行走在淡淡的书香中六年级作文

行走在淡淡的书香中六年级作文（通用3篇）

篇1：行走在淡淡的书香中六年级作文

行走在淡淡的书香中六年级作文

每当我和妈妈出去散步，碰到我们的人总会对我妈妈说：“小挺真乖，不仅学习好，而且还很孝顺。”我妈妈听了开心得直笑，我呢，当然也很开心。不过这要归功于书，是书改变了我的一切。

我小时候可是个野孩子，调皮，贪玩，不爱读书，有时还要跟人家打架，弄得家里常有人来告状，我妈妈也常向人家赔不是。妈妈无论用什么方法教育我，我依然还是老样子，她实在拿我没办法。记得有一次，我把邻居家孩子打得脑袋开了花，妈妈气得生病了。这件事被我那当兵回家探亲的舅舅得知了，他来看望妈妈，顺便还给我带来了一本书《小学生心灵鸡汤丛书》，并嘱咐我一定要把这本书看完，看完后写信给他，要我谈谈感想。我很怕舅舅，所以只好听从吩咐，每天坚持去读这本书，但读了几只小故事后，我很快地被这本书吸引了。书中一个个故事虽小，但蕴涵的道理却很深刻很感人。我为自己以前所做的傻事感到后悔，并写信告诉了舅舅，舅舅回信表扬了我，还给我寄来一些童话、科学知识的书。从此以后我迷上了读书，不再和别人打架，有空还帮妈妈做家务事，老师和妈妈直夸我是个好孩子，说我闻了书香味后，长大了。我也尝到了读书的.甜头。

是呀，是书中的知识丰富了我，是书中的道理教育了我，伴我成长。我愿闻着这淡淡的清香，渐行渐远……

篇2：行走在淡淡的书香中六年级作文

当书信被电子邮件取代，当脚力被各种交通工具代劳，当传统文化在濒临灭绝的边缘苦苦挣扎：处在科技发展日新月异的今天，我们又该何去何从?科技为上，传统靠边?还是传统为要，科技为辅?

在传统文化中，使我记忆最深刻的要数外婆家的土灶了。两口铁锅，其下两个烧柴禾的灶膛，下头各一处接灶灰的灶洞。烟囱高出房，灶身涂白，黑墨描几笔莲花鲤鱼之类的吉祥图样，或者贴些彩绘瓷砖。两口大铁锅之间通常嵌有一口铜罐，成天贮满水，利用灶膛的`余温煮熟，乡间却叫做“铁罐汤”，可以洗脸、洗涮杂物，不怎么用来喝。

外婆厨房灶台的墙角边放着火筒、火钳、火锹、柴禾等生火的物品。那天中午，外婆像往常一样用土灶做饭了。只见妈妈坐在灶洞前，拿着柴禾，用打火机点燃之后扔进灶膛，再添些干柴，火势就旺起来了。这时候只要等灶膛烧得更旺，就可以开始炒菜。不一会儿，妈妈走开了，我满怀好奇坐到灶洞前，感觉火快要熄灭了，就用两只手拿着火钳夹起柴火扔进去，结果火不但不旺，反而越来越暗。糟了，妈妈来了，但我又不敢用打火机，这可怎么办?

正在炒菜的外婆觉察到什么似的，说道：“咦，火怎么没了呀?”我顿时紧张地像热锅上的蚂蚁。就在我忐忑不安的时候，瞄到旁边的扇子，灵机一动，拿起来拼命地扇。这不仅会得到夸奖，还会使火重新旺起来，真是一举两得!

火居然着了，我刚准备走，被妈妈看见了：“我刚刚都瞧见了，烧火就交给你了!”天瞬间暗了下来，这一次都已经把我害得够惨了，还……

篇3：行走在淡淡的书香中六年级作文

“10 分钟随堂练字”对语文课堂教学结构将意味着什么?是否每节课都要体现这样的要求?又该如何把握与落实?本文试以一年级下册《草原的早晨》一文的写字教学为例,对这一问题略作一探究与思考。

一、教学对象:练什么字?———基础及巩固

就一篇课文而言,哪些“字”应该进入课堂写字教学的范畴呢?一是课后“生字表”中要求“会写”的字。二是需要巩固的写字成果。单从要求“会写”的字来看,也并非平均用力,均衡指导。如《草原的早晨》这篇课文共有17 个生字,其中要求“会写”的有10 个:原、打、宁、羊、门、无、牧、民、处、动。这10 个生字对学生来说是有难易之分的。难度大的字要重点指导,难度适中的字要稍加指导,难度一般的字可以适当放手,这需要教师根据学生对生字构件的熟悉程度进行认真分析,准确判断。练字过程中,抓住字的不同特点,确定训练重点,有所侧重,又不面面俱到,才能大面积提高写字教学质量。

