自学辅导法在思想政治课中的运用

自学辅导法在思想政治课中的运用（共8篇）

篇1：自学辅导法在思想政治课中的运用

自学辅导法在思想政治课中的运用

杨玲瑛

自学辅导法是以学生自学教材或课外材料为主、教师辅导为副的一种教学方法，其目的是帮助学生逐步养成良好的自学习惯，培养学生以自学能力为核心的各种能力，从而提高学生的综合素质。

新时期的中学思想政治课教学是以弘扬人的主体性、提高人的综合素质、促进人的可持续发展为宗旨的，因此，政治教师必须重新审视自己的教学行为，特别是要从根本上改变教学方法。自学辅导法就是为了顺应这一时代发展要求而进行的教学方法的改革。过去教师把学生当作被动接受知识的容器，采用满堂灌的注入式教学法，这既不符合“人的全面发展”的现代教育观念，也不适应时代发展的需要。因此，要使中学思想政治课的教学充满新的生机和活力，达到“新、活、实、精”的效果，就必须对传统的教学方法进行改革，由封闭走向开放，由枯燥说教走向民主教学，最大限度地创造宽松的教学环境，让学生参与到教学过程中来，积极主动地自主学习。基于上面的考虑，笔者把自学辅导法大胆地运用到中学思想政治课教学实验中去，并做了一些有益的探索。

一、要改变旧的教育观念，真正确立与时代相适应的体现素质教学精神的教育观念

大家知道，观念是行动的先导。教育观念对教学起着指导和统率的作用。一切先进的教学改革都是从新的教育观念中生发出来的，而一切教学改革的困难都是来自旧的教育观念的束缚，因此，确立新的教育观念是教学改革的首要任务。然而，让我们审视一下过去的教学行为，就不难发现我们过去的教学只满足于把书本的知识传授给学生，把形成结论的生动过程变成了单调刻板的条文背诵。这种重结论、轻过程的传统教学方法忽视了学生在学习中的主体地位，忽视了对学生多种能力的培养，但教师习惯了，学生也习以为常，甚至麻木了。老师满足于让学生学会书本知识，过于强调接受学习，学生为满足于学书本知识而死记硬背，很少有人在教学实践中教学生如何会学，如何自学。据调查显示：一个人从小学到大学所学到的书本知识，只占他一生应用知识的20%，绝大部分要靠自己走上社会后自学获得；一个人是否能成才，不仅在于所受教育的层次高低，而且还取决于自己是否善于独立获取知识，并能系统化的能力，且在此基础上形成自己独有的见解或创新。这无疑是一种生存能力！现代教育心理学研究还表明：学生的学习过程一方面是发现问题、分析问题、解决问题的过程，是暴露学生各种疑问、困难和矛盾的过程，另一方面是展示学生聪明才智、张扬个性、创造成果的过程。正因为如此，在教学过程中要强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。而传统的教学方式将教与学严重割裂开来，只重视教师如何去教，而不大注重学生如何去学。自学辅导法则将教与学有机地结合起来，特别重视教育学生怎样通过自学获得新的知识，培养解决问题的能力。事实告诉我们：仅靠老师转变教育观念是不够的，还必须向学生讲清道理，学生一旦接受了这种新的教育理论，定会激发出前所未有的自主学习的动机，而这将成为我们推行自学辅导法的强大动力。

二、营造自学的氛围

长期以来，应试教育严重窒息了学生的思维和智力的发展，打击了学生的学习兴趣和热情，也成了推行自学辅导法的拦路虎，不搬掉这个拦路虎不行。为此，首先要建立一种新型的师生关系，教师要营造出民主和谐的宽松的教学氛围，给学生以更多的学习自主权，鼓励他们独立自主地研究学习。其次，要保证学生一定的自学时间。课前要给学生留出一定的时间预习，课间休息时老师不能一讲到底，要让学生有一定的时间去思考和讨论。为保证学生课后有充裕的时间自学政治课本及相关资料，政治教师还要取得学生家长以及班主任的积极配合与支持。从某种意义上说，这是该法得以实行的关键。再次，要帮助学生树立大教材观。不要仅局限于政治课本，死读书，读死书。要引导他们通过看电视新闻、广泛涉猎书刊报纸等形式，学会运用大量鲜活的现实材料去佐证书中的基本观点，同时也要学会运用书本中的知识解决实际生活中的问题，尤其是人们普遍关注的热点问题。第四，要与语文老师配合好，加强搜集整理材料的方法指导和能力培养。因为自学必须以一定的语文基础知识和基本技能为保障，政治教师必须与语文教师一道早让学生过“双基”关。这一点在农村初级中学尤其重要。

三、授人以渔，即教给学生自学的方法

首先教给学生阅读的方法。①初读。就是让学生通读全册书，从总体上了解教材内容和结构，做到心中有数。从教材目录入手把握教材内容和结构是一条行之有效的重要途径。古人云：目录不明不做学问。目录是纲，纲举才能目张。教师要指导学生善用目录来宏观把握教材。②细读。读课题（绝大多数是论点），读每节课（单元）的前言，弄清各课所学的知识点，在此基础上制成知识结构图表，把握其内在逻辑联系，形成单元整体印象。③精读。一读《课程标准》，明确学习每一框节要达到的基本要求，有的放矢。二读每一框节的具体内容，弄清课本陈述的基本概念和原理、基本事实，掌握其基本内容、观点、立场和方法。三读课外资料。读时政资料时尤其要注意针对性和实效性，最好能理论联系实际，借以加深对理论观点的理解。初读一般用于开学上新课时，细读用于每单元开始，精读用于每一框节。精读是主要方法。

其次，要教给学生一些分解组合教材内容的方法。①教会学生扩书。由于政治课本内容的滞后性及篇幅的限制，有些内容与现实联系得不紧密，有些内容阐述得不是很细、很深入，列举事例也不可能很充分，为使书本上的内容能与时俱进，准确而及时地把鲜活的现实材料吸纳到教材中来是必要的。如江总书记的“三个代表”重要思想、以德治国、《公民道德建设实施纲要》等内容就可以吸纳到教材中来。大量的现实材料一旦引入教材，既可增加理论力度，又可以拉近书本与现实的距离，使课本内容（自学内容）变得丰富多彩，从而激发学生的求知欲，大大提升学生学习的主动性。②学会缩书。就是把课本内容归纳概括成很少一部分内容，甚至归结为几句话、几个词，以便于理解和记忆。这是一个由博返约、由繁到简的过程，是培养学生归纳、概括能力的一种极为有效的方法。③学会议书。即学生自学一段内容（包括名人名言）后，能写出自己的心得体会，哪怕是三言两语，只要有所得就好。

四、引导学生养成良好的自学习惯

习惯是人们心理内部的一种顽强而巨大的力量。亚里士多德有“习惯是第二天性”的名言，培根则认为“一切天性与语言都不如习惯更有力量”。总之，一个人从小形成的良好习惯，将使人终身受益。为此，教师首先要求学生要养成爱看书的习惯，并注意在书中圈划评点，正所谓“不动笔墨不读书”。其次，要求学生做好读书笔记，使知识系统化、条理化。第三，要常疑、善疑，具有强烈的问题意识。宋人张载说：“有可疑而不疑者不曾学，学则须疑。”“于不疑处有疑，方是进矣。”可以这么说，问题是科学研究的出发点，没有问题就没有解释问题和解决问题的思路和方法。因此，要引导学生在怀疑的基础上理论联系实际，反对“惟上”“惟书”，要敢于创新，敢于提出新观点、新见解。最后，要求学生学习孔子“每事问”的精神，自觉自愿地拜别人为师，勤学好问。

