科学教育促进科技创新人才培养

科学教育促进科技创新人才培养（精选6篇）

篇1：科学教育促进科技创新人才培养

科学教育促进科技创新人才培养

大山乡柿树小学

李永

科学技术的日新月异，极大地推动着现代社会文明的飞速进步，国际间日益激烈的竞争，突出地表现科技创新实力的角逐，未来社会对人才的要求越来越高，要求人们具有较高的综合素质特别是科技素质和较强的创新能力。创新是—个民族进步的灵魂是一个国家不断前进的不竭的动力。科学技术工作是创造性的工作;科学技术发展的水平是国家综合国力的体现;科技实力的竞争主要是人才的竞争。社会需要数以亿计的高素质劳动者,需要大批懂科学技术的专业人才和大批拔尖的创新人才。而这些人才的培养靠的是教育、靠奋战在一线的教师队伍,更靠科学、合理、具有创新的教育思想和教育方法。创新人才怎样培养呢？接下来我将谈几点个人的看法：

一、引导学生树立创新意识和培养孩子的创造精神

创新意识是指人们在社会实践活动中，主动开展创新活动的观念和意识，表现为对创新的重视、追求和开展创新活动的兴趣和欲望的理念和思想状态活动。创新精神属于科学精神和科学思想范畴，是进行创新活动必须具备的一些心理特征，包括创新意识、创新兴趣、创新胆量、创新决心，以及相关的思维活动。例如：不满足已有认识(掌握的事实、建立的理论、总结的方法)，不断追求新知；不满足现有的生活生产方式、方法、工具、材料、物品，根据实际需要或新的情况．不断进行改革和革新；不墨守陈规(规则，方法、理论、说法、习惯)，敢于打破原有框框，探索新的规律，新的方法；不迷信书本、权威，敢于根据事实和自己的思考，同书事和权威质疑；不盲目效仿别人想法、说法、做法)，敢于质疑，不信奉权威，不人云亦云，唯书唯上，坚持独立思考，说自己的话，走自己的路；不喜欢一般化，追求新颖、独特、异想天开、与众不同；不僵化、呆板，灵活地应用已有知识和能力解决问题……都是创新精神的具体表现。在生活中、教育教学活动中我们应该不失时机地培养学生的创新意识和创造精神将成为学生创新能力培养的助推器。

二、通过科技创新教育活动培养学生科学的思维能力

实践是培养创新能力的摇篮，而科技创新教育活动则是从具体的活动中、游戏中、实践中培养学生科学思维能力最直接、最有效的一张王牌。哈佛的商学院才两年制，但在世界五百强企业里面当总裁的基本上有2／3是它培养的学生。哈佛培养的学生为什么那么优秀，奥秘何在?因为它是以案例教学为主。海尔集团总裁张瑞敏先生也在哈佛讲过课，因为海尔集团发展了，哈佛就通过海尔这个典型教育学生。一个案例学完了以后，让学生结合一个企业自己做一个案例。这样就可以培养学生的能力。实际问题都是复杂的，是综合性的，他采用的这样的一种模式让每个毕业生出来都能当经理，都是能力很强的经理。纵观古今中外取得成功的科学家，他们成绩的取得又有几个不是来自于实践中呢？发现放射性元素“镭”的居里夫人，获得诺贝尔奖的丁肇中，设计出都江堰水利工程的李冰父子，被誉为“飞机之父”的莱特兄弟，《昆虫记》的作者法布尔......他们的事例无不证明了伟大的成功来自于亲自动手、亲身实践。而中国的孩子就是因为缺乏实践经验，我们则更需要一个很好的教育模式去培养他们，只限于课堂，限于课本，那就太狭隘了。教师要经常带领他们到大千世界去接触、去思考，在丰富多彩的课外活动中培养学生“试一试”的精神，达到培养创新能力的目的。如：学校成立科技兴趣小组，利用校园广播、班级文化建设宣传科学知识，每学期学校组织小制作、小发明、小改进、小论文及科幻画、摆设科学DV等科技创新大赛：并积极参加省、市、区组织的科技创新大赛等激发学生爱科学、学科学、用科学的兴趣，培养学生科学的思维能力。

三、让学生从生活中、从身边发现科学知识

教育应当是生活本身，生活和经验是教育的灵魂，创新离开生活和经验就不会生长，不会发展。对于小学生来说，他们年龄小知识经验贫乏，往往通过感知和依靠表象认知事物。将创新意识的培养融入生活，让孩子从生活中、从身边发现科学知识，这样，可以消除孩子对于科学创新的神秘感，让他们切实体会到创新并不是天方夜谭，发明创造并不是科学家的专利，科学就在我们的身边，我们的周围，创造仅属于用心观察、用心分析、用心思考的人。如：让孩子们观察记录一年四季周围景物的变化，感受四季的交替，时间的轮回；春天来了，到小河边观察蝌蚪的生长过程，探究生灵的奥秘；下雨之前，观察下雨前有哪些征兆，了解自然规律；炎热的夏天，吃着凉爽可口的冰激凌，马上就引导孩子想一想冰激凌为什么会冒烟，明白水汽的蒸发；洗澡的时候，观察放水时漩涡的方向，思考它与地球的引力是否有关系等。把这些日常生活作为科学创新教育的内容，不仅是孩子们获得直接经验的基础，也为孩子们认识周围世界、获得真正内化的科学知识和经验提供了前提和可能，为他们理解科学对人们生活的实际意义，从而培养了真正的内在探索动机，保持永久的好奇心和探究欲望提供了前提和实际背景。因此在教育过程中，教师一方面要关注孩子们最关心并且与他们有直接联系的现实生活，采用观察、探究、实验和操作的方法，激发他们全身心投入。另一方面要不断扩大孩子们的生活空间和活动范围，激发其广泛的兴趣和求知欲望，保持与延伸孩子们的好奇心和求知欲，让科学创新教育在自然生活的怀抱中孕育、生长。

