武汉大学学习体会

武汉大学学习体会（共8篇）

篇1：武汉大学学习体会

在武汉大学学习心得体会

征地办 陈正茂

这次有幸参加我区组织的提高人文素养专题培训班在武汉大学开班的学习，聆听授课老师们的精彩讲解，十分受益。参加几天培训课程，比较全面的进行了一次政府管理者“文化”熏陶和洗礼。此次培训时间虽短，但安排紧凑、内容丰富，每一课都“集思想之大成”、“耀知识之精华”，入脑入髓，受益非浅。回眸几天的培训历程，我沉浸在老师们精彩的讲解中，思想上受到了强烈震撼，理念上有了全面更新，知识上得到了充实提高。盘点学习收获，体会颇多。下面我就学习的情况谈点体会：

一、关于团队建设和组织执行力提升的体会 一个集体的发展需要建设良好的团队，团队建设的好坏 ,象征着一个集体后继发展是否有实力 ,也是这个集体凝聚力和战斗力的充分体现。团队建设首先应该从管理层做起 ,管理层之间亲密团结 ,协作到位 ,管理者心里始终要装着职工 ,支持职工的工作 ,关心职工的生活 ,用管理者的行动和真情去感染身边的每位职工 ,平时多与职工沟通交流 ,给职工以示范性的引导 ,扑捉职工的闪光点 ,激发职工工作的积极性和创造性 ,更重要的是管理者要沉下身去和员工融为一体 ,让职工参与管理 ,给职工创造一个展

示自己的平台 ,形成一种团结协作的氛围 ,让职工感到家庭的温暖 ,在这个家庭里面分工不分家 ,有福同享 ,有苦同担 ,个人的事就是团队的事 ,团队的事就是大家的事，要让员工爱企业如爱家，相信这样不会没有一个团队。

一个集体的发展也需要政令畅通，也就是执行力，执行力不好，其中最大的问题源自于沟通，也就是说执行者没有搞清楚整个事情的来龙去脉，就开始执行操作。这种错误概率肯定非常的高。有的时候，不是不想搞明白，而是在特定的执行环境下还没有搞清楚就使然。如果我们每个职工严格按照制度的要求，按照流程要求去工作，不互相推诿、不拖拉懈怠、尽心尽职，团结协作，将每一个环节的工作都落实到实处，将每一件任务都不折不扣地完成，这样的一个集体何愁不能壮大发展呢？ 其实在这个过程中我们每个人的职业素养同样得到了相当的提升，作为集体的一分子，我们要树立良好的工作态度和工作作风，爱岗敬业，掌握工作技能，提高工作效率，强化执行力，实实在在地为集体的发展付出最大的努力。

二、关于博客和微博的体会

当今的时代是一个信息化高速发展的一个时期，特别是博客和微博的流行开来了，任何事件都能在第一时间在网上流传开。这是一个明显的时代趋势。因此，作为一名政府工作人员，如何跟着时代的趋势走是大势所趋的事情。经过这

节课，我更加明白了博客和微博的重要性。每天发生在我们周围的每一件事都有可以第一时间被快速的传播开，特别是我们是政府工作人员，每一个工作行为都有可能被不怀好意的群众恶意传播，因此，如何正确的运用博客和微博，是我们抵制这类情况的最好的武器。

三、关于领导干部心里健康与调试的体会

当今的社会，各种竞争非常激烈，人们的生活节奏普遍加快，压力日益加大，由此所产生的心理障碍、心理疾病也逐渐增多。党政干部也是生活中的普通人，不可避免地也会碰到心理问题。过去，我们干部的教育往往从政治上、思想上考虑较多，不太重视对其进行心理上的教育和疏导。所以这个课程的设置非常好，关注到了我们每一位领导干部的心理健康和工作中、生活中心态的调整。对于我们学员来说收益颇多，同时也倍感温暖。剖析当前一些干部违纪违法的案件，我们会发现，这些人的人生之所以出现“滑坡”，既有政治上的因素，如理想缺失、信念动摇、价值观、人生观发生扭曲等。同时也有心理方面，因为心理上存在扭曲，所以才走上了不归路。所以，对于领导干部。除了在思想上给其政治上的教育外，对其心理健康也得进行教育。让领导干部摆正心态，才能更好的为百姓服务，为百姓谋利。

四、关于群体性突发事件的应急与危机管理的体会 所谓群体性突发事件，是指由某些人民内部矛盾引发，由特定群体或不特定多数人通过没有合法依据的规模性聚集，借此表达诉求和主张，或者发泄不满、制造影响，对社会秩序和稳定造成负面影响的各种事件。群体性突发事件的主体多是人数较多的具有相同利益诉求的群体，表现方式多样性，发生具有偶然性和难以预测性，群体性突发性事件常常由于较多人的权益受到侵害无处申诉、表达、维护，或者是由于群体之间的纷争或者由于社会分配、政策的不公正以及长期积累的对社会的怨恨不满等等因素造成的。

突发的公共事件和灾难往往给人民带来生命财产的损失和危害，并会给广大人民带来沉重的心理打击，进而危害了正常的经济和社会生活。如何有效地处理突发性公共事件和灾难是一个良好政府管理体制的重要标志之一。

因此，我认为能否启动一个有效的应急预案，并及时公布真相，消除民众猜疑，是处理好类似群体性事件的关键之举，尤其在社会高度多元化和日益发展的今天，如果不尊重民众的知情权，甚至动用警力强制民众接受结果，无疑只会让矛盾更加激化。中国的很多老百姓，有的时候行为是过激的，但是他的要求一般不是过分的，如果你只因为他某些过激的行为，产生了对立的情绪，作为政府，作为执法部门，那就激化了矛盾，但是如果你顺应了它相对比较合理的要求去化解，去解决，它可能就变得甚至不被人知道。

五、关于依法行政问题研究的体会

人民是我们国家的主人，是决定我国前途和命运的根本力量，是历史的真正创造者。我们党来自于人民，根植于人民，服务于人民，党的全面任务和责任，就是为实行人民群众的根本利益而奋斗。同样，我们的执法权也是来自于人民，根植于人民，必须服务于人民。我们要牢固树立全心全意为全区人民服务的思想，切实做到心里装着全区人民，凡事想着全区人民，工作依靠全区人民，一切为了全区人民，要始终把全区人民的利益放在执法工作的第一位，只有树立全心全意为人民服务的宗旨，执法才不会迷失方向，才能依法行政。