总之，自学辅导法的实验准备工作绝非是一蹴而就的事，尤其是向学生灌输一种新的教育理念，培养良好的学习习惯更非易事。因此，做好这一切不但需要做大量耐心细致的工作，而且需要一个过程。我们对此要有一个充分的思想准备，扎扎实实的把实施自学辅导法前期准备工作做好。这是确保自学辅导法得以顺利实施的一个不可缺少的重要环节，也是教学方法改革取得成功的关键。

篇2：自学辅导法在思想政治课中的运用

摘要：我党不论是在民主革命时期还是在社会主义建设时期，都非常注重树立先进典型。树立先进典型是我国思想政治教育的有效方法，榜样示范法有生动形象的特点，可以引起人们的情感共鸣，引导人们学习和模仿，对党员进行思想政治教育有明显的作用。

关键词：榜样示范法 思想政治教育 作用

中?D分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2017）07-0168-01

一、运用榜样示范法的依据

1.事物发展的不平衡性

树立榜样、抓典型是根据事物发展的不平衡性规律提出的，根据唯物辩证法的观点，世界上存在的客观事物都存在着矛盾，客观事物之间存在差别。人们的思想觉悟有高有低，每个人对社会的贡献也有大有小。因此，在我们的现实生活中，各个领域、各个职业都有各自范围内的典型。这些典型不仅可以代表其所属领域的一般群体，又比一般群体更为先进。在思想政治教育中，要善于发现好典型、树立好榜样、宣传先进事迹、推进人们学习好榜样。

2.人的发展需要和社会从众心理

每个人都有不甘落后的进取心和自尊心，都有为国家贡献自己力量的责任感。榜样在现实生活中对于人们的思想和行动有很好的指导作用。在战火纷飞的年代涌现出了像刘胡兰、董存瑞这样的英雄人物，他们的精神一直激励着我们积极进取。在社会主义改革和建设时期，我国的先进模范人物也是接连涌现。雷锋、王进喜等都是我们学习的榜样，中华民族的传统美德和为国奉献的精神在他们身上充分得到体现。

二、树立榜样的作用

1.增强思想政治教育的说服力

思想政治教育主要是通过理论说服人，理论想要说服人就必须在实践中得到应用。先进典型和榜样具有非常强的说服力，它就像一盏灯塔指引着人们前进，给人们指明前进和努力的方向。先进典型和榜样还像一面镜子，时时激励着人们向先进人物学习，告诉人们什么是正确的，什么是错误的。因而，在思想政治教育中树立先进典型和榜样示范，可以增强思想政治教育的说服力，对人的思想、行为进行指导和规范。

2.增强思想政治教育的可接受性

思想政治教育是我们党的优良传统，思想政治教育的教育内容和教育方式相比其他学科来说是比较特殊的。思想政治教育的教育内容是马克思主义理论以及中国化的马克思主义理论。教师根据受众的实际情况和思想动态运用多种教育手段，让受众更好地理解马克思主义理论，内化为自己的思想指导，在行动中体现出来，在建设社会主义时能够发挥自己的积极主动性。榜样示范法可以让受众在特定的氛围中感受到先进人物和事迹所散发的进取向上的精神，我们选取的榜样都是真实的，都是在各行各业中选取出来的，都是生活在老百姓身边的人，让人们觉得自己离目标不远。

3.有助于加强社会主义核心价值观教育

我党在每个不同的时期都注重树立榜样、树立典型，激励人们为民族的独立和国家的建设贡献力量，每个时期的榜样人物和先进典型都反映了时代的要求和社会发展的趋势。自从十六大以来，我国大力提倡要加强公民道德建设，加强社会主义道德建设，应潮流的趋势和要求，出现了很多典型，如郭明义、李素丽等模范人物，他们的事迹感染和教育着我们每一个人。《感动中国》节目评选出的感动中国人物深深感染着人们，激励着人们。我们从媒体上和生活中了解的模范人物，都是我们学习的楷模，都推动着我国社会主义核心价值观教育的发展。

三、运用榜样示范法的要求

1.树立榜样要有客观性

世界上存在的事物是客观的，做任何事情也都要讲究客观性。树立典型和榜样也要讲究客观性，典型和榜样是真实存在的，是我们实际生活中存在的，是来源于生活中真实的事迹和人物，是在人民群众中产生的，不能是虚构出来的，要有真实性和说服力。我们不能把对先进榜样的学习停留在观念的模仿上，而是应该在日常行动中，将先进典型的事迹和精神当做是我们努力和前进的方向和目标。在推广典型的时候，必须讲究客观实在性。

2.树立榜样要有层次性

客观事物的发展是不平衡的，都存在层次性。树立榜样同样要注重层次性和差异性。我们在树立典型时，要注意在不同领域和不同群体中树立符合其范围要求的榜样，各行各业的标准不一样，树立的榜样是各行业自身的榜样，不能用这个行业的榜样要求另一个行业，要讲究层次性和实事求是。

3.树立榜样要有时代性

任何事物的发展都要符合社会历史发展的趋势，树立榜样也要反映时代的要求，每个时期的榜样人物都是特定时期的反映。社会主义建设时期，涌现了一大批模范人物，像雷锋精神、孔繁森精神等成为不朽的诗篇。新时期，我国提出加强社会主义精神文明建设，越来越多的榜样在各行各业发展着更大的作用。

参考文献：

篇3：自学辅导法在政治课中的运用

一、自学辅导法的基本特征与主要内容

自学辅导法是指通过运用新的教材、教法, 变教师讲、学生听的传统教法为以学生自学为主, 辅以教师的指导, 培养学生独立思考和自学的习惯与能力。自学辅导教学法是以教师指导为辅, 以学生自学为主, 学生根据教师的指导, 对教材和相关自学材料进行自学的教学方法。自学辅导教学法以学生自学为主, 有利于培养学生的自学能力和自学习惯。这种教学法可以有效改变教学中重教不重学的缺点和学生自学能力差的问题。自学辅导主要有三种方式:分节制, 即在一节课的时间内, 划出一部分时间, 专用于指导学生自学。复节制, 即把两节课连接起来, 前一节课用于检查复习旧课, 或从事其他班级活动, 后一节课指导学生自学新课。自学辅导法作为一种科学的教学方法, 要求教师必须要对课堂教学进行精心的筹划和合理安排, 要兼顾各个层面学生的差异, 制定有针对性的教学方案, 调动各方面的积极性;要加强对学生自学方法和本领的培养, 以典型引路、举例说明等手段, 强化对学生自学方法与注意事项的指导, 使他们能够专心致志地学习, 真正发挥自学辅导教学法的效果, 提高学生的自学效率。

二、自学辅导教学法的基本原则

科学运用好自学辅导教学法, 要准确把握自学辅导教学法的基本原则, 认识其精髓。

(1) 教师指导下的学生自学为主原则。自学辅导法的核心是学生自主学习, 因此, 必须要始终坚持以学生为本, 以学生为主体。要充分调动学生的主动性和积极性, 要坚持从长远出发, 培养学生良好的自学习惯和较强的自学能力。

