牛津英语必修3reading翻译

牛津英语必修3reading翻译（共5篇）

篇1：牛津英语必修3reading翻译

雾

雾警报

那天早上当波莉离开家，城市已经被一层灰色的薄雾覆盖。在午餐时间，收音机天气预报员报道薄雾在下午会变成浓雾。四点钟，波莉离开工作，踏入雾中。她怀疑巴士是否仍然在运行。

没有去国王街的巴士

她一出来在大街上，就快速走向她以往的停车站。

“你要去的地方有多远？”巴士售票员问她。

“国王街。”波莉回答。

“对不起，小姐。”男人回答，“事实上，雾太浓了以至于巴士不能行驶那么远。坐地铁列车去绿色花园，那里的天气也许会好一点，而且你也许可以在哪儿拦到一辆出租车。”

一个高大的男人

当波莉观察地铁上的乘客时，她注意到她被一个穿着黑色外套的高大男人盯着。最后，列车到达了绿色花园车站。当其他的乘客下车，她扫视了周围人的脸，四处都找不到那个高大男人。

脚步声

波莉到了车站出口，那里空无一人。外面的雾像一朵厚厚的灰云。在势力范围内一个人都没有。波莉朝着公园街出发。当她沿着街走时，她听到了脚步声，但是等到她到达街道拐角处，脚步声不见了。突然，波莉感到一只粗糙的手轻拂过她的脸，她听到一个男人的声音在她耳边说：“对不起。”男人离开了。她能感觉到心脏带着恐惧的跳动声。

乐于助人的陌生人

然后她再次听到了这个声音——在她后面轻轻的脚步声。一分钟前，她希望有个人和她一起走。现在她想要跑，但是恐惧使她一动不动。现在脚步声似乎靠近了。然后一个男人的声音从黑暗中传来：“有人在那里吗？”

波莉顿了顿，最后她说：“你好，我想我迷路了。”

几分钟后，一只手伸了出来而且碰到了她的手臂。波莉发现她自己抬头凝视着一个手停留在她的手臂上站立着的男人。她看到的是一张老人的脸。“也许我能帮助你，你要去哪里？”他问。

“我住在国王街86号。”波莉回答。

“只管抓住我的手。”男人说，“跟着我走。你会没事的。”他抓住波莉的手：“留意这里的台阶。”

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在他的另外一只手上男人拿着一根拐杖。波莉听到拐杖敲击着台阶。“我还记得一些可怕的雾天，但是也许那是在你出生之前。我看不见你的脸，但是你的声音听起来很年轻。你几岁了？”

“刚满20。”波莉说。

“嗯，20岁！一个很美好的年龄。我也曾经年轻。现在我们在拐角处。从这里向左拐。”

“我现在快迷路了，您确定您认识路吗？”波莉再次开始感到害怕。“当然，你真的不必担心。”他握住她的手更紧了。

一个感恩的帮助者

“我们到了，国王街。”他停住。

“非常感谢。”波莉说，“你愿意进来休息一下吗？”

“你真的很善良。”男人说：“但是我要离开了。今天也许会有更多的人迷路，我要去帮助他们。你看，如此糟糕的雾是很罕见的。它给了我们报答在晴天给我们帮助的人们。一个像我这样的盲人没有帮助时不能穿过马路的，除了在像这样的雾天中。”

英语和它的历史

纵观历史，来自不同国家、不同文化的人们一起住在英国。那就是为什么英语是一门有着许多令人不解的语法的语言。英语是由跟随每一个部落的人们带去英国的语法和词汇组成。

古英语

5世纪中期之前，英国人都说同一种语言，叫做凯尔特语。然后三个来自欧洲大陆的日耳曼民族的部落——安格鲁人，撒克逊人，朱特人——入侵了英国。他们每一个都有他们自己的语言，安格鲁—撒克逊语（古英语的基础）是由这些语言和凯尔特语混合之后发展而来。9世纪末，维京人，来自斯堪的纳维亚国家的人们，包括丹麦和挪威，开始入侵英国。他们带着他们的也混杂着安格鲁—撒克逊语的语言。他们创造的语言就是我们现在称作古英语的语言。

古英语和我们现在所说的英语有很大区别。实际上，如果我们今天听到它，我们听不懂它是肯定的。直到10世纪，古英语是英国的官方语言。这种语言是由以安格鲁—撒克逊语为基础，加上来自丹麦和挪威语言的单词组成的。

当我们今天说英语时，我们时常发现决定用哪些单词和词组是很困难的。这是因为许多对单词和词组在英语中有着相似的意思，例如：pick up 和lift up（都是拿起，举起的意思）。这种对子的发展是因为每一个单词或词组来自不同的语言。Pick来自安格鲁—撒克逊语，lift来自挪威语。

中古英语

中古英语是给从12世纪左右到16世纪使用的英语的名字。很多因素导致了这种新形式英语的发展。在1066年，诺曼人征服了英国，控制了这个国家。但是，诺曼人的征服并没有导致早先600年前日耳曼民族入侵相同的结果。在早先的入侵后，凯尔特语被英语替代。但是，虽然诺曼人说法语，贯穿他们统治英 2/4

国250年，法语并没有取代英语变成第一语言。尽管有这个事实，法语仍然对英国语言产生了巨大的影响。这导致了甚至更多对同义词，像reply(来自法语)，answer（来自古英语）。学习代表动物和肉的单词如何发展的是非常有趣的。这时候，许多英国人工作作为饲养动物和为诺曼人下厨的仆人。所以，我们使用的大多数作为食物饲养的动物的单词，例如：ox, cow, sheep和pig,来自古英语。而代表人们吃的肉的单词来自法语：beef, mutton, pork和bacon。在古英语中日耳曼语组成单词负数的方法被使用，例如：house/housen和shoe/shoen.在诺曼人统治后这被法语组成负数的方法替代：加一个s，例如，house/houses和shoes/shoes。只有少部分单词还保持着日耳曼语的负数结尾：man/men，ox /oxen foot/feet tooth/teeth 和child/children.在诺曼人征服之后，上流社会的人说法语而普通人说英语。直到后来14世纪中

