三年级司马光教学教案

三年级司马光教学教案（精选12篇）

篇1：三年级司马光教学教案

学习目标：

1.借助比读，体会文言文语言特点；（文白对比、文言文之间对比）

2.学习查注释、看插图、组词语等方法理解文言文中关键词语的意思，并在此基础上尝试讲故事，通过古今对话、百家小讲台等活动反馈学习效果；

3.借助与《破瓮救友》及《孔融让梨》《道边李苦》的比较体会古时候孩子的聪明、礼貌、机智。

一、整体比读，感悟特点

1.整体回顾，揭示本课是小学阶段接触的第一篇文言文(板书)。朗读过程中做到注意词句间的停顿和节奏。

2.与“司马光砸缸”的故事进行比较，初步感受文言文最大的特点——简单！简洁。明确本节课目标，学习一些小方法，帮助理解故事内容。

二、问题探究，互动点拨

1.尝试理解第一句：

①指名读。

②同桌交流，有什么好方法能帮助我们理解。如书中有注释的是“庭”，“瓮”两个字。

③指名说。

④教师小结：组词语 查注释 看插图 都是帮助我们了解的好方法。

⑤完整的说一说主要讲了什么，即把关键词语连起来说一说就行了。

⑥活动1： “古今对话”同桌一名同学读文言文，另一名同学说一说它的意思。古今对话，双方互评。

⑦同桌展示。

⑧教师引导师生对话。

2.尝试理解第二句：

①情况十分危急，接下来群儿表现如何？一起来看第二句。

②学生理解众皆弃去。众人（组词语）、皆：都（看注释）弃去（放弃、逃走）

③光持石击瓮破之。

④找一找司马光是怎么救人的？用Δ勾出描写他动作的词语。（持、击）

⑤引导学生一边做动作一边读。

⑥最后结果怎样？水迸，儿得活。（迸：涌出）从中我们看出司马光是一个沉着、冷静、聪明！急中生智的孩子。

⑦我们再完整地读一读、讲一讲故事。

⑧引导学生比读完整版《破瓮救友》体会司马光从小好学聪明。

三、同题拓展、比读提升

1.引导学生比读《孔融让梨》、《道边李苦》两篇文言文，体会古时候同样聪明懂事孩子的故事，同时再次感受文言文的语言特点。

2.合作学习，“百家小讲台”.

出示合作学习要求：

小组合作：选择其中的一首，小组做好分工，进行展示。

①我会读：根据停顿符号，朗读故事，注意词句间的停顿。

②我会讲：古今对话——运用所学的方法，尝试理解故事大意，并在小组内讲一讲。

③我会画：勾画出最能表现他们聪明懂事的语句。

④我会评：分别对组内同学和文中小朋友的表现，进行星级评价 。

3.小组合作，教师巡视。

4.分组汇报，交流展示。

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篇2：三年级司马光教学教案

这学期，我再教《司马光》一文时，大胆作了新的尝试。

师：小朋友，喜欢司马光吗?为什么?

生1(边掰着手指头边答)：我非常喜欢他。第一：他勇敢，别的小朋友都哭呀，喊呀，他一点都不慌;第二：他聪明，懂得用石头砸破大水缸救出小伙伴。

生2：我觉得司马光是个善良的好孩子，平时肯定很喜欢帮助别人，我喜欢他。

生3：司马光看起来年纪跟我们差不多，却比我们强多了，我真佩服他!

师：老师也跟大家一样喜欢司马光。不过，陈老师相信如果咱班的小朋友当时在场，一定也能想出那么棒的办法来呢。想不想试试，看看自己在困难面前是不是也能跟司马光一样，做到不慌张，能动脑筋想出好办法呢?

(在老师鼓励性语言的激励下，小朋友的情缴被调动起来了。“我们想试一试”“老师，你快说吗”“我们肯定不比司马光差”等等的喊声充斥着整个班级。我心中暗自窃喜。)

课件出示：

出示画面：在放学路上，有一位小女孩突然间鼻子出血不止。

(画面出现在屏幕上后，小朋友的小嘴巴就没有合拢过，叽叽喳喳地与小伙伴们讨论着，热切地提出自己独特的解决办法。在班上交流，我一边倾听一边暗暗惊叹着：小朋友真是“小人鬼大”，不可小觑。)

代表1：我赶快把她扶住，让她把头抬高，拿出干净的纸巾帮她擦掉流出的鼻血。

代表2：可这么做鼻血还会流出来吗?有了，让她把中指朝上举，健康课的张老师说这样鼻血就会慢慢地止住了。

代表3：我不同意_的做法让她把头抬高。头一抬高，鼻血不就会流进嘴巴里吗，恶心极了!我倒觉得如果小妹妹的鼻血这时还止不住的话，咱们可得赶紧问清电话号码打电话到她家里，请她的爸爸妈妈马上来接她。

代表4：小妹妹这时肯定是又害怕又难受，我嘛，我是大姐姐了，我得先帮她脱书包拿在手上，再好好的安慰她，行吗?

(说到动情处，这几个小朋友禁不住手舞足蹈起来。见此情景，我想请几代小朋友上台进行情境表演。没想到这随思随想的环节，很快把本堂课推向了高潮。)

临下课之前，我还请小朋友结合生活实际谈谈：自己曾遇到过哪些困难或危险，自己又是怎样化险为夷的。教室里又沸腾开了，一朵朵智慧的火花绽放异彩：

生4：(腼腆地微低着头)：我，我……有一次，我不小心一脚踩到了家里的小花猫贝贝的长尾巴上，它一转头狠狠地咬了我一口，脚背上顿时留下了几个深深的牙印，还渗出了点血。我赶紧走水池边，打开水龙头拼命冲洗头伤口，伤口被冲洗得干干净净的。我赶紧把这件事告诉妈妈，妈妈还带我去打了预防针呢。

生5：上学期吧，那时我刚入小学没几天，有一次，在放学的路上遇到了一位陌生的哥哥，他要我把口袋里的零钱交给他，我壮着胆子跟他说我哥哥快过来了，钱在他那儿你自己跟他要吧。奇怪的是，这位大哥哥却大步走远了，钱也不要了。可我--哪有哥哥呀!……

真没想到不让“小司马光”继续“缸”后，反而涌现了更多机智勇敢的小司马光!

