教学行为（精选8篇）
篇1：教学行为
“先天性行为和学习性行为”是第五单元第二章的第二节知识，本节知识内容不多，但有些知识不容易理解，并且本节课强调培养同学们的对比分析能力和实验探究的能力，因此课堂中充分列举实例，并结合板图和练习，使同学们边学边练，总体上教学效果还不错。回顾本节课，既有收获也有不足，现总结如下：
八年级的学生思维敏捷、灵活，对生物这门学科比较感兴趣，有热情。他们虽然具备了一定的生物学基础知识，但对于知识掌握不够系统，深层次分析能力较弱，立体够建立有限。针对这一情况，在教学过程中我首先以故事导入着手，从而快速将学生带人课堂，以吸引学生的注意力。为了便于同学们充分理解动物的先天性行为和学习性行为，给同学们列举了大量动物行为的例子，并且充分利用图片、视频等教学资源，使学生更加清楚、直观的判断出动物的先天性行为和学习行为，提升了学生的认识水平。但在教学过程中师生互动方面稍有欠缺，课堂气氛不够活跃，讲课内容缺乏与学生自身相结合，还有课堂练习时间过少，导致学生对本节内容掌握不够深入。
通过这节课的教学，发现了教学中仍然存在着很多不足，在今后的教学中，一定要努力弥补不足，争取每一节课都成功，都有好的效果。
篇2：教学行为
这堂课我采用“教师为主导，学生为主体”的教学理论为指导，采用了“资源利用——分组讨论——合作学习”的模式，以信息技术为基础进行教学，通过学生调查、资料收集、小组讨论和自主学习，实现了对学生情感、态度及价值观的养成教育。
围绕“先天性行为和学习行为”这一主题，我让学生根据自己饲养小猫或小狗的实际经验、发表意见，互相交流。这个过程不仅使得部分同学的思维流畅和表达能力得以训练，而且对于所有的学生来说，通过部分同学的展示，都可以获得大量的信息，达到对大量知识的内化。使学生在学习新课前对教科书上的内容有了一定的了解。课堂教学中，首先配合多媒体课件播放了两段录象，通过直观的感性材料，使学生很好的掌握了先天性行为和学习行为概念等基础知识。紧接着，我又组织学生对教科书上的4个资料进行分组讨论，这样进一步加深学生对所学知识的理解。小组讨论结束后，各组分别展示自己的成果，并加以简单说明，对其他各组同学提出的问题给予解答，所有同学可以点评和补充各组展示的成果。学生们在整个学习活动中，通过小组合作、参与调查、、讨论交流，相互学习，汲取并互补了各自的经验，从被动的“知识容器”变成了主动学习的参与者，学习资源的开拓者，合作的意识、自主的个性得到了充分发展。在学习体验中生成新的`问题，在争论中解决问题，这让他们感到了学习的快乐。
篇3：规范教学行为, 提升教学素养
一、认真规范教学习惯
教师在授课时, 在课堂上的一言一行, 如严谨的言语表达、规范的作图书写等, 都对学生起着示范作用, 对学生养成良好的学习习惯发挥着潜移默化的影响。
1. 规范教学语言。
对于数学这门学科, 有着自身的一套严格的理论和符号体系。学习数学, 其中之一, 便是学习它严密的语言。因此, 在教学中, 教师要注意数学语言的表达。比如, 有教师将“约分”说成“干掉”, 将“去括号”说成“打开”, 这样的说法, 虽无大碍, 但欠缺规范, 应当改进。在平时上课时, 教师要注意教学用语表述是否准确、表达是否流畅、逻辑是否清晰、衔接是否紧密、过渡是否自然等, 长此以往, 对于形成清晰而有条理的讲课思路, 增强授课效果定有好处。
2. 规范教学作图。
常言道, 细节决定成败。教师的教学、学生的学习, 也是如此, 要多从大处着眼, 更要从细节入手。有的教师在黑板上作图时, 比如画函数的图象, 很少用直尺去画平面直角坐标系, 而且, y, o, x的位置也是随意标示, 描点时大致找位置而定。实际上, 即便是y, o, x的标注位置也不容忽视, 是有要求的。因此, 在教学中, 涉及到作图时, 教师认真示范, 并提醒学生尽量用直尺、铅笔去作图, 利于学生养成规范的作图习惯。