四、让科学创新教育渗透在各个学科

课堂教学是培养创新人才的主阵地。各科老师根据本学科特点，有目的、有意识地对学生进行创新意识的培养，将创新教育渗透在每个学科中。语文课上，可根据不同的年级设计不同的语文实践活动。续写故事，演课本剧，设计作文集，整理收集不同内容、不同体裁的诗歌编诗歌集等培养学生的语文综合素养。数学课时，老师可让学生把各种几何图形拼成各种图形；用阿拉伯数字进行异想天开。如“6”这个数，有的孩子把它画成了一艘扬帆远航的“希望号”轮船，载着同学们在浩瀚的知识海洋里激流勇进；有的把它画成了五颜六色的热气球，正用勤奋的汗水做燃料飞向理想的天空；有的孩子则把它想象成了幽默风趣的魔术师，正怡然自得的拿着神奇的魔术棒表演精彩滑稽的节目呢......科学课的活动就更多了：孩子们可以分成组去调查树叶的形状、树木的种类从而发现植物的奥秘；可以观察种子的生长，蚯蚓的生活习性等。这些活动的开展既将枯燥乏味的课堂小天地延伸到丰富多彩的天地大课堂，又将单一的讲解，学生的被动接受知识变为主动探索、从实践中获得直接的知识和经念。同时，在实践中还培养了学生创新思维，创新能力，健康的心理素质，承受成功和失败的韧性及自我否定自我超越的勇气和包容、谦让、合作的德行。

五、培养科技创新人才应紧跟时代的步伐

培养科技创新人才应紧跟时代的步伐即培养学生与时俱进的科学态度，要积极引导学生了解当今时代、当今社会的热点、难点问题，并及时将这些热点、难点问题作为探究的主题进行研究、实验。当今世界首富比尔盖茨，从小就对计算机感兴趣，在这一领域他首先走在了前列，并不断探究改进，终于发明了因特网络。这一发明让人类进入信息化轨道，也让盖茨成了世界首富。科学技术迅猛发展给人们的生活带来的极大方便的同时，也让环境遭到了严重的破坏。保护环境、节约能源已成为摆在人类面前的重大课题。我们可以引导学生对“科学发展利大还是弊大”、“低碳生活”、“可持续发展”等进行探讨。

总之，时代在发展，社会在进步，以知识为先导的新世纪向我们伸出了双手，作为教师要不断更换自己的一桶水，与时俱进，造就时代精英。

篇2：科学教育促进科技创新人才培养

一、注重发挥地位优势，搞好顶层设计

总装在中央军委的领导下，负责全军装备建设工作，对全军的装备实行全系统、全寿命管理，作为总部领帅机关，有利于站在全局的高度，搞好装备科技人才建设的顶层规划，形成装备科技人才管理的良好格局。一要准确选好人才培养方向。根据任务特点、学科基础和专业结构，按照“突出重点、确保质量”的原则，突出以卫星发射、航天测控、空气动力学研究等传统学科领域为重点，从顶层上科学确立人才培养方向的重心和布局，确保装备科技人才队伍建设协调发展、全面提升。二要科学确定人才培养目标。着眼装备科技人才队伍建设实际和科研试验任务发展趋势，客观分析人才队伍的自身优势和薄弱环节，按照“政治素质过硬、专业配套齐全、梯次搭配合理、技术力量均衡”的标准要求，分专业、分步骤的制定培养目标，确保人才队伍建设目标明确、有序推进。三要认真制定人才培养规划。根据人才队伍结构特点和成长规律，认真研究制定装备科技人才中长期发展规划和短期培养计划，努力形成“高中低”层次人才衔接有序、“远中近”规划科学的育人格局;注重选好具体抓手，明确人才培养的组织、责任、措施、方法、步骤等具体内容，确保人才管理各项措施能够有效落到实处。

二、注重发挥技术优势，提高实践能力

总装是一支技术密集型的高科技部队，在多年的建设发展中，形成了学科完备的装备学科体系，尤其在航天发射、测控、核技术等专业领域有着巨大技术优势。充分发挥技术优势，有利于进行科研攻关、开展课题研究、组建科研团队，不断提高人才队伍的能力素质。一要利用技术优势进行科研攻关。利用传统学科的技术优势，积极申报重大科研项目，在总装范围内整合技术力量，强力打造科研攻关团队，通过突破关键技术、破解技术难题、完成科研成果，不断提高装备科技人才队伍的攻关能力和技术水平。二要利用技术优势开展课题研究。注重利用总装重点学科的技术优势，充分发挥国家、军队的重点实验室和博士后科研流动站的作用，大力开展前瞻性、基础性、原创性、实用性的课题研究，不断提高装备科技人才队伍的创新能力。三要利用技术优势组建创新团队。总装在拥有技术优势的学科领域，储备了许多优秀的装备科技领军人才和中青年科技骨干，有利于按照“国际先进、国内引领”的标准要求，科学组建布局合理的创新团队，为装备科技人才搭建创新平台，发挥整体合力，不断提高人才队伍的团队创新力、凝聚力、战斗力。