教完这堂课后，我深深地悟到了：

其一：教材是一种重要的课程资源，但不是唯一的课程资源。应积极开发课外学习资源，引导学生走进社会，在生活中学语文，悟语文，用语文，这才是最为重要的。

其二：拓展训练不是要学生钻牛角尖，走死胡同，浇灭学生创造的火花，而是要引导学生在现有生活经验积累的基础上，积极思维，展开想像，大胆创新，展示个性。

其三：教师要敢于跳出编者和自己以前的思维定势的“套子”，带领学生大胆地进行改革创新。允许教师根据对教材的独特见解，灵活运用教材，处理教材。我想，这也是编者愿意、乐意看到的。

篇3：三年级司马光教学教案

教学目标：

1.知识与技能：①认识5个生字。会写7个生字。②掌握重点字义，理解课文的意思。③能借助注释，用自己的话讲这个故事。

2.过程与方法：正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。3.情感，态度与价值观：学习司马光的聪明智慧和仁爱之心。教学重点：

掌握重点字义，理解课文的意思。能借助注释，用自己的话讲这个故事。背诵课文 教学难点：

学习司马光的聪明智慧和仁爱之心。教学方法：

1.品读法。2.点拨讨论法。教学准备：

教师：多媒体课件。

学生：课前搜集文言文的有关知识。教学过程：

一、图片导入

（图：司马光砸缸）

1.看见大屏幕上的这幅画，大家会想起哪个故事呢？生：司马光砸缸

2.对，这个故事最早是以文言文的形式被记录在我国元代的一本历史书——《宋史》里面，（板书：文言文）也叫做司马光救友．请大家齐读课题——《司马光》。

3.同学们在课前都进行了预习，应该通过各种途径搜集到了不少资料吧！你了解到了文言文的哪些知识？知道它有什么特点吗？（提示：简、韵……）

二、初读课文

1.同学们的预习完成得不错。现在，请先自读课文，希望大家遇到生字词能多读两遍，做到读准字音，读通句子。开始吧！

2.课文比较短，请大家再读一遍．这次试着读出停顿，读懂句子。3.看大屏幕，把本课生字读一读，每个生字读两遍。4.生字解决了，谁能把这篇古文给大家读一读？（抽读）

请其他同学注意听，如果他有什么地方读得不够好，等会儿提提意见。（学生点评）5.刚才几位同学都能做到“音准”，“文顺”，但老师觉得你们的停顿还掌握得不太好。现在，请听老师的范读，可以拿出铅笔，一边听一边体会，哪里该断句，哪里该重读，作上记号。

群儿/戏/于庭，一儿/登瓮，足/跌/没/水中。众/皆/弃/去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。

6.这次，请大家跟着老师小声读，看作下的停顿和重音的记录是否合适。

7.现在的感觉和刚开始自己读不一样了吧？古文啊，就是要慢慢读，反复读，才能读出味道来！再试试……（齐读）

三、看注释，自解句意文意

大家的课文都读得很不错了，下面我们来看看这则文言文是什么意思。

出示自学指导：小组同学一起，结合注释，理解句子的意思。不理解的做上记号，向老师提出。（5分钟后，比一比哪一小组讲得好。）

1.小组合作学习。弄不懂的语句记下来，全班同学交流不懂的字词。

2.各组推荐代表说每句话的意思，互相评议，每句意思的说法不求完全一致，但求主要意思不错。学生说不准，教师予以点拨。

3.把每句话的意思连起来，说全文大意。

4.讲故事比赛。

四、朗读课文，感悟人物

下面我们一起感悟课文。出示自学指导：

1.课文里司马光做了什么事吗？（先同桌小声交流，再全班交流。）

2.根据句子的意思学做司马光的动作。（光持石击瓮破之）

3.司马光持石击瓮时，心里怎么想？

4.砸缸的结果怎么样？

5.假如当时你也在场，你会怎么想，怎么做？

学生交流、反馈，反复朗读，理解感悟。

小结：原来砸缸不是目的，救人才是目的。司马光的这口缸砸得好！

6.当堂训练

从司马光砸缸救人这件事上，你觉得司马光是一个怎样的小朋友？你想对他说什么？写下来。

五、总结文言文学法

通过今天的学习，你掌握了学习文言文的哪些好方法？

六、通过这节课的学习，你懂得了什么？

（我懂得了：我们不能到危险的地方玩耍，遇到危险时，我们要急中生智，动脑筋想出好办法……）

七、拓展延伸

由于司马光从小爱动脑筋，会想办法，所以后来他成了宋朝一位非常有名的人，写下了著名的《资治通鉴》。同学们想进一步了解司马光的话，课后就再去找一些有关司马光的故事读一读吧。板书设计： 司马光

