初二作文慢慢来

初二作文慢慢来（精选8篇）

篇1：初二作文慢慢来

“别着急，慢慢来。”

这是小半年以来我看到的最温暖的一句话，它竟然出现在我的考场上。

在我心中，这句话的版权属于奶奶。

面对一大堆好吃的，我大口地吃，不停地喝。奶奶就在一旁，一脸满足地看着，眼神慈祥。添一勺汤，夹一筷菜，“不着急，慢慢来。”

午夜时分，望着奋笔疾书的我，奶奶悄然走到我身边，“别着急，慢慢来。”语气里透着心疼。她不懂我在做什么，也不敢说让我停下来，只是叹着气，慢慢走开。

大多数时候，我只能抬起头，“嗯”一声，看看奶奶，然后埋下头，继续做该做的。我多么想说一句，“奶奶，谢谢，可我慢不下来”。

奶奶从农村走来，身上带着田园的气息，不管做什么都慢条斯理，不紧不慢。在老家的时候，有一次跟奶奶上山锄地，我信誓旦旦地要帮忙“干大活”，一路小跑，累得气喘吁吁。奶奶呢，慢悠悠，却总在离我不远的地方。到地头上，奶奶又坐下来，把锄放地上，拿块小石子，敲敲打打，把锄头收拾停当才开始正式干活。

奶奶“慢”，却极少停下来休息，最终竟然做得也不慢，她常说，“慢就是快”。这就是奶奶的哲学。可不是嘛，我干的快，东一榔头西一棒子，小苗苗都被我弄的东倒西歪，该除的野草还剩一大半。到头来，奶奶还得返工，多花不少时间。

上学了，读书了，感觉脚下的路越走越远，越走越快。有时候，都忘记回过头去看看奶奶，看奶奶是不是还在不远处悠悠地看着我。有时候我会问自己，为什么这么着急。匆匆走过花季，匆匆走过雨季。如朱先生所言，“去的尽管去了，来的尽管来着;去来的中间，又怎样地匆匆呢?”

其实，这哪是时间匆匆，乃是我们的脚步匆匆，心不愿意留一点时间给自己，给周围的人，周围的景。有人说，出发的久了就会忘记为什么出发。是的，我们真该像尼采所说的那样，是该停下来等等自己的灵魂了。

“别着急，慢慢来。”我似乎又听到奶奶在耳畔叮咛。

篇2：初二作文慢慢来

你去旅游过吗?飞机、火车、巴士……你喜欢哪样呢?刚开始的时候我喜欢乘飞机，因为它快。可后来在一次极不情愿地坐上了火车后，我却爱上了坐火车，因为它慢。伴着火车与轨道碰撞的“咔嚓咔嚓”声，放眼窗外，那些缓缓后退的景物尽收眼底，真是赏心悦目，美极了。

我们都在走，不停地走。开始的时候，我只是尽情的走，走啊走，遗落了路人的迷惑、孩童的笑颜、亲朋的问候。只是走，不停地走，只为追求成功。终于有一天，阳光轻轻地洒在我的身上，明媚的，温柔的，再带着些失落的味道。我不禁回头，张望着，这一路上，我遗落了多少美丽的`风景?遗失了多少贴心的问候?那些被我自认为甩在后头的，更多的却是美好，感动。我不禁后悔了……

“我都已经够努力了，为什么还不是第一?”“为什么还会输?”……以前，我的心房一直带着这种抱怨的苦涩味道在呐喊着。我够努力了，为什么还这样……我掩起面来，想要控制自己的哭声，想要阻止快要决堤的泪水。既然这样，我又何必努力呢?那时，我真的想过放弃，那时，绝望从我的胸腔里满出来。

月光下的那朵小白花枯了，为什么你也这样啊?从开始就努力着，为什么到了最后，结果却只是枯萎?既然这样，那么又何必努力呢?还有那轮月儿，夜这么冷，这么长，星星都不出来陪你，你渴望圆满，但你终究也没几夜是圆的，不是吗?弯月终究不是诗人的美景，不是苏轼把酒问青天的良时，也不是李白举杯相邀的独酌。只有圆月才是美的，美不胜收!

