《十五从军征》 阅读答案

《十五从军征》 阅读答案（精选6篇）

篇1：《十五从军征》 阅读答案

1.①才 ②菜汤 ③洞 ④给

2.远远看去，那就是你的家，那边松树柏树很多，坟墓一大堆。

走出门外向东望去，(心情极其悲痛)，眼泪就流了下来。

3.十五、八十

4. 松柏冢累累，兔从狗窦入，雉从梁上飞。

5.全诗通过对一个久别家乡重归故里的老兵回家时所见情景的描述，表现了他的孤独和凄凉，反映了战争的残酷无情，也体现了人民对战争的厌恶和憎恨之情。

篇2：《十五从军征》 阅读答案

①阿谁:谁。阿,语气助词。②旅:通”稆”,不经播种而野生曰”稆”。

6.这首诗的主旨是什么?

解析：从诗歌中人物的`经历和语言看,主人公是一个八十岁才回来的征夫。据此,可以概括诗歌的主旨。

参考答案：这首古诗反映了兵连祸接的社会现实,控诉了战乱和不合理的兵役制度给人民带来的深重灾难。

7.本诗在艺术表现上有什么特点?

解析：诗歌的主题和战争有关,但诗歌中却没有一个字直接控诉战争,据此,可以判断诗歌的手法。

篇3：《十五从军征》教学设计

教师播放歌曲《回家真好》片段,让学生欣赏:好想加快步伐/往熟悉的方向回去/有一个家能够回去真好/家人的爱永远不减少/关切的慰问或安慰的拥抱/受伤后是最好的治疗/有一个家能够回去真好/家的温暖是不会熄灭的光芒/让我又重燃了希望……

师: 歌曲表达了什么感情?你听了有什么话要说?(师生共同引出:家是“快乐的城堡”,是“心灵的港湾”,是“精神的后花园”等)

师:回家的感觉真好!然而你们知道吗?对有的人来说,回家并不意味着幸福、快乐,今天就让我们穿越时空的隧道,去窥探一位老人回家后的心灵世界。请同学们打开课本第86页——(教师板书课题,学生读题)

二、 交流预习情况

1. 理解课题:十五从军征(15岁尚未成年即参加军队,出征)

2. 指名读文,全班同学思考:你从诗中知道了什么?

◆关于本文的出处,教师可辅助解释“乐府”之意,介绍郭茂倩与乐府诗:(出示)乐府原指汉代设置的掌管宫廷音乐的官署,汉武帝时规模较大;后来,人们把魏晋时期至唐朝可以入乐的诗歌以及仿乐府古题的作品统称“乐府”。宋代有个叫郭茂倩的学者,是位有心人,他搜集汉魏以迄唐、五代的乐府歌辞,总成一书,题作《乐府诗集》。

◆对于汉代“十五从军”之现象,教师给予必要的时代背景方面的介绍:一个老兵从军竟长达整整六十五年,并不是作者的有意夸张。在封建时代,士兵服役的年限常常是由封建统治阶级随心所欲决定的。例如《宋书》所载宋亮对宋文帝所说的话即可说明这一情况。(出示)“伏见两府兵士,或年几八十,而犹伏隶;或年始七岁,而已从役。”可见老兵的遭遇不是封建时代的个别现象,而是具有代表性和富有典型意义的。

3. 你在预习中克服了哪些障碍?

① 字音方面例如:冢(zhǒnɡ)、窦(dòu)、舂(chōnɡ)、羹(ɡēnɡ)等;② 难写易错的字词如:冢、窦、舂、羹;③ 说说你知道了哪些字词的意思。

4. 你还有什么疑问?教师让学生充分地质疑问难,畅所欲言,然后带着这些疑问进行下一步学习。

三、 解读诗歌

1. 理解诗意

(1) 十五从军征,八十始得归。道逢乡里人:“家中有阿谁?”

① 让学生计算出“十五”到“八十”经历的时间。② 理解:始、阿。(“始”透露出作者对老兵“‘早’出‘晚’归”的深切同情,亦含有对封建统治者的抨击;“阿”是发语词,无实际意思,但可以补足音节,使句子读起来完整顺口)

(2) “遥看是君家,松柏冢累累。”

① 理解“累累”。(同“垒垒”,是重重叠叠,一个挨一个的样子)② 引导学生体会“乡里人”答话的婉转、用心的良苦。(“乡里人”对老兵已经破亡无存的“家”用“松柏”之语道出,为的是不致于刺伤老兵的心)

(3) 兔从狗窦入,雉从梁上飞。中庭生旅谷,井上生旅葵。

① 理解“旅谷”“旅葵”。(“旅”同“稆”。“旅谷”指野生谷物等植物不种自生;“旅葵”,指野生的开大花的葵菜,亦称冬葵)② 从两句诗可以看出什么?(老兵的亲人死去很久了,所谓的“家”早已荒芜凄凉,乡邻的话让老兵失望,哀伤倍增)

(4) 舂谷持作饭,采葵持作羹。羹饭一时熟,不知饴阿谁。

① 理解“舂”。(舂:把稻谷放在石臼或乳钵里捣去糠皮或捣碎)② 体会“羹饭一时熟”后,老兵却不知道与谁共同享用的悲苦心情。

(5) 出门东向看,泪落沾我衣。

2. 带着对诗歌的深入理解,有感情地朗读。

四、 研读课文,探究“留白”

1. “十五”到“八十”之间的时间跨度很大,但文中并未告诉我们任何相关的信息,请你发挥想象进行填充,说说老兵可能是怎样度过这段人生时光的。

2. 老兵的家里到底有几个亲人?为何都不见了?