我们要认真学习马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想，并把邓小平理论和“三个代表”重要思想作为执法工作的指导思想。作为一名执法人员，学习既是一项义务，也是一项权利。要用科学的理论武装自己，提高自己理论素养，这样才能提高鉴别是非和分析解决问题的能力；还要认真学习业务知识。除了要认真学习专业基础知识外，还要认真学习相关的法律法规等知识，比如法学基础理论、行政处罚法、行政许可法、行政诉讼法等，只有努力提高为人民服务的本领，才能搞好本职工作。

作为一名公民，要遵守国家的法律、法规，尊重社会公德，作为一名行使公共权利的人员，除了做到上述要求外，更应当自觉维护宪法与法律的权威，成为遵纪守法的模范，尤其是有一定领导职务的党员干部。群众会把你作为参照物，俗语说：村看村，户看户，社员看干部。因此，党员领导干部必须牢固树立宗旨意识，树立正确的权利观，正确运用手中的权力，为人民的利益而工作，践行“三个代表”重要思想。

六、关于领导沟通艺术的体会

学习了这一课之后，我深深地体会到，作为一位工作人员应该在语言方面做出表率。自从学习这门课，我明白了许多关于与自己的领导，同事，学生以及家长之间的高效沟通。

作为一名新进的工作人员，自己很激动。但难免会有一些做不好的习惯带入新的工作单位，因此，我有点害怕与迷茫。但通过这一课的学习，我信心倍增，我知道应该怎么去沟通，如何树立自己的形象。我会努力做好与所有人的沟通工作。尊重每一个人，尽自己最大的能力去帮助他们。让我们大家和睦相处，互帮互助，共同成长。这门课的学习让我明白了许多，也学会了不少关于老师如何沟通等的知识。这些知识使我的思想提高了一个深度，带着这些知识我会去做一位合格的工作人员。

篇2：武汉大学学习体会

为期15天的暑期英语口语班即将结束了，回想课内课外的种种真的受益良多。我指的受益并不是指英语口语上的提高，毕竟仅仅15天的时间并不能从根本上提高一个人的口语，世界上没有葵花宝典，也没有谁可以像张无忌那样，靠运气在几天之内练成盖世神功，英语的学习是一个长期积累的过程，不论是书面的学习，还是口语上的学习。或许这种口语班只是给大家提供了一个优良的讲英语的环境，给我们的口语练习积累涂上浓墨重彩的一笔。但是那么多的益处显而易见，我想把我心中所想一一记录下来。

带着些许兴奋，带着良多的紧张进了我的homeclassRoom212，212——多么难忘的数字，我想我会一直记得15天来每天在那里度过的1小时，兴奋是因为之前没有上过这种口语班，紧张是因为可怜的我在第一天就迟到了，来不及思量，来不及平复自己的心情，来不及整理自己因为下雨有些糟透的头发，就那么偷偷的溜进了教室，看到的不是老师严肃的表情以及喋喋不休和吐沫横飞，不是孩子们的的正襟危坐和认真听讲，那是火热而混乱的场景。几乎所有的人都在用有点蹩脚的英语交谈着，每个人的手里都拿着一张单子，正照着单子上所写到的一些基本信息将每个人对号入座，在热心的同学的帮助下我就那么加入了他们的行列，开始了我的暑期英语口语班之旅。

印象最深的是民主，我们称呼每一个老师的名字，Joanna，Ashley，luke，sage，mike„„不论老师年老还是年轻，尽管Joanna已经50多岁了，也还是如此，在这一点上，我感到中美文化的碰撞，作为东方礼仪之邦的中国，非常讲究尊师，所以从来学生对老师的称呼都是某某老师，如果谁直呼老师之名绝对会被狠狠地批评，何况是50多岁快跟爷爷奶奶一般年纪的人。不是说中国五千年的传统尊敬师长就不好，但是，感觉直呼老师之名是一种不错的体验。习惯了回答问题的时候要起立，因为在中国这是对老师的尊重，可是在Ashley的课堂上，她告诉我们不需要站起来，我们就那么的坐着陈述我们的观点，恰似朋友之间的交谈。还记得那个因为Ashely生病而给我们代课的大胡子，讲课讲到一半的时候就那么一跃跳到了电脑桌上，我当时真的惊得目瞪口呆，但是我想就是这种课堂上的自由，没有那么多的不必要的约束，才使美国学生的思维那么的活跃，使美国这个国家那么的富有创造力。

通过这个课，学会了teamwork，几乎给我们上课的所有老师再提出问题后都会让我们分组讨论，然后每个小组提交讨论结果，又是一次文化碰撞，犹记得高中的时候，数学老师在黑板上写一道题，让大家自己在底下算，此时，一般教室里都会特别的安静，即使有人因为不会做，想和同桌讨论，也会遭到老师的斥责，要独立思考，如果是一道难题，这种寂静一般要持续很久，那种压抑的气氛一直深深的留在我的心底此时想起，仍然心有余悸，现在想想，觉得真的太没有必要了，独立思考固然好，但是如果真的不懂，还要在那里装模作样的思考，难道不是一种浪费时间，孔子说“三人行必有我师”没有一个人在思考所有的问题时能够面面俱到，毫无疏漏，不是说理越辩越明的吗？如果如此，为什么不让思想交汇在一起，不是说团结的力量大吗？如果是这样，那么为什么不talkwithour partner。其实这里面还有一种面子心里，谁都不愿承认自己比别人差，所以很多人喜欢闭门造车，明明显而易见的道理可是由于习惯不知道被我们遗忘到了哪里？

