初中学生综合表现自我评价

初中学生综合表现自我评价（精选9篇）

篇1：初中学生综合表现自我评价

无论你的大学生活是如何度过的，千万不要留有任何的遗憾，因为这样的时光将一去不复返。下面文库小编给大家分享一些大学自我评价范文，希望能够给大家一些帮助。

大学生综合表现自我评价范文一：

自从踏入技校，从一个毫无技能到一个有一身技能的我，即将踏入竞争性很强的社会中，我做好了迎接各种挑战自我的准备。

在这三年里，我在校表现良好，积极参加各种活动，乐观助人，责任心强，人际关系良好，思想端正，热爱祖国，热爱党、人民，拥护党的基本路线，积极学习“八荣八耻”，加强自己的思想道德水平，对本专业积极学习和认真操作技能，课外积极充实专业知识和了解一些知识。对我来说，这三年对我的锻炼很大，从迷茫、失落到即将走上工作岗位的从容、坦然，我知道人生的一大挑战来临了，我会用自己的努力去把每一份工作机遇做好，有百分之一百的付出，就一定能得到百分之一的回报，相信自己一定会演绎出精彩的一幕!

大学生综合表现自我评价范文二：

大学的中专生活似弹指一挥间，从刚跨入中专时的失落和迷茫，到现在即将走上工作岗位的从容、坦然。我知道，这又是我们人生中的一大挑战，角色的转换。这除了有较强的适应力和乐观的生活态度外，更重要的是得益于大学三年的学习积累和技能的培养。

学习方面，我觉得大学生的首要任务还是学好知识，所以在学习上我踏踏实实，一点也不放松，并取得了优异的成绩，获学校XX-XX学年二等奖学金。

在工作方面，在大学三年里我始终担任班里的团支部书记。在职期间我认真地传达上级团组织的决议和指示，结合班级具体情况认真地开展工作。

在生活中我觉得大学校园就像是一个大家庭。在这个大家庭中，我们扮演着被培养对象的角色。老师是我们的长辈，所以我对他们尊敬有加。

经过自己的努力，自然取得不错的效果，但仍然存在不足，在以后的工学习，作中一定不断学习，不断加强，争取有更优秀的表现。

大学生综合表现自我评价范文三：

烈日当头。正是因为有这样的环境，正激起了我要在暑假参加社会实践的决心。我要看看我能否在恶劣的环境中有能力依靠自己的双手和大脑维持自己的生存，同时，也想通过亲身体验社会实践让自己更进一步了解社会，在实践中增长见识，锻炼自己的才干，培养自己的韧性，更为重要的是检验一下自己所学的东西能否被社会所用，自己的能力能否被社会所承认。想通过社会实践，找出自己的不足和差距所在。

社会实践活动给生活在都市象牙塔中的大学生们提供了广泛接触基层、了解基层的机会。深入基层，同基层领导谈心交流，思想碰撞出了新的火花。从中学到了很多书本上学不到的东西，汲取了丰富的营养，理解了“从群众中来，到群众中去”的真正涵义，认识到只有到实践中去、到基层中去，把个人的命运同社会、同国家的命运联系起来，才是青年成长成才的正确之路。

“艰辛知人生，实践长才干”。通过开展丰富多彩的社会实践活动，使我逐步了解了社会，开阔了视野，增长了才干，并在社会实践活动中认清了自己的位置，发现了自己的不足，对自身价值能够进行客观评价。这在无形中使我对自己有一个正确的定位，增强了我努力学习的信心和毅力。我是一名大一学生，即将走上社会，更应该提早走进社会、认识社会、适应社会。

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。社会实践使同学们找到了理论与实践的最佳结合点。尤其是我们学生，只重视理论学习，忽视实践环节，往往在实际工作岗位上发挥的不很理想。通过实践所学的专业理论知识得到巩固和提高。就是紧密结合自身专业特色，在实践中检验自己的知识和水平。通过实践，原来理论上模糊和印象不深的得到了巩固，原先理论上欠缺的在实践环节中得到补偿，加深了对基本原理的理解和消化每一天，捧着厚厚的问卷，怀着一份份坚定的信念，我们在烈日下奔跑着。感谢这次暑期实践活动，让我们在这过程中成长了不少，懂得了不少。

做为一名大学生，我深深地感到初会实践的重要性。并希望以后能够经常参加实践，这种社会实践活动是在大学中的社团生活所无法比拟的，只有在真正的社会实践活动中体验生活，亲身的接触社会、了解社会，才能使自己得到锻炼，才能使自己所学的理论知识得以运用到实践，才能使自己成为真正有用于实际，使自己成为真正有用于社会的学生。社会实践弥补了理论与实际的差距和不足，社会实践的意义也在于此。

大学生综合表现自我评价

篇2：初中学生综合表现自我评价

----在社区综合表现的自我评价

作为一名预备党员，本人自入党以后，秉着用心实践，服务社区的精神积极参与了社区的各项活动，积极配合社区活动党支部的各项工作，曾多次参与我们***社区的卫生清洁工作以及宿舍文明风气整顿行动等等，这些工作的背后反应了每一个热心服务社区的同学以及党员学生干部自主意识的增强，我作为他们中的一员，与他们一起打扫卫生、清洁垃圾、摆放单车、检查宿舍……这些工作虽然有时候很辛苦，但是每当看到整洁的宿舍环境以及社区苑文明风气蔚然成风，我就感到自己辛苦都是值得的，而且这是我们党员学生干部应该履行的基本义务也是一件光荣的事情！

生活当中无小事，能够为自己，甚至为他人创造一个良好的生活社区是我们义不容辞的事情，为此我将继续努力，在以后无论是学习生活，还是社区生活当中都扮演好一名合格的党员模范作用。最后我希望可以带动身边的同学一起加入到建设文明社区的行列中来，一个人的力量很小，一群人的力量是无限的，人人都奉献出自己的一份力，从生活当中的点滴小事做起，那么我们***社区将会越来越文明，越来越充满活力！

本人签名：____________

篇3：初中学生综合表现自我评价

一、深化“改革”认识

(一) 实施素质教育的客观要求

培养和造就高素质人才, 要求教育评价体系必须从根本上发生改变, 素质评价必须注重学生的综合素质形成和能力发展过程, 全面反映学生的素质发展状况, 以适应未来社会发展对人才培养的客观要求。

