大二年级学生会例会（通用6篇）
篇1：大二年级学生会例会
第一次例会自我介绍
大家好，我是二专业的闫奔，很幸运能和大家一起在团委学生会互相学习共同成长。学习部的所有工作都围绕着“引导同学，服务同学”的宗旨开展。旨在通过承办各项活动，丰富同学们的课余生活，培养大家的兴趣爱好。如国防知识竞赛，航空航天知识竞赛，一二九征文活动，以及指引远航学习经验交流会都是我院优秀的传统活动同时也是学习部主要的工作平台。
二院作为一个科研大院对学术文化的传承和科研精神的接力应该是非常重视的，因此建立各年级间的学习交流平台，加强各年级间的学习交流活动显得尤为重要。作为学习部长我也衷心的希望能够在办好传统活动的基础上作出一点创新。给自己一份挑战和成长，也为学院做出一个能动学子应有的奉献。谢谢！
大家好我是二专业的闫奔，很高兴能和大家一起在团委学生会这个舞台上一起成长，同时一很荣幸能够接受学院学习部的工作为学院学习交流工作献出自己的一份力。
由于大一的时候我主要负责中心组宣传部的工作，虽然已经学习过许多部门以前的资料，但是自己没有实际经历过认识就不会深刻。目前对学习部的工作可能还存在许多不到位的地方，如果今后的工作有什么不合理的地方还希望大家多提意见。
另外，学习部的工作主要是为了构建各年级间学习交流的渠道和平台，引导同学们适应大学生活，培养学习兴趣，形成良好学风。有很多活动都是跨年级进行的更需要大家的统筹合作，今后有需要大家帮忙的地方还希望大家多多支持。谢谢！！
传统优秀活动：
国防知识竞赛，航空航天知识竞赛，一二九征文活动，读书活动，流体力学，趣味化学竞赛，节能减排大赛，数学建模比赛
篇2：大二年级学生会例会
动机是在需要的基础上产生的, 当某种需要没有得到满足时, 它就会推动人们去寻找满足需要的对象, 从而产生活动的动机。[1]也就是说, 动机是指引并维持活动的方向。学习动机指的是激发学生学习热情的内在动力, 学生在学习中受其学习动机的支配。正因为如此, 学习动机成为有效学习的一个切入点。因此, 如何在教学的过程中激发、维持学生的学习动机和提高学生的自主学习能力一直是国内外广大心理学家、教育者普遍关注的一个话题。本文着重研究高职高专学院英语专业不同年级学生的学习动机差异。通过对本院学院一、二年级中的两个班学生分别进行了有关学习动机和学习者自主学习的调查, 从中发现了学生学习动机不足是导致无法进行自主学习的重要原因。针对学生的这种现象, 研究并提出解决方法。
二.学习动机和自主学习的定义和理论基础的应用
心理学家不只是用动机这一术语来解释行为的原因, 还关注以下三个方面的问题:1.引发个体发起某种行为的原因是什么?2.使行为指向某一特定目的的原因是什么?3.维持这一行为的原因是什么?[2]由此可知, 动机概念的确定与原因分析息息相关。动机与学习的关系是辩证的, 学习能产生动机, 而动机有推动学习, 二者相互关联。正如奥苏伯尔所说的:“动机与学习之间的关系是典型的相辅相成的关系, 绝非一种单向性的关系”。
众多研究指出自主学习的进行要求学习者对知识有洞察力, 有积极学习的态度, 有自省能力, 也就是说学生学习的自主性与其学习动机密切相关。
学者们从不同角度定义自主性 (Learner Autonomy) , (Holec 1981:4 7) 是比较早倡导自主学习的人之一, 他把自主性定义为“自己管理自我学习的能力”, 包括获得学习策略, 拥有独立运用知识和技能的学习态度, 自己设定目标, 选择材料, 执行计划并自己评估 (Littlewood 1996:98) , 进一步强调:“学生是否愿意学习取决于学习动机和专业觉悟;学生能否独立学习取决于对知识和技能的掌握水平。”
自主学习一词具有两个方面的涵义:
第一, 学习者自身的主体性和自律性:即学习者只有对某项事物具有内在的探求动力、进行充分的感情投入、参与积极的情境体验, 才有可能真正理解与掌握该项事物的规律, 也就是说, 学习者需要自主地确定自身的学习目标、自主地选择合适的材料、自主地进行过程评价、自主地进行观察、思考、想像、创造等一系列活动, 才有可能驾驭学习过程, 成为学习过程的主人。
第二, 学习者的依赖性和互动性:自主学习不是完全不受干扰、自我封闭、自发的学习过程, 而是和其他各种学习方式一样, 时刻与周围的环境发生着这样那样的联系, 这些环境包括师长、同伴、家人、亲朋、学习环境等, 整个学习过程在与环境的相互依存和相互影响过程中发生着不断地变化和调整。作为教育机构与教育者而言, 正是基于学习者这种对环境的依赖性和与环境的互动性, 才有可能对学习者进行一定程度的干预, 促使其最终具有学习能力和创新能力;与此同时, 学习者也根据环境要求和环境所提供的条件进行自我调控。
在学习过程中, 学生是否愿意学、能否有效的自主学习, 都与他们的学习动机是否被激发和保持有着极大的关系。
三.高职英语专业学生学习的调查研究
高职教育是我国高等教育的一部分, 但它属于高等教育的靠下层次, 所以即使是英语专业的学生, 其英语水平比起其他高校的学生要低, 唯一一个共同点是他们对英语学习充满兴趣。《高职高专教育英语课程教学基本要求》提出高职高专英语教学培养的目标是技术、生产、管理、服务等领域的高等应用型专门人才[3]。然而, 近年来高职院校学生的英语学习情况却不容乐观, 高职学生生源质量的下降使得高职学生英语学习成效与英语学科的培养目标相差甚远。