众： 弃

去

文言文：简 光： 持

击

破

（沉着 勇敢）

篇4：三年级《司马光》的教学设计

1、采用小组合作学习的形式，运用加一加、换一换，连字组词的方法，95%的学生能够正确认读“司、假、缸”等8个生字。

2、通过学生自主观察、教师范写、巡视指导，95%的学生能在田字格中正确、规范地书写“别、到、那、都”等6个字。

3、通过同桌互助互查，教师正音，90%的学生能够正确、流利地朗读课文。

4、90%的学生能够随着课文的叙述感受司马光遇事沉着机智的好品质。

【教学活动预案】

一、揭示课题，激发学生的学习兴趣。

1、师述：今天，我们认识一位古代的.伟人，相机出示挂图。他是谁？

2、生回答，师板书：司马光（齐读课题）

3、师简介司马光。（司马光是宋朝的文学家，司马是复姓，光是名。）

设置悬念：今天我们就是要讲一讲司马光小时候救人的故事，他，为什么要救人，是怎么救人的呢？（激发学生的阅读兴趣）

二、指导看图，初步了解图意。

1、图上画的是什么地方？这个地方有些什么？

2、图上有几个小朋友？他们在干什么？哪个是司马光？

三、初读课文，初步了解课文是怎样写图画上的故事的。

1、提出初读要求：

（1）读准每个字音。

（2）画出本课的生字。

（3）标好自然段。

四、识记生字。

1、自由认读生字词。

2、不看拼音，直接认读生字词。

3、看到课后字表里的字，你觉得哪个字最难记住？你有什么好办法？

例如加一加：别、慌、瞎、救

换一换：虾―吓破―坡叫―收

注意词语：使劲、砸破。多音字：假

4、拿出字卡，做找朋友的游戏

五、指导书写“别、到、那、都”两个生字。

1、自主观察，说一说写好写好这几个字需要注意什么？

（1）“别、到”左宽右窄，“那、都”左右宽窄差不多。

（2）右耳朵旁先写横撇弯钩，再写竖。

2、教师范写，学生书空。

3、学生描红、练写。教师巡视、指导。

六、熟读课文

师：生字娃娃回到课文中，比一比谁读的又准确又流利。

1、同桌合作读课文，要求：读准字音，做到不添字不漏字也不读错字。

2、点名分自然段读。其他同学认真听，如果发现错误请你给他指正。

3、用自己的话简单的说说课文写了一个什么故事。

总结：同学们真了不起，这节课认会了那么多生字，还读会了课文，了解课这个故事，收获真大！

七、作业设计

1、把课文读给家长听一听。

2、抄写生字，并听写。

篇5：三年级司马光教学教案

教学目的：

1、能有感情地朗读课文。

2、教育学生要像司马光那样，遇事不慌，积极开动脑筋，解决问题。

教具准备：

教学挂图、小黑板

教学过程：

一、看图，学习第1自然段

1、有一天，司马光和小朋友来到了什么地方？干什么？

2、自读第1节。用自己的话说说事情发生的时间、地点、关键人物。

3、再指名说说假山、水缸的位置。

4、指导朗读。

二、学习2～3自然段

1、这时发生了什么事？自读第2节。

2、出示句子。有个小朋友爬上了假山，一不小心，掉进了大水缸里。

（1）这时情况怎么样？谁来读？

（2）语汇议：是否读出了危险的语气。

（3）指导诗词：“一不小心”。

（4）指读，个别读，章读。

3、在这危险紧急关头，小朋友和司马光他们的表现和做法一样吗？用“—”画出有关句子。自读2～3节。

4、反馈、交流、讨论。

（1）出示句子：别的小朋友都慌了，有的哭，有的`喊，还有的跑去找大人。

①理解“都慌了”，指导读词。

②引读，别的小朋友都慌了，他们有的，有的（）还有的（）。

③谁来学他们喊一喊？怎么喊？喊些什么？

④表演读这句话。

⑤且扩“有的……有的……还有的……”来说话吗？

（2）谁画了司马光怎么做的句子？

①指导读词：“没有慌”、“使劲”。指导读句子，表演朗读。

②司马光为什么会这样做？他当时是怎么想的？你觉得他是个怎样的孩子？

③结果呢？小孩得救了，大家高兴吗？指导朗读最后一句话。

④如果这时大人赶来了，会对司马光说些什么？

5、小结。

6、有感情朗读课文。

三、表演课文：

板书设计：21·司马光

没有慌使劲砸缸

遇事沉着有主张

第二课时作业设计

一、看拼音写词语。

Shijianshihoumenkoushijin

()()()

huayuandiaoxiapashanliushui

()()()()

二、搭配词语。

一座水缸找石头

一口石头砸大人

篇6：三年级司马光教学教案

一、教学目标

1.认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个字。

2.正确跟读课文，背诵课文。

3.能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。

4.能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。

二、教学过程

（一）导入新课

今天，田老师将和同学们一起走进第八单元。（课件出示单元导读）

本单元以“美好品质”为主题，编排了《司马光》《掌声》《灰雀》《手术台就是阵地》四篇课文。课文中的人，既有名人也有普通儿童，既有古代的史学家也有近现代的革命家。冷静机智的司马光，受到鼓励而变得阳光自信的英子和用掌声鼓励英子的同学们，关爱、呵护儿童的列宁和天真诚实的孩子，对工作极其负责、勇于为革命献身的白求恩，他们的身上都有美好的品质。（课件出示四篇课文图片）

其中，《司马光》是我们在小学阶段遇到的第一篇文言文。今天我们就来学习这篇新课文——《司马光》。和老师一起读读课题——司马光。（课件出示“司马光”三个字）

题目中的“司”字是右上包围结构的字，书写时要特别注意笔顺先外后内，注意第一笔横折钩，其中的竖要写直，不可向左斜。（课件中“司”字变黄，出示视频，呈现“司”字正确书写笔顺），同学们会写这个字了吗？

“司马”是一个复姓，也就是说，司马光复姓“司马”，名“光”。司马光这个人是很了不起的，我们先来认识一下他。（课件出示）

司马光，字君实，北宋时期著名的史学家、文学家、政治家。他主持编撰了著名的编年体通史《资治通鉴》，被后人广为传颂，流芳百世。

像这样的复姓，在中国的姓氏中还有不少，同学们能举出例子吗?对，像“东方”“西门”“欧阳”“上官”等等都是复姓，三国演义里的军师“诸葛亮”大家一定很熟悉吧？诸葛亮复姓“诸葛”，名“亮”。

同学们了解这篇课文的题目了吗？我们再来读读课题——司马光。

（二）学习生字

了解了课文题目，相信同学们最想知道的就是司马光身上发生了怎样的故事。接下来就让我们走进课文吧。（课件播放课文朗读录音）

群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。

这篇课文与我们之前学过课文有什么不同呢？你发现了吗？

对，这是一篇文言文，也就是古人写的文章。这是我们小学阶段学习的第一篇文言文。

学习课文之前，我们先来看本课要求认识的5个生字。（课件出示）

跟老师一起读。

再看本课要求会写的7个生字，先听老师读一读。（课件出示）

下面老师重点讲解三个难写字的写法。（课件出示）

“庭”字是我们本课要求会书写的生字。（课件出示“庭”字）这个字在书写时要注意：笔顺先外后内，“广”要写得舒展，第三笔是竖撇，稍长。最后一笔捺要舒展，可稍超出第二笔横。

“登”字要注意：结构上宽下窄。上半部分的笔顺为横撇、点、撇、撇、捺，左低右高，右上的两撇短而平行，捺笔从竖中线开始写，注意保持整个字的重心。

“持”字要注意：结构左窄右宽。右半部分“寺”注意横画有长有短，横画之间的距离均等。

同学们课下工工整整地书写这7个生字，写之前注意观察字的结构、占格，做到心中有数再书写。（课件出示生字）

（三）了解文言文

接下来，请同学们打开书默读课文，看看这篇课文讲了什么故事？借助书中插图用自己的话试着说一说。

司马光的故事是这样的——司马光和一群孩子在庭院嬉戏，一个小孩爬上瓮，失足落入水中。大家都吓跑了，只有司马光拿石头砸瓮，瓮破了，水一下子喷涌出来，落水的小孩得救了。

今天我们学习的《司马光》是一篇文言文，文言文是我国古代的人们写文章用的语言，是不是比我们刚才讲故事用的语言简洁得多呢？这就是文言文表达简洁的特点。

（四）跟读课文，读好停顿

下面，跟老师一起来读这篇文言文，老师读一句，同学们读一句。（课件出示）

群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。

我们在读文言文时，还要注意词句间的停顿。（课件出示）请同学们再跟老师读一读，注意读准停顿。

群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。

同学们读后，对文言文有什么新的感受呢？文言文不只语言简洁，而且读起来抑扬顿挫，朗朗上口。

（五）理解字词，了解大意

1.这篇文言文篇幅十分短小，一共有两句话。我们先来了解第一句话的意思。（课件出示第一句话）我们来读。

群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。

我们来看注释。（课件出示）

①〔庭〕庭院。

②〔瓮〕口小肚大的陶器。

跟随老师，借助注释了解这句话的意思。

“庭”就是庭院，“群儿戏于庭”就是一群孩子在庭院嬉戏。这句话中的“瓮”是什么呢？书中的注释这样写道：口小肚大的陶器。（课件出示瓮的图片）

“瓮”与“缸”十分相似，“缸”是什么样子呢？看，这就是缸。（课件出示缸的图片）原来，缸是敞口的，而瓮是收口的。那么，像瓮这样的容器，如果小孩掉进去会怎么样呢？这个孩子一定出不来啦！

“一儿登瓮”的意思就是一个小孩爬上瓮。

“足跌没水中”的意思就是失足落入水中。

我们发现文言文中的很多词语都是单个字的，比如，“群”就是一群，“儿”就是儿童。把这些单个字组成词语也能帮助我们读懂文言文的意思。

借助注释，我们再来讲一讲第一句话的意思。（课件出示）

这句话的意思就是——一群孩子在庭院嬉戏，一个小孩爬上瓮，失足落入水中。

理解了意思，我们再来读读这句话。

群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。

我们来试着背诵吧。（课件出示）

群儿（）于庭，一儿（）瓮，足跌（）水中。

难度加大，你能再试试吗？

群儿（），一儿（），足跌（）。

现在我们完整地背诵这句话。

群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。

2.下面，我们再来了解第二句的大意。一起来读一读。（课件出示第二句话）

众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。

请看注释，借助注释你读懂这句话的意思了吗？

①〔皆〕全，都。

②〔光〕指司马光。

③〔迸〕涌出。

文言文中，“皆”是全、都的意思。“迸”是涌出的意思。学习文言文，应多关注书中的注释，它会帮助我们更好地理解较难的词语，借助注释理解文言文的大意，这是学习文言文很重要的方法。

