习, 是态度问题;而不知道怎样预习, 纯属方法问题。没有有效的课前预习, 很容易造成学习的目标不明确, 听课效果差, 严重的可以导致学生对英语学习失去信心。

传统的教学过程中, 课前预习往往停留在背单词、读课文或者按照老师布置的要求简单进行预习;并且多数同学认为, 课上好好听讲, 课后完成作业, 没有课前预习照样能学好;有的学生则是预习方法不正确, 目标不明确, 预习效果不佳。那么, 如何做才能使课前预习更有效呢?

二、课前预习是一个自我学习的过程

课前预习对于学习新知识来说有着非常重要的作用, 有效的课前预习能够使你在课堂听讲过程中明白自己会什么, 不会什么, 听课内容有一定的侧重点。初中英语教学中, 老师已经不再只是知识的传授者, 而是应该引导学生, 使之形成有效的学习方法。师生互动、活跃的课堂气氛, 往往是同学们喜欢, 老师希望达到的一种最佳状态。要达到这种状态, 课前预习起着非常重要的作用。

在开始的时候, 老师要通过引导, 使学生了解预习的目的和方法。如在讲英语Colours时, 老师根据学生特点和学习目标, 引导学生进行预习, 布置预习作业:描述喜欢吃的水果的颜色, 喜欢的动物植物的颜色。学生积极地思考, 激情盎然地收集准备各种水果以及用英语说出水果的颜色、喜欢的动植物的颜色, 同学们课堂上积极发言, 互相交流, 表现出了极大的学习积极性, 活跃了课堂气氛。在某种程度上, 人们对于自己感兴趣的东西都会倾注更多的感情, 有助于记忆。

三、引导学生掌握预习的方法

如何使学生能够高效的进行课前预习呢?预习能力的培养, 包括需要学生积极的配合和老师课前精心的准备。老师在安排预习的过程中, 首先以教学原理为前提的条件下, 根据教学内容, 教学目标, 不同学生的特点以及英语水平等综合因素的考虑, 既可以单个的安排预习任务, 也可以以小组为单位集中安排。通过各种不同的形式, 提高学生的学习兴趣, 接近生活, 让学生亲身体验到所学的知识是活生生的、有血有肉的, 不是干巴巴的理论框架。比如让学生画出不同水果的形状, 并且标注英文名称, 通过听录音, 掌握英文的语音语调;学习英文中的各种固定的搭配, 比较中英文之间的差异;增强同学之间的交流, 大家先对一些重难点知识进行讨论, 看看能否解决, 不能解决的问题可以在课堂上向老师提问, 等等。

四、培养独立预习能力

要想让学生独立预习, 首先要让学生明确预习的目标, 掌握预习的方法。这样经过老师指引后, 学生就可以慢慢尝试自己独立预习。独立预习新知识, 对于一些基础薄弱的学生来说可能是一件困难的事情, 一些顽皮的孩子可能会比较贪玩, 不愿意预习。这就要求老师做到具体问题具体对待, 对于基础薄弱的学生, 可以让他们使用各种方法, 比如听磁带, 跟读, 拼写, 听写, 并且让他们反复练习, 最终达到学多少, 会多少。剩下的那些不懂的问题, 在课堂上, 听老师讲解;对于那些顽皮的不乐意预习的孩子, 可以根据不同学生的性格, 不同的英语水平, 将他们按照一定的比例, 分成几个小组, 通过大家互相监督, 让每个同学都能参与到学习当中去, 预习单词, 阅读文章, 找出重点、难点, 课堂上有侧重的听讲。

五、预习效果的检测

对预习的效果进行检测, 可以及时地调整学生的学习方法, 发现并纠正一些不恰当的方法。

上课的时候, 以场景对话表演开始, 看学生在课下是不是认真预习, 并作了精心准备;在课堂上, 应该提出一些问题让学生回答, 也可以让学生以组为单位, 提出预习过程中遇到的问题, 大家共同解决。这样不但能够使课堂气氛活跃, 每个同学都参与其中, 从侧面也起到了检测预习效果和督促预习的目的。此外, 让学生用简练的语言写出每一段的段落大意, 也是一种很好的检验预习效果的方法, 它不但可以使学生了解文章的中心思想, 锻炼学生的阅读能力, 还能够提高学生的总结概括能力。