三、注重发挥人才优势，优化队伍结构

近年来，随着装备建设和国防科技事业的实践发展，促进形成了学科专业齐全、梯次趋于稳定的装备科技人才队伍。充分发挥各层次装备科技人才的作用，有利于优化人才队伍结构，促进装备科技人才队伍建设协调发展。一要注重发挥科技领军人才的引领作用。科技领军人才是国防科技事业的宝贵财富，要充分发挥其学术技术带头人作用，站在战略全局的高度，准确把握学科专业发展方向，指导重大课题技术攻关;通过对有潜力的年轻科技骨干进行手把手的传帮带，面对面教的方法，保证国防科技事业后继有人，兴旺发达;借助科技领军人才在专业领域的影响力，广泛网聚地方优秀科技人才前来做学生、搞学问，使之为国防科技事业贡献力量。二要注重发挥青年科技骨干的支撑作用。中青年科技专家等科技骨干广泛分布在各个专业领域，要注重把年轻科技骨干推向任务一线，通过担任科室主任、任务负责人、项目支持人等方式，给他们交任务、压担子、传经验，让他们在科研试验任务中唱主角、挑大梁，充分激发创新能力和发展潜力，使之成为撑起整个装备建设和国防科研试验事业的中坚力量。三要注重发挥年轻科技干部的后备作用。广大年轻科技干部思想活跃、精力旺盛，接受新思想快，学习新知识能力强。坚持以人为本，强化继续教育，鼓励广大科技干部到著名高校攻读学位，提供技术性、实用性强的短期培训班，让其经常充电、加油，不断提高理论水平和技术能力，为国防科技事业补充坚实的后备力量。

四、注重发挥文化优势，营造良好氛围

篇3：科学教育促进科技创新人才培养

●机器人教育促进科技创新

机器人教育可以带领学生探索新的学习理念, 引导学生探索深奥的机器人知识。通过机器人教育, 学生在解决问题时能够学会整体构思、设计和开发。学生针对项目主题主动调查、动手实践, 享受成功的快乐。机器人活动不仅可以让学生学到有关阅读、数理、机械、电子、光学、计算机编程等技术知识, 更可以帮助他们培养良好的生活习惯与生存技能, 如人与人的沟通与合作、对他人的尊重、恒心毅力及时间的合理分配、利用等, 为将来走向社会面对新的挑战做好充分的准备。

传统的教学方式与教材倾向于就一个给定的问题, 给出一个既定的答案, 限制了学生天性的发挥, 往往使学生认为解决问题的途径只有一个。而机器人教育活动主题的安排不仅有趣, 更提供开放性的问题解决方案, 学生可以用不同的方法达到同一个目标, 从而鼓励学生充分发挥想象力、创造力, 培养学生的创造性思维。课堂中使用机器人套装, 可以让学生探讨有趣、具有挑战性的主题并通过动手实践获取知识。

机器人教育是建构在科技教育、素质教育和新课程理念下的, 让学生能自主探究、合作学习和快乐教育的最有效教学模式之一, 与新课标提出的加快中小学素质教育进程的教育理念相吻合。而乐高机器人教育体系在全球所实践的经验, 无疑为国内科技创新教育提供了一种很好的参考模式。

●乐高机器人教育体系

乐高教育的学习体系从幼儿早期教育开始, 覆盖了从2岁至16岁的不同教育阶段。其中智能机器人组装套件用于学龄孩子的教育, 原先的积木变成了机器人的零件, 体积变小了, 种类也变多了, 搭建一个机器人涉及数学、物理、科学、技术、工程、设计和机器人等众多领域的专业知识, 这也使学生面对更大的挑战。

1. 培养学生解决问题的能力

乐高机器人教育理念中很重要的一条, 就是培养学生解决问题的能力。未来社会需要的不仅是知识的再生产, 更重要的是新的想法、创造力和新的思考方式。在解决问题的过程中, 创新思维是培养解决问题能力的核心, 它帮助学生发现多种可能的解决方案, 寻求替代方案, 挑战假设, 并提出新的想法。因此, 乐高机器人特意为学生预留了创新的空间, 这一独创性的乐高教学材料将模型搭建与计算机编程有效地结合在一起, 使学生可以自主编写机器人程序、创意设计机器人的外貌与功能。这也使学生为了解决问题, 自觉地学习、获取新知识;为了解决问题, 必要的协作培养合作能力;为了解决问题, 提高沟通能力, 充分表达思想 (如图1) 。

2. 玩中学

教育, 简单理解就是培养学生准备从事社会生活的整个过程, 主要指学校对适龄儿童、少年、青年进行培养的过程。乐高在深谙皮亚杰 (Jean Piaget) 建构主义 (constructivism) 教育理论的同时, 更注重通过动手玩 (hands-on) 来培养学生的学习兴趣。

乐趣是乐高机器人教育中的一个重要理念, 它让学生在尽情舒展其创造潜能的同时体验快乐与自豪, 它是促使学生主动学习、建立成就感的基础。每一套机器人的身上, 乐高都默默赋予了一些学习内涵和技能培养, 这与其他程序设定的机器人有很大差别。它使用美国麻省理工学院开发的乐高微型电脑, 通过光电传感器, 机器人可以沿着一定的路线前进、或绕某一物体转动、或藏在暗处等。启动机器人开关, 机器人就可以脱离计算机, 按程序指令行动, 甚至不需要遥控。孩子动手搭建、操作得爱不释手的过程中, 自然而然地学到了知识, 提高了技能, 增强了自信。