3. 规范的教后反思。
认真去写教学反思, 可有效促进教师成长。但若流于形式, 缺乏实质性内容, 则不利于教学的改进。实际上, 很多时候, 尤其是在我们刚上完课的时候, 应该自觉挤出时间, 静下心来, 从自己的教学进度、授课内容、知识生成、课堂调控和学习效果等诸方面, 想一想, 自己的准备是否充分、把握是否到位、处理是否得当、效果是否明显, 若在有的方面还感到欠缺, 则应及时总结, 并注意结合教学实践加以改进, 能促进教学, 方利于提高。
二、合理使用教学媒体
根据教学所需, 教师可以运用多媒体辅助教学, 以更好地增强教学效果。而在使用多媒体教学时, 存在这样一些问题, 比如教师在讲课中, 课件的页面上出现了格式上的杂乱、教师找学生朗读课件上的有关文字、教师把授课时预设的问题全都打在课件的页面上、讲授探究与课件的播放不能同步等, 诸如此类现象和做法, 需要教师意识到, 在做好课件后, 不妨提前到讲课要用的多媒体上调试一下, 观察效果如何。比如, 使用几何画板课件, 其中的表格和文字, 很可能因为制作课件和播放时电脑屏幕分辨率的不同而导致图表错位、文字乱码等, 及时调整, 则可有效避免上述现象的产生;找学生来读, 在一定程度上, 既浪费了时间, 同时也会给学生的思考造成了干扰, 这种做法实不足取;而通过课件, 把预设的问题都展示出来, 可以对讲课教师起到提示作用, 能有效避免问题的遗漏。但与此同时, 给人的感觉是, 问题设置显得机械, 对课件使用过分依赖, 试想, 若这些问题没有出现在课件上, 课堂探究还能否进行下去?再者, 有些问题, 是在课堂上随机出现的, 教师可以针对有的问题适当展开探讨, 或激趣答疑、或点拨引导、或作必要引申, 以处理好预设与生成的关系。因此, 个人之见, 课件上设置的问题, 不求面面俱到、繁琐冗长, 但要符合学情, 围绕教学内容, 能有效突出重点、突破难点而设置。而在平时用课件上课前, 多去想一想, 何时介入媒体, 怎样介入, 注意时机妥当, 增强效果。只有在平时多做一些有意识、有素养的训练, 规范使用教学媒体, 才能有效避免不良问题的发生。
三、努力提高理论素养
身为教师, 作为学科知识的传承者、传播者和学生学习的组织者、引导者, 在教书育人的同时, 我们更应加强学习, 多读书、勤思考、重实践、善总结。而在评课中, 有些教师的点评, 往往只是表面化, 难免肤浅;在教学中, 教者的意图和环节的设计, 若缺少“理”“据”, 则存在着盲目性。鉴于此类情形, 我们可以学习有关教学方面的书籍, 并与教学相结合, 对于开阔视野、拓宽思路、提高认识、改进教学方面会有帮助, 而悉心研读教育理论方面的书籍, 研究一些教学案例, 领悟专家现身说法, 用来指导自己的教学行为, 不仅可以做到有章可循, 增强科学性和实效性, 更能丰富自己的理论素养, 提升理论水平。
篇4：丰富教学，规范行为
关键词：游戏；教学；幼儿教育
游戏教学法能够让学生在轻松快乐的氛围中获取知识，所以将游戏教学法合理应用到幼儿教育过程中已成为当前教育领域中一种非常重要的教学方法。其中，老师在幼儿教育过程中应用游戏教学法，能够充分调动学生的学习兴趣，营造生动的课堂氛围，从而取得良好的课堂教学效果。下面，本文就游戏教学法在幼儿教育中的应用策略进行具体分析：
一、充分发挥游戏教学的趣味性，提高幼儿的主体地位
将游戏教学法应用到幼儿教育中，以游戏为载体达到预期的教学目标，需要老师选择趣味性较强的游戏。但是，如果在开展游戏的过程中，只是单纯进行知识灌输，就会影响幼儿的学习兴趣，打击幼儿的学习积极性。同时，开展的游戏活动只是单纯为了玩，也难以达到幼儿教育的目标。因此，在幼儿教育中应用游戏教学法时，便需要老师在玩和学习之间找个平衡点，让幼儿体会游戏的乐趣，积极投身于游戏活动中，促使教学知识被幼儿更轻松的接受。