何苦?何苦!

我叹着气。猛然之间，我发现，那朵小白花竟枯萎得如此好看，那么典雅美丽。每一片花瓣都以那么优雅的姿态在月光下等待着什么，欣赏着什么。而弯月儿也以笑的模样，挂在天上，那样甜，那样美。

对啊，一定是这样的!花儿虽然枯萎，但她已经历过美好，经历过她生命最美丽的时光。结果，就真的那么重要吗?花儿不期盼结果，因为她已在过程中绽放了自己，已经足够够美好了。她为的只是欣赏经历、享受过程，只是为了欣赏通往结果途中的美丽风景，所以才能以一个美丽的胜利者的姿态枯萎。我呢?也不应该再追求成功名利，而应该好好珍惜过程。每一次的过程都是最为珍贵的。结果，只是过程中的一个终点，同时，它也代表下一段旅程的起点。我感悟到，你努力了，你就成功了，你在旅途中拾取美好，拾取经验，你就获胜了。难道不是这样吗?我想，之前是我错了，都错了。

小白花已经欣赏了路上的一切美景，她已经到达了终点。在小白花的心中，早已留下了五彩斑斓的果实，这些果实比结果美得多。月儿不断的尝试着圆满，确实它也成功了，虽然只有几天，但她不断的为自己的下一次圆满而努力着。偌大的夜，多少次只有月儿在为圆满而拼搏，但它不是孤单的，它在拼搏的过程中能看到地上的人、地上的物，它很快乐。

我懂了，终于懂了：过程，往往是最重要的一部分。

篇3：初二作文慢慢来

《语文课程标准》强调:“能写文从字顺的作文。”“多角度地观察生活, 发现生活的丰富多彩, 捕捉事物的特征, 力求有创意的表达。”“写作要感情真挚, 力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”这是对作文教学提出的要求, 看似简单, 要想做到却不容易, 它带给学生很大的写作“压力”。每次作文有每次特定的目的要求, 学生们是绞尽脑汁、抓耳挠腮, 面对着作文纸使劲咬笔杆半天都挤不出一个字。这就是作文中写什么和怎样写的问题, 学生无话可说, 即使有话也不知如何表达, 不知用什么语言呈现出来。正所谓“一怕周树人, 二怕文言文, 三怕写作文”。要真正顺利地成就一篇作文, 确实是教师和学生面临的实际难题。

一次以“亲情”为话题的作文, 从文章内容来看, 学生没有出现跑题的现象, 但是出现了千篇一律的情况, 一届一届的学生写, 可谓前浪滚过后浪踏来。总的来看, 普遍出现以下情形:

1.作文空洞无物, 像记流水账, 读起来毫无兴致。

2.作文缺乏真情实感, 虚构情节, 喊口号, 读起来生硬晦涩。

3.不注重亲身体验, 生搬硬套, 读起来苍白枯燥假情假意。

让学生的作文生动起来, 是教师义不容辞的责任。面对此情况, 如何引导孩子写出文从字顺的作文, 感受自己有倾吐的快感?如何引导孩子们在作文中感受情感心通的妙趣?作为一个一线的教师, 我尝试在以下几点着手。

一、引导、帮助学生学会观察生活、了解生活, 善于从纷繁复杂的世界中汲取丰富的创作素材。

通过观察, 学生会感受世界的多姿多彩;通过思考, 学生会感悟生活的奥妙无穷。我不断引导学生张开感觉之网, 在生活的海洋里捕捞作文的珍珠;引导他们有意识地抓取大千世界与自我内心世界的融会贯通地带———生活中的美妙瞬间。上面文题, 作为农村的孩子可写的还有很多, 比如“一句鼓励”、“一次挨打”、“一个问候”、“一次搀扶”甚至是“一碗热饭”、“一个眼神”, 都是日常所见身边的琐事, 都是亲情的表现。指点孩子做个有心人, 作文就不至于写得“千人一面”了。