3. 做中学

做中学是乐高教育的另一条重要理念, 由麻省理工学院教授Dr.Seymour Papert提出, 他强调让学生通过自己的努力获取解决问题的方案, 让学生体验强烈的成就感, 这种体验远不同于单纯复制别人的成就。给孩子购买过乐高机器人的父母都知道他们的孩子“玩”是有价值的。在这一过程中, 他们需要自己设计机器人, 在计算机上为其编写程序, 并通过机器人与计算机串口相连的红外发射仪, 将程序从计算机下载到机器人的微型电脑内……整个过程都是在“做中学”。孩子们用乐高器材搭建机器人的同时, 其头脑中也在建立自己的知识和理解体系。这种新的知识体系使他们能够创建更复杂的解决方案, 收获更多的技能, 并且在自我强化中循环。

“做中学”建构解决方案是开放、多样的, 最重要的部分是让学生找到自己的学习方式。这种方式能够让他们体验真正的成功, 他们没有抄袭别人的想法, 而是通过自己的努力去发现。这样的解决方案强调动手建构的重要性, 它将有助于建设一个创造型社会 (如图2) 。

4. 适度挑战

乐高机器人教育理念中, 要求给予学生的挑战必须是开放的, 同时具有足够的灵活性, 这样学生们既不会因缺乏挑战而感到厌烦, 也不会因过度挑战而感到沮丧, 从而让学生们保持在一个最佳的学习状态。保持这种持续流动、螺旋上升的状态, 这就是机器人的作用 (如图3) 。

5. 学习过程——4C框架

乐高教育将案例教学进行了结构化提炼, 高度浓缩为4C框架, 即联系 (Connect) , 建构 (Construct) , 反思 (Contemplate) 和延续 (Continue) 。

“联系”阶段, 以开放式的任务或挑战引导学生把案例学习活动中的内容与他们以往对现实生活的观察和理解联系起来, 与他们以往所学的知识和技能联系起来, 从而激发学生的创作力, 唤起他们的兴趣。

“建构”阶段, 也是做中学的阶段。学生通过动手设计、建构机器人, 在头脑中组合、创建新的知识结构。学生通过策划、编写方案程序, 完成任务, 解决问题。

篇4：科学教育促进科技创新人才培养

关键词：科学教育；人才；后备

一、科学教育的概念界定

传统意义上的科学教育就是相对于人文学科、社会学科、技艺学科而言的。科学教育所包含的内容，包括科学、教育、心理学和教育技术。在我国，科学教育通常是指包括数学在内的中小学自然科学教育，或称为理科教育。

20世纪50年代以来，随着科学技术的飞速发展，科学技术渗透到社会的各个方面。科学社会化、社会科学化成为科学与社会之间关系的最真实的写照。由于科学社会化使人们对传统的经典学科分类式教育产生了质疑，社会科学化又对全民的科学文化素质提出了越来越高的要求，科学教育便成为全民的科学文化教育。在此背景下，科学界、教育界又力图赋予科学教育以新的内涵，人们从各自视角出发提出了有价值的观点。如有人认为“科学教育是培养科学技术人才、提高全民族科学素养的教育”。

鉴于以上理解，我们认为，科学教育是面向全体学生的以科学文化知识为基础，以培养和训练学生具有一定的科学态度、科学方法、科学精神、科学价值观等为目的，全面提高学生的科学文化素质的教育。

二、我国科学教育政策的核心价值—人才储备

所谓科学教育就是指为受教育者所进行的旨在促进其了解科学知识的教育，以教学内容为主。科学教育的特征为系统性，大学科学教育政策简而言之指一个国家为解决一定历史时期的大学科学教育的问题实现科学教育发展目标而制定的关于科学教育的行动准则。大学科学教育政策的价值取向是培养高级专门人才，其理论基础是实用工具主义。实用主义的特点在于把实证主义功利化，强调“生活”、“行动”和“效果”，它把“经验”和“实在”归结为“行动的效果”，把“知识”归结为“行动的工具”，把“真理”归结为“有用”、“效用”或“行动的成功”。实用主义的要义体现认识的任务，不是反映客观世界的本质和规律，而是认识行动的效果，从而为行动提供信念（“思维的唯一职能在于确立信念”）。

到20世纪80年代，党中央在指导思想上进行了拨乱反正和调整、改革、整顿、提高，结束了混乱的局面开始走上正轨，为了使在文革中已经崩溃边缘的国民经济迅速复苏，教育实际上成了经济发展的工具，单纯从富民强国的要求出发，大学教育成为培养高级专门人才的场所。

三、科学教育人才储备过程中存在问题 20世纪50年代-20世纪80年代末，把大学视为改造培养专门人才的“教育工厂”，大学本身的功能和性质发生了深刻的变化。大学树人育人的主旨和要义，在科学教育的结构中被培养专家的目标所模糊。大学培养出来的人才只能成为一种有用的机器，只具有工具性的价值，而不是一个和谐和全面发展的人。

1953年，我国高等教育十一大类共设置215种专业；到1983年，高校专业设置达到创纪录的1039种，是1953年的4. 8倍。以有计划、按比例培养各类专门人才为理想的科学教育，在现实生活中却造成严重的比例失调。1987年高校毕业生分配中，有353个专业（占专业总数的41. 7%）人才奇缺，数额达19万人；与此同时，又有157个专业人才“过剩”，人数亦达10万人之多。过于专门狭窄的专业设置和专门技能，与现代社会知识技术迅速更新、职业变换和社会流动加速的要求极为不符。与计划体制相应的条块分割、部门所有的大学管理体制，造成重复设置严重，学校规模极小，大学教育效益低下。在大学内部，基础理论与专业教育，教学、科研和实验之间界垒分明，各类人员功能单一，相当多的大学教师成为只是教学的“教书匠”，导致大学学术水平和教育质量的降低，以及教育资源的大量浪费。上述大学教育的弊端己经在上世纪80年代以来的教育发展和改革中得到了不同程度的矫正和改善，但仍然是中国大学教育的改革和教育现代化的基本任务之一。