(2) 多法并举激励学生学习热情原则。自学的成效取决于学生的兴趣、热情与参与度, 自学辅导法要取得成功必须首先从激发学生参与热情着手, 激励学生提高自觉性。同时, 一些新技术手段在政治课的教学中得到应用, 可以进一步增强政治课吸引力, 激发学生自主参与政治课学习的兴趣。

(3) 集中与个性化相结合原则。要坚持在教师指导下的自觉辅导教学, 采用集中自学辅导与个人自学相结合, 在教师的指导下, 实现班集体开展教学活动, 同学之间互相帮助的良性互动。教师在个别辅导中照顾不同类型的学生, 可以达到个别化因材施教的目的, 有助于形成良好习惯和个性品质。

三、自学辅导法在政治课中的运用

推进自学辅导法在政治课中的运用, 要从更新教育理念、积极营造氛围、教会学生自学的方法等方面着手。

(1) 更新政治课教育理念。传统的教育理念, 只重教学的结论, 而轻教学的过程, 导致形成教师侧重于学生“装知识”, 学生“背知识”的教育误区。很少有教师主动教会学生如何进行自我学习, 也只有一部分比较优秀的学生能掌握自学的方法。而自学辅导法的实质是教与学的和谐统一, 对教师的教学提出了新的更高要求, 对学生的学习提出了更高的要求, 即要求学生要充分发挥主观能动性, 通过能动的学习, 培养掌握新知识、掌握新技能的能力, 增强解决实际问题的能力。

(2) 营造浓厚的自学氛围。自学辅导教学法推广的一个重要方面, 就是要求教师必须要在课堂上营造和谐的自学氛围, 让学生有充分的自我学习、自我练习、自我置疑的条件和时间, 让学生能够自我体会到自学的乐趣, 增强自主学习的热情。同时, 要拓宽政治教学的范围和领域, 不能仅满足于课堂、满足于课本, 要充分发挥网络、多媒体等传媒的优势, 让学生在娱乐中学习, 学会用课本上的知识点去诠释生活中的疑惑, 用现实的事例去证明政治课堂上的观点, 增强政治教育的针对性和时效性。

篇4：自学辅导法在思想政治课中的运用

[关键词]：自学辅导法政治教学运用

中图分类号：G633.2文献标识码：A文章编号：1003-8809(2010)-09-0008-02

自学辅导法是以学生自学教材或课外材料为主、教师辅导为副的一种教学方法，其目的是帮助学生逐步养成良好的自学习惯，培养学生以自学能力为核心的各种能力，从而提高学生的综合素质。

新时期的思想政治课教学是以弘扬人的主体性、提高人的综合素质、促进人的可持续发展为宗旨的，因此，政治教师必须重新审视自己的教学行为，特别是要从根本上改变教学方法。自学辅导法就是为了顺应这一时代发展要求而进行的教学方法的改革。过去教师把学生当作被动接受知识的容器，采用满堂灌的注入式教学法，这既不符合“人的全面发展”的现代教育观念，也不适应时代发展的需要。因此，要使思想政治课的教学充满新的生机和活力，达到“新、活、实、精”的效果，就必须对传统的教学方法进行改革，由封闭走向开放，由枯燥说教走向民主教学，最大限度地创造宽松的教学环境，让学生参与到教学过程中来，积极主动地自主学习。基于上面的考虑，笔者把自学辅导法大胆地运用到思想政治课教学实验中去，并做了一些有益的探索。

一、实验准备

1，改变旧的教育观念，真正确立与时代相适应的体现素质教学精神的教育观念

大家知道，观念是行动的先导。教育观念对教学起着指导和统率的作用。一切先进的教学改革都是从新的教育观念中生发出来的，而一切教学改革的困难都是来自旧的教育观念的束缚，因此，确立新的教育观念是教学改革的首要任务。然而，让我们审视一下过去的教学行为，就不难发现我们过去的教学只满足于把书本的知识传授给学生，把形成结论的生动过程变成了单调刻板的条文背诵。这种重结论、轻过程的传统教学方法忽视了学生在学习中的主体地位，忽视了对学生多种能力的培养，但教师习惯了，学生也习以为常，甚至麻木了。老师满足于让学生学会书本知识，过于强调接受学习，学生为满足于学书本知识而死记硬背，很少有人在教学实践中教学生如何会学，如何自学。据调查显示：一个人从小学到大学所学到的书本知识，只占他一生应用知识的20％，绝大部分要靠自己走上社会后自学获得；一个人是否能成才，不仅在于所受教育的层次高低，而且还取决于自己是否善于独立获取知识，并能系统化的能力，且在此基础上形成自己独有的见解或创新。现代教育心理学研究还表明：学生的学习过程一方面是发现问题、分析问题、解决问题的过程，是暴露学生各种疑问、困难和矛盾的过程，另一方面是展示学生聪明才智、张扬个性、创造成果的过程。正因为如此，在教学过程中要强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。而传统的教学方式将教与学严重割裂开来，只重视教师如何去教，而不大注重学生如何去学。自学辅导法则将教与学有机地结合起来，特别重视教育学生怎样通过自学获得新的知识，培养解决问题的能力。事实告诉我们：仅靠老师转变教育观念是不够的，还必须向学生讲清道理，学生一旦接受了这种新的教育理论，定会激发出前所未有的自主学习的动机，而这将成为我们推行自学辅导法的强大动力。

2、营造自学的氛围

长期以来，应试教育严重窒息了学生的思维和智力的发展，打击了学生的学习兴趣和热情，也成了推行自学辅导法的拦路虎，不搬掉这个拦路虎不行。为此，首先要建立一种新型的师生关系，教师要营造出民主和谐的宽松的教学氛围，给学生以更多的学习自主权，鼓励他们独立自主地研究学习。其次，要保证学生一定的自学时间。课前要给学生留出一定的时间预习，授课时老师不能一讲到底，要让学生有一定的时间去思考和讨论。再次，要帮助学生树立大教材观。不要仅局限于政治课本，死读书，读死书。要引导他们通过看电视新闻、广泛涉猎书刊报纸等形式，学会运用大量鲜活的现实材料去佐证书中的基本观点，同时也要学会运用书本中的知识解决实际生活中的问题，尤其是人们普遍关注的热点问题。

3、授人以渔，即教给学生自学的方法

首先教给学生阅读的方法。初读。就是让学生通读全册书，从总体上了解教材内容和结构，做到心中有数。从教材目录人手把握教材内容和结构是一条行之有效的重要途径。古人云：目录不明不做学问。目录是纲，纲举才能目张。教师要指导学生善用目录来宏观把握教材。细读。读课题(绝大多数是论点)，读每节课(单元)的前言，弄清各课所学的知识点，在此基础上制成知识结构图表，把握其内在逻辑联系，形成单元整体印象。精读。一读课题，明确学习每一框节要达到的基本要求，有的放矢。二读每一框节的具体内容，弄清课本陈述的基本概念和原理、基本事实，掌握其基本内容、观点、立场和方法。三读课外资料。读时政资料时尤其要注意针对性和实效性，最好能理论联系实际，借以加深对理论观点的理解。初读一般用于开学上新课时，细读用于每单元开始，精读用于每一框节。精读是主要方法。