学会了追根溯源，学会了以不同的方式思考问题，最喜欢的老师是luke，幽默，平易近人，睿智，他总是抛出一个看似很简单的问题，当你回答后，他会说，what do you mean ？我们就不得不进一步思考我们所给出的非常概述的答案，明明谈论的是像The land and the people如此枯燥的问题，可是却非常想听他的课，我们探讨移民问题，我们探讨种族问题，探讨文化交融，其实有些问题真的从来都没想过，就像他问我们“为什么你们是中国人，我是美国人”有些人说是id的问题，我不赞同，我认为是文化，时间，风俗习惯的沉积，但是由于不知道怎么表达，所以回答了个很傻的答案，because my mother’ mother’mother’mother is a Chinese。大家都笑了，可是luke却又说道如果祖上有人是移民怎么办？最后讨论无果，我们都认为这是一个confusing question。有人说美国是个熔炉，溶得原来的成分面目全非，另一些人说，美国是一碗汤，煮过后其他的成分仍然看得到。Luke问我们，如果要你们把中国比喻成一种食物，你将要用什么食物，好多人说饺子，我却觉得是削了皮的菠萝，外柔内刚。或许，还有对中国更好的诠释吧，但是我不知道。也喜欢Wesley，他很帅，不知道美国人怎么想，反正我是这么觉得的，他给我们讲的主题是music，我们听ladygaga的歌，看她的MV，虽然不太认同她的乐风，可是就像Wesley说的那样，她是富有创造性的人。当我决定ladygaga比另一个美国人公认的黑人美女好看时，他表现得很惊讶，他告诉我们，在美国，人们觉地黑色的皮肤是美，因为在美国人们不用户外劳动，那些皮肤黑的人一般代表有钱人，因为他们有更多的时间更多的金钱去旅游，来沐浴阳光，beauty has something to do with money。我也觉得好现实的回答，不过由此思考才知道为什么中国人觉得肤白为美，那是因为，中国的穷人像农民大多数都是那些不得不在户外工作的人，而富人却因为一般在室内工作所以比较白，同样的现实。却不得不承认。

篇3：武汉大学学习体会

1 诺丁汉大学的护理培养模式

英国护理大专和本科实行的是专科化培养, 护理按专业方向分为:成人护理、儿童护理、精神卫生和学习障碍、残疾人护理等, 毕业学生在申请护士注册时也成为相应专业方向的注册护士。本科学制为3～4年, 4年学制有学位, 而3年学制没有学位。绝大多数大学都实行3年制教学, 按照NHS (英国健康体系及英国国民健康服务) 的要求, 加强对护理学生临床实践能力的培养, 理论与实践学时为1∶1, 总学时5 400学时, 理论2 700学时, 实践2 700学时。英国护理专业学生的实践与国内学生实践不太一样, 诺丁汉大学护理学院学生从一年级就进入临床实习, 临床实习学习例如身高、体重、体重指数、体液平衡、膳食等, 让学生先慢慢接触临床, 再逐步进行理论知识的学习与实践练习。临床实践一直穿插在护理学习中, 理论与实践的结合十分紧密, 在教学安排上, 严格按照在校学习时间和参加临床实践时间1∶1的规定设置课程, 课堂教学和临床实践交替进行。这种安排方式使学生有足够的时间参加临床护理实践, 为开展基于实践的学习提供了良好的条件。一方面, 学生能够及时将在校学习的理论知识在临床实践中加以应用, 加深对理论知识的理解, 用理论指导实践;另一方面, 学生在临床实践的过程中, 对具体的病例和护理工作有了感性认识, 发现自己不能解释的问题和现象, 从而进一步激发学生的求知欲和学习兴趣, 促进学生的理论学习。护理人员第三、第四年就要在医院开展密集实践, 这和国内是相似的。

2 诺丁汉大学的文化与网络资源

在诺丁汉大学护理学院的教室走廊墙壁上挂满了摄影照片、油画等, 这些都是护理学院学生的作品, 学校鼓励学生表达自己的想法, 学生的创作经过挑选, 优秀作品挂在走廊里, 代表学校文化。在护理学院大门入口处还摆放着一架钢琴, 每天早晚都能听到优美的钢琴曲, 都是由有音乐兴趣的学生自己弹奏的。

整个培训期间都需要用到诺丁汉大学护理学院的网络资源, 大学有专门的机构制作精良的视频课件以及操作视频, 这是诺丁汉大学的可重复利用的教学资源 (RLO) , 充分体现以学生为中心, 教学中更关注学生学习能力的培养与学习效果评估。视频课件的授课者都是由学生推选出来的授课精彩的教师, 或者由教师之间互荐, 无论对于学生还是教师都是一种促进, 充分体现以学习者为中心, 教学中更关注学生学习能力的培养与学习效果评估。

3 诺丁汉大学护理课程设置及实践操作中心

英国护理教育的课程涉及面广, 涵盖了影响健康的生物、心理、社会、精神、文化和行为因素等各方面知识, 包括专业知识、社会科学 (如社会学和心理学) 、生物科学 (如生理学和微生物学) 、健康促进学、信息技术及科研方法, 强调护理知识和临床技能的有机结合。伦理学、社会学、美学等一些人文方面的知识, 对于护理专业来说非常重要。

临床实践中心是诺丁汉大学护理学院的学生实践基地, 教学模型及标本全摆放在库房, 学生需要实践必须提前预约, 而且所有的实践课程都在这个中心进行, 每个房间的墙壁都是活动的, 可以移动墙壁将小教室变成大教室, 满足不同规模班级的教学需要。

4 诺丁汉大学护理教学与结业考核

学校没有专用教材, 每门课程配有非常详细的学生手册, 手册上一般包含课程的基本信息、教学目标、主要教学内容、学生的学习任务与要求、阅读书目、作业及考核的形式与要求等, 帮助学生全面了解课程的情况, 对学生自学有很强的指导性。

教学形式多样, 包括讲课、小组学习、学生自学、以问题为基础的教学 (PBL) 、以实践为基础的学习、案例学习、实验室操作训练等。小组学习、案例学习或PBL教学, 学生是课堂的主角, 多数时间是学生之间的相互交流和讨论, 教师仅仅起协调和组织作用, 在学生需要的时候, 给予一定的指导和帮助。

理论考核的方式, 有闭卷考试和开卷考试等书面考试, 多数课程的理论考试形式是综述、案例分析或者是平时布置的护理作业。这些作业有一定的字数、格式和内容的要求。学生必须在认真阅读理解规定书目, 查阅大量文献资料、结合自己实践经验或体会的基础上, 进行分析和总结, 提出自己的见解, 甚至敢于质疑, 写出2 000～2 500字的文章才能通过考试。对学生临床护理理论与技能的发展和进步实行定性和定量评估相结合, 临床操作考核分级制度很明确, 两项操作技能考试不合格的学生将面临退学。

5 诺丁汉大学实践带教教师的规范培养

对临床实践带教教师有一定的要求:正规护理专业毕业、注册护士, 1年以上工作经验, 完成英国护士和助产士委员会 (NMC) 10天准备课程 (都是实践学习课程) , 在当地带教数据库里能有说明, 每年都要参加学习更新知识, 3年内要带2个学生。临床带教还有实践支持团队支持。