针对以上的学习状况, 笔者特意设计了一份关于学生的学习和生活状况的调查表, 对学生进行评估。问卷中共有2 5个题目, 大体分类如下:1、2、3、4、5属专业思想觉悟与学习自主性;6, 9, 11, 16, 17属学习动机引申出来的行动, 即学习习惯;7, 8属自我学习监控;10, 12属学习过程中成绩明显滞后的情况;22, 23属学习过程中成绩较好的情况;18, 19, 20, 21属学习方法;14, 15, 24属较自信的自我评价;13, 2 5属其他情况。
笔者在本院大一和大二的英语专业中抽取两个班的学生进行问卷调查。选取这两个班学生的依据是, 大一的学生刚从高中学习转向大学学习, 多方面延续了高中的学习思维模式。大二的学生经过一年的大学在校学习, 学习态度和模一个月内对受试学生进行了问卷调查和访谈。
经调查, 本院学生的学习现状如下:
1.学习目标比较明确, 大部分学生渴望学好专业知识;
2.学习不够踏实认真, 缺乏积极性;
3.课外学习不够用功, 自主学习能力较差;
4.学生英语基础较差, 语言应用能力差;
5.学习模式中学化, 缺乏主动性;
6.学生缺乏良好的学习环境;
7.学生学习英语的方法不当;
8.学生没有养成良好的学习习惯。
四.调查研究得出的结论
本文通过调查问卷法和对比分析法对数据进行分析得出以下结果:
1.大二学生的专业思想觉悟比大一学生要强一些, 所以他们能够更好的进行自主学习。他们拥有独立运用知识和技能的学习态度, 自主的去探索学习策略, 自己设定目标, 选择材料, 执行计划并自己进行评估。
2.虽然经过了一年的大学学习, 大二学生的学习习惯比刚进学的大一学生没有多大进步, 这与习惯是长期养成的原因有关系, 所以在此基础上, 老师应好好利用这三年在校学习的时间, 引导学生获得良好的学习习惯。
3.在自我学习监控方面, 大二学生比大一学生有较强的自控能力。
4.在面对学习过程中出现的好与坏的情况, 大二学生的心智比大一学生发育更好, 没有太计较结果, 比较注重学习过程中是否有收获。
5.由于中学成绩不佳, 高职学生普遍存在学习自信心不强, 即使经过一年学习, 大二学生比大一学生在学习自信心方面没有提高, 这是高职学院对学生心理方面应采取更好的方式进行教育, 以提高学生的自信心和社会适应力。
6.在学习方法上, 大二学生与大一学生没有太多变化, 这与个人差异有关。
在学习者的学习过程中, 既要充分激发其自身的内在动力, 又要尽力营造一个良好的外部环境, 只有内外动因相互结合, 才能促进学习者自主学习能力的提升。
五.对教学的几点建议
针对本院学生的具体情况, 笔者认为应从实用的角度出发, 激发学生学习英语的动机, 创造学习英语的环境, 提高学生学习英语的兴趣, 让学生主动地学习。
1.英语学习的效果在很大程度上取决于学生的主动性和参与性。传统的“以教师为中心”的教学模式应改变为现代提倡的“以学生为中心”的教学模式。在课堂上, 教师应为学生营造轻松和谐的学习氛围, 力争做到上课生动形象, 尽量选取贴近生活的材料和话题, 运用各种方式让学生主动参与教学, 如:角色扮演, 分派任务, 小组合作, 实践调查, 实地模拟等。在灌输理论知识的同时应重视文化背景的渗透, 让学生从感性和理性上体验知识。在课后要培养学生的自主学习能力。教师对学生的课后学习要有一定的监测手段, 随时掌握学生课后的学习情况。培养学生良好的学习习惯, 根据不同的学生介绍适合他们的学习方法, 这要求教师应以学生为主体, 多与学生沟通交流, 了解其思想动向, 提供及时帮助。
2.利用网络建立自主学习中心。在网络时代里, 各国的教育工作者们都在研究利用互联网促进语言学习。因此, 在充分利用多媒体和网络技术下, 现代化的自主学习中心应运而生。网络学习可提供适应不同认知风格和不同材料组合的学习内容, 能使学生多种感官受到刺激并参与学习, 从而提高理解能力和加深记忆, 达到提高学习效率的目的。在这样的自主学习中心里, 学生可以进入真实的语境, 根据自己的需要, 收看各国的电视节目, 阅读各国的报纸杂志, 搜集所需的各种资料。其次, 教师可以利用网络资源进行语言教学, 充分地训练学生的听、说、读、写、译等能力。在网络化环境中, 学生自主学习的激情动性。
3.除了激发学生的学习动机, 适合自己的学习方法和良好的学习习惯也是必不可少的。教师应从多方面了解学生, 因材施教。针对不同学生的性格和喜好, 介绍适合他们的学习方法, 锻炼学习能力, 让学生养成良好的学习习惯。
除了以上三点都适合两个年级的建议外, 基于本文是对不同年级的学生进行调查研究, 而且结果也表明大一和大二的学生在学习动机和自主学习两方面都存在差异。所以对不同年级有不同的教学方式。对大一刚进大学学习的新生, 教师还应该在以下几方面多加引导。
1.让学生从思想上重视自己的专业。教师应通过各种方式, 让学生意识到英语是一门国际性语言, 在国际社会中起着重要作用, 尤其是中国加入W T O以后, 各行各业对既有专业知识, 又能自如应用外语的复合型人才非常渴求, 以此提高学生的学习动机。
2.鉴于新生的自我监控能力较差, 教师应该在课后作业的设计上下工夫。可以通过把学生分成若干小组, 布置适量的任务让其共同完成的方式让同学们互相帮助, 互相督促, 共同学习。