其次，要教给学生一些分解组合教材内容的方法。教会学生扩书。由于政治课本内容的滞后性及篇幅的限制，有些内容与现实联系得不紧密，有些内容阐述得不是很细、很深入，列举事例也不可能很充分，为使书本上的内容能与时俱进，准确而及时地把鲜活的现实材料吸纳到教材中来是必要的。如“三个代表”重要思想、以德治国、《公民道德建设实施纲要》等内容就可以吸纳到教材中来。大量的现实材料一旦引入教材，既可增加理论力度，又可以拉近书本与现实的距离，使课本内容(自学内容)变得丰富多彩，从而激发学生的求知欲，大大提升学生学习的主动性。学会缩书。就是把课本内容归纳概括成很少一部分内容，甚至归结为几句话、几个词，以便于理解和记忆。这是一个由博返约、由繁到简的过程，是培养学生归纳、概括能力的一种极为有效的方法。

总之，自学辅导法的实验准备工作绝非是一蹴而就的事，尤其是向学生灌输一种新的教育理念，培养良好的学习习惯更非易事。因此，做好这一切不但需要做大量耐心细致的工作，而且需要一个过程。我们对此要有一个充分的思想准备，扎扎实实的把实施自学辅导法前期准备工作做好。这是确保自学辅导法得以顺利实施的一个不可缺少的重要环节，也是教学方法改革取得成功的关键。

二、实验措施

现行的政治教材形式活泼，图文并茂，内容可读性强，但学生自学时往往满足于一知半解，不求深入，或流于形式。为提高学生自学时的针对性、实效性和主动性，在没有其他自学教材的情况下，老师要根据现行教材的特点，给学生编写自学纲要。一般可采用自由式和目标导学式两种。

1、自由式

由学生自学(精读)某一框节，列出学习要点，编制带阅读

体会性质的提纲，在课堂上讲出来，由集体讨论补充，老师帮助形成知识结构图表(板书形式)，凸现学习的重点难点。然后由学生提出自学中发现的问题，大家讨论，教师点拨，多方位多角度诱导启发学生，鼓励学生提出问题。最后，进行当堂检测。基本程式是：精读一列出提纲要点—讲出要点一归纳结构图一问题讨论一课堂反馈。这是一种带归纳性的自学方式。学生不仅要认真读书，列出提纲，还得从中发现问题，并由自己设法去解决。课前学生以自学为主，课上可预留一定时间让学生再读并补充。这样做，一方面督促了学生，另一方面老师也能在课前心中有数，真正做到备了教材、备了学生。在操作过程中，切忌设框框条条，要鼓励学生表达自己的想法；尤其是当学生的看法有不同时，教师不要马上下结论，而是师生平等地讨论、切磋，直至达到共识为止。在整个过程中，学生是主体，老师是主导，师生互动，教学相长。

2、目标导学式

教师将每堂课的教学目标以预习思考题的形式出示给学生(可课前预留，也可当堂出示)，让学生围绕问题自学，老师辅导。基本程式是：出示问题→自学→讨论→明确目标→检测反馈。这是带有演绎性的自学方式，学生自始至终在老师编制的自学阅读提纲(问题)的框架内自学。例如，可拟这样一个框架：本框主要讲了几个问题；每个问题在书中哪些段落；每个问题书中是怎样论证的；你是怎样理解这些问题的；通过预习，你发现了哪些问题(或有哪些启示)。这种方式目的性强，教师操作起来方便，但不足的是易束缚学生的思维，妨碍其个性发展。

不论采用哪种方式，老师都必须遵循以下原则：分层原则、启发性原则、主体性原则、讨论原则等。这里着重讲一下分层原则。

分层是“因材施教”的具体体现，包括自学主体分层、目标分层、任务分层和评价分层。所谓自学主体分层，是老师根据学生实际把他们分为A、B、C三组，A组同学学习目的明确，态度端正，自学能力强，成绩优良；B组次之；C组即所谓的后进生。一般来说，一个班中间(B组)大，两头(A、C组)小。老师不应把分组情况告诉学生，以免挫伤他们的积极性和自尊心，只做到心中有数即可。这个分层是一种动态分层，要随时注意其变化。所谓目标分层，是老师按《课程标准》规定的每节课的教学要求、教学目标，细分为几个不同的能级层次，如识记、理解、活动等，并在学生自学前告诉学生，让他们在目标的调控下自学。这种分层可根据本班的实际和时事的变化而变化。所谓任务分层，是指老师对A、B、C三组同学分别提出不同的自学任务。对A组，要求在熟练掌握基础知识的前提下。学会归纳总结，并能联系实际加以运用，即识记、理解、活动三个层次都要达到。对B组，只要求达到识记、理解层次。对C组，也只是要求其识记一些基本的知识点和概念即可，不可要求过高。当然，老师在布置任务时要一视同仁。所谓评价分层，就是在讨论明确和检测反馈阶段，不同层次的学生完成各自的任务即为优秀，应予鼓励。要让每个同学都有摘到桃子吃的愉悦感和满足感，借以激发学生的积极性和主动性。任务、评价分层都是动态的分层，老师要随时调整要求及评价。要实行好这一原则，老师必须吃透两头，大幅度增加备课量。

无论采用自由式还是目标导学式，可根据课本内容的难易程度、学生状况、教材特点而定。只要落到实处，坚持不懈，都能培养学生的自学能力，以及观察、记忆、思维、操作等多种能力。

三、收获及启示

在思想政治课教学中运用自学辅导法是教学方法的一次重大改革。学生最大的变化是由过去“要我学”转变为“我要学”“我能学”。自学辅导法的最大价值主要体现在以下几个方面：

第一，改变了学生的学习方式，突出了学生学习的主动性。过去，学生的学习方式单一。重知识结果，偏重认知性学习，受教材左右很大，严重地制约了学生学习的主动性、积极性。自学辅导法为学生的学习打开了一个开放的时空，开辟了学生自主创新学习活动的新天地，学生的学习主动性破天荒地得到充分发挥和体现，他们对政治课的学习也产生了浓厚的兴趣。

第二，拉近了学生与社会的联系，丰富了学生学习的内容，使学生的视野更开阔，生活世界更丰富多彩。过去学生的学习采用的是单一的知识接受性的方式，老师教什么，学生学什么，学生只能是死记硬背，成了只会背书本条条而不能运用基本原理解决实际问题的书呆子。自学辅导法打破了学生学习的时空，把学生的视野从书本拉向自然和社会，引导他们关注社会热点、焦点问题，不仅拓宽了教材内容，而且使学生在自学过程中强化了问题意识，大胆质疑，积极探究，形成多种能力。

第三，正确发挥学生的主体作用与教师的主导作用，营造了一个民主、合作、平等的师生关系。传统的教学方法是以教师为中心，低估、漠视学生的独立学习能力，忽视、压制学生的独立要求，学生的主体作用丧失殆尽。自学辅导法则不然，它要求教师充分重视学生在学习中的主体作用，帮助学生重塑“我能学、我会学”的自信。教师已不是单一的知识传授者，而是学生活动的引导者、组织者、参与者和评价者。这种教学方法无论从形式上还是内容上，都把在教学过程中学生的主体作用和教师的主导作用充分地调动起来，达到完美的结合。

篇5：自学辅导法在思想政治课中的运用

课前, 为检查上一节课的教学效果, 我出了几道小问题, 先后请不同层次的学生回答, 可是他们却几乎答不出来。我纳闷, 这些问题并不难啊。我思考后改变了做法, 请学生拿出作业本, 要求几分钟写好答案后上交。结果出乎我的意料, 全班50多位同学, 能回答对两道题的不到1/3, 一题也回答不出来的竟有10几位学生, 几乎没有一个学生的回答令我满意。我惊呆了, 我自认为近20年的教龄, 可以说对教材滚瓜烂熟, 讲课的经验也比较丰富, 也认为学生喜欢听我的课, 而如今如此简单的问题学生却回答不出来, 问题的根源在哪里?经过深入思考, 我逐渐明白其中的缘由。