6 学习体会与思考

(1) 我国护理教育课程存在着基础医学课比重偏大, 门类齐全, 人文社科课程较少, 各课程间内容重复交叉、繁琐陈旧等问题, 随着人们对健康需求的变化, 现代意义上的护理干预已经从医院走向社区和家庭, 从个人走向群体, 从以疾病的医护为中心走向以健康的保持和疾病的预防为中心。这种变化对护理人员自身的知识结构、能力结构均提出了更高的要求。我们应结合护理科学的人文性特点, 在课程安排上注意加大人文社会科学课程的比例。借鉴国外护理教育经验, 我们可以将以疾病护理为重点的教育转到以健康促进、疾病预防及疾病护理为中心的护理教育轨道上来, 增加实践课程比重, 注重培养学生的批判性思维, 使护理教育课程真正为教育目标服务, 真正为临床护理实践服务。

(2) 课程教学改革围绕学生能力素质培养的核心, 从注重知识灌输向注重独立学习、独立工作能力培养的方向转变。改变单一的大班理论讲授的教学方式, 运用课堂讨论、小组作业、病例分析、PBL等教学策略, 促进学生自主学习能力的发展, 实行多样化的考核评估方式, 注重对学生学习过程的评估。

(3) 希望能逐步改变目前普遍实行的前期护理课程教学与后期的临床实习分离的机制, 让临床实践与理论学习交叉进行, 让护理专业学生真正接触临床。通过理论教学与临床护理实践的紧密结合, 帮助学生及时将在校学习的理论知识在临床实践中加以应用, 加深对理论的理解, 同时通过临床实践, 加深学生对具体病例和护理工作的感性认识, 发现自己不能解释的问题和现象, 进一步激发学生的求知欲和学习兴趣。

(4) 作为一名从事护理教育工作的一线教师, 在今后的教学中要侧重社会、家庭护理以及预防知识的讲授。教学过程中注意加强对学生学习能力、思维能力、批判能力、实践能力和创新精神的训练。在今后的课堂教学中, 尝试小组教学法, 教师为主导, 学生为主体。在整体教学安排上, 增加实践教学的时间比例, 提高学生的动手能力和解决实际问题的能力。在教学内容上, 注意学科的最新发展成果并将其作为相关教学内容的有机组成部分。在学习能力养成方面主要通过布置学习任务促使学生查阅资料和自学, 以此提高学生归纳知识、分析问题的能力。

篇4：武汉大学学习体会

21世纪的欧洲，经济和社会发展面临着新的挑战：全球化进程发展迅速,社会老龄化特点日益明显,技术更新日新月异。终身学习也逐渐被赋予更多新的含义：弱势群体的教育需求，大学生毕业后的继续教育和培训，退休人员为丰富文化生活进行的学习等。此外，学生群体更加多样，对学习的需求也更加丰富多样。终身学习成为时代潮流，要求大学更为自治、积极响应并富于包容性，为建立终身学习社会发挥中坚作用。应法国总理菲永要求，欧洲大学协会制定并发表《欧洲大学终身学习宪章》，提出欧洲大学和各国政府应为发展终身学习分别作出的十大承诺。

一、大学应作出的承诺

1. 在大学发展战略中应植入终身学习理念

大学的使命和发展战略中应包含构建终身学习体系的规划，为营造终身学习的文化氛围发挥关键作用。

2. 为不同学生群体提供教育和学习机会

欧洲大学应积极应对多样化的学生群体，这些群体包括高中毕业学生、成人学习者、在职专业人员、追求丰富文化生活的老年学习者以及其他群体，针对他们的不同学习需求提供贯穿终身的优质教育。欧洲大学也应认识到，多样化的学生群体有利于形成鼓励创新和追求成功的文化氛围。

3. 调整学科，使其更具开放性并吸引更多的成人回流学习者

灵活透明的学习途径可以为不同学生群体提供接受各种形式高等教育的机会。大学应确保高等教育质量，以学习者为中心调整学科，注重学习产出，使更多的人有机会接受高等教育。

4. 提供适当的指导和咨询服务

大学应向所有年龄段以及不同社会文化背景的各类学习者提供学业和专业指导以及心理咨询。

5. 认可传统教育之外的各种学习形式

大学应认可正规高等教育以外的各种教育形式。在当今全球化和终身学习的时代，知识的来源已超出形式和地点的限制。

6. 为终身学习引入质量保障文化

大学应该逐步将质量保障文化引入到终身学习体系中，为不同学生群体提供有质量保障的教育服务。

7. 在终身学习框架下加强研究、教学和创新的关系

大学的研究和创新功能可通过终身学习战略得到加强，研究活动亦有助于大学对终身学习作出具体贡献。大学研究人员自身不断学习的过程可作为终身学习的范例，终身学习也可成为大学研究的一个课题。

8. 巩固改革成果，为所有的学生创造一个灵活而富有创造性的学习环境

在创建欧洲高教区和研究区的过程中，欧洲大学正在积极推进以学习者为中心的改革。欧洲大学需要利用改革进程和改革工具（如学分转换系统、文凭附加说明、质量保障标准和准则、资格体系等），努力发展富有创造性的终身学习环境，对多层次的学习者开放，以应对高等教育现代化带来的社会需求。把终身学习的理念完全融入大学办学宗旨，对于增强大学的创新能力大有益处。

9. 发展地方、区域、国际间的合作，提供有吸引力和有针对性的教育

在终身学习体系中提供有针对性的教育内容，仅靠大学自身是无法做到的。大学需要和其他利益相关者（如其他教育机构、雇主、工会等）建立有组织的合作关系，才能使教育内容更有针对性、灵活性和创新性。

10. 将大学自身建设成为终身学习的典范

大学不仅是高等教育和研究的提供者，自身也有许多教职员工，也可为他们提供终身学习的机会，为社会树立推广终身学习体系的典范。

二、政府应作出的承诺

构建终身学习体系是一项综合系统工程，大学要实现上述的承诺，还需要各国政府作出承诺，并提供政策引导和支持。

1. 认可大学对建立终身学习体系的贡献及其给个人和社会带来的实惠和好处

政府应确保对大学的评估考虑其对终身学习的贡献，并将终身学习视为大学的主要职能之一。

2. 促进社会平等，建设包容的学习型社会

政府应努力使终身学习成果得到社会各界的尊重，并将终身学习作为全社会的共同目标；保证有关终身学习的信息畅通，使具有接受高等教育潜力的公民在其适当的人生阶段能够得到相应机会。