对于已经在学校学习了一年的大二学生, 针对其自信心不强的情况, 教师应随时鼓励学生, 善于树立学生的自信心。在设计学生学习任务时应根据实际情况和需要, 不应太难, 也不应太容易。难以完成的任务会打击学生的积极性, 太容易又失去了挑战性。总的来说, 任务设计的宗旨是让学生在付出一定的努力后可以完成, 在结果出来后能意识到做到好的地方和不足之处, 吸取经验教训, 并在以后任务中有进步。
参考文献
[1]彭聘龄.普通心理学[M].北京:北京师范大学出版社.2001:321
[2]陈琦, 刘儒德.当代教育心理学[M].北京:北京师范大学出版社.1997.4
篇3：大二学生被“校园贷”夺命
赌球
今年1月22日，到24日中午停止更新，郑德幸在网上用一篇长帖，讲述了自己的赌球、借贷生活，并称“希望大家引以为戒”。
郑德幸2009年开始看河南建业队的比赛，并喜欢上了足球。2015年1月，亚洲杯比赛，郑德幸开始买足球彩票，刚开始玩得小，两元起步。3月开学的时候，他玩起了十块钱的“二串一”。连赢几天后，郑德幸加大了投注……
慢慢地，郑德幸开始赔钱。在贴吧跟着“大神”连输五天后，郑德幸输光了生活费。郑德幸不甘心，就找朋友借了八百元。孤注一掷，把钱全部压在了美洲的两场比赛上。跟以往相比，这次下得最大。
奇迹出现了，最后二十多分钟，两只球队竟然全部逆转，“我赢了”。那一次，他中了七千元。
“如果这是个终点多好，可惜我没有。”郑德幸写道。他在赢钱后，买了手机，还请同学吃了顿饭。
这两个月的彩票，总体上是赢了，他也没有外债。
一次，郑德幸看到贴吧里一些代理说“外围”赚钱，让他过去开户，他充了五十元进去，发现滚球比国彩灵活后，他把自己的两千多元钱全部投入滚球。一周下来，他输得只剩下八百元。
过了几天，郑德幸开始接触一个叫“重庆时时彩”的彩票，两个小时，两百元变成了两千元，此后三四天他一直赚钱。他把赢的钱拿去消费，“购物，大吃大喝”。
后来他输光了。郑德幸想到了贷款。他在网贷平台贷了一万多元，“说实话，这是我人生中第一次搞这么多钱，虽然是贷款，心里居然一点恐慌都没有，钱在那时候看来就是数字。”
不到半个月，一万多元又输光了。“十赌九输，自古不变。”郑德幸在帖子中忏悔说，“赢的日子从来没想过停下来，输的时候总想着翻本。”
欠贷
越输越多，郑德幸“疯狂地找钱想把输的一把捞回来”。
“有人好奇我一个大学生从哪儿弄来的三十万元，我找二十多个同学朋友帮我贷款，所有能做的贷款都做过。”郑德幸写道。
在班里，郑德幸是班长，人缘也很好。多位同学称，郑德幸借用同学个人信息，通过各种网贷平台进行贷款。
室友李东说，他们寝室关系特别好，互相之间也很信任。李东的支付宝账号是郑德幸注册的，他用李东的名义借了八千多元。
“被欠款”的不止是同班同学，还有郑德幸的朋友。程丽曾是郑德幸的同班同学，后来转专业去了别的院系。2015年11月，郑德幸给程丽打电话，说想让她帮着“刷单”交学费。“电话打了十几个”，程丽同意了。
郑德幸拿着程丽的学生证、身份证，通过“趣分期”网贷平台先后借出一万三千元。
就这样，郑德幸借用、冒用二十八名同学（其中本班二十六名）的身份证、学生证、家庭住址等信息，分别在诺诺磅客、人人分期、趣分期、爱学贷、优分期、闪银等十四家网络分期、小额贷款平台，分期购买高档手机用于变现、申请小额贷款，总金额高达五十八万九千五百元。
到了去年10月，不少同学第一次收到催款短信，“还以为是诈骗”。他们找到郑德幸，郑德幸就给同学写一张借贷欠款证明，。
到2015年12月中旬，越来越多的同学都收到了催款短信。
这段时间，郑德幸基本白天出去，晚上回来，有时候一天都不吃东西，说没有钱。同学看着可怜，还偶尔给他买点馒头。
为此，多位学生曾到派出所报案，“但警察认为，手机截图不能作为证据，没有立案”。
绝路
不少家长跑到学校，找郑德幸讨说法。学院老师找郑德幸了解情况才得知，他不仅从网贷平台贷款，还借了高利贷。“月息五毛。”郑德幸的一位老师说，怕他心理压力太大，让他向家里寻求帮助。
事实上，郑德幸的家里早已无能为力。
郑德幸家里有四亩多地，收入一年是五千元左右。郑德幸的父亲郑先桥平时做建筑小工，但是活儿不多，有一阵没一阵。因为家庭贫困，从高中开始，郑德幸每年暑假、寒假都外出打工。
去年7、8月时，听说儿子迷恋赌球并贷了款，郑先桥很生气。他帮儿子还了两笔钱：第一次七万多，这是他的积蓄；第二次三万多，都是借的。可是到了9月，郑德幸说又欠了五万多。此时，家里已无力承担，郑先桥就带他找到了在邓州做生意的舅舅。 舅舅让他继续上学，又帮他还了一部分钱。
但三个月后，郑先桥让舅舅不要再给郑德幸汇钱。郑先桥说，他发现儿子越陷越深，“再给他钱，不是害他吗？”
悲剧
郑德幸也曾作过努力，试图挽回败局。
“有手有脚的，我不会去讨饭，也不会去做犯法的事情，可能我需要五年甚至更久才能还清这些钱吧。”郑德幸在贴吧里写道。
郑德幸在郑州市农业南路上打工，白天送外卖，晚上分拣快递，累了就在大厅里躺一会儿。他打工二十天，挣了两千多元。
但很快，郑德幸发现，靠着打工的杯水车薪，根本无法填补日益上涨的网贷亏空。
“纠结，迷茫，不甘心，难道我真的要卖器官吗？”今年2月12日，郑德幸在帖子中写道，“想想也是可笑，谨小慎微地活了二十年，老老实实听爸妈的话，然后在二十岁这一年肆意地放纵，沾上赌博，在朋友同学眼中优秀的我，也成了人人厌恶的魔鬼。”
到了3月5日前后，郑德幸开始频繁地在各种贴吧中发帖，要出售自己的器官，“不应该再拖累家里，这可能是最好的选择了。”