为了保障幼儿课堂教学的质量，应该尽量避免一味讲解，而是应该充分运用游戏教学法，保障幼儿的主体地位，充分激发幼儿的学习潜能，最大限度开发学生的智力。例如：在进行幼儿课堂教学前，老师可以根据游戏的内容准备好相应的材料，然后再创造良好的游戏氛围，让幼儿积极参与到游戏活动中。例如：在指导幼儿制作风筝时，老师可以利用空余时间准备木条、线和纸等材料，然后再让学生认真勾图案和黏贴制作。当学生全身心投入到风筝制作过程中时，能够有效提升幼儿的自信心，激发幼儿的学习兴趣，从而能够促使幼儿健康快乐的成长。
二、设计与生活化联系较强的教育，加强对幼儿的常识性教育
常识性教育在整个幼儿教育过程中是最基础的，也是非常重要的。在幼儿教育中采用游戏教学法时，需要紧密联系幼儿的实际生活，从而促进幼儿在有趣的游戏中感知生活，体验生活，丰富幼儿的知识。同时，通过设置生活化的游戏，组织幼儿共同参与进来，有利于幼儿在角色互换中体会不同的角色生活，有效提升幼儿的综合实践能力。
例如：在指导幼儿开展角色体验游戏时，老师可以先让部分幼儿扮演“爸爸”的角色，让其体会爸爸在外工作的艰辛；再让部分幼儿扮演“妈妈”，模仿妈妈洗衣、做饭，让幼儿感受到妈妈照顾整个家庭的辛苦。通过开展这种角色体验活动，不但能够充分调动起幼儿的学习兴趣，让幼儿积极投身到游戏活动中来，而且还有利于增加幼儿的生活常识，让幼儿健康快乐的成长。
三、开展创造竞赛类游戏，提高幼儿的应变能力
将游戏教学法应用到幼儿教育过程中，不但有利于幼儿学到语言知识，提高幼儿大脑反应速度，而且还有利于加强幼儿与幼儿之间的沟通交流，让幼儿逐渐克服与他人交流的语言障碍。同时，在开展游戏活动的过程中，除了休闲娱乐游戏之外，还包括竞赛类游戏。
例如：可以组织幼儿通过丢手绢、猜谜语和拔河比赛等游戏活动，将体育健身与小游戏有机结合起来。这种类型的游戏活动对于幼儿来讲具有一定的挑战性和刺激性，适合男女幼儿共同参与。因此，在幼儿老师的日常教学过程中，老师之间应该相互沟通，将部分实用性较强的竞赛类游戏进行广泛推广，全面提高幼儿教育的效率。同时，丢手绢、猜谜语和拔河比赛这类游戏也是童年的典型游戏，所以老师在实际教育过程中，应该尽量为幼儿创造良好的活动氛围，让美好的画面成为幼儿的美好回忆。
四、合理把握游戏活动的难易程度，层层递进
由于幼儿具有年龄小、认知水平低、动手能力弱等特点，所以在日常教学过程中，老师应结合幼儿的实际情况，合理设置简单易懂的游戏，避免设计过于复杂的规则，以免打击幼儿的自信心。
例如：将游戏教学法应用到幼儿教育中时，部分老师为了提高幼儿的团队协作能力，增强幼儿的身体素质，可合理设置“绑腿”游戏。其中，在开展绑腿游戏的过程中，不仅需要幼儿具备较强的身体协调能力和逻辑思维能力，而且还需要幼儿相互间的配合。同时，该游戏对幼儿来讲具有一定的难度，所以在开展过程中，老师可以先引导幼儿从走开始，再慢慢加快速度，从而有效提升幼儿的参与积极性。除此之外，老师作为游戏活动的引导者，在开展活动的过程中应全面考虑各种因素，如：游戏持续的时间、游戏开设的环境和游戏的难易程度等，坚持因材施教，从而全面提高幼儿教育的水平。
总而言之，游戏始终伴随着幼儿的成长，是幼儿生活中非常重要的组成部分。尤其是在新课程深化改革的背景下，通过应用游戏教学法，有利于丰富教学、规范行为，促进幼儿的智力发展，拓展幼儿的知识面。因此，在当前幼儿的实际教育过程中，老师应该选择趣味性较强、难易程度适中、与生活紧密联系的游戏，以满足幼儿的实际需求，从而促进幼儿健康快乐的成长。
参考文献：
[1]荣雪莲.幼儿教育中游戏教学模式初探[J].赤子：上中旬，2015（16）.