3. 终身学习应该列入国家质量保障机构和系统的工作目标

政府应把质量保障引入到终身学习体系的建设之中，保证终身学习的建设列入国家优先发展的领域。

4. 支持发展指导与咨询服务

政府应为各个阶段和各个层次的终身学习者提供持续的专业指导、就业咨询和社会福利服务。这种保障支持应该延伸到各年龄段和各种社会与文化背景的学生。

5. 认可高等教育以外的各种学习形式

政府有责任支持和鼓励社会认可高等教育以外的各种学习形式，可出台激励措施，并在国家资格框架中囊括这些学习形式。

6. 消除影响学生再次接受高等教育的法律障碍

政府应该消除体制上的障碍，使学习者真正得到终身学习的机会，对学习者在学习期间可能遇到的问题，如丧失社会保障权利、失业危险、因经济困难而无力支付学费、损失养老金等采取应对措施。

7. 确保提供终身学习机会的大学享有自主权和激励政策

政府应确保大学享有充分的自主权来决定入学标准，以应对终身学习的挑战。政府还应出台相关政策，鼓励大学发展终身教育。

8. 鼓励大学与地方政府、用人单位和其他有关机构合作

在构建欧洲终身学习体系的进程中，地方政府、用人单位、工会等机构都是利益相关者。应鼓励并加强大学与这些机构合作，使大学更好地为社会提供终身教育服务。

9. 鼓励公民利用大学提供的终身学习机会

政府应确保公民能够享受到透明的信息服务，及时了解有关大学提供终身学习的各种机会。

10. 以身作则，带头参与终身学习

政府应鼓励公务员积极利用大学和其他机构提供的终身学习机会，为社会做出榜样。?筝

（作者单位：中国驻欧盟使团教育文化处）

篇5：武汉大学学习体会

吉林大学党委书记 陈德文

《廉政准则》作为规范党员领导干部从政行为的重要基础性党内法规，体现了反腐倡廉建设的最新成果，标志着 我们党反腐倡廉建设迈入了新的阶段。将《廉政准则》真正贯彻落实到具体领导行为之中，关键是要将《廉政准则》贯穿于领导班子和干部队伍建设的各个方面、各 个环节，加强教育促落实、完善机制保落实、坚持用人标准引落实、严格监督求落实。

一要把《廉政准则》作为党员领导干部教育培训的重要方面。教育培训对党员领导干部自觉贯彻《廉政准则》具 有基础性、先导性作用。为增强党员领导干部遵守《廉政准则》的自觉性，我校深入开展了《廉政准则》教育宣传月活动，把《廉政准则》教育作为党员领导干部教 育培训的重要内容和新提任党员领导干部岗前谈话的重要内容，并依据《廉政准则》，分别与处级领导班子和党员领导干部签订了《廉洁从政承诺书》，把规范党员 领导干部廉洁从政行为作为根本纳入到领导班子和党员领导干部工作目标之中，体现到党员领导干部的思想、学习、工作和生活的各个方面。通过深入的学习宣传，使各级党员领导干部提高了对贯彻《廉政准则》重要意义的认识，明白了从政的底线和红线，增强了拒腐防变的意识和能力。

二要把《廉政准则》作为党员领导干部作风建设的重要抓手。《廉政准则》不仅涉及党员领导干部工作中的行为 规范，也涵盖了党员领导干部思想和生活中的行为规范，规定详细具体，要求坚决明确，既体现了中央对干部的严格要求，更体现了对干部的真心关爱，对解决当前 党员领导干部作风建设中存在的突出问题具有鲜明的针对性和时代性。在贯彻落实《廉政准则》工作中，我校把《廉政准则》中的52个“不准”作为党员领导干部 作风建设的重要抓手，结合深入学习实践科学发展观活动，深入进行自查自纠，作为个人党性剖析和民主生活会的重要内容。围绕贯彻落实《廉政准则》，我校进一 步健全了党员领导干部作风建设的评价指标体系，实行了党员领导干部作风建设公开承诺制、党员领导干部问责制，建立了党员领导干部作风状况监督制度，并重点 加强了对各单位“一把手”的监督。

三要把《廉政准则》作为规范党员领导干部决策行为的重要依据。《廉政准则》的核心在于防止公权私用，防止 为党员领导干部个人或亲属、朋友及身边工作人员谋取私利。防止公权私用的最好办法就是加强制度建设。工作中，我校结合贯彻落实《廉政准则》，进一步健全完 善了党委全委会、党委常委会、党政联席会（校长办公会）的议事规则；修订完善了落实“三重一大”制度的具体规定和对违反“三重一大”决策程序实施责任追究 的规定；针对党员领导干部在从政行为中易发、多发违反《廉政准则》的干部人事、财务管理、招标采购、招生、基建工程等领域，健全了规章制度，明确了各项工 作的决策程序和规则；进一步健全了学院等中层单位党政领导班子的议事范围和决策规则；本着行政权与学术权有机分离的原则，改进了学术委员会、学位评定委员 会的组织结构，除学院院长外，担任行政领导职务的教师全部退出了学术委员会、学位评定委员会等，通过这些议事决策规则的健全和完善，不仅提高了各级领导班 子的议事决策能力，也保证了决策的民主性、科学性，避免了领导干部决策的随意性。

四要把遵守《廉政准则》的情况作为选拔党员领导干部的重要标准。《廉政准则》不仅是规范党员领导干部从政 行为的底线，更是衡量党员领导干部“德才”的重要标准。工作中，我校一方面把是否遵守《廉政准则》作为选拔任用领导干部的重要标准，对违反《廉政准则》 的，实行纪委一票否决制。另一方面，针对贯彻落实《廉政准则》中禁止违反规定选拔任用干部的8个“不准”，学校处级领导干部的选拔任用全部采用了公开选 拔、竞争上岗的方式，实行了公开岗位、公开报名、公开述职、网上直播、常委会票决、任前公示、试用期制度等一系列措施，进一步扩大了干部选拔任用工作的民 主化，避免了“少数人选人、在少数人中选人”的现象，保障了广大师生对领导干部选拔过程的“知情权、参与权、选择权和监督权”。

五要把对《廉政准则》的遵守情况作为对党员领导干部进行监督的重要内容。党员领导干部按照《廉政准则》廉 洁从政，既靠自律，也靠他律。为此，我校以贯彻落实《廉政准则》为契机，进一步加强了对领导干部的监督管理工作，严格执行领导干部个人重大事项报告、述职 述廉、诫勉谈话、民主生活会等制度，强化了党内监督对领导干部的约束和警示作用。重点加强了对人、财、物等关键环节、关键岗位领导干部用权行为的监督，让 权力在阳光下运行，切实防止以权谋私行为的发生。建立了二级教代会制度，拓宽了教职工民主参与的渠道；建立了院长向教代会、学术委员会汇报年度工作制度，促进了领导干部权力的正确行使。