大多数学生在经过一段时间的训练后, 不但能够独立预习, 还能够发现问题, 独立的思考问题, 从而具备一些自学能力。课前预习能够使学生由传统的被动地接受知识转变为积极主动地要学习。预习能够使学生有目的的学习, 提高对学习内容的理解。最重要的是, 课前预习过后, 学生在听课过程中不再是以前“填鸭式”的接收所有的知识, 预习使听课变得有目的性、针对性, 学生也不用总是处于紧张状态, 记录也不再是眉毛胡子一把抓, 只要将重点知识记录便可。因此, 老师能否以一个新的角度, 站在一个新的高度, 对学生进行有效性的预习, 对课堂的学习、知识的记忆有着举足轻重的作用。

篇9：浅谈小学语文如何做好课前预习

一、抓住重点内容预习

我们办事情都要有重点、区分主次，抓住事物的主要矛盾，善于把握主流，击中要害，才能把事情办好。学习也是如此。预习，顾名思义，就是事先学习新知识。对于小学生而言，预习就是课堂学习的预备阶段。新课程标准改革明确规定，培养学生自主学习的能力。针对小学语文教学来说，具备这种能力更为重要，而预习则是一次很好地锻炼学生自主学习能力的重要机会。

一直以来，小学生确实也懂得适当地预习，只是不见得能真正抓住关键部分，他们往往通篇预习，没有重点和非重点之分，这很明显耽误了时间，而且也完全没有必要。什么叫课前预习的“重点”·这个问题需要由语文教师提前给学生说明。通常意义上，教材要求掌握的生字生词，课文的层次结构，文章的中心思想和所运用的修辞、表现手法等，都能称得上重点。同时，这些很多也是教学的难点，在预习时，学生必须一步一个脚印地扎实推进，不能省略步骤，先从识字、写字开始做起，再到会“无障碍”阅读课文，最终才是弄清文章的结构脉络。在预习中，学生会时刻把工具书放在手边，不会的生词或者词语意思及时查阅，并立刻记住，从而为课堂学习打下扎实的基础。

例如，学生在预习人教版《司马光》这篇课文时，文章的重点就在于司马光遇到掉入水缸里的小孩的反映，是像其他孩子那样碰到危险场面就惊慌失措地逃跑，还是稳如泰山，积极想出合理的办法把孩子救出来。另外，司马光救人的方式也同样是重点。学生必须明了这一点，可结合当今社会碰到有人落水，是见义勇为还是冷漠地离开。在预习完成之后，学生可以联系这个社会现实谈谈自己所受到的启迪：当然是像司马光那样，但要讲究方式和策略，在确保个人生命安全的前提下，发挥聪明才智，选择行之有效的方式救人。学生若是能理解这一点，便把整篇课文的主旨基本理解透彻了，也会为学习节省不少时间。

二、有计划、有目标地预习

一般来说，小学语文在学完一堂课时，教师都会把下一课要讲的重点任务提前告知学生，当然也包括预习的内容，这样大家带着预习的目标去预习，能够有方向性和侧重性，避免走弯路。预习目标的设置大都着眼于对于教学重点的把握和理解，其目的性则是引领学生对课文开展有规划性的探讨，并逐步形成自己对于课文的理解，会回答文章的情节、讲述的内容和所要表达的中心思想等问题。

例如，预习人教版《难忘的潑水节》一课时，学生要时刻牢记教师布置的预习目标，在熟读课文的基础上，带着教师安排的问题进一步探索：周总理参加傣族人民的节日，当地群众以什么样的形式欢迎总理的到来·从这篇文章中能知道哪些常识·这篇课文的中心思想是什么·经由这些问题的创设，大家在预习中就会胸有成竹，从划分课文的层次，再结合课文段落的细节描写，从简单到复杂整体突破。必要时也可以利用网络资源，搜索傣族泼水节这一独具特色的少数民族节日，了解云南傣族的风俗习惯，也为更直观地理解课文做好铺垫。学生应把自己碰到的疑难和重点都注明，力争在课上通过教师细致的讲解和自己的独立思考得以顺利解决。

三、分小组进行预习

小学生平时学习都会分为几个小组，教师就该以学生所在的学习小组为单位布置预习的任务。小组预习的最大优势就在于能够培养学生的团队协作学习的能力，增进彼此间的熟悉和了解，并做到互相监督、互相帮助。若在遇到难题时能够共同探索，就能培养起大家的集体荣誉感。教师还要根据小学生模仿能力强、对事物感兴趣的特征，利用小组间探究问题的机会，把学习扎实、勤奋的学生分别划分到每一个小组，这能发挥他们的带头示范作用，引领小组其他学生端正学习态度、勤奋学习。