郑德幸走了，但他以二十八位同学之名欠下的贷款，却给家属、学校、同学留下了难题。（文中李东、程丽为化名）
插图 / 被套牢没商量 / 王少华
篇4：大二年级学生会例会
自1974年Corder发表题为《学习者所犯错误的意义》 (The significance of learners’errors) 的论文以来, 二语或外语学习者在语言习得过程中所犯的语言错误越来越受到研究者的重视, 并逐渐形成了错误分析理论。本文拟运用错误分析理论对非英语专业学生在一次模拟写作测试中的错误进行分析并提出教学策略。
1 语料收集
44名受试学生为秦皇岛某高校专业为电子商务和会计学的大二学生。这些学生即将参加2012年12月份的大学英语四级考试, 有一定的英文写作基础, 笔者相信他们的写作错误具有一定代表性。试验形式为模拟考试, 要求受试在三十分钟内独立完成写作。写作题目为2012年6月份大学英语四级考试真题:
For this part, you are allowed 30 minutes to write a short essay entitled On Excessive Packaging following the outline given below.You should write at least 120 words but no more than 180 words.
1) 目前许多商品存在过度包装的现象
2) 出现这一现象的原因
3) 我对这一现象的看法和建议。
考试结束后, 笔者将收上来的学生作文编号为1-44, 独立阅卷并收集整理其中出现的主要错误类型。
为了进一步探索产生这些错误的原因与母语迁移之间的内在联系, 笔者在测试一周后, 要求受试用汉语写一篇相同题目的作文, 字数要求500词左右, 时间为三十分钟。在阅卷过程中笔者发现这些中文作文能使笔者更了解学生的写作思路。
2 主要错误类型及分析
纵观这44篇作文, 学生在三大层面—词汇层面、句子层面、及篇章层面, 均有错误出现。在下面的文字中作者将从这44篇作文中选取例句, 阐释、分析各个层面的错误。
2.1 词汇层面
受试学生所犯词汇错误主要体现为用词不当, 词性 (或词形) 错误, 搭配有误.例如:
在例 (1) 到例 (4) 中, 受试学生都犯了用词不当的错误, 有的体现为单个词使用不恰当, 如例 (1) 中的“satisfy”和例 (2) 中的“cost”, 有的体现为词组错误, 如例 (3) 中的“on my eyes”。例 (1) 中, “satisfy”本身就能体现“使……满足”的概念, 受试学生却画蛇添足的用上了使役动词“make”, 而“make”表示使动时有强迫之意, 明显词意不当。例 (2) 中, 当人做主语时, 表示花费时间、金钱的动作时应动词“spend”, 而不是“cost”, 在例 (3) 中, 笔者通过该学生的中文作文了解到他想用这一组合表达“在我看来”的意思, 词未达意。
例 (5) 到例 (7) 中的错误可归类为词形 (性) 错误, 即没能使用词汇的恰当形式。如, 例 (5) 中应该用名词“development”, 而非动名词;例 (6) 中应用主格“they”;例 (7) “economic”应该改为名词“economy”。
例 (8) 到例 (10) 中的错误都属于搭配不当。例 (8) 中正确的搭配应为“pay attention to”;例 (9) 中, 当“way”表达方式、方法时一般和介词“in”搭配, 很少与动词“use”搭配使用。
词汇层面的错误基本上可归因于学生对词汇的含义、用法、变体、词性、搭配掌握的不全面, 但也不排除母语的影响。譬如, 例 (3) 中学生之所以会在不知道怎么用英文表达“在我看来”时选用“on my eyes”, 是因为在汉语中我们可以用“在我眼里”来表达自己观点。另外, 例 (9) 中受试学生用“use this way”来表达“用这种方式” (此为该学生在对应的中文作文中的表达方式) , 也可能是受到母语表达的影响。
2.2 句子层面
受试学生在句子层面所犯的错误主要表现为主谓不一致, 句子结构不规范, 破句 (句子缺少谓语动词) , 串句 (句子中含有多个谓语动词) , 从句误用, 垂悬修饰
主谓一致虽然相对来说是比较简单、基础的句法知识, 但或由于粗心大意, 或由于母语 (汉语) 中没有相应的句法要求, 中国学生到了高级阶段还是会犯错, 如例 (10) 中谓语动词应该用第三人称单数“causes”。
受试学生在句子层面所犯错误主要体现为对句子结构掌握不好, 出现缺少成分, 破句, 串句, 从句误用, 垂悬修饰的现象。例 (11) 中的特殊疑问句既缺少主语又没有将助动词提前, 而在例 (12) 中谓语动词应该是系动词“be”的相应形式。例 (13) , (14) 是典型的破句, 句子中缺少谓语或谓语成分不全。例 (15) 则是典型的串句, 一句话中出现多个谓语动词 (has been) 。例 (16) , (17) , (18) 中分别出现了定语从句, 时间状语从句, 宾语从句误用的现象。这表明学生对复杂句掌握不好。例 (19) 是Joan Pinkham (2000) 提出的垂悬修饰现象。
2.3 篇章层面
篇章层面上, 受试的错误主要体现为指代不明和逻辑关系混乱.