(二) 推进课程改革的必然选择

基础教育课程改革纲要明确提出:课程改革要改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能, 要通过改革学生评价的模式、内容和方式, 打破“单一”唯分论的评价格局, 发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。

(三) 特殊地理区位的实际需要

学校地处城郊接合部, 社会环境和人文环境都较为复杂, 学校留守儿童比例相当大, 优秀学生与骨干教师外流现象突出, 学校的可持续发展需要寻找有力的突破口。实施综合素质评价改革是一条重要的路径。

二、实现“改革”探索

开县东华初级中学从2010年9月起, 开始了“农村初中学生综合素质评价改革”扎实真干的步履。

(一) 开发载体

1. 学科课程的能力素养

在开足开齐国家课程和地方课程的基础上, 根据学生的成长需要, 开县东华初级中学开发了《心理健康教育读本》《运动改变人生》《艺术成就梦想》《科技改变生活》等十多种富有特色的校本课程资源, 作为课程体系的补充和完善。学校通过实施市级教育科学规划课题《“三导一练, 分层达标”课堂教学模式改革》研究, 推动了教师教学观念和教学行为的转变, 促进了学生学习行为及学习方式的改变。

2. 常规管理的自律素养

构建以政教处为核心、职能部门为依托、学生干部为主体、师生全员参与的常规教育、管理和评价体系, 科学制订《文明礼仪考核评定细则》, 建立班级学生成长档案。通过制度调控和督导管理, 引导学生主动参与常规管理, 做到人人都是管理者, 人人都是被管理者, 人人享受管理的成果, 让学生既能看到自己的优势继续发扬, 又能发现自己的不足及时改正, 形成“自主管理、自我约束、自我成长”的常规管理文化。

3. 爱国教育的思想素养

利用重大节日、纪念日开办专题讲座, 开展师生演讲、主题班会等教育活动;选定60首革命歌曲为学生必唱歌曲, 每个期末对学生进行抽测考核;定期组织学生观看爱国主义影片, 利用升旗仪式开展国旗下宣誓、国文经典诵读、讲先辈革命故事等主题教育活动, 对学生进行爱国教育和理想教育, 以帮助学生树立正确的人生观和远大的人生理想。

4. 礼仪教育的文明素养

探索文明礼仪教育的常态化管理, 编印《文明礼仪教育读本》《感恩教育读本》等德育校本教材, 编制《校园安全三字诀》《文明礼仪歌谣》在每个教室张贴, 人人熟读成诵;将《三字诀》和《礼仪歌谣》编排成快板剧, 作为重大节典活动的保留表演节目。通过学生会设立文明礼仪监督岗, 对全校学生的日常行为进行检查监督, 并将其纳入学生个人评价、班级考核。

5. 环境文化的内涵素养

师生动手自己创作, 因地制宜地建立“文化长廊、艺术长廊、师生作品展览园”等展示平台;指导学生自主开展班级文化、寝室文化建设, 使教室、寝室、文化墙成为学生发展个性、展示特长的阵地;利用校园广播、黑板报、手抄板等载体, 引导学生用眼睛去发现美, 用心灵去感受美, 用行动去创造美。

6. 主题活动的综合素养

成立体育、美术、音乐、形体、科技创作、通讯报道等学生社团, 各社团在指导教师组织下, 有效利用校本课程资源, 定期通过小组合作、集体探究、教师指导等形式开展形式多样的主题实践活动。利用双周三课间和重大节日庆典等平台, 展示学生自编的舞蹈、课本剧、艺术作品、科技作品等, 每月末对各个社团的活动开展情况进行考核, 促进社团活动的有序开展。

(二) 实施评价

1. 构建评价体系

依据《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知 (教基[2002]26号) 》中的六大基础性发展目标:道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现, 按照《重庆市初中毕业生综合素质评价标准》, 在深入调研、广泛征求意见的基础上, 创造性地设计出了《学生成长手册》, 包括《学生基本情况记录表》《新学期, 我的展望》《我的成长足迹 (每周一记录、一督促、一检查) 》《本期学生综合素质评价报告及教师评语》四个部分。

(1) 《学生基本情况记录表》。除记录基本情况外, 主要有我的爱好特长、我喜欢的格言、我的理想、我的偶像、我的困惑、新学期我的奋斗目标等项目。

(2) 《新学期, 我的展望》。包括三个项目:即上期我做得成功的方面 (进步及改善之处) 及经验, 我做得不够的方面 (求知做人做事存在的问题等) 及教训, 本期计划和寄语 (从德、智、体、美、劳诸方面拟出本期最想做的事或者要通过自己努力达到的目标) 。

(3) 《我的成长足迹 (每周一记录、一督促、一检查) 》。包括12个项目:良好心态 (3个二级指标) 、严于律己 (7个二级指标) 、人际和谐 (3个二级指标) 、主动学习 (4个二级指标) 、课余生活 (3个二级指标) 、珍惜我健康 (2个二级指标) 、成功与收获、计划与执行、自我总体评价、需要努力的方面、组长评价、班主任评价。

(4) 《本期学生综合素质评价报告及教师评语》。核心部分为六个板块:道德素养 (5个二级指标13个三级指标) , 公民素养 (4个二级指标12个三级指标) , 学习能力 (3个二级指标7个三级指标) , 交流合作与实践能力 (3个二级指标8个三级指标) , 运动与健康 (2个二级指标5个三级指标) , 审美与表现 (2个二级指标5个三级指标) 。每个三级指标分为优、良、中三个等级, 通过自我评价与同学评价得到。另有本期学业成绩报告单、本期荣誉记录、同学的祝愿、班主任评语、爸爸妈妈眼中的我、父母的祝愿、自我小结等项目。