封闭的教学管理, 只能让学生看到四角的天空;“安全是天”的号召, 使得学生无以感到世界的精彩;作业的沉重, 也使学生原本天真可爱的笑脸变得那么木然。我努力让孩子把在学校和家里的那些碰撞心灵的事记录下来并写下自己的一点感受想法, 哪怕是很小的事也可。每天必做, 我必查, 还在班里交流。这样锻炼了学生的观察能力, 让学生学会用心。

二、努力激发学生读书的渴望, 促使学生与书在感情上能触碰火花。

在封闭的文化生活中生活惯了的人, 其写作个性必然是封闭的, 也不算是真人, 更谈不上有创造力。毋庸置疑, 学生亲历的自然生活毕竟有限, 而且往往对于身边的事缺乏敏锐的眼光, 少有感触。当今学生尤其是农村的学生, 在阅读上非但没有做到多元, 在量上也远远不够, 因此, 其作文显得内容单薄, 见识浅陋。同一文题, 如上面所写“我的亲人”, 全班同学的妈妈、爸爸都“差不多”, 不仅外貌一样, 而且所做的事情都一样, 这是由于学生在文化素养方面的营养不足。读书能扩大视野、扩充知识、深刻思想, 电视、报纸、杂志传递大量新信息, 这些为写作提供了许许多多生动新颖的材料。要让学生懂得, 自己不仅要有敏锐的目光, 而且要善于发现、善于积累。

所以, 在具体操作上, 我在自习课上, 或者安排专门的阅读课, 给他们充分的时间保障, 鼓励学生多读经典, 多读报纸、杂志类。我还每天关注媒体, 挑选、剪辑、朗读, 给学生提供资料。不只扩大他们的视野, 更让他们在不经意的阅读中真正的发现其中的乐趣, 而从此走进阅读的世界。或者安排演讲比赛、小小辩论赛, 在活动中让学生体验成功的愉悦, 激发他们高涨的读书学习的激情。在活动里让大家充分交流, 谈感想, 谈收获, 写心得, 深化对经典的感悟和理解, 真正实现吸收利用。

三、借助课文引导学生在叙事的过程中把握细节。

细微之处才更见精神, 才窥见人物心理、性格特征、思想品质, 才使文章真实不至于空洞化。即使是送孩子去医院来表达母爱的事, 同样也可以写得生动感人。朱自清的《背影》就是一篇很好的范例, 朴实的语言、琐碎的事、平常的背影是那么实在的表现父爱子的深情。可以指导学生细化“母亲的手”、“母亲的脸”, 可以渲染“夜的黑暗”, 可以通过抒写“道路的泥泞”、“母亲的唠叨”等来表现。农村人的手、脸不像城里人的, 同样的农村人, 从事不同的职业, 手和脸也是不同的;农村的道路是怎样的, 与城里又不一样, 从泥泞中走出来的父爱、母爱, 似乎更真实、更感人。

以借助教材为例子学生能更好地致用:香菱被别人问及身世时, “只摇头”及“我不记得了”, 极其简单的动作和简短的回答透出她的心理状态。而鲁迅《故乡》中的闰土, “只是摇头”, 有苦却说不出, 他是说不出, 而香菱是不愿提起, 不想触及自己内心深处的痛苦。很多平凡的题材, 之所以让人过目不忘, 甚至铭记于心, 就是这些细节给了读者内心深深的触动。所以, 教师要多指点学生去留意、去发现体现在人或者物身上的种种不同的细节, 最重要的能书写下来, 以增加自己文章的感染力、震撼力。

除细节之外, 捕捉事物的特征, 也是丰富文章的手段。鲁迅的《从百草园到三味书屋》中, 对百草园的描写, 就是一篇很好的写作典范。“石井栏”是“光滑”的, “黄蜂”是“肥胖的”, “叫天子”是轻捷的, “菜畦”是“整齐”的, “皂荚树”是“高大”的, “像人形的何首乌”, 等等。所有的景物、人物都是不同的, 它们一定有着独特的一面, 这就要求学生在平时的练习中, 仔细思考, 力求找到那个独特恰当的词语, 有了它们文章才充满生机活力。