期，英语在英国被各个阶级接受。1399年，亨利六世继任英国国王。他的母语是英语，而且他在所有官方场合上都是用英语。

近代英语

近代英语开始自16世纪的文艺复兴期间。因此，现代英语包括拉丁语和希腊语的单词。在这个阶段发音也经历了巨大的改变。甚至今天，一个人所处地方将会影响他们说话的风格。这叫做方言。如果一个来自英国南方的人去了北方，他或她也许会发现理解那里的人说的话是很困难的。这种过程会继续是肯定的，而且人们会继续发明新的单词和说事情的方式。

失落的文明

第一天——7月15日

我是加拿大的代表。我很荣幸在这个旅行中赢得一席之地。我们现在位于意大利，明天我们打算去参观庞贝。下周我们将要乘飞机去中国，去因沙漠中的庞贝而广为人知的楼兰。庞贝和楼兰在大约2000年前已经成为失落的文明。

第二天——7月16日

今天早上我们去了一个关于庞贝的讲座。这个城市建立在公元前8世纪。公元前89年，罗马人夺取了庞贝。然后它变成了一个富裕的城市。城市附近是一个名为维苏威的火山。公元后79年8月24日，火山爆发，火山岩、火山灰和岩石倾泻而出至周围的乡村。接下来的三天里，它一直在喷发。不幸的是，所有的人都被活埋，这个城市也是如此。

第三天——7月17日

今天我看到古罗马城市庞贝2000年前的样子。多么让人吃惊啊！这个城市被遗忘了很多年，直到18世纪有个农夫发现一些有着文字可在上面的石头。人们开始为了宝藏挖掘这个地区，这导致了很多伤害。所以在1860年，意大利考古学家朱塞佩.费奥雷特被任命为挖掘庞贝的负责人。

当我在城市四周漫步，我看到的街道正如他们曾经看到的一样，沿路有着石头台阶，所以你在雨天时不会在街道上踩到泥巴。我看到有几座有着马赛克地板 3/4

和壁画的房子。我也看到人们那但他们被火山灰覆盖式就已经变成石头的尸体——他们准确的保持着2000年前的样子。火山仍然在哪里。我透过双筒望远镜看到了它。这个安静的火山是如何摧毁整个城市是难以想象的！

明天我们将会离开去那不勒斯去参观储藏着来自庞贝的很多财富的博物馆。第十天——7月24日

最后，在几天的航行后我们到达了楼兰。我太累了以至于吃不下任何东西。我既没有吃面条也没有吃米饭，而且当我们到达时我非常饥饿。

这个小型的、富有的商业城市大约存在于2000年前。它是在东西方著名的丝绸之路上的停靠点。许多人相信它是被公元200到500年间的沙尘暴逐渐覆盖了。我能够在这里真是激动人心！

第十一天——7月25日

一个来自本地文化机构的考古学家，张教授，告诉我们100年前瑞典探险家斯文.海定发现了楼兰王国的废墟。斯文发现建筑物的废墟和财宝被埋在沙尘之中，例如：硬币，画壶，丝绸材料，文献和壁画。当我们来到这个城市，我们看到城墙，宫殿，寺院，作坊和塔。我们发现这些废墟非常有趣。有一个古代水利系统流过城市中央。这个沙漠曾经是有着巨大树木的绿洲，但是，既便如此也没有阻止得了这个城市被沙尘覆盖——真是遗憾！

篇2：牛津英语必修3reading翻译

什么是广告?

广告使用文字、图片来说服人们购买一种产品或服务，或者接受某种观念。报纸、杂志、互联网、广播和电视是最常见到广告的地方。广告有两种主要的形式——商业广告和公益广告(简称PSAs)。商业广告是为了推销某种产品或服务而花钱做的广告。公益广告往往是免费投放的，旨在就有关健康、安全或影响到公共福利的任何其他问题教育人们。

广告告诉人们全部实情了吗?

尽管有法律保护人们免受虚假广告的侵害。但是我们仍然应该了解广告中试图向我们兜售东西的常用技巧。即使一则广告没有撒谎，也并不意味着它就是完全“清白”的。一则牙膏广告宣称 “亮齿牌牙膏挑战口臭!”这一表述试图糊弄你，让你误以为这种牙膏可以治愈口臭，但事实上广告中并没有这样说！广告所说的就是牙膏“挑战”口臭，这和“治愈”根本不是一回事。一家食品杂货店告诉顾客．“您为自己的厨艺骄傲，难首您不应该购买最新鲜的食品吗?”这则广告非常聪明，聪明就聪明在它恭维顾客是好厨师。但是，它决不声称本店供应的是最新鲜的食品。这家食品杂货店只是希望当你读到这则广告时，你会很乐于看到其中的恭维，记住“最新鲜的食品”这个词，在心理上将其与该店里的食品联系起来。我们切莫掉进这类陷阱中。

公益广告

但并非所有的广告都跟我们玩花招。公益广告使用一些同样的方法，例如用吸引人的图片和巧妙的文字，但是它们的目的是服务公众。公益广告旨在教育我们，并帮助我们过上更好的生活。我们的政府了解这一点，多年来一直用公益广告教育人们。中国于1996年开始一场全国性的公益广告宣传活动，从那时起、多种形式的公益广告在中国出现。你自己可能就看到过或听说过其中的一些，例如“珍爱生命，远离毒品”以及“知识改变命运”。这些广告关注普遍存在的社会问题。还有一些公益广告鼓励人们支持公益事业项目，例如希望工程。希望工程的宣言就是：“希望工程——让每一个孩子都可以上学。”甚至还有一些公益广告指导人们如何健康地生活。其中之一是 “吸烟等于慢性自杀。”所有这些广告都旨在使大众受益。遵循这些广告给出的建议，你往往可以学到很多东西。最后，我想告诉大家：想想你为什么要做广告建议你做的事情，或者为什么要买广告推销的产品或服务。谈及广告，我们都必须运用自己的智慧，而不要做广告的奴隶。

Unit 2 Reading 奥林匹克运动会

老师们，同学们，下午好。作为国际奥委会的一名成员，我非常高兴应邀前来贵校，跟大家谈谈奥运会的历史和重要性。我会和你们分享一些有趣的事实和故事，然后会留有提问的时间。

你们知道古代奥运会是何时开始的吗？那是在公元前776年。古代奥运会每4年在古希腊奥林匹亚举行一次，这大概持续了12个世纪，直到公元394年。古代奥运会的一些运动项目今天仍然可以见到，例如跳远、摔跤和跑步。在古代奥运会上按照传统，运动员都是男性，他们必须裸体竞技。单身女性可以参