3. 课文表达了什么主题思想?(通过描述古代从军65年的老兵回归家乡时悲苦的心情,控诉了封建兵役制度给人民带来的灾难,教育我们珍惜来之不易的国泰民安、和谐稳定的生活)

五、 练一练

在深入理解诗歌的基础上,充分发挥想象力,把诗歌改写成一篇内容具体,感情浓烈的文章。题目自拟。

[补充说明]

① 在导课环节,教师也可以让学生交流事先收集到的有关“回家”或“思念家乡(家人)”的名句佳段。例如:“近乡情更怯,不敢问来人。”(宋之问《渡汉江》)“胡马依北风,越鸟巢南枝。”(《古诗十九首·行行重行行》)这种方式,可操作性强,不仅复习平时“经典诵读”积累的语言,同时也为新课的学习铺垫、加温。

② “留白”是文艺创作和欣赏的术语,有的学生可能有所隔膜,我们可以举例子说明,如南宋马致远的《寒江独钓图》只画了一叶小舟,舟上一个渔翁在垂钓,没有一丝水,然而我们在欣赏这幅画时却有烟波浩淼水澹澹之感,因为画家通过画面留下的空白,激发人们的遐想,以少总多,以约驭博,从而创造出让人回味无穷的意境。

篇4：《十五从军征》的阅读答案

答：

2.主人公归家后，看到家中凄凉破败的景象是___________________________________

篇5：《十五从军征》

（一）、教材简析：

《十五从军征》是义务教育课程标准实验教科书六年级上册以战争为主题的七单元的一首乐府诗。这首乐府诗因其独特的神韵美、形式美、内容美而被传唱了下来。《十五从军征》描述的是一位少年从军65年返回故里的情景：一位衣衫滥缕、鬓发全白、手拄拐杖的老人茫然地站在曾经是那么熟悉而今却家破人亡的故土上，流着眼泪绝望地望着东方……这首诗揭露了封建兵役制度给劳动人民造成的苦难。

（二）、学情分析：

六年级的学生在此之前已经接触学习了许多古诗文，大部分学生能够自渎自悟诗歌的内容，但由于知识积累与对历史的了解还不够，所以对部分诗歌的内涵领悟还有一定的难度。

（三）、教学目标：

1、了解诗歌大意，能够运用联想和想象，理解诗句含义。培养学生对祖国文学的热爱之情。

2、抓住关键词语理解诗歌意思，体会诗歌包含的感情。3、在熟读的基础上，想象诗歌表达的情感，并有感情地朗读。、了解古代兵役制度的残酷，感受战争给人民带来的苦难，激发学生热爱和珍惜和平生活的情感。

（四）教学重难点：

1、理解诗歌意思，有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。

2、想象诗歌意境，体会作者和主人公的思想感情。

（五）、教学过程：

一、渲染气氛，导入新课

1、导语。同学们，人类发展史上一直有战争，战争带给人民的是无尽的痛苦和折磨……

2、板书课题。

3、齐读课题。

4、解题。

二、初读古诗，整体感知

1、带着问题自由读古诗。要求：

1）自学生字词

2）想一想，诗中的主人公是谁？（从哪里知道的？）3）诗中写了一件什么事？

[这一环节的教学，我把课堂留给了学生，让学生有了读书的时间，这样，学生就有了思考的机会，学生就有了自主学习的机会，学生就有了探究的机会，学生就有了展示自我的机会]

2、检查读书情况。

1)生读古诗。2）集体正音，评价。3）检查生字词

自学情况。4）主人公是谁？ 5）、诗中写了80岁老兵的什么事？

3.用自己的话说说这首诗的意思？

1）生说。2）余生补充。3）师点拨。4）同桌互说。[这一环节的教学，能抓重点字、词来理解诗歌的意思及内涵。在理解诗意时我抓住了：始（才）、窦（洞、孔）、贻（送给）旅葵（自生的野菜）舂（把谷类的壳捣掉）等字词，让学生联系诗句理解诗意，字词训练落到了实处，语文的工具性得到了体现。]

三、细读古诗，展开想象。

1.读了这首诗，哪一句对你的感触最深，影响最大？

（学生自由说感受，谈感悟。其他学生补充评价。）

（在学生说的同时，老师相机板书。）2.引导学生看图，说图意。3.展开丰富的想象，体会意境。4感情朗读古诗，背诵古诗。

四、拓展延伸，积累运用。

1、诵读下列诗句。

1）黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。

2）白骨成丘山，苍生竟何罪？ 3）秦时明月汉时关，万里长征人未还。4）醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回？

2、说说自己对诗句的理解。

3、.积累摘抄以上诗句。

4、把《十五从军征》改写为一篇现代文。

附 板书设计：

十五从军征

篇6：改写《十五从军征》

走在乡村小路，遇到了同乡的壮年人，身强力壮的他，谁还记得，离家时，他还是羸弱的孩子。

我怀着忐忑的心，询问家中的情况，虽早已心知肚明。乡人失落地告诉了我，家中的坟头早已杂草丛生。

不知哪来的野兔，从那曾静静守候我凯旋而归的猎狗出入的墙洞，窜入。野鸡扑腾着翅膀，飞过早已被风沙寝室的梁上，仿佛早已将此当做自己的住所。

庭院中，早已野草蔓布，中庭中，长出了野生的谷子。破旧，早已布满青苔的井台上也长出了未经播种而生的葵菜，肆意地侵占这一片无人开垦的荒土。

我轻轻地用杵臼捣去谷物的皮壳，采下葵菜，煮一碗热腾的米饭和羹。倏地，想起曾日日夜夜守候的家人，以及儿时一家人欢声笑语地在桌旁享用着那简单但温馨的饭菜。而如今，饭菜虽有，但只剩冷清的自我。

饭，渐渐冷了，却不知道送给谁吃，只留下一个孤独的背影，慢慢消失在热气之中，摇头叹息。