四、要充实文章, 给读者留下深刻印象, 还需要指导学生在修辞上下足功夫。

比喻、拟人的生动形象性, 排比的增强气势性, 对比的强调突出, 反问、设问的引发思考强调作用……《音乐巨人贝多芬》作者在描述贝多芬的外貌时用了这样一句话:“火一样蓬勃的头发。”仅八个字就把他与其他的人分开了, 我们脑海里就留下了一个倔犟的, 有个性生命力的贝多芬形象了;《孔乙己》中孔乙己出场时是:“站着喝酒而穿长衫的唯一的人。”也是寥寥几笔, 一个活脱脱的旧社会迂腐、自欺欺人的形象就定格在了读者的心里。在教学中, 我们要充分利用好这些材料, 给学生一个生动翔实的范例, 慢慢指点学生走上写作的路子, 经历时间的磨炼, 因为语文是快不得的。

相信“功夫不负有心人”, 当我们真正想做好一件事, 并且付出百分百的努力, 再加上有效的方法, 就没有什么能阻挡了。细心、耐心、责任心, 与学生一起慢慢地书写我心我见, 去成就自己的作文, 写出属于自己的情感和体验, 这是别人无法复制的。人不求贪多, 能转变些许学生达于此, 也该是很大的幸福。作文不易, 让我们慢慢地成就“她”。

摘要：培养学生写作的基本能力是语文教学的任务之一。写作教学要以教材文本为学习载体, 以分析、应用课文的主题思想、写作技巧、语言风格等为学习感悟载体, 倡导学生用自己的感官去体悟人生生活。同时还要积极倡导学生自主拟题, 让学生在写作实践中学会写作, 从而提高写作水平。

篇4：考场作文：中国，咱们慢慢来

智慧是一种经验，一种能力，一种境界……

如同大自然一样，智慧也有其自身的景象。

点 拨

这是一道哲理性材料命题。“智慧是一种经验，一种能力，一种境界……”，指出了与“智慧”相关的三个方面：“经验”，指的是经历或体验；“能力”，则是经验的展示；“境界”，是指人的精神所达到的程度或表现的状况。最后的省略号提示我们：还可做多方面的、深层次的思考。“如同大自然一样，智慧也有其自身的景象”，是一种比方，提示我们：“智慧”的面貌如同大自然景象一样，种类繁复，形态各异。

需要注意的是，写作文不可仅仅停留在“经验”“能力”“境界”“景象”上，必须关注与之相关的“智慧”。因为，“智慧”是这则材料的第一关键词。“智慧”是个宽泛的概念。联系到特定的情境，“智慧”应该有限定的道德前提， 它的出发点是“善”，与“奸诈”“狡猾”等相对立，传递的是一种正能量。“智慧”的归宿点是“妙”，包含了四两拨千斤的“巧”，令人神往的圆满（圆通、圆融），与众不同的鲜明个性，妙不可言的美。两者的连结点是“活”，体现的是一种灵气，一种悟性，一种敏锐，一种创新。

总之，“智慧”的特质是：善、活、妙。写作的内容一定要体现“智慧”的特质，如灵气、悟性、才华；灵动、包容、创新；成功、圆满、通达等。

中国古代戏曲中“水词”占据着重要的地位，“水词”便是废话，《西厢记》中“开言有语叫张生”，“开言有语”便是水词，没了水词，音韵不谐，听着也就不美。汪曾祺曾经提出将水词编写整理成册，以供研究。

中国人的骨子里蕴藏着一种不紧不慢的智慧。从尧舜禹汤以来，强大的民族经验赋予了华夏子孙细细思考的能力，濡养出如同老者一样耐心的智慧。

从前啊，女孩子会小心翼翼地聚拢起花瓣，用一个下午的时间，将其磨成细腻香甜的胭脂；母亲手中的青红翠绿金丝黑线细细缠绕，打出梅花结或是菱形络子；工匠们会为桃木的窗户、衣边的滚子设计上百种图案，只为保证一宅人、物的美。

对美的执着乃至苛刻的追求，使以往的中国人从不缺乏耐心的智慧。中华的文化亦是一脉相承，不似意大利，他们从罗马的废墟上建设了自己的家园，而语言文化却与罗马毫无关联，所以当他们自称为“罗马人”时，拉封丹的驴子笑了。