在例 (20) , (21) 中, 代词“their”, “they”在上下文中并没有先行词出现, 这给读者带来了理解困难, 因为没有了先行词代词毫无意义可言。相对的, 受试学生在该用代词时反而想不到用代词达到行文简洁, 如例 (22) 所示, 斜体部分应改为“its price”。
(23) The goods with excessive packaging not only will become too expensive, but also will damage the interests of consumers.So I think the good quality of goods is the best way to appeal the consumers.
(24) So I think people should not buy a product according to the beautiful appearance.But the quality of the product is the most important.
(25) We should cut down the appearance of excessive packaging and also cut down our vanity.So we can use less money to get better things.
例 (23) , (24) , (25) 所示为逻辑连接词误用现象。在例 (23) 中“not only…but also”本用于表示递进关系, 但文中两个分句并没有这种关系。奇怪的是, 该学生在对应的中文作文中也将这两个分句写作递进关系“过度包装的物品不仅更昂贵, 而且还会损坏消费者的利益”。而且, 第二个分句没有进一步的阐述为什么会这样。或者我们可以这样想:过度包装的物品价格昂贵, 消费者要花更多的钱去购买, 这样会损害到他们的经济利益。如果是这样, 那这两个分句之间就变成了间接的因果关系。例 (24) 中, 前后两句话并不转折关系, 受试学生却在第二句前用了转折连词“but”。而受试在其中文作文中是这样表达的“因此我认为人们不能仅依靠产品的包装华丽去购买它, 更重要的是产品的质量”, 选用了递进关系。例 (25) 中前后两句话并不存在直接的因果关系, 受试却选用了因果连接词“so”。该学生在中文作文中是这样表达的:我们应杜绝过度包装的现象, 同时也杜绝虚荣心的现象, 那样我们就能买到物美价廉廉的东西了, 这句话同样也不合逻辑。
综上, 我们可以看出, 学生作文中出现的逻辑混乱现象一方面可以解释为其对逻辑连接词掌握的不好, 更多的可归因为其写作思路不具有逻辑性, 因为在其母语作文中也不乏不合逻辑的句子。
受试作文中篇章上的另一现象引起了笔者的注意, 即文章切入点过于宽泛, 离题甚远。44篇习作中有13篇是这样开头的:“with the development of the economy…” (随着经济的发展) 或“with the rise o our living standard” (随着人们生活水平的提高) 。这一方面印证了中国学生受汉语螺旋式思维影响, 不习惯开门见山 (Kaplan 1988) , 另外笔者通过了解发现学生是运用了一些四级写作书上或网上流传的“万能开头”、“万能句式”。
3 结语
通过对44篇习作中出现的错误进行分析, 笔者认为可以从以下几个方面提高学生的写作水平。
首先, 在词汇学习上把好关。教会学生在篇章中学习词汇, 掌握词汇的内涵, 搭配。注重词块教学, 让学生意识到词汇不是一盘散沙, 而是以各种各样的方式粘合在一起的 (濮建忠, 2003:6) 。
第三, 加强句法教学。虽然学生在进入大学之前已基本完成了英语的语法学习, 但在运用上还欠准确性, 需要教师通过显性教学加以强化。
第四, 加强语篇教学, 通过阅读、分析英语文章掌握正确的英文篇章结构。
最后, 要对学生进行逻辑思维训练, 加强写作的逻辑性。
摘要：本文运用错误分析理论对非英语专业大二学生在一次习作中出现的语言错误进行分析, 发现学生一方面受母语思维、表达方式影响, 另一方面对目标语——英语在词汇、句子、篇章各层面的掌握欠准确性, 并据此提出英语写作教学意见。
关键词：错误分析,英语写作,非英语专业
参考文献
[1]Corder S.The significance of learners’errors[A].In Richards J (ed.)
[2]Joan P.The Translators’Guide to Chinglish[M].北京:外语教学与研究出版社, 2000:283-294.
[3]Kaplan R.Cultural thought patterns in intercultural education[C]//Toward Multiculturalism:A Read in Multiculturalism Education.1988:207-222.