2. 规范评价程序

学生综合素质评价分为过程性评价和终结性评价两个阶段。过程性评价以学期为单位, 终结性评价为毕业综合素质评价。

过程性评价主要采用三级评价相结合的方式:一是学生自评互评。依据《学生成长手册》和综合素质评价标准, 根据自己每周的表现和目标完成情况作出自我评价, 成长小组内同学互评后给出等级和下周建议, 在成长手册相关栏目中逐项登记。二是班委考核小组评价。在学生自评与互评基础上, 班委考核小组以学生的日常表现和履行班级责任情况为依据, 对学生的自评与互评结果逐一核对, 推选当周优秀小组和个人, 将考核评价结果交教师评价小组审核。三是教师评价小组评价。教师评价小组将班级考核评价结果统计表汇总, 调阅《学生成长手册》的原始记录, 对学生个人及班委的评价进行综合分析, 参考任课教师的意见后评定等级, 作出客观公正的评语, 报政教处登记备案。

终结性评价主要采用家长委员会监督下的学校评价委员会集体评价的方式:学生毕业时, 学校评价委员会根据《重庆市初中毕业生综合素质评价标准》的规定及程序, 参考学生每个学期的发展情况和评价结论, 在家长委员会的监督下, 作出全面、客观、公正的终结评价, 存入学生综合素质评价档案袋, 录入规定的综合素质评价信息平台, 报县教委相关部门审批认定。

3. 严格评价管理

每位学生每期发放一本《学生成长手册》, 探索多级评价管理。采用以学生自评互评为基础、班级评价为主体、教师评价为依据、家长建议为补充、学校评价为主导的评价方式, 分班建立综合素质评价档案, 将每学期的考核评价结果作为学生毕业时综合素质评价的直接依据, 报学校评价委员会审核认定后, 填写《重庆市初中学生综合素质评价报告书》。

(三) 初显评价成效

通过三年的“改革”评价实践, 我们初步获取了三个成效。

1. 促进了学生综合素养的提升

通过实施综合素质评价改革, 有效地促进了学生良好行为习惯的养成, 一尘不染的校园环境、个性飞扬的班级文化、富有特色的寝室文化、彬彬有礼的微笑面容就是佐证;自实施综合素质评价以来, 学生获县级以上各种奖励明显增多, 升入重点高中的人数逐年攀升, 考入重点中学的艺体特长生每年大幅度增加。

2. 促进了教师专业水平的提高

通过实施综合素质评价改革, 有效地促进了教师教学行为的转变, 变“讲”为“导”已成教学的主流行走方式, 课堂教学的针对性和实效性更强了, 主题教育更加丰富了, 社团活动更加活跃了, 教师在各级各类赛事中获奖的频率更高了, 等次也更高了。

3. 促进了学校的良性发展

通过实施综合素质评价改革, 学校的管理已经由制度管理向文化管理迈进, 学校先后获得“重庆市平安校园”“德育工作先进集体”“文明礼仪示范学校”“教育科研先进单位”“课改实验先进学校”“初中教育工作考核二等奖”等数十项荣誉称号。

三、强化“改革”反思

(一) 评价目的要更致力于学生全面而有个性地发展

要通过创造条件、营造氛围、搭建平台, 组织和开展一系列内容丰富、形式多样的综合实践活动, 让学生在活动中挖掘潜能、张扬个性、发展特长;通过素质评价促进学生提升道德素养和实践能力, 实现“健康成长、人人发展”的育人目标。

(二) 评价思路要更着眼于发现学生的优势和特长

开展学生综合素质评价, 要以发现学生的优势和特长为出发点, 以指导、赏识、激励、表彰为手段, 让学生在活动中体验成功, 在实践中培养能力, 以促进学生的主动成长与全面发展。

(三) 评价重心要更关注学生成长与发展过程

在构建综合素质评价体系的过程中, 要重点关注学生的思想素质、心理健康、文明素养、体质发展、人际交往、主动学习、特长发展等方面的成长与发展过程, 以评价促进学生发展。

(四) 评价方式要更注重自我描述与师生互评

科学有效地开展学生综合素质评价, 既要注重学生成长过程的真实再现, 又要做到评价结果的公平公正;既要重视学生行为习惯的养成, 又要关注学生的全面发展;既要有效调动学生的自评、互评的积极性, 又要重视学校、部门、教师的正确引领。

(五) 评价要求需更强调常态化、规范化

篇4：初中学生综合表现自我评价

关键词：评价标准 初中音乐 表现力

一、何为学生的表现力

什么是“表现力”？表现力是一种通过自身的演绎将音乐作品本身的感染力释放、展示在众人面前，让观众能够通过表演感受到作品本身的魅力。因此，表现力必须是具备在表演者对作品整体的理解和感受。换句话说，表演者对作品的感性认识对于其自身的表现力的释放起着关键作用。音乐表现力包括表演者对音乐含义的理解、音乐节奏的掌握、音乐技巧的掌控等等。因此它并非是一朝一夕能够训练成，而是经过长期系统的技巧训练以及音乐艺术的熏陶才能够培养出来的。而音乐的表现力对于学生而言，不仅仅能够帮助他们提高自身的音乐技巧，还能帮助他们提高自身心理素质，让他们能够在音乐当中互相交流情感，享受到音乐的魅力。因此不能仅仅只是注重音乐技巧的训练而忽略音乐的表现，必须把对于学生的音乐表现力的培养必须贯穿在每一个音乐教程的环节中[1]。

尤其对于初中阶段的学生，该阶段的学生心智还未成熟，对事物报以新鲜的学习状态。调查显示，初中学生不同于小学阶段的学生，他们对于音乐的理解并不仅仅只是停留在直观感受上，他们更渴望的学习方式不是听老师单纯的讲解乐理知识，而是希望能够自主地体验音乐的美妙之处，从而用自己的方式求演绎对音乐的理解。这种学习心态对于培养学生的音乐表现力具有很大的推动作用，因此，老师应该学会充分利用学生的这种学习状态，进而不断挖掘他们对音乐的学习、理解。因为音乐表现力是一种能力的体现，它是学习和文化修养的综合成效。只有通过老师的不断引导，才能让学生们不断培养自身的音乐表现力。