可是我不明白，为什么当下的人们对那些细致且耐心的景象视而不见。木心先生在酒馆看见伙计往黄酒中加糖，便感叹江南不在。旧时黄酒是不加糖的，如今的人们已无耐心去细细品味酒中的苦涩和香甜了。若是有一天，我们只得称那些一笔一画勾勒出百子图和年画的人为“他们”时，又有何证据来告诉世人我们是华夏子孙？

西塞罗说：“我喜欢青年人有老人的智慧，正如老人有青年人的智慧。”

作为一个古老的民族，华夏的大地上洋溢着蓬勃的朝气。而值此发展腾飞之际，我不禁要善意地提醒：中国，咱们慢慢来。

时下中国，百年来的自卑、自尊、憧憬与焦灼使人们迫不及待地去迎接那似乎必将到来的一派歌舞升平。我们似乎渐渐失去耐心，失去沉稳，只因一些同胞失去了对传统文化的记忆。轮船、高铁、飞机，科技的进步使天涯比邻，经济的签约日益频繁，而谁又能保证，那些“合同”比孔子木车上的典籍更使人信赖？

我们是否还有耐心，冷静地对待发展，放缓“席不暇暖”的脚步，盘点古典文化，重拾耐心的智慧？如果不能，来年祭扫时，牌位上就会出现一个和蔼的老人，笑问：“你是谁？你从哪儿来？”

中国，咱们慢慢来。

篇5：就这样慢慢长大初二作文

三岁的时候，我常在想：如果我长大了，我就可以去外面玩儿了。可我又觉得长大后，我也可以去外面玩儿了。那时的我真的很天真。

五岁，命运之神抛弃了我。父母的离异让我心如刀割，我不管天正在下雨冲了出去，在雨中大哭，那时我厌倦了生活。我不知道活下去的意义，我被一辆卡车撞了。死神的翅膀擦着我飞了过去。奶奶因此得了心脏病。

六岁，我想快速长大，想替那辛苦的父亲分担一些。我开始拥有成人的意识开始省吃俭用，我失去了童年。到后来我不想成为家里的包袱，我便开始奋发学习，我开始埋头苦读。我想让父亲为我骄傲，为我自豪，我开始爆发我的成绩开始上升，我也不再成为家里的包袱。

上了初中，我更是为家中扬眉吐气，在一次次的考试中取得佳绩。可这时爷爷却病倒了，奶奶又因为身体不好无法照顾爷爷。我只好担起照顾爷爷的责任。我在病房里一边照顾爷爷，一边写作业。我因为睡眠不足在课堂上睡着了，但还是没照顾好爷爷。最后爸爸来照顾好了爷爷，我当时觉得我好没用。

如今，我的成绩稳居八年级前三，体育也获得了免考资格，我也成为了家长的骄傲。

篇6：就这样慢慢长大-初二作文

它既没有大城市的喧闹、繁华，也没有小乡村的冷清、孤寂，却始终寄托着我一点一滴纯净、羞涩的梦。

在小城的四季更替中，我慢慢长大。

“人面不知何处去，桃花依旧笑春风。”春天，我们会相约桃花涧，一片片粉霞不由分说地闯入眼帘。沿着山涧一路向上，桃花以各种妩媚的姿态迎接着我们。有的含羞待放，粉嫩可爱;有的刚刚绽放，几只蜜蜂就赶来凑热闹。盛开的桃花像孩子的笑脸般甜美、纯净。

就这样，我在浓浓的花香中慢慢长大。

"煦日荷叶映水波，游鱼徜徉漾水窝。”骄阳似火的夏天，苏马湾成了孩子们的乐园。我与小伙伴们在清凉的海水中打闹、追逐，捕捉海边的螃蟹，观望飞过的海鸟。

就这样，我在海水的清凉中慢慢长大。

“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”绚烂多姿的秋天激活了人们那颗疲惫的心。金色的银杏叶随着一阵阵秋风，手拉着手，如一只只残蝶缓缓飞下，落叶归根。火红的枫叶如一团火焰，燃烧在寂静的旷野中。它们富有激情，点燃季节，点燃人们胸膛的激情。我会与小伙伴们用落叶拼出一幅幅美丽的剪贴画。