加强制度建设 提高制度执行力

复旦大学校长 杨玉良

实事求是地讲，在回到复旦大学担任校长职务之前，我对廉洁自律、反腐倡廉工作一直重视不够，觉得主要是政 府部门和经济单位的任务。总以为在大学这个神圣的殿堂里，这样的问题无需多谈，因为知识分子自古就是清高的，是“视钱财如粪土”的。高校里的党员领导干 部，更应该是社会道德的楷模和大学精神的代表。而反观当前的现状，高校与社会经济联系日益紧密，高校掌握着大量的资源，高校党员领导干部处置人、财、物的 权力也越来越大，高校已经不再是一片净土。不过，高校乃学术重镇，从来不乏饱学鸿儒，应该是最有能力用科学、民主的现代制度来预防这些问题发生的地方。这 里，我从两个方面谈谈自己的认识。

首先，谈谈如何加强制度建设。

“绝对的权力导致绝对的腐败”。反腐倡廉最基本的一条就是防止绝对权力的产生。换言之，就是要实行民主，让所有的师生员工参与监督。我国高校各种权力过分集中在校级管理机构，因此，贯彻“民主治校、依法治校”是一个紧迫的任务。

对权力进行监督最有效的方式是让权力公开透明，确保权力运行到哪里，监督就延伸到哪里。因此，高校一方面要加强纪委、监察和审计部门的工作，一方面要实行校务公开制度。核心就是公开、透明、真实，目的就是监督。

一是要建立大学章程。大学章程是上承国家法律法规和教育政策，下启大学内部管理，具有一定法律效力的治校 总纲，囊括了大学事务的方方面面。建立大学章程是依法治教、依法治校的需要，是大学民主化、科学化管理的需要，也是建设世界一流大学的基本要求。明确办学 理念，保障师生员工权利是大学章程最基本的要素。

二是尽快建立和完善校务公开的完整制度。最近，教育部再次发文，要求各高校进行信息公开。信息公开是校务公开的基本要求。教育部规定，只要是不涉及国家机密和其他需要保密的事项，均须公开。对此高校必须严格执行。

三是梳理和完善重要部位和关键环节的管理规定。学校纪检、监察和审计部门要按照中央和上级部门的要求，对 学校现有规定进行认真梳理和完善，规范统一，避免各行其是、政出多门。学校可以尝试建立预算委员会、招投标与采购工作委员会、审计委员会等专家委员会的监 督模式。

四是加强内部审计。学校的内部审计制度是学校资产的守护者，是预防腐败的前哨，是保护干部、避免犯罪的护栏，因此学校各部门有责任配合审计部门，加强内部审计。

五是加强院系各项决策制度和责任制度的建设。学校管理重心应该下移，同时权力的“监管重心”也要下移。学 校各院系要建立教授委员会（院系领导不能在其中任职）、学术委员会（学术型的院系党政领导只能当委员）和教育指导委员会（至少要有一位院系领导作为主 任），并建立相应的运行与决策制度，接受师生员工的监督。学校其他类型的二级单位也要根据自己的特点建章立制。

其次，谈谈如何提高制度执行力。

制度要有执行力，科学性是前提。制度的科学性表现在制度制定时不能从部门和个人利益出发，不能有私心，不 能将权力视为“自留地”，更不能为了应付检查而仓促推出一些制度。制度建设是一门学问，需要科学的态度和方法，只有对相关问题作深入的调查研究，以无私的 态度、审慎的作风和务实的精神来制定制度，才能保证制度的执行力，才能使制度发挥效用。

制度的制定要有可操作性。制度内容要杜绝空洞、笼统，而要具体、翔实、切合实际、没有空话、不停留于概念化的描述。

制度执行过程中要加强监督，包括教育与防范，监管与惩罚。维护制度尊严的责任主要在党员领导干部，党员领导干部要做到不论亲疏、不论地位、不论资格，制度面前人人平等。

党员领导干部要做执行制度的表率。制度是对行为的规范，更是对权力的约束。党员领导干部，尤其是学校一把手是否能做执行制度的表率十分重要。

篇6：武汉大学学习心得

这次培训课程设置科学，有提高领导能力的《领导艺术与领导能力》、《团队建设和执行力提升》讲解，有开拓意识的《文化品牌建设》、《突发事件应对与媒体沟通》传授，有提升个人素质的《提升领导干部语言表达能力》、《传统文化与人生修养》等课程，从提高工作责任感、创新工作思路、提高工作能力和个人修养等进行了全方面灌输。陶冶了情操，开拓了视野，改变了过去“只知道低头拉车，不知道抬头看路”的旧思路，认识到工作要善于总结、提炼、提升和学习。深深体会到医院各级领导组织这次培训的良苦用心。以下是我个人培训的心得体会。

一、做事的首要原则――遵循规律办事。

吴思教授讲到凡事都要遵循规律才能成功。这是一个基本的道理，看似简单，做起来却很难。做一件事情首先要找到正确的方向， 而这个正确的方向却要考虑总体和局部的关系，对局部来说是正确的事，对总体来说也许是错误的，而领导者就是要站在总体的角度考虑和抉择。这个感悟改变了对我日常工作的思考角度。

二、团队的意义。

团队能力的发挥取决于领导的艺术。团队的能力不是管理者能做什么，而是管理的对象能做什么，制定目标，指定分工，有效合作，共同实现团队价值和个人价值。而坚持原则，善于沟通，及时发现问题，解决问题，是有效领导一个团队的必备本领。

三、沟通的艺术。

沟通有与领导沟通的艺术和与下属沟通的艺术。有句话说：这世上最难的两件事一是把钱从别人口袋里装进自己口袋里，二是把思想从自己脑袋里装进别人脑袋里。沟通就是这样的工具，一个好的领导需要做出正确判断，一个好的下属需要帮助领导做出正确判断，有效沟通是关键。而在课余活动的提问环节中，有一个组提问：如何正确批评下属，这是在工作中经常会遇到问题，教授讲到的关于“回避公开场合，私下批评”的原则，我觉得很有指导意义。

四、如何下达要求。

教授讲道：“大多数人不会做你希望的事，只会做你要检查的事”。对此我深有体会，创甲过程中，对标准的要求，各科室都能认真学习并贯彻落实。检查是落实工作的一种重要形式，也是最有效的形式。