加他们自己的竞技比赛。比赛在一个专门纪念赫拉（希腊神话中众神之神宙斯的妻子）的节日举行。今天无论国籍，来自世界各地的男女运动员都可以参加比赛。

现代奥运会于1896年在雅典第一次举行。让奥运会得以重生的是法国人皮埃尔•德•顾拜旦。他梦想着奥运会可以让各国人民和平相处。现在，全世界人民都致力于实现这一梦想。他们中有许多是著名的运动员。

有史以来第一次引起公众瞩目的最著名的拳击手可能是在1960年罗马奥运会上，这一情 况你们是否知道？ 他为美国赢得了金牌，当时他还用原名卡修斯•克莱。此后，这个年轻人又赢得了1964年世界重量级拳击锦标赛冠军，后来他改了名，即众所周知的穆罕默德•阿里。他重返1996年的亚特兰大奥运会，在开幕式上点燃了奥运圣火。

另一位我想提到的体育明星是迈克尔•乔丹。每个人都知道他在NBA的成功，但是你们知道他帮助美国篮球队赢得了1984年洛杉矶奥运会的金牌吗？许多年后乔丹也重返奥运会，但与阿里不同，他依然为奖牌角逐赛场。在1992年巴塞罗那奥运会上，乔丹作为“梦之队”成员之一赢得了他的第二枚奥运金牌。中国运动员也为奥运会做出了重要贡献。在1984年洛杉矶奥运会上，中华人民共和国在缺席奥运32年后又重新返回奥运赛场。我相信当许海峰为祖国赢得第一枚金牌时，整个中国都为之感到自豪。邓亚萍也许是世界上最伟大的女乒乓球运动员，她在1992年和1996年奥运会上共赢得4枚奥运金牌。在2004年雅典奥运会上，当刘翔成为第一个赢得男子110米栏金牌第一位亚洲人的时候，所有的亚洲人都为之激动。

中国在2008年北京奥运会上独领风骚，赢得51枚金牌。中国女子体操队历史上第一次赢得金牌。但是对一些人人来说，印象最深的是前羽毛球世界冠军张宁。她已经33岁，比其他运动员年纪要大很多，但她依然努力，在决赛中获得了金牌。

运动员们不断尝试着挑战人类极限，为全世界人们带来欢乐，上述这些只是其中的一些例子。我们期待在未来看见更多这样的例子。让我们一起祝愿奥林匹克运动有一个成功的未来，彰显往日的荣光。

谢谢！现在有没有人要提问题?

Unit 3 reading 不仅仅是看电影

RealCine—— 人人都能享受的虚拟现实电影

这次演讲将告诉大家有关RealCine的一些信息： 它是如何应用的，为什么它比电影更好，它还有什么其它的用途。感受RealCine将让你惊叹，你一定会认为这是一项卓越的技术，值得进一步发展。

RealCine技术实质上是虚拟现实（VR）。电影仅仅让观众被动地看和听屏幕上发生的事，而RealCine 与电影不同，它让你参与到剧情活动中，以一种主动的方式与你的视觉、听觉、嗅觉和触觉联系起来。想像一下，一名VR使用者在“游览”喜马拉雅山。他/她不仅能感受到攀登珠穆朗玛峰顶每一步都艰辛，还能体验到周围环境的寒冷、气味、景观和声音；到达顶峰时,他/她将会享受到一种愉悦感和成就感。

RealCine的工作原理是让用户感觉到他们实际上是在一个新世界——一个只存在于电脑程序中的世界。为了达到这一目标，工程师们设计了特殊的VR头戴式耳机，它可以使观众看到环绕在他们周围的三维图像，听到周围的声音。耳机的移动表明观众想去的方向。观众还会戴上特制的手套，这样他/她就可以触摸到

他/她看见的人和物体了。给RealCine虚拟世界锦上添花的是，耳机上甚至还有一些小孔，可以释放出与环境相匹配的气味。耳机和手套都与虚拟工作室里的电脑联网。

科学研究已经证明VR技术可以用于治疗有社交障碍的人。在一个案例中科学家利用VR技术治疗一位害怕与他的同学交谈和玩耍的少年。在RealCine创造的虚拟世界中，他成为巴西足球队队长，并在世界杯决赛中踢进了致胜的一球。这鼓励了他在与人交往时更加自信。有人提出不同意见，认为一些用户可能会对RealCine失望，因为虚拟现实毕竟不是真的。但是，有了VR技术我们可以做许多在现实生活中完全不可能实现的事情。例如，在RealCine的帮助下，一位70岁的老爷爷最近到非洲去旅行了一趟。在现实中，他因为残疾而不能行走，但是，借助VR工作室里的便利设备，他能看见并触摸一头狮子。

除此以外，VR技术还可以用来做安全的环境中训练一些技能，否则这些技能训练可能

篇3：牛津英语必修3reading翻译

在英语学习中, 令很多学生头疼的问题是如何熟记、灵活地运用词汇及扩大词汇量。可怜的词汇量极大地妨碍了学生听、说、读、写、译等能力的发展。尤其是在新课程改革来临之际, 新高考制度即将施行之时, 高中英语对学生阅读能力的要求越来越高。但是, 很多学生在做阅读理解训练题时, 词汇的障碍使得他们不得不向词典寻求帮助以解决阅读问题, 有些学生甚至逢词必查。更可惜的是, 一大部分高中英语教师对于如何在阅读教学中处理词汇问题不知所措, 更别提如何有效地指导学生识记词汇、扩大词汇量。

一、词汇教学之重要性

英国学者迈克尔·万斯特 (Michael West) 有过这样的论述, “学习语言的主要任务是习得词汇量, 并在运用当中逐步熟练掌握 (运用其实就是习得) ” (孙培培2013) 。英语教学离不开词汇教学, 阅读教学更离不开词汇教学, 词汇教学应贯穿于语言教学过程的始终。