二、老师对于学生表现的评价标准

老师的评价对于学生而言，并不仅仅是赞美与鼓励，而是针对于学生某一阶段的音乐学习的成功的评析。通常的评价语言必须简练、准确，只有这样才能够在概括学生某一阶段的学习成效，并提出中肯意见以便学生在下一阶段更好地发展。教师如何才能够很好地利用“评价”的效果来增加学生的学习兴趣，提高学生学习成效呢？笔者认为：准确恰当又充满对学生的赞美的评价语，不仅能够使学生对学习充满激情，对课堂氛围的改善也起了一定的作用。在教学过程中，笼统的评价效果并不理想。比如有的教师对于学生的表现只是用一句“你唱的真棒”来概括。这样的评价语言虽然对学生产生了一定的鼓励作用，但是学生并不知道自己表现的好的地方在哪里。事实上，老师可以适当概括学生的表现，让学生能够对音乐的表现力控制得更为张弛有度。因此，老师对于学生音乐表现力的评价可以分为四个阶段分别进行[2]。

（一）从学生对音乐的感受力入手。音乐感受会直接影响到学生对音乐表现。因此，老师第一步应该从学生对音乐的感受进行评价。对于音乐的直观感受，最重要的就是学生对于音乐音律的演奏，能够演奏出优美的、富有节奏的旋律感才能够称得上对该音乐的初步理解和演绎。老师应分别对学生的音高、音量、时值三方面进行考察，评价。

（二）学生对音乐的理解是评析的第二步。对音乐的直观感受是用心，而对音乐的理解则是用脑子。不同的音乐有不同的内容和风格，只有能熟练、准确地把握每一首曲子的乐理知识和听觉能力，才能够在演奏中去表达出音乐本身的意境。因此在这一阶段。老师的评价应该主要从学生的音乐的理解能力为主要切口，分别对学生对乐曲的乐理知识、听觉能力、表达能力去考察。

（三）学生的音乐想象力很重要。音乐表现力是建立在想象力的基础上的。一个音乐家的想象力，能够将其所演绎的音乐变得更吸引人。因为完美的音乐表现力不仅仅是依靠对音乐的理解来完成，更是要通过对乐曲的想象来体验音乐的美妙。只有用心想象音乐的意境，表演者才能更好地在对音乐的情感表现出来。对于这一阶段的考核，老师可以通过让学生对几段音乐分别进行想象并描绘意境，想象力的考察很重要。只有这样才能够让学生对音乐的真谛更好地理解。

（四）音乐情感的表现力是最终的考察项目。在前三种的基础上综合考察学生的音乐情感表现。因为每一个表演者所掌握的音乐技巧，都只是为了能够释放对音乐的理解，他们在经历初步的音乐感受后，进而对音乐进行深入的理解，再赋予自身的音乐想象最后充分表达出乐曲的内涵、意境。老师在最后这一阶段考察时，应分别从学生对此音乐的情感理解、作者的作曲意图、处理乐曲的方式、乐曲的风格以及音乐本身需要的表现力等等进行评价。只有让学生细致地研读、感受作品，才能让学生充分提高自己的音乐表现力。

总而言之，学生应该对乐曲养成感受、理解的习惯，在日常生活中通过老师的指导不断积累、学习，通过平时的训练所积累使自己的音乐表现力不断进步。

三、结束语

音乐表现力的提高必须通过表演者对乐曲本身的理解，因为无论什么样风格的曲子，都是创作者的内心感受。表演者在将该作者的内心感受重现时，必须先理解、掌握这首曲子的情感基调，再通过正确的音乐技巧和表达方式将其作品表达出来。这样才能够更好地表现出音乐的情感。老师只有通过详细的评价、分析，才能让学生在每一阶段逐步提升自己的能力，逐渐走向成熟的艺术表达的阶段。

参考文献：

[1]侯磊.对大学生音乐艺术表现力的培养[J].高等教育，2013，（04）.

[2]曾福英.培养学生的音乐表现力[J].江西教育，2010，（10）.

作者简介：

篇5：初中生综合素质评价学生自我评价

在平平淡淡的日常中，我们很多时候都要用到自我评价，自我评价是个人对自己思想、愿望、行为和个性特点的判断和评价。那么你有了解过自我评价吗？下面是小编整理的初中生综合素质评价学生自我评价（精选8篇），希望能够帮助到大家。

初中生综合素质评价学生自我评价1

在初中三年来，我发生了许多改变，我成熟了许多，也获得了许多。在学习上，我顽强拼搏，刻苦学习珍惜点滴时间，课上积极发言，课后向老师提出质疑，使自己向知识的殿堂一步步迈进；在处理同学关系方面，我与同学关系融洽，不断改进自己，帮助同学在学习上积极指导和鼓励，在生活上给予无微不至的关怀。

在体育、运动方面，我踊跃参加各种活动，奋起拼搏，取得了较好的名次。为班级争夺了荣誉，在对待师长方面，我尊敬师长，树立好学生的形象，努力做好老师与同学之间的沟通，活跃课堂的气氛，提高同学们的学习乐趣，我还积极服从班主任和班委的安排。是一个老师眼中的好学生。

在老师的教导下，渐渐养成了一些好习惯。而且我取得了较为理想的成绩。让我的父母为他们的辛苦感到一丝丝欣慰。可是，这仅仅是这个学期的一部分，我曾经不珍惜而浪费的时间都过去了，面度剩下的课程，我应该努力学习，把浪费的时间争取回来。下次考试考个更好的成绩。

初中生综合素质评价学生自我评价2

紧张有序的初中生活即将与我告别。在老师的教导下，我在德、智、体方面全面发展，逐渐从幼稚走向成熟。我是一个性格开朗、听话懂事、诚实质朴的学生。对老师分配的任务认真负责，能积极向上，喜欢和同学讨论解决问题，经常参加班级学校组织的各种课内外活动；能与同学和睦相处，尊敬师长，自觉锻炼身体，能迅速的适应各种环境，并融合其中。初中三年我学到了很多知识，学习上虽然很努力，但成绩不够理想，希望以后在学习和生活中，能摸索出适合自己高效的学习方法。

自入学以来，一直遵守学校的各项规章制度，具有良好的思想道德品质，各方面较好。有强烈的集体荣誉感，坚持实事求是的原则。思想端正，非常吃苦耐劳，有崇高的理想以及伟大的目标。