篇5：教学行为
外语系外籍教师行为和教学行为规范守则
一、行为规范
1、外籍教师应自觉遵守《昆明理工大学津桥学院教师行为规范》和尽心尽职履行《教师聘任合同》，保质保量完成教学内容。
2、外籍教师应该正直诚信。严禁开展一切危害中国各机构，各项法律法规的活动。
3、外籍教师不允许种族歧视，文化歧视，信仰歧视以及性别歧视。对身患残疾的同学也应该平等对待。外籍教师应注意上课着装以及课堂文明用语。
4、外籍教师应自觉遵守昆明理工大学津桥学院一切以口头和书面形式传达的规章制度。
5、外籍教师应按照外语系安排的课表，按时上课、下课，不得迟到、早退；不准无故缺课、串课、调课、停课，如生病或有事需提前向主管教师请假，由主管教师及时向系主任汇报，并协助外教安排好补课时间及地点。如擅自旷课或停课，要扣除相应的课时费。
6、外籍教师上课期间严禁拨打或接听电话，擅自离开教室课堂。一经发现，扣除相应课时费。
二、教学要求和教学职责
1、外籍教师应认真完成学院或者系安排的教学任务。
2、外籍教师应严格执行对学生的考勤制度。课前必须对照本班学生名册，认真进行点名并记录。对旷课总数1/5或1/4的学生提出口头警示。对缺课达到1/3的学生，应取消其参加该门课程考试资格。被取消考核成绩学生的成绩以“0”分计。被取消考试资格的学生不得参加正常补考，必需重新学习该课程。任课教师务必告知学生本人，并到外语系教学秘书处填写《取消考试资格上报表》。
3、开学四周内，外籍教师应向系教学秘书提交所担任课程的教学大纲，教学计划和时间安排情况。
4、外籍教师应根据教学大纲的要求和学生的实际情况布置作业（包括思考题），作业题目及数量要适当，难易程度要适中。
5、外籍教师必须提前两周上交所授课程的期末考试试题（A卷、B卷），并遵守学校的有关规定。
6、外籍教师应注意试题保密，不可将考试试卷随意放在办公室的电脑里，以防发生试题泄漏情况。要妥善保管试卷。如有漏题情况按学校规定处理。
7、外籍教师应注意期末总评应有平时成绩和期末卷面成绩两部分组成。平时成绩和卷面成绩分别占40%和60%。
8、平时成绩评定要求：平时成绩必须由出勤、课后作业及课堂表现三部分构成。各部分按比例计成绩，每部分都要有详细记录，计分要有依据。
篇6：规范教学行为
细节决定成败，一年之计在于春，我们有必要规范备课的细节，在明年的春天就各种课型的细节逐一规范。
一、学期教学计划的规范
1、教学目标
在这里，要高屋建瓴将本学期的教学目标以三维目标的形式展示出来，其中包括每一单元、每一章节的目标，抓住重点，结合课标，详略得当的将本学期的目标分层次的体现出来。
2、教学重点
针对于教学重点，需要的是将本学期的教学重点体现出来，而不是单元重点，需要将本学期的知识有机的结合起来，提炼出来重点。
3、教学难点
针对于教学难点，需要体现本学期的教学难点，即本学期的教学中学生不能顺利的掌握，并且通过复习巩固也有一定的难度的知识点。
4、教材分析
针对教材的编排意图，学出教材编写者的目的，体现教学目标和方法
5、学情分析
针对学生的具体情况，对于学习风气，学生已有的知识基础，优等生、学困生的人数比例，学生已有的生活经验和基础，做出切合实际的学生情况分析。
6、突破重难点的措施
在这里是针对学生来讲，教师采用何种教学措施来突破学生对知识的理解，重点是需要学生整体掌握的，而难点是教学中学生不能顺利掌握的知识点。
7、教学进度安排
在教学进度安排中要体现出本单元中的第几节，几课时同时还要体现出单元复习几课时，单元检测几课时，单元讲评几课时，单元矫正几课时。期中总复习期中检测、讲评、矫正训练、期末总复习、检测、讲评、矫正训练。最后合并每一单元几课时，本学期几课时，都要有所体现。最终要把一节课的教学目标落实到课时，本学期新授课、复习课、矫正训练、讲评总共多少课时。其中有一点重要说明在进行矫正措施时需要从教师的教法和学生的学习习惯等方面集体的说出来你的矫正措施。
8、业务学习计划
教师需要关注专业成长，准备学习哪一本书，采用何种读书的形式，在业务学习笔记中要有所体现，在业务笔记中，要对所学习的资料的内容精神，收获有所体现。
9、教学研究
在进行教学中，不光要上好课，还要进行课题研究，是自己成为学者型的教师，这就要不断的进行教学研究，在我们这一个阶段，要搞好集体备课，明确集体备课要进行何种研讨课，带着问题，怀着态度，作为一个教学团体，备课组长要确立如何参与，研究的课题，形式，方法，力争通过几次活动达到什么样的目标，这都是我们制定计划时所要设计到的。