就这样，我在秋日的五彩中慢慢长大。

“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”冬天，悄悄地来了。雪像天国的精灵，跳着优美的华尔兹，向人们报告冬的消息。在苍梧绿园的冰雪世界中，我与小伙伴们奔跑着，堆起了雪人、打起了雪仗。雪，在我的眼中有一种神秘的美，它定格在我童年的美好回忆中。

就这样，我在冬日的纯净中长大。

篇7：就这样慢慢长大-初二作文

彩笔

那似乎是一个暮春之时，教室已经开始变得有些热，空气十分干燥。我趴在桌子上看着一本刚刚淘来的好书，沉浸在书的浓浓乐趣中，忽然我的桌边来了一个人，轻轻地敲了敲我的桌子。我慢悠悠地抬起头问：“什么事呀?”语气中有丝丝不悦。她一下就听出了我的不开心，所以语气也变得有些无所谓，“也没什么事，就是好心提醒你一下，下节课是非常严厉的李老师的美术课。”她坏坏地笑着，“嘻嘻，你带彩笔了吗?”我猛地跳起来，完了，我没有带彩笔，“哈哈，我记得我昨天还提醒你了啊!”“怎么办啊?”“好了，我就知道你会忘记带彩笔，所以我今天多带了一盒给你。”她大方地把自己多带的彩笔给了我。哦，她总是那么了解我，总会无时无刻的帮助我。

解题

烈日的骄阳照入教室的自习室里，我们一个个都无力地趴在桌子上，而我却在埋头苦写着一道数学题，桌子上放满了演算纸，这儿一张，那儿一张，同桌都被我弄烦了。她伸过头看了几遍题，又看了我一眼说;“你这么做是解不开的，可以试一试方程，说不定会能够算出来。”我听了他的提议便开始重新解题。不久，这道我算了半节课的数学题终于解开了。我感激地看着同位，问他是怎么想到用方程的，他耸了耸肩：“这很简单，这一个题里有两个未知量，而且这两个量有关系，就可以用解方程来解决。”说完便又做自己的事儿了。

篇8：初二作文慢慢来

面对如今一统天下的新材料作文, 仍是这样的理念, 仍是这样的“格式化”, 会有怎样的结果? 事实上, 近两年的高考作文题从整体上都注重强化材料内容、含义和考生思维的深度, 引领考生辨析核心概念, 要求辩证分析、 逻辑顺达的说理论证, 不断在强化试题的选拔功能。 笔者近几年连续任教高三, 多次参加了高考作文阅卷, 学生作文呈现出来的普遍问题就是:概念辨不明, 逻辑不推导, 思维流程简单化, 作文硬性操作的痕迹太重。 文中呈现的构思立意多是事先规定好的, 貌似在“写自己”, 实际却是老师或是经典文本灌输的, “粗放”而缺乏理性约束。 考生们深谙“套”字诀和“贴”字诀, 或泛化引申, 或一半对错, 均是由于不能准确解读材料核心概念, 不能把握材料事理逻辑导致的。 没有逻辑推导, 没有思维呈现, 自然会游离偏差, 甚至面目可憎。

我们必须强调, 作文的生成离不开思维的参与, 如若从思维方式入手改进作文教学, 则应有较大的发展空间。 一篇好的议论文, 观点、结论的呈现自然重要, 但思路逻辑的展开, 通过阐释与分析得出结论的过程和依据, 也就是怎样“生成”, 才是平时作文训练中最应注意并且需要不断反思、总结的。 南师大骆冬青教授始终强调要对“能讲道理, 讲好道理”的文章适当鼓励, 认为“更强的逻辑推理能力再加上情感等要素才能形成好的议论文”。