四、如何有效的利用科学教育进行人才储备

（一）明确科学教育的价值取向

科学教育的价值取向从某种程度上制约着教育目标的选择、课程内容的安排、教学方法的采用等方面。贺麟曾说：“中国人如欲进科学之门，入学术之宫，一改崇拜物质、崇拜武力的世俗实用的态度，而认识理论的真价值，首先就须认识观念的力量，特别认识抽象观念的力量与价值。”这段话对于我们今天的科学教育改革也极富指导意义。新中国成立以来，特别是党的十一届三中全会以来，我国对科学教育一直比较重视，但科学教育始终围绕培养有用的科技人才这个目标展开，从学制规定、课程设置到教学方法都体现了这个特点，以至于培养的科技人才有限，而整个国民的科学文化素质始终不如人意。

教育改革的一个重要前提就是教育观念的更新，科学教育改革也同样需要更新教育观念。当前，我国正在进行新一轮的科学课程改革，各级教育管理人员、教育科研工作者和广大科学学科教师要自觉克服唯科学主义文化观的影响，加强对科学史、科学教育史、科学哲学和科学社会学的学习，不断提高自身的理论修养，更新教育观念。科学教育的任务，不仅仅局限于培养未来的科学家，提高人们的科学文化素质，促进大众对科学的理解，最终养成科学精神，更是人们所追求的。我们是最大的发展中国家，要把沉重的人口负担转化为巨大的人力资源优势，离不开教育特别是科学教育，为了实现科教兴国的伟大战略，我们的科学教育必须首先明确自己的目标定位：一是要面向全体学生，使他们都能接受基本的科学素养教育；二是要坚持全面的科学教育，使学生在科学知识、科学方法、科学态度、科学精神等方面得到全面的教育。为此，就要变培养“知识型”人才为“素质型”人才，树立“全民科学”、“以人为本”的科学教育观，学校的科学课程要面向全体学生，充分体现其人文价值，满足他们的教育需要、今后的工作和生活需要。不但要根据国家建设的需要传授科学技术知识和基本操作技能，更重要的是发挥其行为导向功能，使学生树立热爱科学、献身科学的精神，培养学生实事求是的科学态度，养成观察世界、了解世界的科学方法，培养善于质疑、敢于批判的创新精神。

（二）加强学生科学精神的培养

科学精神是现代人科学文化素质和思想道德素质中不可缺少的因素。长期以来，科学教育只是注重科学知识的传递，而忽视科学精神的传播。时至今日，科学作为一种文化在我们社会生活中还是比较薄弱，宝贵的科学精神资源在科学教育中常常白白地流失掉，许多学生接受了几年的科学教育，却领悟不到基本的科学精神。因此，在科学教育的过程中，对科学精神的培养必须给予足够的重视。

第一，要培养学生的科学创造精神。科学精神首先表现为创造精神。创造精神是创造力的前提和保证，培养创造力首先应培养创造精神。在科学教育中培养学生的创造精神，就是要重点培养学生创造性思维的主动性和自觉性，引发学生对大自然的好奇心，激发学生对科学探索活动的浓厚兴趣。鼓励学生大胆求异，敢于探索实践，勇于坚持己见，善于修正错误。

篇5：科学教育促进科技创新人才培养

目前，我国高校的实验教学方法，基本上还是停留在传统的实验模式之中，从根本上讲，还没有成为开发大学生创造性能力的平台，让学生发现其潜在的创造能力，树立自信；还没有把创造能力的开发融入到专业知识的学习中，把学生的科技素质作为人才培养的重点，唤起学生向未知领域挑战的意欲；更没有形成培养学生想象力、创造力和实践能力的各种科学而有效的实验教学方法，达到发挥大学生主观能动性、增添学生探索未知的内在动力，“引爆”和“释放”学生的潜能，增强学生的创造力和竞争力。故在此，针对实验教学方法，谈谈创新人才的培养问题。

1培养创新人才，必须从改进实验教学方法入手

现行的实验教学方法，基本上还是采用“照方抓药”的方式进行。学生进入实验室前，没有任何准备，进入实验室后，全部由实验指导教师安排，实验完全是在实验指导教师的讲解下，机械地按照指导书所提供的实验程式，死板地进行固定的操作。实验结束后所作的实验报告，也是按照固定的格式，对规定的项目和内容进行一些简单的汇集，距创造性的培养有很大的距离。我们认为，实验教学是培养学生创造性极好的机会，只要我们有培养学生创造性的意识，对实验教学方法进行彻底的改进，完全可以对学生实施创造性教育，开发学生的各种潜能，达到很好的教学效果。改进实验教学方法，应从几个方面进行：

一是要抓实验前的准备。实验教师必须要求学生进行实验前的预习和准备，必须给学生提供与实验项目相关的图书、资料；或提供一些与实验相关的最新研究成果，以便学生了解新理论、新观点，获得学科前沿信息；或者向学生介绍与实验项目有关学术理论中的不足、缺陷和当前学术研究中的重点、难点，让学生带着问题去查阅一些相关资料，并能进行积极的思考，进行自主性学习、探索和研究。