另外，第二句话中，有的字词的意思和现代文比较接近，比如：“众”就是众人的意思。“弃”就是放弃的意思。我们同样可以将这样的字词组成现在常用的词语，帮助我们理解大意。

同学们，词语理解了，你能说一说第二句话的大意吗？

这句话的意思就是——众人都放弃离开了，只有司马光拿石头砸瓮，瓮破了，水一下子喷涌出来，落水的小孩得救了。

意思理解了，我们试着背诵一下吧。

众（），光（），水（），儿（）。

3.同学们，这篇文言文还有值得我们关注的地方，两句话中都出现了关于人物的词语，请同学们圈一圈。

它们是：（课件出示：群儿、一儿、众、光、儿）。

这些词语中，“群儿”“一儿”“儿”分别指谁？（一群孩子、一个孩子、落水的孩子）

“群儿”指一群孩子，“一儿”指一个孩子，“儿”指落水的孩子。

“众”“光”又指谁呢？

同学们理解正确，“众”指众人，“光”指司马光。

文言文很简洁，即使同样的字在文中也有不同的意思。所以，读文言文还要联系上下文，边读边想，这也是学习文言文的重要方法。我们再读读这篇文言文。

群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。

4.同学们，疏通了语意之后，我们观察这四幅图片，按照图片的顺序讲讲这个故事，试着将这个故事讲清楚，讲明白。

一群孩子在庭院嬉戏，一个小孩爬上瓮，脚没站稳跌倒淹没在水中。众人都放弃离开了，只有司马光拿石头砸瓮，瓮破了，水一下子喷涌出来，落水的小孩得救了。

相信同学们一定理解了这篇文言文的意思，下面，我们再来一起有感情地诵读这篇文言文，请同学们注意，背诵时也要和跟读时一样，注意词句间的停顿和节奏。

群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。

（六）感受人物

同学们，这就是司马光破瓮救友的故事。读了这篇短小简洁的文言文，你觉得司马光是一个怎样的孩子呢？（课件出示：聪明机智、沉着冷静、爱护同伴）

当看到一个孩子掉入瓮中遇到危险时，他没有像其他孩子一样离开，而是沉着冷静地思考，想出了用石头砸碎瓮让水流出来的方法，成功解救了好朋友，“光持石击瓮破之”正是司马光聪明机智的最好体现。

（七）总结课文

同学们，今天，我们一起学习了小学阶段的第一篇文言文——《司马光》。这篇课文的语言与其他课文有什么不同，你们清楚了吗？本课课文的句子都很短，课文里许多词语都是单个字的。一个故事仅用了三十几个字非常简练，另外文言文中还有一些难理解的词语，我们要借助注释了解课文大意。

同学们，我们看——（课件出示：司马光成年图）童年的司马光聪明机智、沉着冷静，爱护同伴。给我们留下了深刻的印象。他长大后，也成了一个了不起的人，未来的学习中，我们还会接触到他的故事，希望同学们课下了解他更多的事迹。今天的文言文我们就学到这里，同学们，我们下节课再见。

三、课后作业

1.抄写《司马光》一课中要求会写的字。

2.朗读并背诵课文。

篇7：一年级《司马光》教案

1．指导学生认识“司、哭”等 13 个生字，会写“假、救”等 6 个字。

2．指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。通过朗读，感悟司马光勇敢、机智的品格。

3．指导学生能从课文插图中仔细观察人物的表情、动作、神态。[重点难点] 1．教学重点：

（1）指导学生认识生字，有感情地朗读课文。

（2）引导学生通过朗读，感悟司马光勇敢、机智的品格。2．教学难点：引导学生学习司马光在危急时刻能冷静分析、动脑思考，找到解决问题的好办法。[课时安排] 2 课时 [教学过程]

第一课时

一、谈话导入，揭示课题

1．小朋友，你们知道司马光吗？你们对他了解多少，能对大家说一说吗？

（学生根据课前收集的材料说一说。）

2．（出示司马光人物头像）教师介绍：司马光是 900 多年前一位很有学问的人。他复姓司马，单名光，著有《资治通鉴》。今天我们就学习一个司马光小时候的故事。（板书课题：司马光）

二、朗读课文，整体感知 1．自由读课文，注意读准字音。2．老师范读，学生边听边画出生字新词。3．同桌互相拼读生字词，纠正错音。4．指名读生字词，检查读音。

5．自由读课文，边读边标出课文一共有几个自然段，并要求读通顺、读流利，做到不加字、不漏字。6．指名分段读课文，正音。

7．再读课文，说说课文主要写了谁的什么事。

三、识记生字，指导书写

1．识记生字。自主选择生字识记，组内交流，全班反馈，说说你是怎样记住这个字的。

2．指导书写“几、个、友”。让学生观察字在田字格中的位置，然后教师示范，指导学生书写。3．检查订正，评价谁写得好，写得美。

四、总结课文，布置作业 1．这节课你有什么收获？

2．课后认真朗读课文，提出自己不明白的问题。

板书设计 司 马 光小朋友

慌了

哭 叫 喊 跑 司马光

篇8：一年级下册语文《司马光》教案

教材分析：本课讲的是司马光小时候的故事。他和几个小伙伴在花园里玩，一个小伙伴不小心掉进了大水缸。遇到这样的突发情况，司马光急中生智，举起大石头，砸破水缸，小伙伴得救了。本文具有很强的教育意义。朗读课文，我们能体会到：遇到困难时，切忌慌张，沉着机智才会想出好办法。教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课9个生字，两条绿线内的6个字只识不写；认识3个偏旁部首；理解生字组成的词语。