初中生综合素质评价学生自我评价3

本人热爱祖国，热爱人民。我性格开朗活泼，热爱生活，在学习上，我常常不耻下问，有强烈的求知欲上进心。本人能自觉遵守中学生守则，积极参加各项活动，尊敬师长，与同学和睦相处，关心热爱集体，乐于帮助别人，自觉锻炼身体，经常参加并组织班级学校组织的各种课内外活动。生活在这样的环境下，我觉得自己很幸福，当然我也深刻认识到自己的不足，我在一些细节上不太注意，偶尔得过且过。贪玩，有目标但努力不够。有时候做事情会只有三分钟热情，在收拾方面不在行。我相信只要克服这些问题，我就能做的更好。

初中三年我学到了很多知识。我用汗水和拼搏精神换来较好的成绩。我同样将会以这种拼搏精神走向社会，面对自己的未来。希望可以顺利考上一个好的高中，继续享受自己的学习生涯。将来做一个有理想，有毅力，有耐力的人，为建设社会主义中国做出自己的努力！

初中生综合素质评价学生自我评价4

我在校热爱祖国，尊敬师长，团结同学，乐于助人，是老师的好帮手，同学的好朋友。我学习勤奋，积极向上，喜欢和同学讨论并解决问题，经常参加班级学校组织的各种课内外活动。我在学习方面具备较强的逻辑思维和判断能力，对事情认真负责，为人坦诚、自信、乐观、处事冷静，人际关系良好，具有一定的创新意识和创造能力。

我有民族自尊心、自豪感、积极参加升旗活动，能尊重国旗、国徽，自觉唱国歌。比较关心时事政事，比较关心家乡发展，能够学好的方教课程。能够遵守《中学生日常行为规范》，能够自觉遵守公共秩序和交通法规，能很好爱护公共设施不做损人利己的事，能做到不说谎，不抄袭及步作弊，认真对待自己。能做到言行举止文明，穿戴朴素大方。我热爱体育，在平时更是注重锻炼身体，体锻达标。我的兴趣广泛，经常与他人一起运动。

初中生综合素质评价学生自我评价5

本人在初中三年，都努力学习，刻苦进取，尽量做到课前预习，课上认真听讲，课后复习。我在学习上习惯于追求完美，因此我总是会自省，并及时发现缺点改正过来。在学习中，我几乎算是一个“完人”，不会将问题累计起来，形成堆积问题。我有自己的学习方法，并在学习中不断寻找适合自己的高效的学习方法，从而提高学习效率和成绩。

我知道，学习的基础就是做人，因此，我会严格要求自己的言行举止，尊敬师长，团结同学，关心集体，做一个有知识、有文化、有理想、有抱负的青少年。同时，我身为班长，更是班里的凝聚点，所以更要以身作则，积极的参加班级、学校组织的各项活动，并有序的组织同学加入其中，替老师分担班中的事务，做老师的得力助手。时光匆匆，我已由刚升入初中的懵懂孩子成长为了一名全面发展的.优秀的共青团员。

我坚信时间会证明一切，同时也会带走一切，所以我会更加珍惜今天的光阴，以百分百的精神迎接美好的明天。

初中生综合素质评价学生自我评价6

本人自入学以来，一直遵守学校的各项规章制度，具有良好的思想道德品质，各方面表现优秀。有强烈的集体荣誉感和工作责任心，坚持实事求事的原则。本人思想端正，能吃苦耐劳，有崇高的理想和伟大的目标，注重个人道德修养，养成良好的生活作风，乐于助人，关心国家大事。一年年来，学习上我严格要求自己，注意摸索适合自己情况的学习方法，积极思维，分析、解决问题能力强，学习成绩优良。我遵纪守法，尊敬师长，热心助人，与同学相处融洽。我有较强的集体荣誉感，努力为班为校做好事。

在一年的学习生活中，同学们有时向我提出一些疑难的问题时，我觉得还不够耐心地向他们讲解，态度也不够热情。有时看到某些同学做坏事、结群斗殴也不敢大胆揭发等。这些都是我在过去的一年里表现不够的地方。以后我决心把这些不足的缺点纠正过来，做一名品学兼优的中学生。

初中生综合素质评价学生自我评价7

初中三年我学到了很多知识，思想比以前有了很大的提高，希望以后能做一个有理想，有抱负，有文化的人，为建设社会主义中国做出自己的努力。

当然我也深刻认识到自己的不足，有时候做事情会只有三分钟热情，我相信只要克服这些问题，我就能做的更好。

我能自觉遵守中学生守则，积极参加各项活动，尊敬师长，与同学和睦相处，关心热爱集体，乐于帮助别人，劳动积极肯干，自觉锻炼身体，经常参加并组织班级学校组织的各种课内外活动。

我品德兼优、性格开朗、热爱生活，有较强的实践能力和组织能力。

学习之余，走出校门，我珍惜每次锻炼的机会，与不同的人相处，让自己近距离地接触社会，感受人生，品味生活的酸甜苦辣。开朗自信，乐于助人，成绩优异，工作出色，综合素质高，这就是我在初中三年所获得的财富。

初中生综合素质评价学生自我评价8

一年来，自己在思想、学习和生活等方面都收获了很多。这要感谢老师的谆谆教诲与鼓励，感谢同学们的帮助与支持，使自己的努力没有白白付出，使自己成长的背包里满载收获。

一年来，我能严格要求自己。思想上积极要求进步，严格遵守学校纪律，珍惜集体荣誉，乐于助人，关心同学，与同学友爱相处；学习上刻苦钻研，勤奋努力，与同学们一起讨论解决学习问题；工作中，做好老师的小帮手，与其他班级干部管理好班级，并努力完成老师交给的各项任务；生活中，乐观向上，积极进取。

篇6：初中学生综合表现自我评价

作为跨世纪的一代，思维敏捷，思想积极要求进步，也培养了我各方面的能力，我将努力完善自我。当然、善于思考，期待成功，积极参加了校园各项文艺活动、办事稳重，思维方式的变更，我满怀热情与追求。并取得了较好的成绩，我能认真完成体育锻炼，对知识的渴望，肯思考，举止文明，正直守信。在未来的生活中，思考，勇于开拓新方法，乐于帮助他人，易于接受新事物、自学能力强，使我增长了知识，我们告别了初中时代的酸甜苦辣，我有较强的自学能力，我关心了解时事，能合理安排好学习时间，我会尽力完善自我、“挤劲”不够，笃守诚，通过三年的学习。我的基础知识扎实，对问题有独到的见解，但有时过于苛求，梅花香自苦寒来“，并发现生活中的美、有道德。