(一) 理论依据

英国著名的语言学家D.A.Wilkins在Linguistics in Language Teaching (1972) 曾经说过:“没有语法, 能表达的内容很少, 没有词汇则什么也表达不了 (Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed.) 。”词汇是语言表达的基本要素, 古人云:“不积跬步无以至千里。”倘若学生积累的词汇量不够, 必定会影响其听、说、读、写能力的提高。因此, 不少英语教师认为英语教学中最棘手的问题是如何有效地指导学生在阅读课中贯穿词汇教学。语言学家库珀 (Cooper) 研究发现:词汇在阅读中的分量很重, 有时一个关键的词就能表达文章的中心思想;词汇量是影响学生理解阅读材料的最大障碍。更形象地说:词汇好比建房的砖瓦, 而阅读好比高楼大厦, “万丈高楼平地起”, 词汇是根基, 要想建造阅读这栋稳固的高楼大厦, 必须牢牢打好词汇这一根基。因此, 在阅读课中有效地贯穿词汇教学是必不可少的。

(二) 实际要求

《普通高中英语课程标准 (实验) 》 (教育部2003) 指出, 高中学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的内容, 同时也对词汇教学的“质” (即掌握词汇的深度) 和“量” (即词汇量的大小) 方面提出了较高的要求。高中学生应该掌握的六、七、八、九级有关英语词汇量的目标指述可从表1看出。

依据表1, 词汇是英语学习者的根基, 六、七级词汇是基本要求, 八、九级词汇是综合能力要求。可见, 在新课标改革大背景下, 词汇教学的重要性不言而喻。

湖南省英语高考从2016年开始采用全国新课标I卷, 相较于以往的湖南自主命题卷, 最大的不同是阅读理解语篇从3篇增加为5篇 (其中包括1篇7选5阅读填空) , 完形填空从12空增加为20空, 由此可见, 阅读语篇理解所占分值正稳步提高。如想在新高考中得高分, 必须重视阅读能力, 而阅读能力的提高又离不开词汇的积累。词汇量越大, 阅读理解文章就越容易。因此, 抓好阅读教学环节, 对提高学生的词汇量是很关键的, 高中英语教师应积极地研究如何在阅读课中有效地融入词汇教学。

二、词汇教学之误区

在新课程改革的大背景下, 英语学习越来越强调阅读能力的提升, 而阅读能力的提升又离不开词汇的积累, 因此, 在平常的阅读教学中, 词汇教学确实引起了许多高中英语教师的重视。然而, 因缺乏词汇教学策略, 在教学实际中, 教师和学生尽管都花了大量的时间和精力, 收效却不大。究其原因, 阅读课堂中的词汇教学主要存在以下三个问题:

(一) 脱离语境教词汇

大多数英语教师处理文本中生词最主要的方法就是利用早自习集中将全部或部分单词让课代表带读, 然后对其中一部分进行讲解, 并且要求学生利用早自习或课后的时间识记单词、默写单词, 扫清阅读中的词汇障碍。其实这样做存在以下弊端:①单词在单词表上是以单个形式呈现的, 不结合语境, 学生很难对其有深刻印象;②英语教师先行处理好生词, 貌似是让学生无后顾之忧, 但久而久之, 学生会形成依赖思想, 即在阅读文本时, 一遇到生词就向教师或词典求助。因此, 在考试中, 一旦遇到生词, 学生定会束手无策, 因为他们没有相应的策略来应对阅读材料中的生词;而且, 这一做法会浪费学生很多根据语境猜测词义的机会, 他们相应的解题能力也无法得到提高。

(二) 脱离策略学词汇

许多教师虽重视词汇的教学, 但在实际的教学过程中却缺乏对学生进行词汇学习策略的指导这一环节。如此一来, 教师在文本阅读完成之后会花大量时间进行单个单词或词组的讲解, 而学生也只会在课后花大量时间强记词汇及其搭配, 然后用单元词汇测试卷的形式来考查学生对单词的掌握, 这种做法不仅耗费了大量的时间, 而且收不到预期的效果, 反而会让学生觉得记单词枯燥乏味而且耗时费力, 虽然记了单词, 可在考试中完全用不上, 遇到长难句, 尽管单词都认识, 但依然无法理解。因此, 教师在文本阅读教学中应帮助学生掌握各种词汇学习策略, 如联想记忆法、语境理解法、构词法、猜词游戏、甚至是图片帮助法等。

(三) 脱离实际用词汇

20世纪末期, 英国教学专家哈默 (Jeremy Harmer) (2000) 曾在他的著作How to Teach English中提出了ESA (Engage—Study—Activate, 即投入—学习—活用) 理论。ESA理论指的是英语学习的三个相互关联的环节:Engage (投入阶段) 、Study (学习阶段) 和Activate (应用阶段) 。此理论强调的是为了巩固所学知识而创设各种情境的必要性。在实际的阅读教学活动设计中, 很多教师往往会设计一些story retelling, discussion, 或者是exploration环节, 以达到语言输出的目的。但很多时候这些环节的呈现主要以指令语或问题的形式出现, 并没有明确要求学生在输出的时候应注意要使用哪些词汇, 致使学生用简单、熟悉的词汇应付, 而根本没有用上阅读语篇中出现的新授词汇, 一系列巩固练习便流于形式化。所以对文本进行泛读理解之后, 英语教师不仅要巧妙地引导学生深入挖掘语篇知识, 而且要开展小组活动, 加强新授词汇的实际运用。

三、词汇教学之策略

依据Harmer (2000) 提出的ESA理论, 一个新授知识的教学步骤大致可以分为三步:呈现 (presentation) 、操练 (practice) 、输出 (produc-tion) , 在阅读课堂中有效地贯穿词汇教学。英语教师可充分挖掘阅读文本中丰富多样的语言材料, 设计不同层面、不同难易程度的教学活动, 让学生充分融入语境学习词汇, 利用pre-reading (读前) 活动呈现和预热阅读中的关键词汇, 利用while-reading (读中) 活动让学生在文本语境中感知词汇, 理解其意义, 利用after-reading (读后) 活动给学生创造在口头或笔头上运用新授词汇的情境。

(一) 读前预热关键词

本环节旨在激发学生已有的认知意识, 在与学生的口语对话中创设情境, 运用paraphrase或brainstorm或picture telling等方法自然地引出关键词, 以便顺畅地理解文章。