首先, 最根本的原因是我仅凭经验授课。但是尽管经验较丰富, 授课较生动, 学生易接受, 然而这种经验型的教学往往让学生对所学的知识仅停留在听懂知识这个浅层面上, 学生缺乏对知识的深刻理解和全面把握。

其次, 教学过程中老师讲得多, 学生训练少;教学方式上是“我讲你听”、“我问你答”、“我说你评”、“我举例你分析”;课堂中由少数学生活动的情况多, 学生主动发问、普遍参与、充分讨论少。

2.尝试自学辅导教学法

根据课程改革的精神, 我尝试运用自学辅导教学法, 以改变上述的教师主宰教学, 学生被动学习的状况。

第一环节:编制导学提纲

爱因斯坦曾经说过:“提出一个问题比解决一个问题更重要。”“思维永远是从问题开始的。”现代教学论研究指出, 从本质上讲, 产生学习的根本原因不是学习而是问题。教师要想让学生真正动起来, 最好的办法就是提出问题, 让学生带着问题去思考、分析、寻求正确答案。问题意识会激发学生强烈的学习愿望, 从而高度集中注意力, 积极主动地投入学习;问题意识还可以激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神。没有强烈的问题意识, 就不可能激发认识的主动性和思维的活跃性, 更不可能激发求异思维和创造思维。学起于思, 思源于疑。教师根据教材内容巧妙设疑, 是学生学习进入主人角色、发挥主体作用的关键环节。据此, 我根据《课程标准》的要求及每节课的具体教学目标和内容设置, 以课时为单位拟定导学提纲, 把每一课时的重点、难点、基本的知识点以“目标问题”的形式, 通过投影或黑板展出, 从而使学生潜在的求知欲被激活, 促使他们急切地渴求正确答案, 进而积极地参与思考和解答。这样, 导学提纲就成了学生自学教材的“指南针”, 使学生明确学习目标和学习方向, 促进学生在以后的各个环节里主动地围绕目标探索、追求。

问题设计时我注意做到以下两点:一是问题设计应有层次、梯度。应根据学生对问题的认识逐渐加深, 做到循序渐进, 使学生意识到, 要解决问题必须详细阅读、深入思考。这样才能让学生真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法, 学会看书、学会自学。二是问题的设计应满足不同层次学生的需求。要使优秀生从问题中感到挑战, 一般学生受到激励, 学习困难的学生也能尝到成功的喜悦, 让每个学生都学有所得, 最大限度地调动学生的学习积极性, 提高学生学习的自信心。如我在教授七年级上册《自我新形象》时, 设计了以下问题:

[知识目标] (1) 怎样认识新自我? (2) 为什么要用发展的观点认识自我? (3) 怎样用全面的观点认识自我? (4) 认识自我的途径是什么?

[能力目标]

(1) 小刚在日记里写道:我小学时经常不认真听课, 作业没有按时完成, 还和同学们吵架等等, 所以, 在同学们眼中我是一个坏孩子。到了初一, 我想重新开始, 因为我也想做个大家都喜爱的孩子, 于是, 我改正了一些毛病, 我和同学们相处得很好, 我的学习成绩也进步了。我好开心啊!可是, 小学同学小忆经常跟我现在的同学谈论我以前不好的表现, 所以同学们又开始疏远我了。难道, 一个人以前犯了错误, 就永远都不能变好了吗?我真的还是人人讨厌的坏孩子吗?

请你用学过的知识开导小刚。

(2) 橄榄树与无花果:橄榄树笑无花果随着季节变化而换叶。一阵大雪下来, 无花果因为落尽了叶子, 雪无法落在它身上。而橄榄树满树都是叶, 雪就落在它的枝桠上, 压断了枝桠, 夺去了它的美丽和生命。

思考:这则故事告诉我们什么道理?

第二环节:指导自学

心理学告诉我们:“思维产生于对未知的探索。”古人云:“小疑则小进, 大疑则大进。”著名学者郭沫若说:“教育的目的, 是培养学生自己学习, 自己研究, 用自己的头脑来想, 用自己的眼睛来看, 用自己的手来做的这种精神。”教学实践表明:独立阅读能力是培养学生自学能力的关键, 学生带着问题自己阅读的过程是最好的独立钻研的过程, 也是发挥学生主体作用的最重要环节。

在学生自学过程中教师应做到以下几点。第一, 要指导学生自学的方法。如务必要做到“四到”, 即心到、眼到、手到、口到, 使阅读与思考真正统一起来。告诉学生学案中哪些内容只要略读教材就能掌握, 哪些内容应注意知识前后联系才能解决等等, 让学生逐步理解、掌握教材。第二, 要求学生把预习中遇到的疑难问题记录下来, 让学生带着问题走进课堂。如此既能使学生逐步养成良好的预习习惯和正确的自学方法, 又能够逐步培养学生自主学习的能力, 而这往往能使学生受益终身。

第三环节:检查自学效果

教师根据学生反馈的信息, 针对不同情况“对症下药”:对于那些浅显易懂, 在自学讨论环节就能够解决的问题由学生独立完成, 摒弃面面俱到的做法;对于那些理解不深、不到位的地方, 教师要认真分析出现这种情况的原因, 在此基础上循循善诱进行启发诱导, 务必搬掉“绊脚石”;对于学生容易遗漏、疏忽的地方, 教师注意提醒, 以引起学生足够的重视;对于本节课内容中的重点、难点、关键点, 应结合课前编制的导学提纲, 作为精讲的内容讲深讲透, 以解开知识症结, 带动理解一般性的东西, 起到举一反三、触类旁通的作用。

第四环节:练习巩固

自学辅导教学的重要举措之一就是培养学生在教师辅导下的自练、自检能力。思想品德课的知识掌握主要是概念学习和命题 (即原理) 学习, 知识点的掌握及应用需要建立在准确、牢固的记忆基础上。

在本环节中应注意:一是练习题设计应注意多设疑, 在“无疑———有疑———无疑”的过程中, 使学生由未知到有知、由浅入深、由表入里、由此及彼地掌握知识, 增强学习能力。二是练习题要求学生当堂完成, 让学生通过练习既能消化、巩固知识, 又能为教师提供直接的反馈, 以便对练习中出现的问题及时发现, 及时指正。三是当学生掌握一定量的知识后, 还需要学生在理解和消化的基础上, 将分散的知识变为系统, 杂乱的内容构成条理, 使学生的知识更加系统化、条理化。

自学辅导教学模式彻底改变了“教师讲授为主”的局面, 保证了学生有充足的时间阅读、思考、练习并及时核对, 纠正偏差。

篇6：自学辅导法在思想政治课中的运用

新时期的初中思想品德课教学是以弘扬人的主体性、提高人的综合素质、促进人的可持续发展为宗旨的。因此,初中思品教师必须重新审视自己的教学行为,特别是要从根本上改变教学方法。自学辅导法就是为了顺应这一时代发展要求而进行的教学方法的改革。过去教师把学生当作被动接受知识的容器,采用满堂灌的注入式教学法,这既不符合“人的全面发展”的现代教育理念,也不适应时代发展的需要。因此,要使初中思想品德课的教学充满生机和活力,达到“新、活、实、精”的效果,就必须对传统的教学方法进行改革,由封闭走向开放、由枯燥说教走向民主教学,最大限度地创造宽松的教学环境,让学生参与到教学过程中来,积极主动地自主学习。基于上面的考虑,笔者把自学辅导法大胆地运用到初中思想品德课的教学实验中去,并做了一些有益的探索。