3、通过朗读课文，体会司马光遇事沉着、机智救人的品质。教学重点、难点：

1、能认识学会本课的生字，并能正确、美观地书写。

2、能有感情地朗读课文。

3、看图展开合理的想象，培养学生的思维。

教具准备：教学挂图

教学时间：二课时

教学过程：

第一课时

一、揭示课题

1、板书课题。

2、“司马”是个复姓，“光”是名。

简介司马光。

二、范读课文。初步了解课文内容

1、范读课文。

2、思考讨论：主要写了司马光小时候的一件什么事？

三、看图回答，出示生字词

1、图上画的是什么时候的事？你是怎么知道的？（出示：古时候）

2、图上画的是什么地方？花园是个什么样儿的？（出示：一口水缸）

3、图上画了哪些人？他们在干什么？这时候发生了什么事？（出示：都找大人砸那口缸）

四、教学生字词

1、自学生字词。要求：看出示的词卡，读准字音，认清字形，想想词义。

2、检查乍学情况。

3、指名分段朗读课文。评析：字音是否主导准，句子是否读通。

五、指导写字

1、巩固字音。

2、你用哪些方法记住了这些生字？

3、指导书写。

4、师范写，生描红、仿写。

六、作业设计

比一比、组词。

找（）候（）司（）园（）

划（）后（）丝（）圆（）

掉（）流（）使（）爬（）

桌（）留（）是（）爪（）

第二课时

一、设疑自探

读了课题，你想到些什么？

二、解疑合探

学习1自然段

1、有一天，司马光和小朋友来到了什么地方？干什么？

2、自读第1节。用自己的话说说事情发生的时间、地点、关键人物。

3、再指名说说假山、水缸的位置。

4、指导朗读。

学习2～3自然段

1、这时发生了什么事？自读第2节。

2、出示句子。有个小朋友爬上了假山，一不小心，掉进了大水缸里。

（1）这时情况怎么样？谁来读？

（2）语汇议：是否读出了危险的语气。

（3）指导诗词：“一不小心”。

（4）指读，个别读，章读。

3、在这危险紧急关头，小朋友和司马光他们的表现和做法一样吗？用“—”画出有关句子。自读2～3节。

4、反馈、交流、讨论。

（1）出示句子：别的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，还有的跑去找大人。①理解“都慌了”，指导读词。

②引读，别的小朋友都慌了，他们有的（），有的（）还有的（）。③谁来学他们喊一喊？怎么喊？喊些什么？

④表演读这句话。

⑤且扩“有的„„有的„„还有的„„”来说话吗？

（2）谁画了司马光怎么做的句子？

① 指导读词：“没有慌”、“使劲”。指导读句子，表演朗读。

② 司马光为什么会这样做？他当时是怎么想的？你觉得他是个怎样的孩子？

③ 结果呢？小孩得救了，大家高兴吗？指导朗读最后一句话。

④ 如果这时大人赶来了，会对司马光说些什么？

5、小结。

6、有感情朗读课文。

三、质疑再探

课文学完了，有问题，请提出来。

四、应用拓展

1、看拼音写词语。

Shi jian shi hou men kou shi jin

()()()()

hua yuan diao xia pa shan liu shui

()()()()

2、搭配词语。

一座水缸找石头 一口石头砸大人 一块假山搬水缸 板书设计：

篇9：三年级司马光教学教案

山东省寿光市稻田镇阁上小学 董永刚

【教案背景】

1．面向学生： 一年级学生

2.学科：语文

3.课时：1课时

【教学课题】

教学目标：

1.通过读书，认识“司”、“假”等13个生字

2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

3.通过朗读感悟司马光沉着、机智的品质。

教学重点：

1.认识“司”、“假”等13个生字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

教学难点：

感悟司马光遇事沉着、机智勇敢、果断救人的品质。

【教学过程】

一、导入新课，板书课题

1.同学们，在距今九百多年前，也就是北宋时期，有个著名的历史学家，叫司马光。今天我们来学习的就是司马光小时候的一件事。(板书课题：司马光)

二、初读课文，自主识字

1.请同学们先观察课文中的插图，看看图上画了什么景物？图上有几个小朋友？他们在干什么？

2.同学们根据图画内容自由读课文，初步了解课文内容，并自学生字新词。

（1）边读边画出生字新词。

（2）借助汉语拼音，读准生字字音。

（3）同桌互相交流、拼读生字，纠正错音，将生字读准确。

（4）识记字形。师生共同交流识字方法。然后通过带拼音组词读、去掉拼音读等方法认识生字。

三、朗读、理解课文

1.学习课文第一自然段

（1）指名读，读了这段，你读懂了什么？

（2）“古时候”指什么时候？文中小朋友的名字叫什么？

2.司马光做了什么事呢？请同学朗读第二段，结合课文插图说一说，花园里有什么？有一口怎样的水缸？

（花园 假山 水缸 水缸里装满了水）

再读这段文字，把你感受最深的句子读给大家听。

3.学习课文第三自然段。

有个小朋友到哪里去玩？发生了什么事？（注意读出不小心的语气来）

4.学习第四自然段

（1）当这位小朋友掉进水缸里后，其他的小朋友有什么表现呢？(惊慌)

（2）请同学们自由朗读这一段，读出惊慌、害怕的语气。

（3）同桌互读，看谁读得好。

（4）同学展示读，师生评价。（抓住重点词语“都慌了”、“吓哭”、“叫着喊着”想象同学们惊慌的表现）

（5）全班同学齐读，进一步感受。

这时候，假若是你在场，你会怎么做呢？（同学互相交流救小朋友的做法，并进行评价）

5.学习第五自然段

（1）司马光是怎么做的呢？自由朗读第五段。（注意理解“使劲砸”，读出遇事不慌、沉着的语气和使劲砸的动作表现。）

（2）指名竞赛读，评价。

（3）通过读你体会到什么？司马光是个怎样的孩子呢？

（遇事不慌、沉着果断、善于动脑、勇敢机智的孩子）

6.学习第六自然段

缸破了之后，小朋友怎样了呢？请同学们读读最后一段。

齐读，读出舒心、放心的语气。

四、总结全文

同学们，当在花园里玩的一位小朋友掉进水缸了的时候，别的小朋友都慌了，司马光没有慌，而是沉着、机智地拿起一块石头砸破了水缸，小朋友得救了。当遇到困难时，沉着机智才会想出好办法，解决问题。