比如，在预习《王二小》这篇课文时，教师可以利用多媒体技术将歌曲的MTV播放给大家看，制作好预习的课件，让会唱的学生可以跟着唱，这便有利于活跃课堂气氛，把学生的注意力转移到了课文中去了。播放完成后，要把文章插图展现给大家，并让小组的每一位学生借助于多媒体课件的辅助，通过预习都能知道课文每一个自然段都讲述了什么。再让他们分析具体内容，大家轮流朗读课文，对问题各抒己见，使每一位组员都能在学习之前对课文有一个整体的把握和印象，在课堂学习中也会紧跟教师的思维和步伐，提高个人的教学效果和学生听课的效率。

四、分层次开展预习活动

小学语文教材中几乎所有课文都要分层，不论是“总分总”还是“分总”的结构，准确地分层对于课文的学习会起到较好的推动作用。学生通过学习以前的课文也知道，文章层次结构的划分必须有一个依据，给文章分层次也没有固定答案，只要能言之有理就行，这会激发学生的发散思维和创新意识，对于理解文本是十分有益的。

例如，在预习《猫》这篇课文时，学生需找出文章的线索——作者从三个方面具体表现猫的性格古怪，并以此作为划分层次的根据，这有利于理解文章结构，解决疑问。

篇10：“小升初”培养课前预习做好衔接

“小升初”如何衔接 培养课前预习

变化与小学相比，初中学习内容的广度和深度大大增加，知识系统性增强。应对初中不再是小学的“多读、多背、多记、多默写”，而采取多理解、多分析、多思考的方式，要培养课前预习习惯。

初一的教育教学工作中最让我们老师棘手和困惑的就是学生入学后的不适应，导致教育教学工作的低效率，其源头绝不是小学的教育不优质，而是小升初的衔接教育做得不理想，其实这一阶段也是我们基础教育中长期被忽视的一个环节。

课程难度加大 要培养课前预习习惯

有的孩子小学阶段很优秀，但到了初中就成绩不理想，有的孩子到了初中就开始跟父母顶嘴，甚至还在自己房间的门上贴上“请勿打扰”……这些都是孩子在应对初中学习准备不足造成的。如何帮助孩子做好中小学衔接，帮助孩子度过适应期，使孩子尽快适应中学生活，这是家长面临的新课题。

与小学相比，初中学习内容的广度和深度大大增加。小学主要是语文、数学和英语三大学科的学习。中学阶段信息量成倍增加，多出了生物、历史、政治、地理等几大学科，初二初三又多了物理、化学学科，初一一年的信息量几乎相当于小学六年的信息量。

同时，教材变化大，难度增加。此外，知识系统性增强。进入初中以后，学生的学习由直观的、感性的、零碎的知识点变成了更为完整、系统的知识体系，并更加突出能力要求。

小学老师讲完例题后，都会出几道类似的练习题，让学生模仿解答方法。而中学老师着重讲概念，练习题跟例题不完全一样，要求学生在掌握概念和公式的基础上灵活运用。学习方法从模仿到理解，需要学生提前衔接。而且考试、考查变得频繁。在小学时，学生们一学期只有一两次考试。到了初中，考试就变得频繁，几乎每一学科每一单元后，都会有一次总结性的检测。在七中几乎天天有小测验，周周有大测验。

同时，初中对学生的学习方式和思维方式的要求变了。相对于小学阶段以纯粹记忆为主的教学内容，初中阶段学习对于推理、逻辑思维能力的要求明显提高。初中不再是小学的“多读、多背、多记、多默写”，而采取多理解、多分析、多思考的方式。

以具体科目为例，初中数学渐渐转为代数、几何学习。小学是具体数字的加减乘除法的运算，进入初中后，函数、几何画图等抽象的概念需要大量的逻辑思维过程。比如，小学《科学》课堂上涉及“重型载重汽车装有较多轮子，菜刀的刀口很薄”这些常见物理现象，仅仅要求学生能够记住就可以，而在初中物理课堂上，学生不仅要记住，还需要用相应的物理原理进行解释。

初中生易“叛逆” 家长不能搞“大棒政策”