现行的初中思想品德教材形式活泼,图文并茂,内容可读性强,但学生自学时往往满足于一知半解,不求深入,或流于形式。为提高学生自学时的针对性、实效性和主动性,在没有其他自学教材的情况下,教师要根据现行教材的特点,给学生编写自学纲要。一般可采用自由式和目标导学式两种。

1、自由式

由学生自学(精读)某一框节,列出学习要点,编制带阅读体会性质的提纲,在课堂上讲出来,由集体讨论补充,老师帮助形成知识结构图表(板书形式),凸现学习的重点、难点。然后由学生提出自学中发现的问题,大家讨论,教师点拨,多方位多角度引导启发学生,鼓励学生提出问题。最后,进行当堂检测。基本程式是:精读→列出提纲要点→讲出要点→归纳结构图→问题讨论→课堂反馈。这是一种带归纳性的自学方式。学生不仅要认真读书,列出提纲,还得从中发现问题,并由自己设法去解决。课前学生以自学为主,课上可预留一定时间让学生再读并补充。这样做,一方面督促了学生,另一方面教师也能在课前心中有数,真正做到备了教材、备了学生。在操作过程中,切忌设框框条条,要鼓励学生表达自己的思想。尤其是当学生的看法有不同时,教师不要马上下结论,而是师生平等地讨论、切磋,直至达到共识为止。在整个过程中,学生是主体,老师是主导,师生互动,教学相长。

2、目标导学式

教师根据《课程标准》的要求,将每堂课的教学目标以预习思考题的形式出示给学生(可课前预留,也可当堂出示),让学生围绕问题自学,老师辅导。基本程式是:出示问题→自学→讨论→明确目标→检测反馈。这是带有演绎性的自学方式,学生自始至终在老师编制的自学阅读提纲(问题)的框架内自学。例如,可拟这样一个框架:①本框主要讲了几个问题;②每个问题在书中哪些段落;③每个问题书中是怎样论证的;④你是怎样理解这些问题的;⑤通过预习,你发现了哪些问题(或有哪些启示)。这种方式目的性强,教师操作起来方便,但不足的是易束缚学生的思维,妨碍其个性发展。

无论采用自由式还是目标导学式,可根据课本内容的难易程度、学生状况、教材特点而定。一般而言,八年级可用自由式,七年级新生接触思想品德课时间不长且自学能力较弱,可采用目标导学式,九年级可灵活运用。不论采用哪一种方式,都要依据具体的教学内容、学生的实际情况而定。只要落到实处,坚持不懈,都能培养学生的自学能力,以及观察、记忆、思维、操作等多种能力。

自学辅导法的价值主要体现在以下几个方面:

第一、改变了学生的学习方式,突出了学生学习的主动性。过去,初中学生的学习方式单一,重知识结果,偏重认知性学习,受教材左右很大,严重地制约了学生学习的主动性、积极性。自学辅导法为初中学生的学习打开了一个开放的时空,开辟了学生自主创新学习活动的新天地,学生的学习主动性破天荒的得到发挥和体现,他们对思想品德课的学习也产生了浓厚的兴趣。从此,在思想品德课上,学生不再是单纯被灌输的对象,思想品德课学习也不再成为学生的负担,而成了学生的一种享受,一种愉快的体验。

第二、拉近了学生与社会的联系,丰富了学生学习的内容,使学生的视野更开阔,生活世界更丰富多彩。过去学生的学习采用的是单一的知识接受性的方式,老师教什么学生就学什么,学生只能是死记硬背,成了只会背书本条条而不能运用基本原理解决实际问题的书呆子。自学辅导法打破了学生学习的狭小时空,把学生的视野从书本拓展到自然和社会,引导他们关注自己身边的人和事,关注社会热点、焦点问题。不仅拓宽了教材内容,而且使学生在自学过程中强化了问题意识,大胆质疑,积极探究,形成多种能力。

第三、充分发挥学生的主体作用与教师的主导作用,营造一个民主、合作、平等的师生关系。传统的教学方法是以教师为中心,低估、漠视学生的独立学习能力,忽视、压制学生的独立要求,学生的主体作用得不到发挥。自学辅导法则不然,它要求教师充分重视学生在学习中的主体作用,帮助学生重塑“我能学、我会学”的自信。教师已不是单一的知识传授者,而是学生学习活动的组织者、引导者、参与者和评价者。这种教学方法无论从形式上还是内容上,都把在教学过程中学生的主体作用和教师的主导作用充分地调动起来,达到完美的结合。与此同时,一个民主、合作、平等的师生关系,也随之而形成。

篇7：自学辅导法在思想政治课中的运用

关键词：心理辅导,思想政治课,必要性,意义,实现途径

1985年随着中国心理卫生协会的恢复,心理辅导在我国从无到有发展起来。20世纪以来随着我国市场经济的迅速发展,社会生活的节奏也随之加快,人们所面对的生活压力也越来越大。在学校生活中,学生也面临着各种压力。特别是在高中阶段,学生面临着考大学的压力,所以在此阶段对他们进行必要的心理辅导尤为重要。

一、心理辅导及高中思想政治课的相关概念论述

(一)心理辅导界定

1.心理辅导的相关概念

心理辅导是指心理辅导者与受辅导者之间建立一种具有咨询功能的融洽关系,以帮助来访者正确认识自己,接纳自己,进而欣赏自己,并克服成长中的障碍,改变自己的不良意识和倾向,充分发挥个人潜能,迈向自我现实的过程。从以上定义中我们可以了解到,心理辅导主体包括辅导者和受辅导者,并且心理辅导带有明确的目的性,它主要是辅导者帮助受辅导者了解自己、纠正错误的观念、获得情感支持,从而养成良好的习惯,获得摆脱生活困境的信心和勇气。

2.学校心理辅导的相关概念

学校心理辅导主要是指在学校中辅导者运用自身所学的教育学、心理学、医学、行为科学等相关的知识,采用集体辅导、个别辅导、家庭辅导的方式,帮助学生正确认识自己、摆脱困境,促进学生人格和心理健康发展的一种教育活动。学校的心理辅导主要包括以下几个方面:学习辅导、人格辅导、生活辅导、职业辅导。

(二)高中思想政治课教学概念及性质

2004年3月2日教育部印发的《普通高中思想政治课程标准(实验)》指出,高中思想政治课是进行马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想的基本观点教育。以社会主义物质文明、政治文明、精神文明建设常识为基本内容,引导学生紧密结合与自己息息相关的经济、政治、文化生活,经历探究学习和社会实践的过程,领悟辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点和方法,切实提高参与现代社会生活的能力,逐步树立建设中国特色社会主义的共同理想,初步形成正确的世界观、人生观、价值观,为终身发展奠定思想政治素质基础。从概念的界定上,我们可以知道,高中思想政治课的最终目的是促进人的全面发展,促进学生形成良好的道德品质。因此高中思想政治课属于德育的一部分,也是学生全面发展的重要组成部分。高中思想政治课包括必修和选修两个部分的内容,必修部分是所有学生都必须学习的课程,包括经济生活、文化生活、政治生活、哲学生活四个板块,选修部分是供学生选择性学习的内容,包括科学社会主义常识、经济学常识、国家和国际组织常识、科学思维常识、生活中的法律知识、公民道德和伦理常识等六个板块的内容。教学是由教师教和学生学组成的双边活动,通过这种活动有目的有计划地培养学生。教学也是传授高中思想政治课的主要形式,主要是教师通过口头语言系统地向学生传播知识。