例如, 在牛津高中英语译林版模块1 Unit 3Reading Dying to be thin阅读课时, 笔者先展示了一张朋友的照片, 之后抛出三个问题:What’s wrong with him?What does he want to do?Could you give him some suggestions on losing weight?学生会对照片中朋友的实际情况组织语言作答, 如果学生在回答时使用了本课的新词汇, 则对该词汇进行paraphrase, 如:He is a bit overweight (He is a bit fat) ;go on a diet (eat less food) 如使用的是以前的旧词汇, 则可以通过近义词转换的方式来呈现本课的部分目标词汇, 如:He wants to lose weight. (He wants to have a slim figure) ;do exercise every day (work out regularly) ;take some medicine to lose weight (take weight-loss pills) 等。这样便很自然流畅地预热了阅读语篇中诸如overweight, go on a diet, slim, figure, work out, regularly, weight-loss pills等关键词。

(二) 读中感受目标词

本环节旨在引导学生在理解文本的过程中感知和获取目标词汇的搭配、一词多义等较高层次的知识, 加深对重复出现单词的识记和理解, 同时, 英语教师还应重视词汇教学策略的指导, 在阅读文本的同时, 点拨学生如何依据上下文语境猜测词义。

1.教师可以就语篇细节信息设计问题, 让学生在回答时能再现目标词汇。这样做不仅仅可以让学生理解文本所透露的信息, 同时还能帮助教师在有语境的支持下呈现新词汇。

例如, 在牛津高中英语译林版模块1 Unit 3Reading Dying to be thin阅读教学中, 笔者针对第三封邮件创设了这样一个情境, 即Suppose you are Amy’s best friend, Zhou Ling.If you are going to write a reply letter to her, what will you say to her?学生很自然地会用这样的句子来作答, 如Don’t damage your health for a slim and at tractive figure.It isn’t worth it.You shouldn’t be ashamed of the way you look.You shouldn’t be embarrassed about your weight.You’d better not go on a diet.You should work out instead of taking weight-loss pills.等。这种教学方法再次依托语境再现了关键词汇和更多复杂难记的词汇及其搭配, 如a slim and attractive figure, be ashamed of, be embar rassed about, go on a diet, work out, take weightloss pills, damage...for...等。长此以往, 学生对该语篇中的目标词汇达到了一定程度的认知和理解。

2.教师可以适当设计一词多义的练习来指导学生在语境中猜测词义。猜测词义是阅读理解时必然遇到的问题, 很多单词在不同的语境中词义不同, 学生应根据上下文语境, 把握文本信息, 训练自己猜测词义的能力。例如, 在牛津高中英语译林版模块1 Unit 3 Reading Dying to be thin阅读教学中, 就figure一词的多种词义创设了以句子形式呈现的语境, 如:

以上练习依托语境进行词汇教学, 鼓励学生利用语境线索来猜测词义, 做到词不离句, 句不离篇, 促进学生理解和感悟新词汇。

(三) 读后巩固高频词

按照布鲁姆的教学目标分类法, 认知领域的教学目标包括识记、领会、运用、分析、综合和评价六个层次 (任永佳2002) 。这是一个累积学习的模式, 目标由简单到复杂 (从下层向上层发展) , 上层目标的实现只能建立在下层目标的达成之上。文本阅读完成之后所涉及的教学活动是基于文本和词汇理解的输出, 学生要学会把抽象的词汇运用于适当的情景当中。这样做可以让学生在运用词汇的过程中体会并深入理解词汇的意义及用法。

1.教师可以要求学生对阅读文本以说的形式对语篇重建, 在提供核心词汇及词组搭配的基础上, 连词成篇, 虽脱离课本但可借助生动形象的图片的情况下复述课文, 例如, 在牛津高中英语译林版模块1 Unit 3 Reading Dying to be thin阅读教学中, 要求学生根据以下图片及关键词复述Amy的减肥故事, 同时提醒学生注意句子间的衔接, 以培养他们的语篇表达能力。

学生将整个故事复述完成之后, 教师给出自己的版本, 同时将文字版本的故事复述以挖空的形式呈现, 再次运用目标词汇。文本如下:

2.教师还可根据考试的实际需要设计一些词汇替换、选词填空、词性转换等练习。这种练习的片的情况下复述课文, 例如, 在牛津高中英语译林版模块1 Unit 3 Reading Dying to be thin阅读教学中, 要求学生根据以下图片及关键词复述Amy的减肥故事, 同时提醒学生注意句子间的衔接, 以培养他们的语篇表达能力。设计应充分重视语言使用的真实性与情境性, 激发学生的兴趣, 从而提高学生参与的积极性。例如:在牛津高中英语译林版模块1 Unit 3 ReadinggDying to be thin阅读教学中, 笔者设计了以下形式的练习:

以上均为巩固性的练习, 在设计课堂练习时还可开展课堂辩论赛, 或就某个话题进行采访讨论等形式来巩固、拓展学生的词汇量。

结束语

词汇是英语阅读的基础部分, 在英语教学中以及在学生英语学习中的重要性不言而喻。然而, 词汇是中学生学习英语面临的最大问题之一。因此, 在高中英语阅读课堂中, 教师只有将词汇教学贯穿阅读课的始终, 寻求高效的教学策略, 精心设计切合实际的词汇练习, 才能有助于学生更有效地掌握词汇, 实现提升学生阅读能力, 加快学生阅读速度的目的。笔者撰写此文, 旨在研究和探讨阅读课中的词汇教学, 希望对提高阅读教学的质量及扫清学生的词汇障碍有一定的帮助和指导。

参考文献

教育部.2003.普通高中英语课程标准[S].北京:人民教育出版社.

孙培培.2013.高中英语阅读课中的词汇教学[J].文学教育, (11) :94-95.

任永佳.2002.布鲁姆教学目标分类法与加涅学习内容分类法的区别与联系[EB/OL].

D.A.Wilkins.1972.Linguistics in Language Teaching[M].Edward Arnold.