二是实验前的辅导。在学生阅读资料、独立思考的基础上，让参加实验的学生都能拿出自己的实验方案，并组织学生进行实验前的充分讨论和交流，让学生开口，表达自己的思想和观点，给学生创造一个施展才能的机会。可采取多样化的方式进行：集中式、分组式、随意式均可。关键是教师必须要给予讲评，并指导学生完善实验方案。经过这一环节，根据每个人准备的情况和理解考虑的情况，决定能否进入实验环节。对准备不充分或没有准备的同学，不能批准进入实验阶段。

三是加强对实验过程的指导。因为实验的方案是由学生亲自制定的，可能还存在一些细节的问题。这就需要实验教师在实验过程中，加以指导和完善，从而确保实验过程的正常进行。

四是要求学生写出实验报告。这个报告，并不是指按照传统实验报告格式进行的，而是采用总结的形式，或论文的形式，让学生从实验项目开始，到实验结束后的整个过程，进行全面的总结。

可以汇报实验过程中的收获；也可以谈实验中的教训；还可以讲自己对一些相关问题的疑问。只要是与实验相关的任何问题都可以谈。其目的，不只是对实验情况的总结，更重要的是培养学生科学研究的能力，促进和活跃学生的多种思维方式。让学生针对实验项目中的某一个问题作比较深入的探讨，发表独立的见解，促使学生去开拓新的知识领域，探索新的问题，使思维不断深化，培养学生分析问题，解决问题的能力和求实进取的精神。即通过撰写实验报告，不仅可训练学生的思维，开阔学生的视野，提高学生对人类既有知识的批判继承能力，而且能促进学生打破专业界限，向着学识渊博的方向发展，产生知识的突破，激发学习的创造欲望。

2培养创新人才，必须从大学生的心理素质和思想素质抓起

心理素质和思想素质是构成创造性人才的动力系统，是成就事业、实现人生目标的动力和保证。而思想素质还是创造性人才的导向系统，把握创造活动的方向，是构成创新人才动力系统的重要组成部分，其动力价值主要集中在人的理想和信念。理想和信念是人才成长的精神支柱，在人才成长过程中具有重要的作用。通过实验教学开展对大学生进行心理素质和思想素质教育，是培养创造性人才的需要，也是时代赋予高等教育的历史使命。

在实验教学中培养学生的心理素质和思想素质,应从保护学生的学习、探索、创造的兴趣、爱好开始。假如牺牲了学生对学习、探索、创造的兴趣、爱好,甚至牺牲健康、身心与美德,用来让学生学习掌握系统的课本知识,那么这些失去的兴趣、爱好,不仅会使已经学习和掌握的知识失去生命和光彩,而且还会继续促使他们失去学习、探索、创造的动机与愿望。

3培养创新人才，必须从优化大学生的知识结构和思维结构抓起

开放实验室，让学生开展综合性实验，对于优化学生的知识结构和完善学生的思维结构十分有利。目前大学的专业教育有一定的局限性，好多实际问题只凭所学专业知识根本就不可能得以解决。可是，我们完全可以通过实验教学来弥补这方面的缺陷。实际上，近年来我们在实验教学方面进行的改革，如增加综合性实验项目、实验室开放，在一定程度上扩大了专业知识学习的范围，对改善目前专业知识的局限性具有积极的作用。但仅仅如此，还是远远不行的。因为，创造性人才必须具有适宜的知识结构和完备的思维结构，我们只有从优化学生知识结构和完善学生思维结构同时入手，才能使我们培养的人才具备创造性人才的潜质。综合性的实验项目对于扩展学生的知识有一定的积极作用，但是如果我们仍然按照传统的方式进行实验，根本不可能改善学生的知识结构和思维结构，取得明显的教学效果。只有实行学生自主性的学习，采用探索性的实验教学方式，才能达到改善知识结构和思维结构的目的。

实际上，只要我们能够改变目前只注重学生逻辑思维的培养与训练，不强调学生形象思维、发散思维、直觉思维等创造性思维培养与训练的现状。将学生未来所从事职业相关的一系列实际问题作为学生探索性、研究性的实验项目，使学生带着这些很现实的问题进入实验室，开展积极的探索与研究。不仅可拓展学生所学专业知识，优化其知识结构，还能从解决实际问题的过程中，从多种角度、利用多种思维方式进行深入的探索与研究，完全可以使学生的知识结构得以优化，思维结构得以完善。

4培养创新人才，必须从培养大学生的独立性抓起

独立性是创造性人才的特质，是学生身心发展走向成熟的标志，是成为社会人不可缺少的心理品质。独立性是不依赖于他人或外界力量而独立自主的行为。没有独立的思考、意志和人格，就不会有任何创见。对大学生进行独立性的培养，从能力上讲，实质就是在培养大学生的敏捷性和创造性。从意识上讲，就是让学生树立自信、自爱、自尊的信念；产生自立、自强的动力；养成敢于怀疑、勤于思考、善于思维的习惯。

在实验中培养学生的独立性，实际上就是解放学生的手脚、思想和行为，让学生支配自己的实验行为。但我们对学生管得太死，总是不放心、不放手，不放权；总是把实验的步骤讲的一清二楚，让学生完全按照指定的程式进行操作，不让学生自己拟定实验步骤，这实际上失去了培养学生独立性的很好机会。我们一定要改革实验教学方法，让学生独立思考“如何做”，而不是教师告诉学生“如何做”，让学生当一个机器人。我们完全可以让学生自拟实验项目和内容，从头到尾全部由学生做主，独立完成。这样无形中培养了学生独立问题的能力，独立工作的能力和独立生活的能力。应当清楚，让学生独立完成实验项目，并不是放任自流，任由学生想干什么就干什么，而是在实验教师的监督、引导和帮助下进行的。至于如何监督、引导和帮助，这是一个复杂的问题，要因人而异。但最基本的方法，就是在弄清学生的认知、兴趣、爱好与特长的情况下，从发挥学生优势出发，启发、诱导学生在其特别感兴趣的事情中寻求项目，用商量的口气引导学生，使学生在无所顾虑的情况下，大胆设想、开动脑筋，从而激发学生的形象思维、发散思维和直觉思维，巩固和强化其逻辑思维。当然，学生的想法不一定都正确，即便有错误，甚至十分荒谬，切记不应轻易否定，要想“办法”让其自己醒悟，其实，这个“办法”才是培养人、成就人的关键所在。因为，让学生自己醒悟，比别人直接指出其错误所在要高明得多，效果要好。