(三)高中生及其心理特征的研究

在我国,进入到高级中学就读的学生统称为 “高中生”,它包括了全日制普通高中、职业高中、中等职业学校的学生,在此我们主要是对全日制普通高中的学生进行研究,他们年龄大都在15~18岁之间,学制一般为三年。高中阶段是人生的一个“分水岭”,此阶段连接初中和大学,是通往高校的必经之路。因此在此阶段的学生,大都面临着升学的压力,但同时这也是一个关键的阶段,是他们人生观、世界观、价值观养成的重要阶段。李小林的研究表明,高中生的心理发展落后于生理发展,在此阶段智力飞速发展。处于青春期的高中生具有自主意识强、倾听意识弱、表现意识强、人际适应难、参与意识强、合作能力差、社会意识强、责任感不足、探索意识强、持之以恒难等特点。不同的阶段、不同的性别存在不同的心理特征。高一的学生刚刚从初中进入高中,面临着 “心理断乳”。这个阶段的学生独立意识增强,各种心理品质正逐步趋向于稳定,但是在思想品质和行为上容易表现两极分化,性别意识逐渐加强。高二的学生处于“断层时期”。这一时期的学生受到的关注比较少,因此孤独感增强,同时面临着分文理科,重新分班重组,这对这他们来说也是一个新的挑战。高三的学生情绪情感状态趋于稳定,但是由于要承担升大学的压力,这种压力来自于社会、家庭、学校各个方面,因此容易出现各种心理问题。对高三阶段的学生要特别留意进行心理辅导。

二、心理辅导在高中思想政治课教学中运用的必要性

(一)国家层面

我国对中学生心理健康教育的重视始于20世纪80年代,当时许多学者专家对中小学心理健康现状做了相应的调查,然后他们建议国家在中小学建立心理咨询室进行心理辅导,因此很多条件允许的地区做出了尝试,例如北京、上海、广州等地区,并取得了很好的效果。1999年教育部为了贯彻落实《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中“加强学生的心理健康教育,培养学生坚韧不拔的意志、艰苦奋斗的精神,增强青少年适应社会生活的能力”的规定,颁布了《关于加强中小学生心理健康教育的意见》。2002年,教育部颁布了《中小学心理健康教育指导纲要》,要求学校开展心理健康专题教育、设立心理咨询室、密切联系家长共同实施心理健康教育、充分利用校外教育资源开展心理健康教育,并于2012年根据我国实际情况作了相应的修改。由此可见,国家层面非常重视对中学生进行心理健康教育。

(二)社会层面

德育是按照一定的社会要求,有目的、有计划地对受教育者施加系统的影响,把一定社会的思想观点、政治准则转化为个体思想品质的教育。德育是属于人全面发展的重要组成部分,而心理辅导则是我们对学生实施道德教育的重要手段,因此我们要充分利用这种教育手段,按照社会的要求对学生施加影响,以培养学生良好的道德品质。当今社会,随着节奏的加快,各种压力都开始出现,被称之为“焦虑的时代”。科技的发展对我们的传统思想提出了挑战,人们在与之磨合的过程中,产生心理压力;生活结构和价值观念的改变,导致很多人不能与之适应而产生心理压力。当然除了这些来自于人类本身的压力之外,还包括了各种自然环境压力,比如交通拥堵、噪音、环境污染等。高中生是一个特殊的群体,他们除了要承受这些来自社会的压力之外,还要承受来自社会的期望,加上他们的心智不太成熟,所以非常容易处于一种内外的矛盾状态。过高的社会期望和过大的社会竞争压力,使得我们不得不对学生进行心理辅导,以帮助他们排解压力,更好地学习和生活。

(三)学校层面

心理辅导在西方国家已有几百年的发展历史,但是我国近几年才普遍意识到在学校中进行心理辅导是提升学生素质的一种重要途径。随着社会对人的心理素质要求的提升,学校在近十年来越来越重视学生的心理问题,很多学校面向学生进行心理预防、心理咨询、心理治疗,以帮助他们更好地适应来自各方面的压力。在我国经济发达的地区,很多学校还建立了心理咨询室,聘请专业的心理咨询师帮助学生进行个体心理咨询。有的学校借助课堂教学、课程开发的模式,对学生进行心理健康教育,很多学校都设置了心理健康教育的课程。不仅如此,有的学校还培训教师在教学中渗透心理健康教育,心理健康教育已经成为学生完善个性、全面发展的重要手段,越来越多的学校开始重视对学生进行心理健康教育。

(四)个人层面

长期处于“应试教育”的压力下,高中生容易出现各种心理疾病,比如神经衰弱、焦虑神经症、恐惧神经症、疑病神经症、抑郁神经症等神经障碍。根据对某地区某中学的抽样调查的结果显示:有51.5%的人,存在不同程度的心理障碍,其中存在轻度心理障碍的人占45.61%,存在中度心理障碍的人占5.5%,存在较严重心理障碍的学生人数占0.4%。其中有10个方面因子,分别是强迫症状因子68.5%,学习压力因子67.9%,情绪平衡性因子66.7%,焦虑因子64.7%,适应不良因子60.5%。另有几项因子存在问题的比例也不低,人际关系因子达55.1%,抑郁因子为52.3%,敌对因子最低,但也达到了38.3%。由此我们发现,高中生群体存在着较为严重的心理问题,亟须进行心理健康辅导。

三、心理辅导在高中思想政治课教学中运用的意义

(一)符合学生的身心发展规律,有助于提高学生的综合素质

在思想政治课中渗透心理辅导,具有重大意义。首先学生处于心理发展的关键期,在这个时候实施心理干预和心理辅导,毋庸置疑是十分必要的。这个时间段,学生的身体心理快速发展,记忆能力和思维能力逐步发展定型,已经具有批判性的思维,因此及时地在思想政治课中进行心理健康教育有助于学生形成良好的世界观、人生观、价值观,帮助学生形成良好的思想品德。高中生处于人生发展的不平衡、不稳定性时期,这个时间段,他们情绪起伏大,人格和品质尚未完全养成,容易受到各种不良思想和行为的影响,此时对他们进行心理健康教育有助于他们抵制各种思潮,确立良好的人格和品德。

(二)有助于完成课程目标,实现教育目的

思想政治教育的个体目标是提高受教育者的思想道德素质,促进受教育者德、智、体、美、劳的和谐发展,把受教育者培养成社会需要的人。我国现阶段的思想政治教育的目标,是培养“有理想、有道德、有纪律、有文化”的“四有”新人,它包括:思想素质目标、道德素质目标、政治素质目标、心理健康教育目标、心理素质目标。因此在思想政治课中对高中生进行心理辅导,有助于实现我们的课程目标和总的教育目的。因为通过心理辅导,高中生的情绪情感得到调节,能够以更好的精神状态投入学习,同时也有利于完成其他课程的学习,最终提高成绩,实现德、智、体、美、劳全面发展,更好地完成素质教育的目标。