10、教学改革
在新课程改革的理念下，以导学案的设计为载体，深化小组合作，成为目前教学中的重中之重，我们教师需要对如何合理的设计导学案下大功夫，同时在对小组合作学习中，如何搞好小组学习的方法、目标，改进方法进行一定的总结，提出自己的思路。
11、专业发展
每一个教师都要关注自己的专业发展，专业发展注定了教师的成长的空间。
1）远程培训，每个教师都要进行远程培训，在远程培训的过程中，你要做好远程培训的记录，心得体会以及收获。2）教学大比武
每一个学校都要进行教学大比武，在教学大比武中你所取得的名次，以及你所面临的问题和你解决问题的方法。12）工作总结
每一个教师在每一学年中都要有所收获进行总结，在工作总结中要写出课堂大比武的收获，在教学中你的疑惑以及解决问题的方法，如何认真组织期中期末的检测和质量分析，矫正措施，谈一谈你一年的心路历程，写出你的目前教育教学的你所认识到的问题等等。
二、单元教学计划的制定
1、在这里，要高屋建瓴将本单元的教学目标以三维目标的形式展示出来，其中包括每一节每一课时的目标，抓住重点，结合课标，详略得当的将本单元的目标分层次的体现出来。
2、教学重点
针对于教学重点，需要的是将本单元的教学重点体现出来，需要将本学期的知识有机的结合起来，提炼出来重点。
3、教学难点
针对于教学难点，需要体现本单元的教学难点，即本单元的教学中学生不能顺利的掌握，并且通过复习巩固也有一定的难度的知识点。
4、教材分析
针对教材的编排意图，学出教材编写者的目的，体现教学目标和方法
5、学情分析
针对学生的具体情况，对于学习风气，学生已有的知识基础，优等生、学困生的人数比例，学生已有的生活经验和基础，做出切合实际的学生情况分析。
6、突破重难点的措施 在这里是针对学生来讲，教师采用何种教学措施来突破学生对知识的理解，重点是需要学生整体掌握的，而难点是教学中学生不能顺利掌握的知识点。
7、教学进度安排
在教学进度安排中要体现出本单元中的第几节，几课时同时还要体现出单元复习几课时，单元检测几课时，单元讲评几课时，单元矫正几课时。最后合并每一单元几课时，本学期几课时，都要有所体现。最终要把一节课的教学目标落实到课时，本单元新授课、复习课、矫正训练、讲评总共多少课时。其中有一点重要说明在进行矫正措施时需要从教师的教法和学生的学习习惯等方面集体的说出来你的矫正措施。
三、新授课的导学案设计
1、教学目标
在教学目标中，要体现三维目标的制定，三维目标中要体现知识与技能目标，过程与方法目标，情感态度价值观的制定，结合课标制定合理的学生掌握程度。（能掌握，能说出、能读出、了解等）
2、重难点的制定
在新授课中，针对学生的实际情况，结合学生对知识的掌握能力，要切合实际合理的制定出本课时的重难点。
3、教学方法
要结合学生的实际已有生活经验，制定合理的教学方法，每一节课都有不同的特征，学生的已有生活经验都不相同，需要教师选择合理的教学方法来进行授课。
4、课时计划
导学案要按照课时书写，每一节课都要书写导学案。
5、教具和实验用品 在这里ppt、白板、各种实验用品要有所体现，配合本节课的教学目标选择合理的教具进行教学。
6、教学过程
1）知识准备 学海起航
在知识准备中，需要教师根据本节课的学习目标，在复习前面知识的前提下，提出对本节课知识有启发性的问题，起到承前启后的作用
2）读书自学 探究新知
在本环节中学生在教师的问题的引导下，结合教材，自己独立思考问题，教师的问题要在学生已有基础上的提出有一定深度和广度的问题，并且是有价值的问题。
3）小组合作 讨论释疑
篇7：教师教学行为的
教师教学行为的“五步”：
“让一步”：预习指导要让学生自主发现、感知和提出问题。
很多时候，我们都把学生当做一张白纸，丝毫没有考虑到学生的认知基础，都是根据自己的想法去备课、上课，这样的课堂没有真正从学生个体出发，导致课堂上有的孩子早就会了，不屑于听，久而久之必然养成不会听讲的坏习惯；有的孩子怎么教都不会，浪费了课堂上的宝贵时间，效率还非常低下。如果我们“让一步”，让学生去自主发现并提出问题，这样在学生自身产生“学习内需”的情况下学习，效果应该要好得多吧？
“慢一步”：解决问题不要忙于给出答案，留下“讲出来”的话题。