变化跟小学相比，初中生的情感起伏变大、初中对学生的自我管理能力要求更高。应对家长首先要想到跟孩子好好商量，给他们发言的权利，不能搞“大棒政策”，而是要循循善诱，以引导为主。

孩子进入初中后，或多或少地表现出叛逆心理，与家长的想法时常相悖。家庭教育陷入僵局，是当下家长最常见也是最困惑的问题。

一般家长可能认为，孩子一旦进了中学，一定会更加懂事，会渐渐变成学习好的孩子，可现实却往往与预想不一样。一位家长抱怨孩子自进入初中，放学后对他们不理不睬，多问他几句话，就说烦，讲他几句，就顶撞家长，还用电脑打了几个字“请勿打扰”贴在自己房间的门上面。

我们说这些都是正常的现象，家长不必因为而惊慌。

初中阶段是人生发展的特殊时期，也是情感的狂风暴雨期，心理学专家称这段时期为“心理上的断乳期”，这是青少年心理发展逐步向成熟期的独立性和自觉性过渡。

在这个时期，孩子的身心发展产生很大的变化。生理上，孩子的身体发育进入了第二个生长高峰，各方面迅速生长。

作为家长要注意理解、尊重和正确引导，成长的困惑是每个人都要经历的阶段，这一时期孩子最需要的就是充分的尊重，有一个情感宣泄的渠道。

遇到什么事，家长首先要想到跟孩子好好商量，给他们发言的权利，对于一些日常行为习惯，对的旗帜鲜明地支持，不对的不能搞“大棒政策”，而是要循循善诱，以引导为主，这样，孩子自然不会站在家长的对立面，关系处理起来也很融洽。

做标记梳理知识点 学会主动式听课

根据行为心理学的研究结果：3周以上的重复会形成习惯;3个月以上的重复会形成稳定的习惯，即同一个动作，重复3周就会变成习惯性动作，家长可以利用这几个月的时间督促孩子坚持完成有益处的行为动作重复，让孩子多形成一些好的行为习惯。

学习习惯的养成，是大家更关心的，怎样养成良好的学习习惯呢?我们要注意几个关键词。

关键词一：预习做标记

对于初中生来说，预习显得非常重要。初中课程知识量增大，预习可以提前把握重点，避免学习中知识点的遗漏。同时，预习也应该讲究方法，应掌握三个要点：首先，头一天把次日要学习的内容“过”一遍，即提前熟悉课程内容;第二个就是“做标记”，在熟悉课程内容过程中，将不理解的知识点予以标记，以便在课堂上重点关注;最后可以尝试性地做课后习题。

关键词二：主动式听课

初中生课堂上的学习更应该追求主动式的听课方式，把握分清主次和做好笔记两个原则。初中教材中知识点较多，而且分有层次，学生要学会靠自己分清哪些是重点，做到有所侧重。同时，做笔记也有技巧，记住老师反复强调和课堂上不能立即掌握的内容，以便课后请教或自我突破。照本宣科地将所有东西一股脑记下来不可取，这样既没有突出重点，学生也会感觉很累。

关键词三：搭框架梳理

复习也是学习过程中的重要一环。初中教材连贯性强，各个章节之间相互关联，复习的作用就是将各个章节、知识点梳理一遍，并串联起来，需要时从大脑“知识库”里提出来，达到融会贯通、举一反三的效果。

复习的另一个重要内容是做练习题。通过课后作业、考试试卷中的习题，学生可以筛选出自己没有掌握的知识点，回过头重新学习、巩固，可以起到查缺补漏的作用。

篇11：如何进行有效课前预习的方法

(1)要分类预习

预习从时间和内容上可以分为三类：—是课前预习，二是阶段预习，三是学期预习。课前预习，就是在上新课前预习下—节课的内容;阶段预习，就是用较长、较多的时间预习—章或多章的内容;学期预习，就是在假期中预习下学期的内容。这三种预习不是孤立的，而是互相联系的，每个学生应该在学习的空闲时间自觉地安排和分类预习。

(2)选择好预习时间

这里所指的预习时间是课前预习。课前预习最好安排在做完当天功课后的剩余时间里，根据时间的多少来确定预习内容的深度和广度。当然，也可以安排在其他课外时间里预习。在时间非常紧迫的情况下，抓紧时间在上课前几分钟把马上要讲的课文快速浏览一遍，也比一点不预习好得多。