二、课堂结构“:10 分钟”?———不止10 分钟

在《草原的早晨》一课教学中,笔者尝试拉长练字“战线”,亦读亦写亦导,取得了理想的效果。写字教学板块设计如下:

板块一:导入新课。结合板书课题,教师示范写“原”字,指导写好厂字头,提示不要写成“广”。学生书空。

板块二:检查生字。出示17 个生字,逐一指名认读后,多媒体演示“处、动、牧”三个字的构成,认识偏旁“夂、力、牜”,各临写两个。

板块三:细读感悟。1学习第一自然段,抓住“打破”一词感受草原黎明的变化,比较“打”和“宁”的异同,观察“丁”部在田字格中的占位,指导书写。2学习第二自然段,出示图片理解词语“羊儿“”牧民”。图字结合形象演示“牧”字的来由,相机复习巩固已经学过的带有反文旁的字。3学习第三自然段,板书“处”,比较“处”和“外”的异同。通过引读“近处———;远处——”,初步感受由近及远的写作方法。

板块四:指导写字。出示识字卡,再读生字;自学笔顺表,观察每个字的偏旁结构、笔顺、笔画的长短、粗细以及每个字在田字格中的占位比例;找出左右结构的字“打、牧、动”和半包围结构的字“原、处”,提示书写时需要注意的地方;在《习字册》上各描红一个,仿影一个,临写一个;播放古筝曲,学生练字,教师巡视提醒,纠正“双姿”;展示评议,写不好的字再练写一遍。

可见,10 分钟的练字时间并非一个孤立的数字,而是对课堂教学各环节写字时间的总和。我们甚至可以这样认为,学生在课堂上的一切写字行为都是练字。抄生字是练字,记笔记是练字,做批注是练字,写阅读感想是练字,誊写作业也是练字。从这个意义上说“,10分钟”所保证的不仅仅是时间,更是一种意识,一种状态,一种理想。认识到这一点,10 分钟的练字时间就会被无限地放大、拉长,就能更好地服务于课堂教学。

三、指导策略“:随堂”?———随意中的有意

写字教学有其自身的规律,遵循并运用好规律,可以避免写字过程少走弯路,提高写字的效率。《草原的早晨》一课的写字指导就是一个很好的例子。

第一“,拉长战线”,分散导。将要求“会写”的10 个生字分散到教学的各个环节各个层次之中,分解了教学难点,使学生能集中精力逐个临习。课末的“指导写字”环节,则是对本次写字任务的整体回顾和展示。这样,要求“会写”的每个生字都能在课堂上得到练习,一些书写难度大的字,还得到了多次指导和练习。

第二“,集中火力”,重点导。低年级是写字教学的“入门关”,这一阶段的写字教学尤其要重视基本技能的指导,由易到难,循序渐进。

(1)重视基本笔画的教学。写好字的前提是要写好字的基本笔画。要让学生练好点、横、竖、撇、捺、提、钩等基本部件,掌握基本笔画的位置和形状,体会其起笔、行笔和收笔以及运笔的轻重、缓急和提按的要领,做到规范、入体。

(2)重视新偏旁部首的教学。本课新认识的偏旁部首有“夂、力、牜、厂”四个,教学时要提示学生注意独体字做偏旁部首时末笔的变化,并举一反三,复习巩固已学过的同偏旁的其他字。

(3)重视基本字的教学。新修订的课标中将附有《识字写字教学基本字表》。基本字,构形简单,重现率高,其中的大多数能成为其他字的结构成分。先学这些字,有利于打好识字写字的基础,有利于发展识字写字能力,提高学习效率。要做到指导一个字,带动一类字,努力克服逐字繁琐指导的弊端。

第三“,实枪实弹”,练中导。写字教学要遵循技能形成的规律,就是要精讲多练,且反复练,直至达到自动化的程度,这是技能形成的重要标志。写字方法的掌握和写字能力的形成,不是教师讲一讲就能达成的,必须通过学生在写字的实践中,不断地感知、理解、记忆、运用才能形成。

以“动”字的书写指导为例,大致经历了这样的过程:一看,看范字,记住字形,初步感知左右均等的构字特点。二描,描田字格中深红色的范字。三写,写字时,注意结构布局、运笔情况和写字姿势。四评,评字是整个写字教学中至关重要的一步,是写字指导的延续和提高。教师的导要连贯,要前后衔接,要切合每个学生的实际。