教师不光要关注学生的学习结果，更应该关注其过程。解决问题时，作为学生可能认为只要有正确答案就行，可是他们到底真的懂吗？到底真的知道这个结果是怎么来的吗？这就需要我们教师的引领，多问几个“为什么”，以启发学生思考，这时班上自然会有一部分同学想表达自己的想法，这就把学习的机会留给了学生。“退一步”：教师退到后台，把黑板和讲台还给学生，让学生自己“讲出来”。
这一点对于小学高年级或者中学生而言是完全可以的，我们教师不能做讲台的”霸主“，要善于引导和激发学生的积极性，让学生讲给学生听。
这倒是与我们这学期推崇的“三标高快课堂”模式有异曲同工之妙：“遇到问题先自己独立解决，自己解决不了，对子解决；对子解决不了，小组长解决；小组长解决不了，班长解决；班长解决不了，老师才闪亮登场——可是，我一直有个疑问，等这样一步步走下来，一节课能解决几个问题呢？能有什么别的高招吗？
“停一步”：在需要帮助和指导的学生旁边驻足观察，以发现问题，单独指导。
有经验的教师都会这样去做，而不是简单地问问学生“会了吗？”
“缓一步”：不要急于总结、概括，给学生留出想一想、悟一悟的时间。
这一点有时候也很难做到，总是习惯于自己说出来，看来还是没有以学生个体为主！
篇8：教师教学行为评价
《教师教学行为评价量表》是评价教师的一个重要工具，教师评价是对教师教学工作现实的和潜在的价值做出判断的活动，以往研究都是从教师的角度去编制量表，而由学生去填写，这种形式的量表，很难区分出被试所给出的答案的实际程度，缺乏信度和效度的检验而茫然地将这些指标体系用之于学生评教实践，其结果将使教师对学生评教指标体系争议大，评教结果不可靠，挫伤教师的积极性[1]。因此，我们从学生角度出发进行量表编制，并进行信、效度检验。
2 研究方法
2.1 量表编制
首先草拟了用于评价各种教师教学行为的项目，其次结合以前的《教师教学行为评价量表》对所列的项目进行修改，再次对该草拟稿提出修改意见，最后根据期刊网上专家的意见对草拟稿的项目进行修正，确立了试用稿。此调查问卷共计36个小题，包含5个因子即“教师个人形象”、“教师教学态度”、“教学方法”、“课堂教学和与学生的关系”本问卷采用李克特5级计分制，从1（完全不符合）到5（完全符合）级。
2.2 被试和程序
对渭南师范学院教育科学系大一、大二、大三年级共100名学生进行测试，男生28名，女生55名。年龄在17-20岁，平均年龄19.50，标准差1.282。发放量表100份，收回83份，回收率为83%。此次修订该量表运用SPSS 13.0统计软件对数据进行统计分析。
2.3 结果与分析
图1为碎石图（按特征值大小排列的主成分散点图），从图中可知提取两到三个主成分可以对原变量的信息描述有显著作用。表1反映出因子的载荷较高：教师个人形象因子载荷为.809，课堂教学因子载荷为.768，教学方法因子载荷为.740。与学生关系因子载荷为.707，教学态度因子载荷为.674。
2.3.1
因素分析
2.3.2 同质性信度分析
由表2可得：教师个人形象分量表内部的一致性信度为0.694，教师教学态度分量表内部的一致性信度0.532，教学方法分量表内部的一致性信度为0.591，课堂教学分量表内部的一致性信度为0.639，与学生的关系分量表内部一致性信度为0.557。其中教师个人形象和课堂教学非常显著，达到.01水平（P<.01）。可见，各分量表的同质性信度比较高。
2.3.3 效度分析
2.3.3. 1 内容效度分析
内容效度：通过对文献综述、开放式调查、专家评判和个案访谈等多种研究的结果表明，问卷具有较好的内容效度。
2.3.3. 2 结构效度分析
(1)各分量表与总量表得分相关极其显著（P<.01）。由表3可知：各分量表与总量表之间的相关为0.729—0.918：教学方法（C）与总量表的相关系数（T）为.837**(P<.01），与学生关系（E）与总量表（T）的相关系数为.729**(P<.01），课堂教学（D）与总量表的相关系数（T）为.906**(P<.01），教师个人形象（A）与总量表的相关系数（T）为.923**(P<.01），教学态度（B）与总量表的相关系数（T）为.918**(P<.01）。(2)各量表与总量表之间的相关也大都高于各因素之间的相关或各因素与其它分问卷及其所属因素之间的相关。