篇5：大二年级学生会例会
关键词：新媒介,社交软件,使用现状,消费情况
本文是对大二学生社交软件使用情况的访谈内容分析, 共访谈处于大二阶段的学生20个。涉及受访者数量微不足道, 但还是从一定程度上反映了大二学生对社交软件的使用情况。访谈对象涉及河北大学、吉林大学、西北农林科技大学等十多所学校, 涉及医学、物流、日语等不同专业, 其中偏文科类专业10个, 偏理科类专业10个。偏文科类专业男生4人女生6人, 偏理科类专业男生6人女生4人。访谈内容涉及社交软件的名称、使用时间、使用习惯、使用效果等多个方面, 下面通过访谈内容来分析一下大二学生对新媒介之社交软件的使用情况。
一、学生对社交软件的使用现状
(一) 使用种类
从社交软件的使用种类来看, 大二学生使用的社交软件涉及QQ、微信、微博、飞信、贴吧、博客、Twitter。所有受访者都会使用QQ (访谈绝大部分通过QQ方式进行, 可能对此结果有影响, 但从笔者身边的接触人群看, 此影响不大) , 70%的受访者会使用微信, 50% 的受访者使用微博, 使用贴吧的受访者比较少, 占10%。个别受访者会使用博客、Twitter, 使用频率不高。QQ、微信的使用者无论是从性别上还是从学校专业上都分布比较均匀, 而微博的使用者则明显集中在偏文科类专业。偏文科类的受访者占微博使用者总人数的80%。
从媒介使用的侧重情况来看, 几乎所有受访者在社交软件中都侧重使用QQ, 而且有的受访者只用QQ这一种社交软件, 足以看出腾讯QQ在社交软件中的霸主地位。博客、Twitter等使用量较小, 甚至渐渐淡出学生的生活。微博使用者中偏文科类受访者占到受访者总人数的80%, 由此可看出, 偏文科类专业的学生对微博的关注度远远高于偏理科类学生。综合下文微博的用途可以看出, 偏文科类学生对新闻、名人、社会热点话题、搞笑话题、心灵鸡汤等文字关注更多, 用的精力更多。
(二) 使用时间
从社交软件的使用时间来看, 平常的零碎时间都是社交软件的用武之地, 一部分受访者回答没事就刷。但大部分受访者用来使用社交软件的时间一般集中在晚上, 直至睡觉前。
从使用时长来看, 大部分受访者使用社交软件的时长都比较长, 偏文科类专业的学生比较明显。总的来看, 60% 的受访者表示使用社交软件的时间会超出预期时间, 15% 的受访者表示基本上不超出预期时间, 25% 的受访者表示没有“预期时间”这一概念。有的受访者表示, 使用社交软件就是无聊的时候打发时间。有15% 的受访者回应主要精力不在社交软件这里, 在社交软件上花的时间较少。
由此可见, 社交软件占据了大部分学生的大量碎片时间, 甚至主体时间。第一, 大多数受访者大块的用来使用社交软件的时间一般集中在晚上直到睡觉前这一段, 又有60% 的人会超出预期时间。由此推理, 学生进入睡眠的时间会延迟, 这容易导致第二天赖床或上课精力不足。第二, 使用社交软件的时间超出预期时间, 这就会挤占其他时间, 用来参加其他活动的时间就会减少。
二、学生对社交软件的消费情况
(一) 使用习惯
从社交软件的使用习惯来看, QQ侧重于聊天, 看空间动态。一部分受访者谈到QQ主要用来通知消息, 包括班级信息通知、私人消息通知等。微信侧重于刷朋友圈和关注公共号, 有一部分受访者会通过微信聊天, 少数受访者会通过微信支付。微博主要用来看新闻和热点话题, 关注自己想关注的人或事物, 其中包括明星、作家、搞笑段子等。
由此看来, 社交软件不仅仅有娱乐功能, 网络社交与现实社交某种程度上已实现融合。QQ群可以通知班级信息, 自然也可以通知组织、社团、工作团队的信息。有受访者表示, 会利用QQ群来开会, 商量工作事宜。微信支付是一种新的支付方式。社交软件的活动范围已不只是一个社交圈, 它还与外界消费相连接, 越来越囊括学生的生活。从这个发展趋势看, 社交软件很可能覆盖学生越来越多的需求, 与其他购物、缴费、游戏、音乐、文学、新闻、语言学习等作用专一的APP争夺市场, 形成“有一个社交软件, 生活便一应俱全”的场面。
(二) 关注内容
从社交软件的关注内容来看, QQ空间一般都是自己的朋友或是不太熟悉的人, 看动态心情。微信除刷朋友圈外, 一般会关注公众号, 公众号会关注学校的公众号、所学专业知识和兴趣方面。例如, 专业是电子科学与技术的受访者会关注数码公众号如MIUI, 专业是新闻的受访者会关注报刊、媒体人等。兴趣方面因人而异, 旅行、摄影、笑话、心灵故事等公众号都有受访者关注。微博关注类别类似于公众号, 受访者也是关注校园媒体, 专业知识、专业领域的出色学者, 以及兴趣方面的内容。但是微博有自己的特点, 受访者会选择用微博来看新闻, 了解社会动态, 微博的热门话题深受使用者喜爱。微博的重要信息发布者一般是经过官方认证的, 如央视新闻, 可信度高。另外, 微博的娱乐性也很大, 关注明星, 微博是最好的选择。
网络全民参与、全民传播的特性造成了它的非权威性。而现今, 微信公众号和微博认证的出现巧妙地规避了网络自身的短处, 这使新媒介社交软件的实用性更强, 寿命也更长。微信公众号与微博的官方认证满足了学生的求知欲, 许多学生开始从社交软件获取知识;微博中娱乐明星的实名认证满足了学生的窥私心理, 并且名人微博让学生感觉自己和明星的距离缩短, 给明星的评论偶尔还会收到回复;微博热点话题的探讨与微博评论功能又深深地满足了学生的参与心理、互动心理。
(三) 使用效果