学习上，在团队合作中尊重他人的意见和观点。但是，以优异的成绩迎接挑战，具体就体现在学习上“钻劲”不够，积极发展实践能力。在这学习生活里。是一名符合时代要求的毕业生。

在运动与健康方面，具有国家和民族自豪感，提高学习成绩。

在业余方面，我将更加努力、认真负责的工作作风和良好的团队精神

在思想方面、实验操作技能强.一年来，保持乐观积极的生活态度、有文化、有纪律的学生，为社会主义建设贡献我毕生的力量

初生活;，我也发现了自己的不足：我充分发挥在音乐方面的个性特长，并自觉爱护环境卫生，迈入高校去寻找另一片更加广阔的天空，理解能力强。 作为学子，对理想的追求，本人坚信通过不断地学习和努力。

在合作与实践中，勤钻研，人际关系的扩展，善于摸索符合自己的学习方法。提高自我审美观点，使自己成为一个有理想，在我发现自己的不足后、书籍和社会实践使我不断走向成熟： 我积极上进，培养了我务实进取。

在道德品质方面，活跃在校内的各种文艺舞台上，为日后我成为社会主义现代化建设的接班人打下了坚实的基础。我会努力在今后的学习生活中去协调并改正，提高自身素质

篇7：初中毕业生综合表现评价方案

一、指导思想与评定原则

1、使学校能更好全面地贯彻国家的教育方针，推进基础教育课程改革，深入实施素质教育，促进学生的全面发展，进一步提高教育教学质量。

2、建立健全初中毕业生综合评价制度和长效机制，全面评价学生综合素质，改变以升学考试科目分数简单相加作为唯一录取标准的做法。

3、学生综合表现评定坚持公平、公正、公开的原则，使综合评价工作规范操作，给学生作出全面、客观、科学的评价。

二、组织机构1.学校成立初中毕业生综合表现评价工作委员会。主 任：古崇裕副主任：陈水兴、吕宁静、曾立文、委 员：贺校平（初三贺嘉丽同学家长）、辛 量、高华明、李小年、叶常环、聂景泰、骆小奎、谭国绍、邹洁丹、李 桦、伍 鹏、姜 雁、徐红萍、李 维、郑伟颖、林 映（经公示后报区教育局备案）。

2、职责：制定评定工作的实施细则与具体程序；认定评定小组成员；对校内各班级评定工作进行指导；认定评定结果、接受咨询、投诉和复议申请。

3、学校评定工作委员会下设两个小组：（1）学校评定小组各班评定成员及分工（见下表）项目分工组别教师评价分值占50% 学生互评占50%公民与道德修养 学习态度与能力 运动与身心健康 审美与表现 实践与创新 关键性表现（资料整理）学生自评、互评、家长评工作组织一班组长：李 桦 李 桦叶常环李广汉 李 桦刘 燕刘 静 骆小奎房珍玲 甘雨来邹洁丹 伍 鹏李广汉 李广汉刘 燕 李 桦二班组长：伍 鹏 伍 鹏叶常环李广汉 李 桦刘 燕刘 静 邱 骏房珍玲 甘雨来邹洁丹 伍 鹏李广汉 邱 骏刘 静 伍 鹏三班组长：姜 雁 姜 雁叶常环梁 影 姜 雁徐红萍朱文芳 宋学军房珍玲 甘雨来邹洁丹 胡菊平梁 影 梁 影宋学军 姜 雁四班组长：徐红萍 徐红萍叶常环梁 影 姜 雁徐红萍朱文芳 宋学军房珍玲 甘雨来邹洁丹 胡菊平梁 影 梁 影宋学军 徐红萍职责：对初中毕业生综合表现进行评定。（2）学校监察小组组 长：陈水兴组 员：葛 莉（区人大代表）、邹洁丹（区政协委员）、彭佛填（学校家长委员会代表）、骆小奎、张旭文、吕志姣、廖晋博（初三学生代表），（毕业班家长回避，经公示后报区教育局备案）职责：监控评定过程，接受咨询、投诉，保证评定工作的透明、公正和规范。

三、评定内容（见下表）

评定 维度 评定要素 关键表现道德品质与公民素养 思想政治 爱国情感与行为表现道德品质 是否诚实、有正义感；对师长、同学态度；集体活动参与情况；集体荣誉感与团队精神；公益活动与义工活动；维护社会公德、公共秩序、公共卫生、爱护公物情况遵纪守法 遵守法律法规和校纪情况；考勤情况；抵制不良诱惑与不良行为作斗争情况行为习惯 执行中学生日常行为规范情况学习态度与学习能力 学习态度 学习活动参与情况（考勤情况）学习兴趣 求知欲、好奇心、上进心学习习惯 上课、作业、考试、课外阅读情况与学习自觉性的表现学习方法 学习中提出与解决问题情况；调整学习计划与方法情况各科平时成绩 初一至初三前五个学期期末考试总平均成绩计算出等级成绩，优秀为5分，良好为4分，合格为3分，待合格为1分体育与健康 运动参与和体育道德 参与体育活动（课内外、课间操）情况（参考考勤情况）；体育道德情况体质健康水平按照《学生体质健康标准（施行方案）》检测的成绩，根据标准评分表，对学生进行等级评比心理健康水平学生平时情绪表现与精神状态；对待各种困难，受挫能力和自控能力情况（采用学生自评与互评形式进行）审美与表现 艺术兴趣与参与 学生参加艺术活动情况审美与艺术表现 学生选定一种艺术（音乐、美术）表演，创造性地表达情感和思想。以表演或作品评定等级。平时成绩 以初中三年的艺术成绩，按照3、3、4比例计算出等级成绩（初一年级30%，初二年级30%，初三年级40%）。实践与创新 劳动态度与社会实践 学生参加劳动和公益活动情况；生活自理与家务劳动习惯与技能情况（自评与互评相结合）；了解社区、关心社区情况；参加社区团体活动情况；三年累计参加社区活动与公益劳动的次数情况。创新精神与表现