篇7：武汉大学学习体会

我一直都想象着自己长大读大学的样子，读高中期间，对大学的幻想与憧憬更盛，想象着我将要进入的大学是怎样的，想象着大学中会发生的事。

当我真正步入大学的时候，我才发现原来大学是这样的，大学校园融入了天南地北与社会方圆，其中有来自五湖四海的同学，有形形色色、丰富多采的活动，形成了独有的校园文化；大学校园融入了中学时代的纯真，更包罗了世间百态、人间万象。无论是社会上常见的琐事俗事，还是学校独有的趣闻逸事，都会时常呈现在你面前，关键就要看我怎样去感悟与理解。有些人经常泡在图书馆以图书来充实并提升自己的修养，有些人参加各种各样的社团广交好友提升自己的交际能力，而有些人在找自己心仪的女朋友或者白马王子！我的大学将会是怎样的终归还是取决于我自己。

在中学时代，我们大多习惯于问老师该怎么做；但在大学，老师不会给你明确的答案，需要你自己去思考，去选择。高中与大学时代的生活存在着许多相同点和不同点。在学习了几周后，我想谈谈我所觉得的大学与高中学习的不同之处。

对于高中的学习生活，可能有相当一部分的人会认为，每天似乎千篇一律：早自习、跑操、上课、晚饭、晚自习。一天的活动基本上维持着生态系统的稳定性，让我想到初中数学老师强调了有强调的三角形—好稳定！除非有校运会、校庆之类大型活动，否者平时几乎都没什么活动，生活是除了学习还是学习，较为枯燥。

在学习上，课程少，内容单一，我们大部分都是被动学习的，在老师、家长的监督下情愿不情愿地学习，老师脚前脚后的喊着你要读书。学生有自己的升学压力，学校同样有着学校的升学压力，因此就有了一种特有的学习方式——题海战术，不停地做题，无休止的题目，重复又重复，这种现象在高三尤为明显。

对于大学，有些方面与高中迥然不同。大学相对宽松，自主时间较多，社团、部门较多，学生有着更多发挥自己特长的舞台，从某种角度来说学习压力也相对没那么大,除非是相争先争优。

大学最大的一个特点可能就是主动学习，不会有老师跟在你后面，家长也没那个条件监督你读书，这里一切讲究主动。我就在学习方面发现了最大的几处区别：

1、从学习性质的角度看，高中是普通教育的一部分，主要是学习各科的基础知识；大学则是建立在普通教育基础上的专业性教育，大学学习具有明显的专业性。

2、从教学管理制度的角度看，高中是学年制，学藉处理以“年”为单位；大学是学分制，学藉处理以“学分”为单位，课程设置及学习进程具有学生可以提前或推迟毕业。大学还可以攻读第二学位或辅修第二专业。

3、从学习目的的角度看，尽管这几年提倡素质教育，但高中学习主要还是为了应试，以考上大学为根本目标；大学学习同样有应试的成分，但满足兴趣、培养特长、实现个人理想成为大学生学习的主要目的。

4、从学习内容（课程）的角度看，高中主要学习一般性的基础课程，大约十门左右；大学里每个学生则要学习六十门左右的课程。课程的容量、广度及深度大大超过高中。大学里除了知识的学习，还强调各种技能的学习和煅练，强调较大的灵活性综合素质的提高。

5、从学习方式方法的角度看，高中主要是啃书本、做习题；大学学习除此之外，还强调理论联系实际，如从实验课、教学实习、科学研究（做毕业论文）、毕业实习、社会实践活动以及平常数量众多的社会活动中去学习。

6、从学习驱动力的角度看，高中主要是外部力量驱动，如学校纪律的制约、家长老师的监督感化等；但进入大学后，以上因素的驱动作用大大减弱甚至降为零。大学学习的驱动力主要来自个人的主观能动性，表现在学习上就是不需外部压力而积极主动地学习。

7、从学习成绩检查评定的角度看，大学里成绩的评定方式更为灵活。有的是考试，有的是考查。总成绩一般由期中考试、平时作业、期末考试组成。大学里每一门课的考试都很重要，不及格要补考或重修。但考试分数不再像高中那样被过分看重。

8、从大学课堂教学的角度看，高中主要是老师讲授，每一节课老师安排的非常具体，所讲内容主要源于教课书。老师精讲细讲，唯恐学生不懂；但在大学里，老师讲授的内容并非都来自教材。大学课堂节奏快，信息量大，介绍思路多，详细讲解少。鼓励学生提问或参与讨论，要求学生课后阅读大量的参考资料，强调学生自学。

9、从学习竞争的角度看，大学里同学间考分高低的竞争减弱，综合能力的竞争增强。由于同学都是来自全国各地较出色的学生，客观上竞争压力比高中更大。

10、从学习环境的角度看，大学里有数量众多、各类专业的老师，有更优秀的学友、更优越的学习设备和场所。大学里自由支配的时间大大增多，各种社会活动层出不穷，为大学生自主全面地学习提供了良好条件。

在发现了这些学习上的差别后，我自然要对自己以前高中学习所适应自己的方法进行改善，要知道，在大学里学的不是课堂上所学的，而是做人做事，交际的方法。上过大学的人，不管什么样，素质都是一种提高了的趋势。大学四年，会让人的心理发生很大变化。而我就想在大学能够好好的提升自己的修养，做人做事与交际能力。大学在外人看来有好坏，但是上过大学的都知道，最重要的是自己怎么做，就算上了个次点大学，那能怎么样，完全靠自己。大学好坏似乎完全看师资设备好坏评估的，但是那些帮助又有多大呢。我觉得很多理论知识出去以后也不是完全有用,如果学的不是专业技术很强的工作,出去以后 从事同专业的工作机会很少,最重要的是学习人际交往的能力,还有与社会沟通的能力,大学会让我学着慢慢成长.并且多参加些实践活动,肯定对以后步入社会很有帮助...我从小就非常喜欢玩游戏。童年时代的超级玛丽，魂斗罗……这些都给我留下了深刻的影响。直到现在，也对游戏有着很浓烈的兴趣，只不过现在兴趣逐渐从玩游戏转移到了开发游戏上来了。我很好奇一个团队是在多少个日夜劳累下开发出一款游戏的，还有那规模宏大，美丽如画的游戏界面，炫酷特效，这些无时无刻都在吸引着我，吸引着我去一探究竟。所以我要是想以后能进入一家游戏公司做开发或者测试，偶尔开发一款小小的软件自己玩，那么我的大学必须努力好好学习学透我的专业课才行。因此我准备在大学的四年有以下规划：