从社交软件的使用效果来看, 25% 的受访者会主要用社交软件通知信息, 25% 的受访者会侧重于用社交软件获取知识, 大部分受访者将社交软件用于娱乐的方面, 不排除娱乐的同时接受知识。有的受访者是将社交软件纯用来娱乐。从娱乐效果来看, 受访者几乎都达到了预期目的。从获取知识方面来说, 一部分受访者表示结果不是很满意。有受访者认为, 社交软件是一种短阅读, 不如看书实在;有受访者认为, 有的订阅号是在讲一些没用的东西;有的受访者认为通过社交软件获取的信息有限。大部分受访者对通过社交软件获取知识的效果不满意, 也有一部分受访者不论是娱乐还是获取知识都比较满意, 认为达到了预期目的。
社交软件在娱乐上的用途几乎是不可挑剔的, 美食、衣服、明星、星座、搞笑段子等一应俱全, 社交软件的内容涉及生活的各个方面, 再加上网络技术与通信技术的发达, 声音、视频、图片等更增加了社交软件对学生的吸引力。从获取知识来看, 社交软件还有很大的提升空间, 微信公众号对其运营者是没有高标准、严要求的, 这也就导致了公众号内容水平的参差不齐。受访者表示, 有的内容实用性并不高, 不实在。客观来说, 通过网络社交软件这一渠道获取知识是没问题的, 有的公众号内容确实是很有价值的, 如文学类公众号“一读”、摄影类公众号“视觉系”、新媒体研究公众号“暨大新媒体”等, 但学生不知该如何挑选出有价值的公众号。为用户筛选高质量的信息发布者并予以推荐, 可能是腾讯和其他APP开发者需要考虑的发展方向。优化用户体验, APP才能走得更远。
篇6：大二年级学生会例会
关键词：非英语专业,大二学生,英语词汇学习,对比
1. 引言
词汇在英语学习过程中是开始最早、结束最晚的一项长期任务，也是英语学习最难的部分。没有语法，人们能表达的东西很少;而没有词汇，人们什么都不能表达。词汇是语言的基本构成单位，掌握大量的词汇也是学好一门语言的基础。Lewis (1997:16) 认为，掌握必要的词汇是顺利进行言语活动的保证[4]。学生对单词掌握的“量”和“质” (即词汇活用的能力) 是衡量英语教学水平高低的一个重要标志。由于词汇学习的特殊性，很多学者花大量的时间和精力对词汇学习的进行了研究。
本文对不同水平非英语专业大二学生进行了调查和对比分析，揭示了词汇学习观念、元认知词汇策略和认知词汇策略的差异及其与英语水平的关系。
2. 相关研究的回顾
自从20世纪70年代以来，第二语言习得的研究重心开始从研究教师如何教转移到探讨学生如何学上来 (Cohen, 1990[1]。学习策略的研究成为学者们关注的焦点，研究者们就学习策略的定义和分类一直存在争议，都试图建立自己的学习策略框架和理论体系。随着学习策略研究的深入，单项技能的策略研究也在逐步发展完善之中。关于词汇学习的研究可谓硕果累累。Cohen (1990) ，Nation (1990) ，Nation&Newton (1997) ，Oxford (1990) 等详细论述了关于词汇教学的各种策略[1]，[5]，[6]，[8]。O’Malley和Chamot (1990) 对学习策略的分类，层次清晰，包容性强，得到了学者们的认可。其中，词汇的元认知策略有：制定计划、选择性注意、自我监控、自我评估四种[7]。
国内的外语学者和教育工作者对英语词汇学习和记忆策略也给予了很多关注，研究也一步步深入 (顾永琦，1994;文秋芳，1996a, b, 1997;王文宇，1998a, b;吴霞等，1998;刘津开，1999;段成，1999) [2]，[9]，[10]，[11]，[12]，[13]，[14]，[15]。Gu和Johnson (1996) 研究了北师大二年级850名非英语专业学生的词汇学习成绩。该研究发现主动学习与选择注意等元认知策略最能预测学习成绩。其次，上下文编码记忆、口头重复等策略也能在不同程度上预测成绩。而视觉重复与注重背诵则与成绩呈显著负相关。对扩大词汇量有帮助的学习策略，如运用词汇表、利用词根词缀、将意义相近的词分组记忆等，与总成绩无显著相关[3]。
上述研究大都只对部分或某一种词汇策略的有效性进行了探讨与分析，试图通过实验或数据对比证明这些策略是有效的。实际上，外语学习者在词汇记忆和学习过程中不可能只使用一种方法，不同水平的学习者使用的策略也可能不同。因此，本研究是基于Gu的研究，对不同语言水平的学习者进行系统综合性的词汇学习的实证调查研究，通过对比，找出不同水平英语学习者在词汇学习上的差异与特点，对于中国大学水平的英语词汇教学是有指导意义的。
3. 研究目的
本研究主要考察中国专科学校层次上不同水平的非英语专业大二学生英语词汇学习的差异。具体研究问题有四个：(1)不同水平非英语专业大学生的词汇学习是否存在显著性差异。(2)性别因素对词汇学习有无影响。(3)英语水平和词汇学习的关系。
4. 研究方法
4.1 研究对象
本研究的对象是来自济南广播电视大学的90名非英语专业大二学生，平均年龄是21岁，他们按学校英语分等级教学制度分别被分在B班 (英语成绩75-81) 和C班 (63-75) 两个自然班。
有些学生已经通过PETS3[3]。
问卷数据用SPSS (3) 整理、编辑和分析。
参照山东省广播电视类大学英语考试试卷成绩。按照他们的英语成绩分别分成高分组和低分组。高分组成绩是78-81分，共25人，其成员为部分B班学生;低分组英语成绩是63-70分，共17人，其成员部分C班学生。通过SPSS分析，高分组与低分组英语成绩存在显著性差异 (t=18.417, p=.000<0.05) 。
4.3 研究过程
2006年1月，调查分别在两个班进行。为避免误解，问卷采用汉语版本。在做问卷之前，研究者将七份量表每个等级的差异给学生作解释与强调。有他们的英语教师在场，如有任何不清楚的地方，可以随时提问，由教师解答。问卷收集之后，除去18份不合格的问卷，对72份合格问卷(B班：42份，C班：30份)的数据进行输入编辑。SPSS对问卷信度的分析а=.9471，信度很高，完全可以用。