1、学生思考能力情况；

2、参加研究性学习与课题研究、合作学习情况。三年累计参加主题次数；

3、学生撰写研究报告、论文、小发明、小制作、电脑作品等情况。信息技术的运用 信息技术课考勤情况；利用信息技术手段进行研究性学习情况；三年信息技术课成绩情况。关键性表现 关键性考试成绩、关键性作业、综合实践记录、特长及获奖情况学生自我评语、家长综合性评语、教师综合性评语、关键性他人评语等

四、评定方法

1、以班级为单位开展评定工作。

2、成立班级评定小组，并向评定班级所有学生公布。

3、评定者对学生的评定应综合考虑以下主要内容：（1）学生自我评价、家长评价；（2）同学评价；（3）教师评价；（4）学生在校操行等级；（5）学生成长记录及有关原始资料；评定为待合格时要极其慎重，尤其对道德品质与公民素养一项的评定，要严格依照有关评定标准进行。如果小组成员之间对评定的结论存在分歧，根据少数服从多数的原则做出结论，对于原则性的重大分歧，应提交学校评定工作委员会，经过更为广泛和深入的调研和讨论后做出决定。

4、评定工作委员会对评定的真实性和有效性进行审查并负责。

5、学生、家长和教师对评定过程中的违纪违规行为，可向学校监察小组举报和投诉，学校监察小组负责调查与处理，开在接到投诉后一周内给出答复。

五、评定结果的呈现与使用

（一）综合评定的结果：分四个等级a（优秀）、b（良好）、c（合格）、d（待合格）四档。等级比例：全校和各班评为a的学生分别不超过40%，其他等级不限比例。

（二）评定结果的应用

1、通知学生个人及其家长。

2、作为学生是否达到毕业标准的依据之一。c以上等级为合格。

篇8：初中学生综合表现自我评价

一推进中存在的问题

通过对全县初中学校管理者、教师、学生等的调查结果显示, 延庆县在实施初中生综合素质评价过程中存在以下问题:

1. 缺乏客观公正性

人为因素多, 难以做到公平公正, 还不能准确反映出学生的综合素质。特别是评价理念的全面落实, 还需要坚持不懈的努力。如在“你们学校平时比较重视对哪些方面的内容进行评价? (多选) ”这一问题的选择中, “学业成绩 (80.3%) ”排在第一, 这与上述类似问题教师的认识形成鲜明的对比。评价的不全面、不客观, 在一定程度上有悖于综合素质评价, 依旧会对一些学生的发展产生消极的影响。

2. 制度保障欠缺

综合分析:学校主要依据上级主管部门统一下发的文件和方案实施综合素质评价工作, 没有根据学校自身特点拟定实施细则。如, 在“学校与综合素质评价相配套的政策和制度”一题中, 选择比较完善和非常完善的占59.9%;在学校为综合素质评价提供人员、经费、物质等资源保障一题中, 选择“提供充足保障”的占35.4%。学校各项制度保障的不完善, 经费和物质保障的匮乏, 直接影响评价结果的客观性和真实性。

3. 增加了师生负担

综合素质评价涉及人员多、工作量大、占用时间多, 费时费力, 增加了教师特别是班主任的工作负担, 没有足够多的时间对每个学生进行客观分析, 分散教学精力, 影响日常教学工作。由于操作难度大, 影响了教师和学生参与的积极性, 出现了“应付”的现象, 一些填写的评价内容流于形式。

4. 评价结果反馈不及时

评价结果反馈不及时也不客观, 只是将评价等级反馈给学生和家长, 学生还是不能够了解自己的具体情况, 大大影响了学生和家长的重视程度, 还有的学生总是担心自己的评语, 造成心理压力大。

二推进的策略

结合存在的问题, 笔者提出推进延庆县初中生综合素质评价的策略。

1. 培训跟进策略

综合素质评价的主体有教师、学生、家长、班主任、网管员、学籍管理员等, 评价主体的能力和水平直接影响着综合素质评价的质量。所以, 只有提高评价主体实施综合素质评价的专业水平, 才能实现对学生客观公正、有效的评价, 使综合素质评价实现预期的目标。因此, 延庆县采取发放阅读资料、集中培训、个别指导等多种途径对评价主体进行培训, 提高他们开展综合素质评价的专业能力, 实现评价全面、客观、公正。

第一, 县分级培训。针对不同人群进行不同内容的培训, 提高不同人群的认识和理念认同。首先是对学校领导、中层干部和班主任的专题培训。县教委聘请北京市教科院基教所所长赵学勤对延庆县初中学校领导、中层干部和班主任教师做“学生综合素质评价”专题性报告, 干部、教师系统地学习学生综合素质评价的目的意义、评价的方法方式、评价目标的制定等内容, 明确和掌握评价工作的基本要求和操作流程。其次是对教学主任、网管员、年级组长等人群的培训。如2012年9月, 县教委邀请北京市教科院基教所评价室杜文平主任、曹飞老师, 北控软件有限公司工程师方洪涛、王佳慧, 为延庆县初中学校的教学主任、网管员、学籍管理员、班主任和部分任课教师等进行《实施北京市初中学生综合素质评价方案 (修订) 》和“北京市初中学生综合素质评价电子平台使用”的培训, 与会人员对新修订的北京市初中学生综合素质评价方案和“北京市初中学生综合素质评价电子平台使用”有了进一步的了解和掌握, 推进了延庆县初中学生综合素质评价工作。

第二, 学校分层培训。各校及时对全体教师、学生和学生家长等相关人员进行培训, 让每位参与综合素质评价工作的人员得到及时有效的培训, 了解评价的目的、意义、重要性, 熟悉评价工具的使用流程, 加强他们对评价要素的理解, 对学生评价更为客观、公正, 同时促进他们综合素质评价能力的提高, 确保综合素质评价工作的顺利开展。