篇4：牛津英语必修3reading翻译

甚至最日常的活动似乎是重要，罗伯特艾伦现在超过40岁了，在那时他还是个学生，但是他记得当他听到这个事件时他在做什么。“那是明亮的，晴朗的一天。”罗伯特记得。“我们在操场上玩的很开心当铃响了的时候。我们的老师让我们停下正在做的事来听”他告诉我们这个消息：“马丁路德金在十分钟前死了！我们不能相信它！”学校关了一天，并且罗伯特和他的朋友一起沉默地走回了家。

马丁路德金博士的谋杀发生在大约30年前，在许多美国人出生前。然而，在更近代时期，大多数美国人记得他们在做什么当在纽约的世贸贸易中心被恐怖分子毁坏时。甚至日期——2001年9月11日——对大多数美国人有一定的意义。

当然，不是所有历史上的事件都与这一样糟糕。许多美国人也说他们记得他们在做什么当在1969年6月12日第一个人在月球上走时。在更近的历史上，许多中国人记得他们做了什么当杨利伟成为第一个中国宇航员在太空中时。杨利伟走进了太空在2003年10月15日时，他的环球旅行持续了22个小时，当他回来时，他成为了一个中国的民族英雄，并且在全世界成名了。

人们经常记得他们在做什么，当人们听见历史上重要新闻的时候。在美国，例如，许多人记得在1968年4月4日他们在做什么，这是在美国现代历史上的重要事件。在这天，马丁路德金在美国孟菲斯被杀害了。虽然一些人可能不记得是谁谋杀了他，他们记得当他们听到这个事件时他们在做什么。

甚至最日常的活动似乎是重要，罗伯特艾伦现在超过40岁了，在那时他还是个学生，但是他记得当他听到这个事件时他在做什么。“那是明亮的，晴朗的一天。”罗伯特记得。“我们在操场上玩的很开心当铃响了的时候。我们的老师让我们停下正在做的事来听”他告诉我们这个消息：“马丁路德金在十分钟前死了！我们不能相信它！”学校关了一天，并且罗伯特和他的朋友一起沉默地走回了家。

马丁路德金博士的谋杀发生在大约30年前，在许多美国人出生前。然而，在更近代时期，大多数美国人记得他们在做什么当在纽约的世贸贸易中心被恐怖分子毁坏时。甚至日期——2001年9月11日——对大多数美国人有一定的意义。

篇5：牛津英语必修3reading翻译

国家英语课程标准提出基础教育阶段英语课程的任务:培养学生良好的英语学习习惯和形成有效的学习策略, 特别强调要培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。英语阅读的过程是一个思维的过程 (梁茜2011) 。阅读训练是在教师引导下学生知识建构、技能增强的基础上思维提升的过程 (鲁子问, 等2010) 。

思维是阅读的基础, 科学合理、符合认知规律的阅读促进思维的发展。因此, 英语阅读教学设计的成功与否直接体现在是否促进学生思维的综合发展与提升方面。然而, 教师在阅读教学设计中存在对学生的思维训练不足的问题。

一、高中英语阅读教学中存在的主要问题

在目前的高中英语阅读教学过程中, 一方面, 很多教师使用传统读前、读中、读后三个环节的阅读设计模式已经固化, 缺乏思考, 无变化和新意, 致使学生上课无激情、少参与;另一方面, 教师对阅读教学设计缺少整体、深层训练学生思维的意识, 在阅读教学设计中只关注文章语言文字、知识内容等细节方面而忽略文章主旨结构和深层含义等重要部分, 导致学生思维发展滞后, 具体表现为:

(一) 教学目标不准确

有些教师在阅读设计中无教学目标呈现或定位不准确。这样学生对所学课程的任务或内容不明晰, 只能跟着教师走, 缺少主动建构或前后相关联的意识。

(二) 篇章材料处理肤浅

把阅读材料当作语音、词汇、语法课, 忽略了文章的篇章结构。这样, 学生在阅读课上学到的只能零碎的词汇, 缺少整合。如此一来, 阅读能力自然很难提高, 促进学生思维的发展也成了空话。

(三) 阅读问题设计少梯度

1. 企图一步到位, 缺少必要环节

问题层次的跳跃性强、坡度大, 缺少必要的支架, 学生很难完成任务。这样, 学生很容易对学习失去兴趣, 甚至厌学。

2. 阅读问题的设计浅尝辄止

问题只涉及知识和技能目标, 没有从情感、态度、价值观方面设计。

3. 阅读问题的设计缺乏创造性和批判性思维训练。

学生往往习惯于解码且止于解码的分析性阅读, 缺乏高层次的理解, 长此以往会造成思维的断层。

(四) 阅读策略教学缺失

缺少阅读策略的运用使学生的阅读缺少了技术手段, 在文章理解上缺乏针对性, 容易使学生在进行阅读理解时进入瓶颈, 致使理解的滞后。

这些问题的出现, 大大制约了学生阅读能力的提高, 从而影响了学生阅读思维的发展。

二、教学设计的理论依据

鲁子问等 (2010) 在《英语教学论》一书中提出“教学设计是一种基于现代学习理论的现代教育技术, 是教师基于学习者特征等学习需求分析, 设计教学目标、教学过程、教学策略、教学技术, 并进行评价和反馈, 以进行教学准备的过程”。

卢健 (2012) 认为, 教学设计是教师为达成一定的教学目标, 依据教学理论、技术理论和方法理论, 从教学材料、教学对象、教学目标、教学重难点、教学过程和教学评价等方面进行研究, 形成一个系统方案, 以帮助学生学习的过程。优化教学设计能促进学生的学习兴趣, 进而促进学生思维的发展。

由此可见, 教学设计是教师为达到一定教学目的, 在教学理论的指导下, 利用现代教育技术, 合理安排教学资源, 优化教学环节, 以促进学生综合发展, 尤其是思维能力发展的过程。

三、优化阅读教学设计的策略

优化阅读教学设计可以增添及调整原来的三段式教学模式, 在培养学生阅读能力的同时, 由浅入深地促进学生思维能力的发展。本文针对当下高中英语阅读教学中存在对学生思维训练滞后的问题, 结合笔者的阅读教学设计案例, 探讨如何优化阅读设计, 以促进学生思维能力的发展。

(一) 阅读教学目标凸显思维能力发展

教学片段一

Step 1:

本节课的教学内容为《牛津高中英语》 (译林版) Module 6 Unit 3 Reading部分, 题目为Understand-ing each other, 文章通过三个学生Ma Li (from China) , Waled (from Brunei) , Peter (from England) 对话的形式, 用五个例子主要讲述了不同国家的习俗及文化差异, 彼此了解才能相互理解。笔者将本节课的学习目标 (Learning objectives) 确定为:

☆ To list some cultural differences between different countries.