5培养创新人才，必须从培养大学生的责任意识抓起

有责任，才会有作为。目前，大学生缺乏必要的责任意识，存在严重的实用主义和功利主义倾向。对此，我们一定要利用实验这一教学环节，对大学生实施责任意识教育，使他们能够成为一个有用的人。“责任”其实就是在承担起某种职务的同时，完成其职务所应尽的职责，并对其过失有一定的担当。而责任意识，就是怀有担当心理，明确应该做的事情，知道什么是责任，并“要求”“约束”自己去履行其义务，把“责任”转化为行动。可见，这是做人最起码的常识。事实上，实验教学是学生进行探索性学习的实践过程，在这个过程中每个学生不可能同时把所有的事情都承担起来，必然要进行一定的分工与合作，这就为我们培养学生的责任意识和责任行为创造了条件。只有每个学生能够对自己所承担的事情负责，才能使整个实验过程顺利而有序地进行。为此，实验教师一定要让每个学生都必须清楚他们自己的责任，使他们树立“我有责任”的意识，并教育学生要有认真做事的态度和习惯，使学生清楚地知道“做事”只有认真，才能办好一切事情；只有细心，才能不出差错，办好所有事情，从而养成良好的行为习惯，树立起“我要负责”的思想，即产生责任意识。并在其责任意识的作用下，约束其行为，产生强大的学习动力，使学生通过不断的努力，真正做到“我能负责”，达到具有一定的责任能力。

参考文献

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篇6：科学教育促进科技创新人才培养

创新是素质教育的核心，创新是一种精神。在新课标理念的指导下，小学数学教师在课堂教学过程中必须以学生为中心,应充分地尊重学生的个体差异，把学生看作发展中的人，可发展的人，人人都有创造的潜能，学生要创造性地学数学，数学课堂教学就必须是充满创新的活力教学。

一、创设良好的学习情境

新课标中指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境”。认知心理学关于学习机制的最新研究成果揭示了学习主动性的本质是认识主体的主动建构。只有当认识主体意识到是其自身在影响和决定学习成败的时候，主动建构才有可能实现。从认识论意义上看，知识总是情境化的，而且在非概念水平上，活动和感知比概念化更加重要，因此只有将认识主体置于饱含吸引力和内驱力的问题情境中学习，才能促进认识主体的主动发展。

鉴此，教师必须精心创设教学情境，有效地调动学生主动参与教学活动，使其学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣、志趣、理想以及自我价值的实现。教师就教学内容设计出富有趣味性、探索性、适应性和开放性的情境性问题，并为学生提供适当的指导，通过精心设置支架，巧妙地将学习目标任务置于学生的最近发展区，让学生产生认知困惑，引起反思，形成必要的认知冲突，从而促成对新知识意义的建构。因此，在创造性的数学教学中，教师若能善于结合实际出发，巧妙地设置富有“弹性”的活动情境，将学生置身于“问题解决”中去，就可以使学生产生好奇心，吸引学生，从而激发学生的学习动机，使学生积极主动参与知识的发现，这对培养学生的创新意识和创新能力有着十分重要的意义。如：在长方形、正方形面积巩固练习阶段，我让学生以小组为单位，在操场的空地上设计一块面积为30平方米的花坛。这样设计，看似相同的活动要求，事实上对学生而言，却包含着丰富而有差异的智力要求。结果，有的学生只设计出一些简单的长方形，而有些学生却设计出了较复杂的组合图形，更有一些学生设计组合图形时，还兼顾了图案的审美性。这样既迅速点燃学生思维的火花，又使学生认识了数学知识的价值，让不同层次的学生都获得了一次实践和发展的机会，从而改变被动状态，培养学生主动学习精神和独立思考的能力。通过营造良好的数学活动情境，引导他们在自主、积极的数学活动中，更好地建构和完善自身的数学素质。

二、鼓励自主探索与合作

“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互助与共同发展的过程。”学生的学习只有通过自身的探索活动才可能是有效地，而有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆；建构主义学习理论认为，学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程，而是一个以学生己有知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作用主动建构意义的过程。创造性教学表现为教师不在于把知识的结构告诉学生，而在于引导学生探究结论，在于帮助学生在走向结论的过程中发现问题，探索规律，习得方法；教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与合作交流等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。因此，在课堂教学中应该让学生充分地经历探索事物的数量关系，变化规律的过程。例如：在教学“圆的面积”时，我并没有对如何进行转化作“操作”上的详尽指导，而是启发学生思考：“能不能试着自己动手剪一剪、拼一拼，把圆转化成一个你学过的图形？”看似简单的问题，却把学生推到了活动的主体地位上，他们纷纷投入到“如何转化”的学习活动中去，热烈地讨论、大胆地尝试、独立地操作、积极地思考……结果，不少学生找到了不同于教材上的转化方法，表现出了学生良好的思维独创性。学生在和谐的气氛中相互合作交流共同探索，通过交流的方式发现问题，解决问题并发展问题，同时，通过交流去学习数学，使他们在数学活动的过程中主动地获取知识、形成技能、发展自身良好的数学素质并获得美好的情感体验。