(三)有助于学生实现自我发展,走向成功

良好的心理品质是实现学生发展的基础,但是良好的思想品质不是一朝一夕就能形成的,从幼稚到成熟,从感性到理性,我们的人格、气质、性格、精神面貌逐步形成。因此提高高中生的心理品质,能为他们以后适应大学、适应社会打下坚实的基础。高中生最终能否走向成功,取决于他们在接受教育的过程中内化的能力,因此外界的教育极其重要。在教学的过程中实施心理辅导,不仅有利于高中生更好地学习知识,而且能够帮助他们更好地应对各种心理问题,从而走向人生的成功之路。

四、心理辅导在高中思想政治教学中的实现途径

(一)提高对学生心理辅导的重视

1.学校重视

当前,虽然政府大力提倡“素质教育”,但在实际操作的过程中,以应试为目的的教育仍然大量存在。特别是在一些经济欠发达的地区,由于生源质量比较差,学校为了提高效益,以“升学率”为指标来衡量学校的办学质量。在这种情况下,语数英挂帅,思想政治教育课被忽视,更谈不上实施心理辅导,因此有必要引起校方的重视。

2.教师重视

思想政治课教师在教学的过程中,要有意识地对学生进行心理辅导,提高心理辅导在思想政治课教学中的运用频率;要及时发现学生的心理问题,在课堂教学的过程中有针对性地对学生的心理健康进行辅导。教师可以对当前学生的普遍心理状态和心理现象作分析,以帮助学生进行自我调节和适应。

3.家庭重视

家庭教育在高中生的成长发展中起到至关重要的作用,同时家庭教育是实现学校教育目的的重要途径和方法。因此学生家长要高度重视学生的心理健康教育,及时与学校教育相配合,与教师多沟通,共同做好高中生的心理辅导和思想教育工作。

(二)聘用和培养专业的教师队伍

1.招聘环节

在招聘教师的过程中,首先我们要对教师的专业素质和心理品质进行考查,坚持“宁缺毋滥”的原则。我们可以优先聘用懂心理学知识,尤其是持有心理咨询师证或者具有心理咨询方面实践经历的思想政治课教师,这样不但可以承担起思想政治课的教学任务,而且能解决学生心理方面的问题。

2.培训环节

教师在我国被定位为专业技术人员,随着我国社会经济的发展和综合国力的提升,人们越来越重视教育质量的提升,教师专业化是世界发展的潮流。教师专业化包括教师的教育知识与能力、综合素质,它是教师在整个职业生涯过程中训练、学习和实践所得到的,因此我们要对教师进行培训。在培训中,我们不仅要提高思想政治课教师的专业素质,还要切实提高教师的心理素质。只有教师的心理素质得到提升,才能更好地培养学生。

(三)在教学中善用心理咨询方法

1.个体心理咨询法

个体心理咨询是解决个体心理问题的重要方法。在思想政治课教学中,我们可以采用个体心理咨询的方法,对存在心理问题的高中生进行心理辅导。比如:治疗焦虑和恐惧的系统脱敏法,治疗烟瘾和网瘾的厌恶疗法,改变学生思维习惯和行为方法的认知行为疗法,还有帮助学生自我成长的求助者中心疗法等。

2.团体心理咨询法

团体心理咨询是在团体情景中提供心理帮助与指导的一种心理咨询与治疗方式。它是用于解决集体的共同心理障碍,运用团体动力学的原理,对求助者进行心理辅导。由于高中生群体的心理特征有其共性,因此在思想政治课教学中运用团体心理咨询法能够更好地对他们进行心理辅导。通过团体心理辅导可以帮助高中生加深自我了解,加强班集体的归属感和凝聚力。

(四)创新教学方法

篇8：自学辅导法在思想政治课中的运用

自学辅导教学法，即以学生自己的学为主、教师的导为辅的教学模式；是一种全方位求实的教学模式；是在多元理论、素质教育理论与《新课程标准》的指导下，以民主合作的教学关系为基础，以导学的教学程度为主线，调动学生学习的积极因素，通过教学系统的很多环节的优化组合，发挥师生的求实合作创新的潜能，实现学生英语自学能力、创新态度和语言素质共同快速升华的模式。这一模式的核心是：学为主体，教为主导，疑为主轴，练为主线。它要求学生开始要克服畏难情绪，摒弃一味倚赖教师的心理，学会并坚持自我调控、自我学习、自我教育、自我创新、自我发展、共同学习、共同创新、共同发展。它要求教师灵活地对教材进行系统的分解和重新优化、组合，安排教学内容的进度，巧妙地化解教学的难度，丰富多彩地利用教学手段激发学生的英语学习兴趣，提高他们的心理承受能力和自我调控能力。

二、 英语自学辅导法的基本模式

该教学法的基本模式为：

教（辅）： 定标导趣 → 设问导疑 → 点拨导思 → 拓展导创

学（主）： 自学生疑 → 探究质疑 → 合作释疑 → 组合创新

英语自学辅导法既重视发挥课堂教学的主渠道作用，又重视课外的自学与辅导作用。实际上，该教学法是一种非常开放的学习英语方式，它在时间与空间的安排和利用方面十分灵活，每个要素都有其特定的作用，每个阶段都有其特定的目标。

三、 英语自学辅导法的实施

初中英语自学辅导教学法的实施分为两个阶段。第一阶段（1-2学期）旨在培养学生英语自学习惯和能力；第二阶段（2-4学期）旨在充分运用学生英语自学能力快速提高英语素质，实现新课程标准5-7级目标。在整个教学过程中，教师要做到学、思、乐、创的有机结合，要实现教案的三个转变：

1. 教师的教案转变为符合学生实际的学案

如在FWE 7A Unit 4的教学中，让学生在课前分组准备不同的食物，收集身边健康或不健康的饮食习惯的例子，使学生先入为主地了解本课的主题。课前做一个Odd-one-out游戏进行热身练习。

In each row， which word does not belong？ Why？ Circle the word.

（1） Applebananacarrotorange

（2） Porkricebeefchicken

（3） Puddingchocolatecakecarrot

...

及时跟进free talk：

What's your favourite food？

Do you like ...？ What about ...？

I like/love/dislike/hate ...

2. 教师的教案转变为在情感态度方面使学生从要我学的被动状态快速转变为我要学的积极状态

如在设计7A reading教学前中，将本课词汇和现实生活中的实物联系起来，将教师的动作示范、学生的模仿结合起来，使学生的词汇运用得熟练，记得牢。

教师设计一个生动的事例，结合画面，展示小短文，如：

A student called kitty wants to be a dancer （n. 跳舞者；舞蹈演员）， but she has a unhealthy （healthy adj. 健康的；有益健康的） diet（n. 日常饮食）. She becomes very fat. She had a lot of fast food（快餐） before. Also， She had much juice every day. Now， She feels very tired（adj. 疲劳的，累的）， and wants to change （vt. &vi. 改变；变化） her lifestyle （n. 生活方式）， and does not eat too much any more（不再，再也不）.

让学生感知到什么是健康的生活方式：

句型练习：

I used to have____， but now I have____.

3. 教师的教案转变为在学习策略方面从教学生学会转变为快速培养学生会学，注重学生乐学、乐思、巧创的优良学习习惯

学生和教师在学与教的过程中找到灵活多样的语言活动。如创造性地开展学生“自学辅导展示秀”活动，设置最佳奖项，确定名额后，分小组发放选票，各组公议推选，将每项分成A、B、C、D四个等级，投票选举，公布结果。