☆ To communicate with foreigners properly in some situations and tell your partners your choice when meeting cultural conflicts.

☆ To identify the bad side of our traditional culture from the good one and to deal with it.

设计思考:

第一个是知识目标, 第二个是能力目标, 第三个是情感目标。这三个层次分明的目标体现了学习目标具体、可观察、可测量的基本原则, 分别使用了list, tell, identify三个动词, 明晰、递进地向学生提出了学习的要求。在第一目标关注文本意义理解的基础上, 第二、第三个目标让学生去关注自己内心的选择, 同时对中国传统文化的优劣进行甄别, 训练、培养了学生的创造性和批判性思维。

(二) 新颖的情景导入发展发散性思维能力

教学片段二

Step 2:Lead-in

T:Did you attend your relative’s wedding?

Ss:Of course.

T:What impressed you most?

Ss:Delicious food /happy couple /beautiful bride...

A wedding in China

A wedding in Western countries

A wedding celebration Brunei

T:Now I’d like to share one of my experiences with you.

Several days ago, I attended my colleague’s wedding reception, at which we congratulated the new couple, the happy bridegroom and bride, who was in Chinese traditional red dress.At the wedding celebration, the new couple told us they were happy, excited but a little worried.Because they are not familiar with the married life completely.At present, they’re trying their best to adjust to getting accus-tomed to it.At the same time, they promised to love each other forever, which aroused thunderous ap- felt happy for them and drank a lot of alcohol during the reception.

设计思考:

这种分享模式以一张图片、音乐、视频等常见的导入方式引起学生的注意。前半部分用学生熟悉的参加婚礼的话题引发学生对本节课的兴趣, 接着用一个开放性问题“What impressed you most?”培养学生的发散性思维, 学生的答案各异。同时, 这部分引入阅读材料中较为重要的生词 (上文下画线部分) 的意义在于只有在特定的语境中, 才会有明确和具体的词义。让学生来分享笔者参加同事婚礼的小片段, 理解与Reading部分相关内容的词块, 在语境中猜出这些词义, 以促进第一目标的实现。图片的引入为学生提供了一定的背景知识, 有利于学生获得文本的深层含义。最后一句drank a lot of alcohol的出现为后半部分学生批判性思维的训练埋下伏笔。

(三) 灵活运用阅读策略培养逻辑思维能力

教学片段三

Step 3:

T:How will you make others understand the culture of your country clearly? Will you use examples?

Ss:Sure /Of course.

T:And its functions are as follows...

然后让学生阅读文章后面的部分, 知道the use of examples的功能有:

(1) To explain concepts and ideas.

(2) To support arguments.

(3) To be used as interesting stories.

然后呈现一篇短文练习:

Some family names were made by adding something to the father’s name. English-speaking people added -s or -son. The Johnsons are descendants of John;the Roberts family’s ancestor was Robert. (江苏A篇2010)

59. The underlined word “descendants”in the last paragraph means a person’s A.

A. later generations

B. friends and relatives

C. colleagues and partners

D.later sponsors (赞助人)

设计思考:

阅读策略是很多教师在上阅读课时容易忽略的一部分。阅读策略能帮助学生有效理解文本信息, 解决各种阅读问题 (鲁子问2010) 。在阅读了该部分后, 用一篇2010 年的江苏高考阅读进行巩固和运用训练, 以培养学生有意识地使用阅读策略的习惯, 为学生进入本文材料阅读提供技术支持。同时, 也为后文的练习处理提供了技巧支撑。

(四) 语言知识分层输入激发聚合思维能力发展

教学片段四

Step 4:

Example:

Part 1:wedding ceremonies in Korea (Line 17-22)

Rosters:To drive bad spirits away.

Hens:To ensure good luck.

Hens (laying eggs) :Considered to be very lucky.

Part 2:Wedding in Brunei (Line 23-32)

TaskⅠ:What is not permitted at wedding reception in Brunei?

Food (√) soft drinks (√) coffee (√) alcohol (×) tea (√)

...

设计思考:

由于有了读前环节Step 1~3 的铺垫, 在while-reading中省略了通常放在前面的fasting reading环节中一个容易回答的问题:What does Ma Li think about learning about cultural differences? (A good way to understand more about each other.) 直接进入detailed reading部分, 避免俗套, 体现新意, 以激发学生的兴趣。学习者对语言输入的吸收起了关键的控制作用, 语言知识只有被学习者吸收并转换为对应的语言能力, 才能认为是成功地习得语言。

通过图片、表格等较易理解的不同任务形式来刺激学生的语言输入。Krashen (1985) 认为可理解性输入 (comprehensible input) 是二语习得的必要条件。学习者通过大量接触略高于自己现有语言水平的可理解性语言输入自然而然地习得语言, 遵循自然语言习得顺序, 最佳的语码输入量是“i+1”, 其中, “i”指学习者的现有水平, 即文字呈现的部分;“+1”指略高于学习者现有水平的语言层次, 即横线处需要填写的部分。只要有足够的可理解性输入, 学习者的语言水平就可以从“i”发展到“i+1”的阶段。以上问题的设置置于学生的最近发展区, 循序渐进, 以促进学生的思维不断发展。

(五) 复述与角色扮演促进创新思维能力发展

教学片段五

Step 5:

重读课文材料后, 根据其内容进行复述。 (供选择的单词:familiar, language, separate, alcohol, drive, react, live, rude)

Different countries ha ve different customs.First, let’s talk about the time to open the present.If you are in China, it is 1 to open it as soon as you receive it. But in Britain and America, people will open it at once, because they like t o see how the person 2 .

参考答案:

1. rude

2. reacts

在复述基础上, 创设以下两种情景来训练学生:

Act 1:Suppose you have a good friend from Britain, you are going to give a present to him /her, and after two days he /she give you one in return, what should you do?

Act 2:Suppose you are boss of a company, one day your two partners from Thailand and Middle east come to visit your company, how to greet?