5. 结果与讨论
5.1 问题1的分析与讨论
关于问题1，不同水平非英语专业大学生的词汇学习是否存在显著性差异。通过分析，高分组与低分组在词汇学习的三个维度———学习观念、元认知管理和认知策略的总体得分还有策略总得分上不存在显著性差异。存在显著性差异的题目有：ITEM 08“学词汇最好的办法之一就是从上下文猜测词义”，ITEM 35“我根据上下文所提供的例子来判断一个生词的意义”，ITEM 87“查一个单词时我读一读显示它用法的例句”和变量“单词需要在用中学”，它包含ITEM 02, 04, 06, 08, 10和12。题目详细内容请看表3。这些都是高分组经常采用的做法，低分组采用的不经常的做法，可以说是低频题目，也是两组存在显著差异的地方。变量“单词需要在用中学”属于学习观念的范畴，因此，高分组与低分组在单词的学习观念上存在显著性差异。高分组学生对于单词的学习需要在运用中学习认识得更清晰，他们更经常地通过上下文猜测词义，通过阅读学习单词，扩大词汇量，还认识到掌握一个单词要知道它们的形式、意义、搭配和基本用法。
而题目36“当我证实自己猜测的意义时就查词典”是个例外，低分组的平均值更高，而且两组存在显著性差异。这说明高分组不经常查词典来证实自己猜测单词的意思。
5.2 问题2的分析与讨论
关于问题2“性别因素对词汇学习有无影响”，本文分别对B班高分组和C班低分组的男女生进行了分析。B班高分组共25人，其中男生11人，占44%;女生14人，占56%。Independent Sample t-tests分析显示，高分组男女生在词汇学习上存在显著性差异 (t=-2.147, p=.043<0.05) ，变量策略总分 (元认知管理和认知策略) 、认知策略 (包括运用局部语言信息、记下意义、记下用法、上下文编码、记笔记、重复、首次处理) 和学习观念 (包含单词需要在用中学) 。
具体题目中存在显著差异的有ITEM 04, 08, 16, 18, 20, 21, 30, 37, 40, 41, 59, 68, 78共13个。在这些存在显著差异的变量和题目中，女生的平均值都比男生的高，说明女生在词汇学习的过程中，更清楚地认识到单词需要在运用中学习，观念更加正确。女生更多地、更经常地使用元认知管理策略和认知策略。这一结论是许多研究都证实过的。只用ITEM 03“记忆单词的最好办法就是背诵词典或词汇表”是个例外，男生的平均值显著地比女生的平均值高 (t=2.103, p=.047) 。
C班低分组共17人，其中男生11人，占64.7%;女生6人，占35.3%。通过Independent Sample t-tests分析，男女生之间在学习观念、元认知管理和认知策略、策略总分及题目总分上不存在显著性差异 (p>0.05) 。有显著性差异的变量是“词根词缀”，属于认知策略的强化中编码的范畴，题目有ITEM 47, 52, 85，其中ITEM 47和85属于认知策略范畴，而ITEM 52属于主动学习，元认知管理范畴。在这些变量和题目中，女生的平均值比男生的高，说明女生的认知策略的运用比男生好，更有意识地主动学习。而ITEM 13, 16, 29和88，男生的平均值比女生的高。
作者分析C班低分组男女生的词汇学习显著差异不普遍，主要原因是人数太少，而且男女生比例失调的原因。
5.3 问题3的分析与讨论
关于问题3英语水平和词汇学习的关系，通过SPSS的英语成绩与变量学习观念、元认知管理、认知策略和策略总分及题目总分的相关性分析，B班相关系数分别为0.686, 0.288, 0.284, 0.254和0.254。只有学习观念和英语成绩呈显著正相关。其他变量也是正相关，只是没有达到显著水平。
C班以上变量与英语成绩的相关系数分别是0.545, 0.867, 0.939, 0.860和0.860，学习观念、元认知管理、认知策略和策略总分及题目总分与英语成绩都呈显著正相关，其中学习观念相关系数较低，而认知策略的相关系数最高，这些因素，即本问卷关于词汇学习的三个维度在C班都能解释英语成绩的高低。
6. 结语
通过对济南广播电视大学B班与C班高分组与低分组的问卷调查的数据分析，虽然不同水平的学生在整体学习观念、元认知管理和认知策略上未发现显著性差异，但是高分组与低分组学生在学习观念的一个方面“单词需要在用中学”上，存在显著性差异。具体题目的显著性差异的存在说明，高分组学生对于“单词的学习需要在运用中学习”的观念认识得更清晰，他们更经常地通过上下文猜测词义，通过阅读学习单词，扩大词汇量，还认识到掌握一个单词要知道它们的形式、意义、搭配和基本用法。认知策略的首次处理变量中“运用局部语言信息”和“为学习查词典”两组学生存在显著性差异。
性别因素在B班对于词汇学习有显著性影响。学习观念、元认知管理和认知策略中，女生都比男生得分高，这说明女生词汇学习的观念更加正确，使用的元认知管理策略和认知策略也更多更经常。而在C班，由于男女生比例失调，未发现性别因素对词汇学习的显著性影响。但在个别元认知管理和认知策略题目中，女生运用得更好，且这种差异是显著性的;另外一些元认知管理和认知策略题目中，男生得分更高，差异也是显著性的。
B班在英语成绩与词汇学习的相关性上，只有学习观念最能解释英语成绩;而在C班，英语水平较低的学生，整体得分和问卷的三个维度———学习观念、元认知管理和认知策略都对英语成绩起积极的解释作用。