【板书设计】

司马光

表现结果

掉进了水缸

篇10：《司马光》课堂教学教案

作者：佚名

转贴自：转载

点击数：64 《司马光》堂教学教案

临淄特教中心学校

崔

晓

教学要求：

1、正确、流利地朗读文。

2、文内容，知道司马光遇事不慌，善于动脑筋，教育学生遇事要像司马光一样 沉着机智。教学重点：

1、朗读文。

2、通过朗读第四段理解司马光遇事时与别的小朋友反应不同，说明他是个爱动脑筋机智聪明的孩子。教学准备：

1、生字生词卡片。

2、朗读文的录音带。

3、幻灯片。教学过程：

一、复习检查生字、词

二、过度激趣，整体感知

1、司马光做了什么了不起的事情，能写在本里让我们大家学习呢？

2、听读文录音，注意良好的听读姿势、听读习惯的培养，特别要学生注意文标点，听好停顿的地方。

4、自由、轻声地朗读文，注意读准字音，读通文的长句子。

三、突出重点，教学文

1、司马光生活的年代离我们现在很远很远了，文第一段用了一个什么词表示（古时候）。

2、指名读第二段：故事发生在什么时候，在什么地方，发生了什么危险事？那个小朋友怎么会掉进缸里去的？如果不及时救出来，将会怎样？谁能读出危险的感觉。

3、别的小朋友都慌了，从哪些句子可以看出？

4、通过读第四、五自然段，司马光和别的小朋友有什么不同？他是怎样做的？结果怎样？

四、引导学生讨论：

1、别的小朋友的做法好不好？为什么？

2、司马光做的对不对？司马光能及时想到用大石头砸破缸，使水流出，让水离开人。这个方法在当时巧妙而适用，这与他遇事爱动脑筋是分不开的。

3、还有什么办法可以救那个孩子？教师首先肯定学生爱动脑筋，再讲讲方法的利弊。

4、教育学生遇事要像司马光一样沉着机智。

五、指导学生在理解的基础上朗读文。

六、教师总结。

篇11：三年级司马光教学教案

1.能通过反复朗读、借助注释、联系上下文等方法粗浅读懂文言文的大意。

2.通过认真品读文本，感受孔明的“智”。

3.通过文本的阅读，感受《三国演义》的魅力，激发阅读经典的兴趣。

课前准备：阅读《马谡拒谏失街亭》，预习课文。

教学流程

【课前谈话】：

课前请大家阅读了上回：马谡拒谏失街亭，我们来分享一下各自的阅读感受吧。请生随意说。

师引入课文。

一、故事导课、激发兴趣

1、刚才我们大家谈的故事是出自《三国演义》第九十五回上部分内容即马谡拒谏失街亭，正是失了街亭这一咽喉之路，所以孔明+排撤兵。

也就有了我们今天要学的课文。

2、板书课题：孔明智退司马懿。司马懿的“懿”笔画很多，大家不妨跟着数空一下。它是一个书面用语，现在只有在名字中用到或者是皇太后下的旨叫“懿旨”。(生齐读课题)

二、粗通文本、了解大意

1.这是六百多年前的古白话文，预习了吗?

请生读词：

旌旗、隐匿、笑容可掬

纶巾、鹤氅、麈尾(看图理解)

2.在读的过程中，你发现哪些句子比较难读，难懂?

一般来说故事都分为起因、经过和结果，你能不能每一个环节都用一两句话概括，然后串起来说说故事大概讲了什么?

现在能说说大概讲了什么内容吗

三、紧扣题眼、品读文本

(一)找出句子

1、同学们刚才已经较好的说出了课文的大意，这大意在课文的题目就已经做了精炼的概括。再读课题，你们觉得题目中哪个字最为关键?(圈“智”字)

2、孔明之智到底体现在哪些地方呢?请你再读文本，找出有关的句子。想想理由。

3、交流。

(二)聚焦“计”。

1、出示句子：

孔明传令，教“将旌旗尽皆隐匿;诸军各守城铺，如有妄行出入，及高言大语者，斩之!大开四门，每一门用二十军士，扮作百姓，洒扫街道。如魏兵到时，不可擅动，吾自有计。” 孔明乃披鹤氅，戴纶巾，引二小童携琴一张，于城上敌楼前，凭栏而坐，焚香操琴。

2、请生读，断句。

3、你能借助下面的注释，读懂这段话吗?用自己的话说说

4、孔明说“吾自有计”，板书：计，那他究竟是怎样设计的呢?他第一步做的是什么?师生一起标出第一步：①将旌旗尽皆隐匿，板书：隐匿旌旗。接下来几步又是什么呢?请自己读一读，标一标，概括一下。

5、你明白诸葛亮每一步的意图吗?请再读读这段话，联系下文想一想，完成练习。

A、孔明将旌旗隐匿，叫诸军各守城铺，严明军纪是为了

B、孔明大开四门，叫军士扮百姓洒扫街道，自己在城楼焚香操琴是为了

6、集体交流：

将旌旗尽皆隐匿——①旌旗指什么?a、代表一个部队的方号，部队的人数有多少。b、为什么要尽皆隐匿?——为了迷惑敌人，让司马懿摸不清虚实。

诸军各守城铺——按兵不动，不让司马懿发现，也为了做好最后一搏的防范。

如有妄行出入，及高言大语者，斩之!——“妄行出入，高言大语者”，就是高声说话者，擅自出入的人。——为了不漏破绽，保证计划顺利进行。

大开四门，每一门用二十军士，扮作百姓，洒扫街道。——为了让司马懿起疑。

孔明正襟危坐、焚香操琴——也是为了引起司马懿的怀疑。

7、小结：同学们，你们看孔明布下的这一计，他是将(自己的兵力)隐匿，将(一座空城)展现在司马懿面前。孔明是想告诉司马懿：我只有一座空城。你信还是不信?

“好个我自有计”， 孔明这是唱得什么计啊? (板书：空城)

8、孔明又是在怎样的情况下布下这一计的?

出示：

忽然十余次飞马报到，说：“司马懿引大军十五万，往西城蜂拥而来!” 时孔明身边别无大将，只有一班文官,所引五千军,已分一半先运粮草去了,只剩二千五百军在城中。众官听得这个消息，尽皆失色。

你看到的情况是——(十万火急、千钧一发、命悬一线)

力量悬殊——十五万对二千五百，且是文官。

众官尽皆失色——笑容可掬

+你看到了一个怎样的诸葛亮?(板书：临危不乱)

师：孔明设下空城计，如此周密的布局课文仅用了短短百十来个字，可谓字字珠玑。这也是古典文学的魅力所在，语言极其凝练。

+读孔明布局的整段话。

(三)聚焦“人”

1、孔明为何敢如此设计?

2、出示：

果见孔明坐于城楼之上，笑容可掬，焚香操琴。左有一童子，手捧宝剑;右有一童子，手执麈尾。城门内外有二十余百姓，低头洒扫，旁若无人。懿看毕大疑，便到中军，教后军作前军，前军作后军，望北山路而退。

懿看毕大疑，便到中军，教后军作前军，前军作后军，望北山路而退。

出示：“内忌而外宽，猜忌多权变。——《晋书 · 宣帝纪》”

意思是说：司马懿此人心里多猜忌，但对人却装的很宽容，用人颇多疑而但又能灵活应付随时变化的情况。

可见司马懿此人——生性多疑，处事谨慎。

懿看毕大疑，究竟在一些什么呢?

出示京剧唱词：我们不妨来欣赏一段京剧唱词。

现在，你能读出司马懿见到这番景象时的心情吗?

请一生读。

师生对读，生读：孔明部分，师读：司马懿部分。

司马懿举棋不定，最终决定退兵，说：出示“亮平生谨慎，不曾弄险。……”

在司马懿退兵之后，孔明这边的众官也是不明所以，丞相为何不用一兵一卒就将仲达退之呢?诸葛亮也有一言。

补充出示：

亮曰: “此人料吾平生谨慎，必不弄险，见此规模，疑有伏兵，故退去也。”

可见：诸葛亮敢用此计正是料定了——司马懿生性多疑必中计。

你们又看到了一个怎样的孔明?(板书：深谙人心)

四、补充结尾，拓展延伸：

1、想不想知道这个故事的结尾?出示故事结尾，生阅读。

2、师小结：这真是“瑶琴三尺胜雄师，诸葛西城退敌时。”诸葛亮是指挥如意笑谈中，难怪人们把他说成是智慧的化身。

篇12：三年级司马光教学教案

师：三国演义当中有许多脍炙人口的歇后语，同学们我们今天来学习三国演义里面非常经典的一段。

生齐读课题

师介绍司马懿

【课件出示】司马懿，字仲达，足智多谋，三国时期魏国杰出政治家、军事家，魏国大都督。多次率军对抗诸葛亮。

师：这个人(诸葛亮)不用我介绍了吧?你用一两句话介绍一下他。

生1：我觉得诸葛亮知天时知地理知人和，这就是诸葛亮.

师：你对诸葛亮太了解了，把他全部优点都肯定了，你真棒!