设计思考:

这个环节是让学生在完成Step1~4, 对文章有了进一步了解的基础上, 把原来的对话改编成小片段。从整体上再次对文章材料进行整合, 可以获得对文章的深层次的理解。文秋芳 (2011) 认为没有哪个理论否认语言输入对二语习得的重要作用, 所以让学习者接触大量的语言输入非常有必要。思维的发展表明, 掌握语言的过程, 也是抽象思维发展的过程 (叶奕乾、何存道、梁宁建2001) 。

两种情景的创设在于唤醒学生的主体意识, 开发学生的智力, 充分发挥学生的主观能动性。学习的过程是学习者与语言环境的互动, 是通过对外部语言知识的重构将语言输入内化的结果。语言的输入和输出不是相互独立的个体, 而是通过课堂互动有机地结合起来。应该多提供机会, 让学习者参与产出性活动, 因为语言学习不是一个从输入、互动到输出的线性过程, 而是交际双方的交流过程 (文秋芳2011) 。用学生的互动来激发学生的激情, 使其学以致用。同时, 为学生的语言输出提供任务和机会。在英语阅读教学中, 阅读过程是重要的输入环节, 而阅读后的输出活动则是检查阅读理解程度、提高语言运用能力及主动建构知识的重要阶段 (程瑜2008) , 从而训练学生的创造性思维能力。

(六) 目标检测助推批判性思维和创造性思维能力发展

教学片段六

Step 6:

Objective 1: (在教学过程中已得到检测)

Objective 2:To communicate with foreigners properly in some situations and tell your partners your choice when meeting cultural conflicts.

T:When you’re in other places or foreign countries, what’s your choose when meeting cultural conflicts.

为了帮助学生理解这个问题, 采用本课中的阅读策略 (giving examples) 。

Example:When you attend a wedding in Brunei, you want some alcohol to drink, when you want to enter one’s house in Brunei, you wouldn’t like to take off your shoes;what will you do finally?

Ss:...

T:Which of the following words can indicate your attitudes towards cultural differences?

A. respectB. tolerate C. look down upon

D.appreciate E.hate F.understand

G. refuse

参考答案:ABDFG

最后得出结论:When in Rome, do as the Romans do.

Objective 3:To identify the bad aspect of our traditional culture from the good one and to deal with it.

辅助性解释:China has a long history and rich culture, with lots of charming and attractive customs, while some of the customs are not good. Can you say some? (中国历史悠久, 文化丰富。然而在某些方面也有不足, 让学生说出一些, 如果遇到这些情况怎么办?)

引导性提问:In China, people drink alcohol on many occasions, which leads to many serious results.People tend to make noise in public, especially in the restaurant. Faced with this situation, as senior school students, what should we do?

提示性语句:First of all, we should identify the bad side of our traditional culture from the good one. (首先, 分清优劣。) Secondly, as a student we should not do it like this from ourselves. (其次, 作为学生自身该怎么办?) What’s more, we should try our best to prevent (stop) others form doing like this. (再次, 在自己做好的基础上提醒或制止别人的不良行为。) Which will make our culture more attractive and we love our tradition and customs better. (目的是让我们的文化更具吸引力、活力。)

设计思考:

该步骤是语言输出的重要环节。要使学习者成功地习得语言, 就要迫使学习者进行大量的语言输出练习 (pushed output) , 而可理解性输出在提高学习者语言能力的过程中起着重要的作用。语言的输出活动有助于学习者检验目的语的语法结构和词汇以及语用的得体性, 促进语言运用的自动化, 从而有效地促进二语习得 (文秋芳2010) 。这一环节是对课前提出本课学习目标的落实, 检查学生课堂阅读的针对性和效果。同时, 它也是学生思维飞跃, 从量变到质变的过程。目标一问题的设计主要训练学生的归纳、概括能力, 培养学生从形象思维到抽象、分析思维的提升;目标二问题的设计主要考虑培养学生的情感、态度、价值观, 即热爱本族文化又尊重异域风俗。在此基础上, 还可以用活动体现学生对文本材料的深层理解;目标三问题的设计属于点睛之笔, 倡导热爱本族文化的同时, 教会学生甄别优劣, 处理不合时宜或不健康的风俗习惯。以此引导学生观点表达的层次性, 主要培养学生的批判性和创造性思维。

四、阅读设计与教学反思

本节课从明确的教学目标的呈现开始, 采用新颖的分享式导入激发学生的学习热情和兴趣;以阅读策略的介绍与训练作为技术手段, 依次、有序地呈现问题, 以引发学生的思考;检查基础知识和基本技能, 促进学生抽象思维能力的发展;最后与三个教学目标的对比, 引发学生的深入思考, 并根据自己的判断做出选择, 训练学生的批判性和创造性思维。

本课设计中也存在文章结构没有进一步明晰、问题坡度不够稳定、用一种材料试图促进学生各种思维能力发展的不足, 这是今后英语阅读教学设计中需要进一步改进的地方。

采用小组合作与竞争模式, 学生为赢得小组积分, 成为优胜小组, 都能全身心地投入课堂, 主动、分层次思考问题, 给出与众不同的答案, 不仅使学生的创造性思维和批判性思维得到了较大的发展, 也促进了课前设置的目标的实现。

在相关问题的引导下, 课堂上也有一些学生不敢回答问题而出现冷场的情况, 这说明了问题设计的坡度不稳定。同时, 学生对于一些开放性问题还是给出了较集中的习惯性答案, 这说明学生的发散性思维没有得到充分的训练, 在以往的阅读教学设计中, 对学生的思维训练不足。这些都是今后需要改善的地方。

结束语

阅读对学生的阅读能力和思维发展有促进作用, 而对阅读材料的深层挖掘、教学过程的优化设计能更有效地逐层提高学生的思维水平。本文只从一个案例说明高中英语阅读教学设计优化对学生思维发展的提升, 难免会有局限性。教师在做阅读教学设计时, 应首先考虑培养学生思维发展的意识, 充分发挥自己的教学特长, 从更多角度充分挖掘材料, 权衡、优化过程, 以促使学生阅读能力及思维能力的发展。

参考文献

程瑜.2008.初中英语阅读语言输出活动有效性探究[J].英语教师, (9) :8-11.

加涅, 布里格斯, 韦杰.1999.教学设计原理[M].皮连生.庞纬国, 译.上海:华东师范大学出版社.

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王守仁, 何峰.2010.普通高中课程标准实验教科书牛津高中英语 (选修) (模块6) [T].南京:译林出版社.

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叶奕乾, 何存道, 梁宁建.2001.普通心理学[M].上海:华东师范大学出版社.