**P<.01.
由表3可知：教学方法（C）与总量表（T）的相关系数为.837**(P<.01）大于与学生关系（E）的相关系数.427**(P<.01），大于与课堂教学（D）的相关系数.796**(P<.01），大于与教师个人形象（A）的相关系数.711**(P<.01），大于与教学态度（B）的相关系数.747**(P<.01）。说明分量表教学方法（C）既有一定的独立性，也反映出了一定的归属性，该量表具有较好的结构效度。
由表3可知：与学生关系（E）与总量表（T）的相关系数为.729**(P<.01）大于与学生关系（E）与教学方法（C）的相关系数.427**(P<.01），大于与课堂教学（D）的相关系数.498**(P<.01），大于与教师个人形象（A）的相关系数.676(P<.01），大于与教学态度（B）的相关系数.584**(P<.01），说明分量表与学生关系（E）既有一定的独立性，也反映出了一定的归属性，该量表具有较好的结构效度。
由表3可知：课堂教学（D）与总量表的相关系数（T）为.906**(P<.01）大于与教学方法（C）的相关系数.796**(P<.01），大于与与学生关系（E）的相关系数.498**(P<.01），大于与教师个人形象（A）的相关系数.750**(P<.01），大于与教学态度（B）的相关系数.782**(P<.01），说明分量表课堂教学（D）既有一定的独立性，也反映出了一定的归属性，该量表具有较好的结构效度。
由表3可知：教师个人形象（A）与总量表的相关系数（T）为.923**(P<.01）大于与教学方法（C）的相关系数.711**(P<.01），大于与与学生关系（E）的相关系数.676(P<.01），大于与课堂教学（D）的相关系数.750**(P<.01），大于与教学态度（B）的相关系数.873**(P<.01）。说明分量表教师个人形象（A）既有一定的独立性，也反映出了一定的归属性，该量表具有较好的结构效度。
由表3可知：教学态度（B）与总量表的相关系数（T）为.918**(P<.01）大于与教学方法（C）的相关系数.747**(P<.01），大于与与学生关系（E）的相关系数.584**(P<.01），大于与课堂教学（D）的相关系数.782**(P<.01），大于与教师个人形象（A）的相关系数.873**(P<.01）。说明分量表教学态度（B）既有一定的独立性，也反映出了一定的归属性，该量表具有较好的结构效度。
(3)根据测量理论，各分量表与总量表得分相关极其显著（P<.01），超过各分问卷之间的相关可以提供良好结构效度的证据[4]。
总之，经上述结果分析得知该量表有良好的结构效度。
4 结论
《教师教学行为评价量表》具有较高的同质信度和结构效度、各因子载荷较高。该量表作为一种研究工具可用于学生评教。
摘要：目的:对《教师教学行为评价量表》进行研制。方法:对83名大学生施测。结果:该量表具有较高的同质信度和结构效度、各因子载荷较高。结论:该量表可用于学生评教。
关键词：教师教学行为,同质信度,结构效度,因素分析
参考文献
[1]陈国海.高校学生评教指标体系的效度和信度分析[J].高等教育研究学报,2005,28(2).
[2]潘玉进.教育与心理统计———SPSS应用[M].杭州:浙江大学出版社,2006.
[3]张敏强.教育与心理统计[M].北京:人民教育出版社,2002.