本文尝试先从叙事型材料作文的审题环节进行思维推导和逻辑分析, 通过梳理材料内在事理逻辑, 提升审题准确性、立意的层次深度和论证逻辑的严密性。

一、耐心审读, 提取要素, 梳理材料逻辑

对材料的阅读缺乏耐心, 对核心内容和主要概念没有敏感的捕捉与判断, 对材料的内在逻辑缺少整体性的解析与思考, 是学生阅读作文材料的通病。 学生自以为找到重要的只言片语, 就信马由缰地迁移。 如此审题立意自会导致文章与材料若即若离或似是而非。

材料一:有一年, 英国牛津大学发现, 有着350年历史的学校大礼堂的横梁已经风化朽化, 必须更换。 这二十根横梁由巨大的橡木制成的, 可到哪里找长得一般粗壮的橡树, 保持这所有几百年历史的大礼堂的原有风貌? 学校的园艺师向校方报告, 当年的设计师已经预想到这种情况, 早在校内的一块土地上安排种植了一大片橡树林。 在一代代园艺师的守护下, 现在, 每棵橡树的尺寸都超过了横梁所需。 大礼堂的横梁问题, 可以圆满解决了。

第一步, 我们通过提取关键词如“保持原貌”、“预想”、“种植”、“守护”等认知材料的主要情节、内容。第二步, 在此基础上梳理材料的逻辑思路:首先, 设计师自有远见, 预想到横梁的朽化问题, 便预先种植了橡树林;其次, 园艺师一代代守护着这片橡木林;最后, 横梁问题得以解决, 有着几百年历史的大礼堂得以保持原貌。 第三步, 从这些层次与环节中进行因果分析或条件分析, 选择对象与角度, 进行立意构思:从主要对象设计师角度写凡事要有远见, 要有前瞻性, 所谓“凡事预则立, 不预则废”, 或从园艺师角度写其守护与传承的价值意义。

有了这样的推导分析就可以防止审题泛化或偏差。 比如写“思与行”这类立意的, 就放得太大。 何为思? 何为行? 设计师的“远见”的落实, 需要园艺师的行动, 即一代代守护和传承, 更需要始终秉持一种“不朽”的理念。 这样的内在逻辑不可疏忽。 再如写“居安思危”或者“忧患意识”。 材料中的现象并不能绝对说就是一种“危机”、“忧患”, 橡木横梁百年后风化、腐朽是一种可以预见的自然规律, 必然的事情, 这其中更强调的是设计师的前瞻远见、高度的责任感与长远的规划意识。

通过梳理材料的思维逻辑, 解读其中的因果关系, 才能明确材料中隐含的“限制性”, 只有实实在在地分析, 一步一步地推导, 才能做到合情合理。

二、重视前提, 判断倾向, 合理假设推导

多数叙事型材料在情节表述中会包含事情的起因、 经过与结果等。 但每一次行为或转变都会有一定的心理动机, 也就是目的与意义的问题。 这便是我们审题立意非常重要的依据, 命题者的情感倾向往往隐藏其中, 需要仔细斟酌、判断。

材料二:一人带鸡蛋在市场贩售, 他在纸板上写着:“新鲜鸡蛋在此销售。 ”有人过来对他说:“老兄, 何必加‘新鲜, 两个字, 难道你卖的鸡蛋不新鲜吗? ”他一想有道理, 就把“新鲜”两个字涂掉了。 不久, 又有人对他说:“为什么要加‘在此’呢? 你不在这里卖, 还会去哪儿卖? ”他也觉得有道理, 又把“在此”涂掉了。 一会儿, 一个老太太过来对他说:“‘销售’是多余的, 不是卖的, 难道会是送的吗? ”他又把“销售”擦掉了。 这时来了一个人, 对他说:“你真是多此一举, 大家一看就知道是鸡蛋, 何必写上‘鸡蛋’两个呢? ”结果他涂掉了所有的字。

这则材料的事理逻辑是:首先, 要有一个前提背景 (这个极容易被忽略) ———他是来卖鸡蛋的, 他的目的是尽可能多卖掉点鸡蛋多赚点钱;其次, 他写了“新鲜鸡蛋在此销售”, 本意是想作为“广告”的;再次, 有路人给了他一些建议, 认为这是多余的要删去 (他们或许是出于一些生活常识或者文意表达的简明性来说的, 而并非是从做买卖的角度来思考的) ;最后, 他采纳了意见涂掉了广告语。 但最终的效果材料并未给出, 这由我们自己推断。