(3)迅速浏览新课

预习时，先把要预习的内容快速浏览—遍，使自己对新课心中有数，初步知道新课中哪些是—看就懂的，哪些是看不懂的，然后带着这些问题细读第二遍。

(4)带着问题细读第二遍

通过第—遍对新课文的快速浏览，自己对新课的内容已有了初步了解，然后带着第一遍浏览时发现的问题，认真细读第二遍。阅读第二遍时，速度要放慢一些，一边细读，一边思考与理解，遇到不明白的地方，要停下来反复思考，对不认识的生字、生词，要立即查工具书搞明白，实在搞不懂的问题，就把它记下来带到课堂上，听课时再去解决。

(5)要边阅读边记笔记

第二遍阅读的时间，就是做笔记的时间。预习笔记有两种：—种是记在书上，另—种是记在本上。在书上做笔记，就是边细读，边在书的空白处或有关内容下圈点勾画或批注;在笔记本上做笔记，就是—边细读，一边把重点和不懂的内容纲要记在本上。

(6)要找出重点和疑点

预习中，—定要把新课内容的重点和疑点找出来，然后把重点和疑点带到课堂上去。课堂上，当老师讲到自己所找的重点和疑点时，一定认真的一边听、一边思考，听出老师讲解的思路。经老师讲解后，有些问题仍不明白，就要抓紧时间和机会向老师发问，直到把预习中找出的疑点弄明白为止。

(7)阅读与查资料相结合

在预习阅读过程中，对不认识的生字，不懂的生词和不懂的内容，要立即查字典、词典和其它参考资料，把生字、生词在书上注音、注解。

(8)独立思考发现问题

预习成败的关键，就是能够独立思考，发现问题，提出问题。预习中要先思考，后查资料;先发现问题，后提出问题;先看清意思，然后再做笔记。

(9)不要全面预习

预习时，不要—下子全面铺开，全面预习是不现实的，一是时间难保证，二是精力难保证，三是质量难保证。预习要先选择自己感到吃力的内容先预习，时间紧时，先查出生字、生词和列出不明白的地方，时间更紧迫时，就先把新课快速阅读—遍。“磨刀不误砍柴工”，不要认为作业时间紧，就放弃预习。

(10)不同学科采用不同的方法

预习时，不能千篇—律，不同的学科要采用不同的方法预习，抓不同的要点。比如，预习理科时，要把重点放在数学的定理、定律、公式、概念和原理上;文科预习的重点放在排除生字、生词、中心思想、段落大意和写作风格上。

预习的技巧解读

首先，在预习的目的上，很多同学和家长认为，预习就是要提前学会。但是，因为预习阶段都是学习新知识，所以，有很多地方会让同学们感到不好理解和困惑，于是，他们往往费了很大的力气要学会读懂，结果预习的工作变得很辛苦，而且对自己的能力提升帮助不大。

其实，这种做法是有一些偏差的，我们应该明确预习的目的，是提前对于要学习的课程有一个初步认识，而不是提前全部学会，那样的话，在课堂上的时间就变得效率不高了，而且也很不利于同学们在课堂学习时的兴趣度培养。真正的预习目的，是要找出知识困惑，以便将来课堂学习时有的放矢。因此，也就无需彻底搞懂，更重要的是要把问题找出来，写在笔记本或者书上，等到上课时，与老师所讲内容进行对照，从而提高印象水平和学习效率。

其次，在预习的方法上，很多同学采取了死读和苦读的方法。甚至，最近有博友给我留言，谈到要专门给孩子请家教来预先教授课程的做法。其实，这些做法都是对于预习的方法缺乏正确的认识。简单地说，在预习过程中，有两个关键技术要教给同学们，一个是知识回顾，一个是假设联想。我们都知道“温故而知新 ”，说得就是这个道理。中学学习的知识之间的关联性很强，往往以前学习的知识就是新知识的基础，所以，在预习的时候，不要一下子就开始看新知识的具体内容，而要先看看新内容的题目，然后，就自己所能去回顾一下以前的相关知识。例如：看到一元二次方程的时候，先思考一下一元一次方程的知识。同时，结合一些常识和推理性思维，思考运用旧知识研究新知识的可能性。在这个例子中，你完全可以想象，如何把一元二次方程用一元一次方程去表示，然后让知识进入你学过的体系中去。这样，当你再去看一元二次方程的因式分解等知识时就会很喜悦，很有成就感，同时，知识也会变得很亲切。