生2：我觉得诸葛亮是个足智多谋的策略家，是个高瞻远瞩的政治家，是个脚踏七星，呼风唤雨的道家。(下面老师赞叹不已)

师：你太厉害了，一口气能说出那么多的词语，叫我在那么短的时间内我是说不出来的。

生3：诸葛亮，字孔明，是蜀国的军师，在三顾茅庐之后，多次率军打败，为吴与周瑜合力指挥的军形成三足鼎立的形式。

师：够详细的了，这里老师要交给大家一个小常识，古代的时候，一般人有名有字，这里孔明是他的字，复姓诸葛，名亮。还有一个小常识，一般来讲，如果两人初次见面，称对方字的表示对对方的尊重。

二、初读课文，借助题眼，创设统领性问题

1、自读自学课文

师：刚才同学们介绍的诸葛亮已经非常详细，一个足智多谋，一个神机妙算，那么都两个厉害的角色在一起的时候，肯定有非常有意思的事情发生，打开课本，第182面，快速读课文，

要求：读通句子，难度的字词句多读几遍，碰到难理解的词语可以借助课后注释或联系上下文猜猜他的意思，最后想想课文讲了一件什么事?

生自由读课文

2、自读检查

师：好，精神状态非常好，检查一下，这几个句子当中，你选择几句把他读好

【课件出示：你能把这几个句子读通顺吗?

1、孔明传令，教“将旌旗尽皆隐匿;诸军各守城铺，如有妄行出入及高言大语者，斩之。大开四门，每一门用二十军士，扮作百姓，洒扫街道。如魏兵到时，不可擅动，吾自有计。

2、孔明乃披鹤氅，戴纶巾，引二小童携琴一张，于城上敌楼前凭栏而坐，焚香操琴。

3、次子司马昭曰：“莫非诸葛亮无军，故作此态?父亲何何故便退兵?”懿曰：“亮平生谨慎，不曾弄险。今大开城门，必有埋伏。我兵若进，中其计也!汝辈岂知?宜速退。”于是两路兵尽皆退去。】

生选读第二句

师：读的非常通顺，在这句话中有两个非常偏僻的字，他都读得非常准确，披(鹤氅)戴(纶巾)，很好，谁再来读

指名读1人次

师：读得很流利，在这句话中有几个字的意思与现在的不一样【不同颜色出示：引、于、敌楼、凭】，你能猜猜是什么意思吗?

生说意思，师指正：敌楼是指，抵抗敌人的城楼。

师：这个时候诸葛亮就坐在最显眼的地方，把自己暴露在敌人的眼皮底下。

生选读第一、三句，师评价

师：课文已经读得很通顺，看样子大家预习的非常充分，接下来考大家第二个问题，课文讲了一件什么事?

生1：诸葛亮先派二千五百军士去搬运粮草，这时候突然有一个军士来告诉诸葛亮，司马懿带十五万军望西城蜂拥而来，诸葛亮身旁只有一帮文官，他就用了空城计，司马懿的兵尽皆退去。

师，这位同学概括的非常详细，有一点是值得肯定的，他在概括的时候能抓住事情的起因、经过、结果来概括，这个方法很好，但是有一个小毛病，就是太长，谁能把他说的精简点。

生2：当司马懿的十五万大军望西城来的时候，诸葛亮摆出了空城计，让司马懿起了疑心，于是司马懿的十五万大军都退走了，西城县得到了救助

师：谁使西城县得到了救助?

生2：诸葛亮使西城县得到了救助。

师：说的非常好，这位同学就在刚才那位同学的基础上把话说得更精炼了，其实说了起因、经过、结果能概括这篇课文外，我觉得还有一个办法，比你们的还要好，我们来看课题，其实这个课题已经把课文内容告诉我们了，把这个课题稍微补充一下就已经是答案了，试试看

师：谁?

生：孔明

师：用什么?

生：空城计。

师：退去了

生：司马懿

师：多少大军

生：十五万。

师小结：其实有时候概括课文主要内容的方法很多，大家可以选择最好的办法。

3、借助题眼，创设大问题

师：刚才，同学们讲到，孔明用空城计退去了司马懿十五万大军，空城计本身就点出了课题中的哪个字?

生：智

三、聚焦“空城计”，探究孔明的“布局精妙”

1、 默读课文，找句子理解

师：孔明是个智者，大家是深信不疑，今天我们就来读一读，找一找，划一划，孔明的智体现在哪里?同学们，默读课文，要求：找出最能体现孔明之智的，【教师圈出“智”字，并在上面打上一个大大的问号?】也就是说“空城计”的内容，用“波浪线”划出来，并在旁边做上读书笔记。

生默读，师巡视

师：关于空城计，课文是怎么来描述的?

生：用课文中的这一段：教“将旌旗尽皆隐匿;诸军各守城铺，如有妄行出入及高言大语者，斩之。大开四门，每一门用二十军士，扮作百姓，洒扫街道。如魏兵到时，不可擅动，吾自有计。

师：在他的这段话中，你有没有听明白孔明要求他的手下做到哪几点?【根据生回答，出示内容，标明序号】

生：孔明要求他的手下扮作百姓，在城门前打扫街道，并在魏兵到来是不得随意走动，也不准大声说话，并且在魏兵来之前也不能乱走。

师：还有谁补充

生：还要把旗子隐藏起来

师：用课文中的话就是

生：将旌旗尽皆隐匿

师：“将旌旗尽皆隐匿”，这是第一点，第二点

生：诸军各守城铺，如有妄行出入及高言大语者，斩之。

师：不得(高言大语)，者的意思是(什么什么的人)，第三点

生：大开四门，每一门用二十军士，扮作百姓，洒扫街道。

师：第四点就是(如魏兵到时，不可擅动)，这是不是就是“空城计”的全部内容?

生：不是

师：这只是空城计要求(士兵)的，空城计还要求(他自己)，你把他找出来【生回答后出示】

生：孔明乃披鹤氅，戴纶巾，引二小童携琴一张，于城上敌楼前凭栏而坐，焚香操琴。

师：还有补充吗?

生：正见孔明坐于城楼之上，笑容可掬，焚香操琴，左有一童手捧宝剑，右有一童手执塵尾

师：同学们看看，这两句话，内容好像有些相似，既然有些相似，我们把两句话配合成一句话，怎么样?

生：能

师：这么有信心，这可是白话文，很难并的，有没有信心把他并好(能)，我们来合作试试，说到合作，我要跟大家提个醒，我觉得，如果要并的话，可以把第二句中的某些内容并到第一句中，大家看一看，哪些内容可以并上去【课件：孔明乃披鹤氅，戴纶巾，引二小童携琴一张，——————一童在左，手捧宝剑——————于城上敌楼前凭栏而坐，——————焚香操琴。】

师生合作完成

师：真不错，能把白话文并起来，看看并好后的成果，说说看，孔明要求自己做到些什么?

生：沉静、冷静

师：用课文当中话来讲，要做到什么?