1.过英语4，6级的考试。要知道软件工程这个专业就是需要丰厚的英语知识，以后要是进外企的话就更需要了。所以英语4，6级大一必须好好学习英语考过。

2.通过计算机2级考试。

篇8：大学生学习动机与学习适应

一、大学生学习动机和学习适应关系

学习适应的重要的推动力就是学习动机, 其承担着维系学习的内在驱动力, 无论是大学生的主动求知, 还是日常学习成绩的评价, 离开了学生的学习动机, 都会受到很大的影响, 这样就会直接影响到大学生的学习适应问题。一般来说, 我们可以将学习动机分为两个极端情况:一部分学生学习动机强烈, 对子自身的理想与外在的评价十分看重, 反过来影响了自己的学习进程和步调, 这些人平常对自己的要求异常严格, 对于失败十分恐惧, 功课的学习是其最主要的事情, 一旦遭遇打击很难自我恢复, 这样就使其丧失了学习的乐趣。还有一部分学生严重缺乏学习动机, 这些学生没有学习的动力和方向, 对学生表现得十分厌恶, 经常逃课、迟到, 沉迷在网络游戏、聊天、恋爱中, 理想和抱负很难从其身上看到。若是大学生的学习动机如以上两种极端状况的话, 则其就很难适应大学学习的环境, 既难以发现学习的兴趣, 也难以取得学业的成就, 荒废了大好青春。也正是因为如此, 就需要找到优化大学生学习动机的策略, 使其更好地适应大学生的生活。

二、优化大学生学习动机的策略

分析了大学生学习动机和学习适应之间的关系, 我们对学习动机对学习适应的重要性有了更深入的理解, 为此, 就需要提出相应的优化大学生学习动机的策略, 具体来说, 可以从如下方面着手:

1. 更新教育理念

当前的大学生中存在着一批学习适应不是很好的学生, 要么是对自己的要求太严格, 享受不到学习的乐趣, 要么就是厌学、逃学, 甚至难以完成相应的课程学习任务, 难以毕业。造成这种状况的原因是多方面的, 但是学习动机是其一个最为关键的方面, 学习动机是学习适应的动力, 只有不断优化学习的学习动机, 增强学生学习的兴趣, 才能使其学习状况得到改善。教师在教学的时候, 不应墨守陈规, 应该适应当前学生的具体需求, 跟随时代的发展潮流来组织教学的内容, 保障教学内容的新颖性, 不断提升自身的素质, 这样才能润物细无声, 更好地对学生进行教育。大学生对事物存在一定的判断能力, 若是教师照本宣科的话, 学生自然会方案, 为此, 教师应该更新教育理念, 在把握专业知识的基础上, 旁征博引, 增强学生的学习兴趣, 利用先进的教学技术来进行教学, 建立网络教学沟通平台, 这样才能更好地优化学生学习的氛围。

2. 巩固师生关系

学习在师生的交流中完成, 师生之间的关系如何直接影响到学生的情绪, 只有这样才能保障学习的效果, 若是学生与教师相处融洽的话, 则会主动地配合、跟随教师的指引完成课堂的互动内容, 若是师生关系不佳的话, 学生的学习热情将会受到很大的影响。为了巩固师生之间的关系, 教师要不断提升自己的知识维度、规范自己的言行举止。只有这样, 在进行教学的时候, 才能鞭辟入里地向学生讲授相关的知识, 从多个角度来探讨问题的求知过程, 这样就能够让学生对学习产生兴趣。除此之外, 教师的思维方式、行为举止、道德品行等方面的个人魅力对学生都有着重要的影响, 正是因为如此, 教师要注意严格自律, 争取得到学生的尊重和信任, 这样才能更好地巩固师生之间的关系。和谐的师生关系, 能够调动学生的主体作用, 激发起求知的欲望, 使学生更加尊重、信任学生, 相互之间的沟通、交流也更加及时, 这样对于学生在生活、学习中遇到问题的解决也有很大的帮助, 对于调整学生的学习动机, 影响学生的学习行为, 促进学生的学习适应有着基础性作用。

3. 注重情感教育

知识教育纵然是教师对学生教育的重要方面, 然而情感教育也是学生健全人格形成的组成部分, 只有树立学生的价值观念, 才能使其更好地认知、判断事物的好坏、美丑、善恶等, 这样就能使其加强对学习、学业、人家关系等诸多学习相关方面的认识, 进而逐渐优化学习的动机, 更好地适应学校的学习, 实现自身的思想提升和价值升华。

4. 设置合适目标

学习兴趣的培养是学生学习动机产生的重要方面, 而要激发和培养学生的兴趣, 必须建立在学生学习情况的基础上。在对学生展开教学的时候, 教师要深入了解学生的具体情况, 鼓励学生自主解决问题, 并从中得到积极的心理体验, 只有使其在学习过程中享受到成功的喜悦, 认识和肯定自身的价值, 其学习动机和学习兴趣才能真正被激发出来。苏霍姆林斯基曾经这样说过“成功的乐趣是一种内在的情绪力量, 它可以促进时时学习的愿望。”教师在进行教育的时候, 要注重从学生的内在提炼和优化学生的学习动机, 学习动机需要被触发, 而触发学生学习动机的除了理性, 就是感性的愉悦体验, 这种体验在成功后会产生, 在被表扬、自我肯定等时候也会产生, 教师要利用学生的心理优化学生的学习动机, 这样才能从内部对学生的学习动机进行优化, 从而为其学习适应提供足够的动力支撑。

三、总结

学习适应是学生适应学习环境、课程安排、人际氛围等诸多方面的一种被动行为, 之所以产生这种行为是因为大学生的身心发展还不是很成熟;而学习动机是学生之所以学习的动因主体构成, 因为当前学习的动机或多或少都会受到应试教育、功利主义等的影响, 但是也确有一些人爱好学习, 以此为乐。本文主要分析了学习动机与学习适应之间的关系, 在此基础上提出了优化大学生学习动机的策略, 希望能够对大学生和大学教育有所启示。

参考文献

[1]盛瑶环, 曾祥福, 李启华.大学生学习动机的调查分析及培养[J].教育与职业, 2006 (20)

[2]池丽萍, 辛自强.大学生学习动机的测量及其与自我效能感的关系[J].心理发展与教育, 2006 (02)