三、注重开放式题的教学

大数学教学观明确指出：“当代的数学学习已不仅仅是课堂里的事，它应是开放性、大众性和社会性。” 一方面教师在课堂里应有意识地留下一些“悬而未解”的问题，让学生的心理处于暂时的不平衡状态，促使它们课外去探索和解决问题，从而让有限的课堂教学时间收到更大的效益。同样如“圆的面积”一课，由于时间的关系，课堂里我们只能讨论其中的一种转化情况，也就是“把圆转化成长方形”，至于能不能把圆转化成其他平面图形以及如何转化等，这些，我们都可以通过设置悬念，引导学生课外去进一步探索、研究。另一方面，数学活动也应该从单一的课堂学习活动走向更多维度的社会化数学活动，让更多的学生在开放式的活动过程中获得全面的、充分的发展。教师可以结合所学的内容，组织学生多走出课堂、深入社会、参加一些有意义的社会实践活动，比如学习了百分数的知识以后，我带学生到附近的商店、或银行开展一些调查，让学生认识到百分数在日常生活中的广泛应用；学习了统计图表知识以后，我让学生自已到课外搜集数据资料，并分析整理成相应的统计图表。再如在组织调查本校学生的课外活动的情况，面对这个比较复杂的课题，一定要给学生以足够的时间和空间进行充分的探索和交流。首先学生要讨论的问题是用什么数据来刻画课外活动的情况，是采用调查和收集数据。接着的问题是“可以调查那些呢？”对此，学生可能有很多想法，对学生提供的办法不要急于肯定或否定，应让学生通过实际操作和充分讨论，认识到不同的样本得到的结果可能不一样，进而组织学生深入讨论：从这些解释中能作出什么判断？能想办法证实或反驳有这些数据得来的结论吗？通过教师有意识地引导学生运用课堂里所学的知识去解决生活中的实际问题，既能有效地培养起学应用知识解决实际问题的能力，又能让学生在活动的过程中深入认识到数学学科的应用价值，形成良好的数学价值观，从综合的角度培养学生的创新思维，激发学生的创造潜能。

四、尊重学生的个体差异

美国心理学家华莱士指出，学生显著的个体差异、教师指导质量的个体差异，在教学中必将导致学生创造能力、创造性人格的显著差异。因此，教师要做到客观地把握学生层次，必须深入地了解学生，研究学生，根据学生不同的个性、特点、心理倾向、知识基础、接受能力进行分层设组。用动态、发展的观点对待学生，随时注意学生的发展变化，作必要的层次调整。然后规定不同层次的教学目标，运用不同的方法进行教学，使各类学生各有所获，使学生的兴趣和自信心都得到提高，在各自的“最近发展区域”内得到充分的发展，使每一次学习后都有一种成功感在激励着自己，在不断获取成功和递进中得到一种轻松、愉悦、满足的心理体验，激发再次成功的欲望。从而圆满地完成学习任务，知识技能不断提高。

如在课堂提问上：我在设计问题时有意识地把它分成上、中、下三层，其中基础性问题以复习类、基本类的问题，面向学习暂困学生；中档题则面向中等生；难度大的问题，通过用比较、分析等思维方法才能解决的问题，面向优等生。不同层次的学生各司其问，各有所得。同时，对学生回答问题的质量评估，我也在情感激励上给予分层对待，当学生作出圆满的、富有创造性的、有独到见解的回答时，我给予充分的肯定和表扬，常用“很好”、“真棒”、“好极了”、“很有创见”等言语；对于质量不高的回答则用“好的”、“嗯”、“是吗”等词语来表明还不完全正确，尚有讨论的余地；对不能作出答案或回答有错误的，我则投出期待的眼神，说：“请先坐下，听听别人的意见，好吗？”其他同学回答后，再次请前者重复一遍，大家加深印象。这样做使学习有困难的学生也能面向全班同学大胆地答问，增强了他们主动参与的自信心。另外，作业的不同层次，不仅体现在量的方面（诸如知识的多少，思维成份的多少等），而且也包含在质的方面（诸如知识的深浅，思维水平的高低等）。在具体操作中，我采用两种做法，一种是用同一练习题提不同的要求；如教学归一应用题时，出示这样一道练习题：“一个钢铁厂，炼750千克钢需要用50吨水。照这样计算，一天节约55吨水，可以炼钢多少千克？”要求学习暂困生用一种方法解答，中等生用两种方法解答，优等生用三种方法解答。各层次学生若多解对一种方法，就予以加分鼓励。另一种是布置有层次的习题。教师不仅精心设计基本题，而且设计一定数量的探索性、开放性习题，全体学生在完成基本题的基础上，可自由选做探索性、开放性习题，同样予以加分鼓励。教师及时了解并尊重学生的个体差异，积极评价学生的创新思维，从而建立一种平等、信任、理解和相互尊重的和谐师生关系，营造民主的课堂教学环境，学生才会在此环境中大胆发表自己的见解，展示自己的个性特征，特别是对于有困难的学生，教师要给予及时的关照与帮助，要鼓励他们主动参与数学活动，尝试用自己的方式去解决问题，发表自己的看法；教师要及时地肯定他们的点滴进步，对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因，并鼓励他们自己去改正，从而增强学习数学的兴趣和信心，使每一位学生变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”，都获得成功的喜悦，充分地调动学生学习的积极性，从而更主动、更积极地参与多项教学活动。