生：笑容可掬

生：焚香操琴

生：披鹤氅，戴纶巾，而且还要坐在敌楼上，焚香操琴

2、布局的用意

师：这些就是空城计的全部内容，说实话，当我第一次看到这些内容的时候，我是搞不懂，孔明为什么要这样做，看了这些之后我终于明白了，你们明白了吗?(明白)那我考考你们【课件：孔明——空城计内容——是为了什么?】孔明这样做是为了什么?

生：孔明坐于城楼之上，笑容可掬，焚香操琴是为了让司马懿起疑心

师：为什么孔明这样做，司马懿就会起疑心?

生：因为孔明平生十分机智，不会冒这样的险，所以他认为里面有计。

师：孔明在弹琴，又穿着鹤氅，这一般是什么情况下的?(比较悠闲的)

生：孔明令大开四门，每一门用二十军士，扮作百姓，洒扫街道是为了使司马懿有疑心的这一优点变成缺点，让他退兵。

师：你看老白姓都在干什么?现在那么多敌人在面前。老百姓还能够(打扫街道)，为什么呀?(因为里面有计)，要的就是这种效果，孔明也是这么想的。

生：孔明令将旌旗尽皆隐匿是为了让司马懿上他的当。

师：你们刚才所讲的要用一句话来概括，你可以怎么样概括呢?【课件：孔明这样做是为了————。】

生：孔明这样做是为了击退司马懿，让他退兵。

师：击退可以换个词，迷(惑)

生：孔明这样做是为了让司马懿中他的计

生：孔明这样做是为了保住西城县的安危

师：保住西城县的安危，最主要的是保住自己以及城中那些兵的(安危)

生：孔明这样做是为了能隐退司马懿并且保住西城县，能化险为夷

师：化险为夷用的太好了，孔明不仅“将旌旗尽皆隐匿”，更重要的是他将城中的一切一切，和心中的一切一切也尽皆退去，这空城计用的真是(妙)

指导朗读【将旌旗尽皆隐匿;诸军各守城铺，如有妄行出入及高言大语者，斩之。大开四门，每一门用二十军士，扮作百姓，洒扫街道。如魏兵到时，不可擅动，吾自有计】

指名读

生读得很有信心、气势，师点评：读得胸有成竹

生读得疙疙瘩瘩，没信心，师点评：丞相说话语速很慢，神色慌张，看来，丞相心中没有退兵办法，此番我等命休矣

师范读

生读自信，胸有成竹，坚定，师点评：丞相说话，胸有大谋，气定神轩，他定有退兵办法，我等尽可放心。

齐读

师：同学们，孔明的空城计布置的怎么样?

生：惟妙惟肖

生：天衣无缝

生：万无一失

生：妙不可言

师：是啊，布置得真是巧妙极了【板书：巧妙】。

四、聚焦“起因、结果”，再探孔明之智

师：同学们，空城之计大智大勇，这是对诸葛亮智慧最直接的描述，那么除此之外，课文当中还有哪些间接描写，也体现了孔明之智，默读课文，用“横线”找出来

生默读

生：第一自然段：孔明身边别无大将，只有一班儿文官，所引五千军，已分一半先运粮草去讫，只有二千五百军在城中。众官听得这般声息，尽皆失色。孔明在这么危急的时刻还镇定自若，与尽皆失色的文官相比，真的不愧后人给他的美誉。

师：这位女同学，分析问题多么到位，真棒。当时孔明的情况是非常危急，课文当时怎样来描写情况危急的?

生：忽然十余次飞报马到，说司马懿引大军十五万，望西城风拥而来。

师：有个数字，多少(150000，板书)这是敌军的力量，还有一个我方的力量，(2500，板书)，除一下，多少?(1比60)是以一抵六十，看到这个敌我力量对比的算式，你想用哪些词语或句子来形容一下?

生：兵力悬殊

生：必死无疑

生：背水一战

师：以卵(击石)，兵力悬殊是在是(太大了)，怪不得，那班官员看到这般情景后就怎么样?(尽皆失色)

怪不得，探听敌方军情的探子是怎么样来报?谁来报一报这万分紧急的情景?

指导朗读：司马懿引大军十五万，望西城风拥而来

师范读在前加 ：报，读出紧急 指名读——范读——指名读——齐读

师：面对敌我力量如此悬殊，众官员尽皆失色，探子是十余次飞马来报，孔明是怎么样的?

生：面不改色

生：临危不乱

…… 【选择其一板书】

师：这又是孔明的智慧的体现，除了这里，还有哪里也能体现孔明的智慧?

生：懿曰：“亮平生谨慎，不曾弄险。今大开城门，必有埋伏。我兵若进，中其计也!

师：谈谈体会

生：有人说过：知己知彼，百战百胜，孔明就是这个样子的，从司马懿说的这句话中，就可以看出，司马懿已经中了孔明的空城计了，说明孔明的这个计是成功的，这也能看出他十分聪明。

师：你分析的很到位，还有补充吗?

生：却说司马懿前军到城下，见了如此模样，皆不敢进，急报与司马懿。遇到此情景，孔明临危不乱，他保持着沉着冷静的心态，反倒让敌军你感到恐慌

师：也让敌军的探子感到恐慌，这里我们可以把矛头或者说把焦点，聚集到司马懿身上

生：司马懿的疑心的有点变成缺点

师：司马懿自以为自己了解孔明，按理说这是一个优点，但是没想到，反被孔明利用，自己中了孔明的圈套，那么换句话讲，是谁谅解谁更多一点?(孔明了解司马懿)，孔明料到司马懿多疑，最重要的是他料到了司马懿会怎么做?课文中的四个字概括一下。

生齐答：尽皆退去

师：司马懿的多疑，孔明料到了，空城计的结果，孔明也料到了，你觉得孔明在这里又体现出了哪些智

生：料事如神【板书】

师：其实我觉得可以改一个字，可以把事改一改，你觉得改什么?

生：改计。料计如神

生：懿，司马懿的懿，料懿如神

师：说得好!

五、拓展延伸

师：孔明这一切都料到了，当大军将近的时候，当众官失色的时候，孔明临危不乱，他布置空城计的时候，布置巧妙，最后的结果，又是他所料到的，这个时候我觉得，我们应该把黑板上的这个问号给擦掉，这个空城计真的是用的太绝太妙了，太神了。这个时候有一个人最痛苦了，是谁?(司马懿)，想一想，当司马懿听到事情的真相后，司马懿脸上会有怎样的表情，又会说些什么?

生：脸上的表情可能是大惊失色

师：最好能用一句话来说

生：司马懿当时可能不仅是大惊失色，还可能羞愧难当，可能会说：亮更胜我一筹，我实不如他也

师：下一个同学说，可以说：司马懿————

生：司马懿哑口无言，说：诸葛亮真乃天下奇才也。

生：司马懿可能会气的七窍生烟，然后说：诸葛亮却是比我聪明，我确实不如他。

师：甚至气得七窍生烟，说不出话来，如果不会，可以这样说

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师：想不想知道罗贯中是怎么样写的，其实和刚才以为同学说的很像，【课件出示：懿悔之不及，仰天长叹曰：“吾不如孔明也!”】

师范读——生齐读

师：足智多谋的司马懿，可是碰上了料事如神的空城计。用今天所学的内容，不上这两句歇后语

孔明用空城计——( )

司马懿见空城计——( )