由于这一则材料本身并没有鲜明的情感倾向, 因此分析时既可以认同卖蛋人之举, 又可以否定卖蛋人之举;既可以肯定路人的所给的意见, 又可以否定路人所给的意见。 也就是说, 当材料没有给出倾向性时, 我们完全可以根据自己的理解, 合理假设, 推导一种可行性, 并由此展开立论分析。 这种事理关系上的假设推理更容易通过比较而将问题的本质特征凸显出来, 使材料审读更准确。 对于写作能力一般的同学如若能像上文一样解析材料, 然后立论分析, 则必定不错。 反之, 不分析材料内在逻辑, 仅凭阅读感受提取观点写作, 容易泛化。

比如那“小广告”多余不多余, 要不要涂掉的问题。其实这就是角度和立场的问题。从生意人做买卖的角度来讲, 出于营销的目的, 当然不多余, 当然涂不得。但换一个角度, 如果把这个故事看成是处世生活的一种隐喻, 对人生的某种解读, 那么应当为人生删去些多余的注释, 少一些浮华矫饰, 还生活以平淡, 还生命以本真, 崇尚简单而质实的生存之道, 这就是深刻的立论。如果学生撇开有字无字的效果不分析, 撇开做买卖或者为人处世的目的原则不论, 就简单认同了这是多此一举, 然后泛谈要“崇尚简单”, 要为生活做减法, 甚至于上来便是大道至简, 无欲则刚, 那便是宏大的“深渊”。抛开了材料逻辑, 不分析前提基础, 就会在另一条路上越走越远。

三、剖析概念, 注重关联, 类比迁移深入

或有人认为这样的逻辑推导失之简单, 仅停留于叙事性材料的表层。 但若适度挖掘又担心学生把握不准, 就要从概念分析和事理关联上多作揣摩。

分析上述两则材料, 同样写“坚守”这一主题, 那么材料一中园艺师守护着橡树林, 也就是守护着设计师的“远见”, 间接守护着“有备无患”的理念, 也间接传承着“保持原貌”的传统观念。这其中暗含着对某些朴素的传统理念的坚守。 由此可以有这样的思考, 设计师的匠心远见, 周全考虑固然让人尊敬, 但这种远见在付诸行动的过程中, 一代代园艺师传承的初心与坚守的力量更让人感动。

材料二若以“坚守”为立意方向, 则应看到卖鸡蛋的在权衡他人意见时没有坚持主见, 忘了自己想要达到的目的。 应从坚持主见, 增强信心入手而不应一上来就写在物欲横流、喧嚣浮躁的现世坚守本心。 再者, “本心”这样的词内涵深刻, 外延很大, 先得化小化实, 作有指向性的解释, 才能更清晰分析论证, 才能让阅卷老师看出你是写哪一层面, 哪个角度的。 所以, 分析材料中所涉及的情境和相关的背景, 然后类比迁移到现实社会生活中, 如果基本可以对应替换, 那么必定不错。

立足于材料的事理逻辑, 多作这样的概念解读、 思维推导、辩论分析, 有助于学生提升审题的精准性, 避免似是而非或者渐行渐远的现象。 只是不少考生往往眼高手低, 不甘平庸, 力求深入;某些老师在指导时会时不时地从人文上如哲理文化、人性本真等层面作一些深入的引申和探讨。 但这一切, 都应该建立在理清材料的内在逻辑和强化关键词或核心概念的辨析上, 没有这个基础自然就无法由浅入深、自圆其说。

当然, 新材料作文中从切题、扣题到引申拓展、深入分析这之间总有一个“度”的问题, 也就是专家们所说的“含义边界”问题。 材料的挖掘如何把握好“度”, 关键是要全面理解材料主旨, 紧扣材料逻辑 (特别要关注逻辑成立的前提与材料中的具体情境) , 由浅入深, 逐层分析, 切忌一步深入, 开篇一竿子戳到底, 那就戳成重伤。