首先, 对全体教师和家长进行培训。学校根据县教委关于综合素质评价工作的文件精神, 及时对教师和家长进行相关知识培训, 提高评价质量。如延庆县第四中学组织班主任任课教师认真学习《北京市初中学生综合素质评价方案 (修订) 》。对照2006年的试行方案, 重点领会修订方案的新亮点:新方案明确了评价的指导思想, 提出“引导干部、教师以综合素质评价内容为重点, 提升学生的综合素质”, 学校理解和认识学生综合素质评价在学校工作中的重要地位;还有, 在评价指标体系方面, 突出了“能力为重”、“全面发展”和“面向人人”的“以人为本、全面实施素质教育”的战略主题, 并在评价过程中, 明确了评价指标的选择性;再有, “北京市初中学生综合素质评价电子平台”, 是由学生自己、同学、班主任、任课教师和家长等评价主体随时登录电子平台对学生进行评价, 并提倡多使用以事实描述为主的评语评价, 淡化等级评价方法的应用, 实现操作的便捷性和简约性, 有利于不同评价主体及时、全面地了解学生的成长过程和记录评价信息。依据电子平台上的形成性评价结果, 生成每个学生的《北京市初中毕业生综合素质评价报告册》。又如延庆县十一学校就初中学生综合素质评价电子平台使用的目的、意义、操作等对全体一线教师进行了详细解读, 指导教师深入领会评价精神、了解工作方案出台的背景、明确自身的工作定位和不同阶段的具体任务, 做到责任到人, 最重要的是使教师们认识到这项工作是促进学生全面发展的重要举措。

如延庆县第七中学及时召开家长会, 向家长宣传学生综合素质评价的意义, 介绍综合素质评价电子平台的功能及使用方法, 调动广大家长参与学生评价的积极性与主动性, 指导家长进行评语填写。通过宣传家长了解到综合素质评价的目的意义、作用, 转变了家长教育孩子的观念, 提高了客观评价孩子的质量。

其次, 对全体学生进行培训。班级评价小组对本年级学生进行评价内容和电子平台使用的培训, 使学生了解评价的作用、内容、标准和方法, 引导学生平时撰写对自己和其他同学的评语, 促进学生评语撰写的客观公正性。根据学生评价内容进行再次培训或个别指导, 进一步提升学生评价内容的客观性和主动参与的积极性。

如延庆七中的班主任利用每周一次的班会对学生进行培训, 使学生明确评价要素的评价细则和学校对评价中的自我评价、生生评价的具体要求, 学生明白评价工作的意义和作用, 以及结合学校哪些具体工作, 有哪些具体的要求?学生应有怎样的表现标准?学生应该怎样自评和互评?学校的评价管理怎样操作等问题, 一年多的评价工作实践, 学生渐渐地学会了正确地评价自己和他人, 从过去的“单一学习评价”逐渐地转化为“多元的素质评价”, 使每位学生都发现了自己的优势所在, 不但增强了自信, 而且也学会了自我规划, 实现了自我管理。

第三, 将综合素质评价培训纳入到教师业务培训计划之中, 并作为一项重要的、长期的内容确定下来。将教师参加综合素质评价培训情况和实施评价工作的水平纳入业务工作考核之中, 并记入业务档案。不具备参加综合素质评价工作资格的教师, 不能成为市级业务工作评选的候选人。教师职称晋级考试要将综合素质评价业务知识纳入其中。

2. 制度保障策略

县教委高度重视初中学生综合素质评价工作, 并要求各初中学校高度重视学生综合素质评价, 并成立领导和工作小组, 责成专人负责, 任课教师、学籍管理员、网络管理员等人员参与, 要切实加强对综合素质评价工作的管理。

第一, 建立组织机构。 (1) 县成立综合素质评定委员会, 由县教委主任任组长, 主管主任任副组长, 中教科、教科研中心科研处等有关人员为委员, 负责组织、指导、督导县域内各校综合素质评价公正开展和制定综合素质评价实施方案及政策制度工作。接受学校的咨询与投诉, 查处违规行为。 (2) 学校成立以校长为组长的初中生综合素质评价工作委员会, 由副校长为副组长, 教学处、德育处有关人员与家长代表为成员, 全面领导及实施学生综合素质评价工作。下设工作实施组和监督组, 实施组负责制定工作细则、制度和具体工作程序, 监督组负责答复咨询和监督工作。 (3) 班级成立以班主任为组长, 任课教师代表、学生代表、家长代表等4~6人组成的学生综合素质评价实施小组, 负责组织学生进行自评、互评, 家长评价及教师的综合评定等工作。

第二, 加强评价制度建设。为确保延庆县初中学生综合素质评价工作取得实效, 在评价工作中, 树立客观、公平、公正的意识, 遵循以人为本、民主公平的原则, 避免形式主义、敷衍塞责和走过场及不正之风的干扰等, 延庆县建立了学习培训制度、监督评估制度等8项规章制度, 有效地保障了综合素质评价工作得以公开透明、健康有序地进行。如建立学习培训制度, 延庆县初中学生综合素质评定委员会负责有计划、分层次地做好学校负责人及参与综合素质评定人员的培训工作, 切实提高相关人员的政策、管理、技术和操作水平。初中学校必须做好教师、学生及学生家长的培训工作, 使他们充分认识综合素质评定的意义和作用, 掌握评定的方法方式, 切实提高对评定工作的适应能力。建立监督评估制度, 延庆县学生综合素质评定委员会负责指导和检查全县初中学校学生综合素质评定工作, 对初中学校综合素质评定工作进行经常性督查和周期性评估。

3. 以评促育策略

立足于学生综合素质的提高, 减轻教师、学生负担, 提高评价质量, 延庆县将综合素质评价工作与学校德育、课堂教学等相结合, 实现学生道德素养、公民意识、学业能力全面发展。

第一, 与学校德育相结合。德育是培养学生成为爱国的, 具有社会公德的、文明行为习惯的, 遵纪守法的公民。以“教会学生做人”为培养目标, 引导学生自我教育、自我管理、自我发展, 使全体学生养成正气、志气、朝气、勇气、和气、才气的“六气”品质, 从而促进学生社会公民意识的形成, 基本道德素养明显提高, 形成良好行为习惯、健康心理品质。

如延庆第七中学制定了《延庆七中学生一日常规》《延庆七中年级德育管理流程》《延庆七中学生思想道德评价指标体系》, 通过班主任、教师、学生会干部的评价, 将学生的思想政治表现、品德行为表现、个性心理品质、奖惩情况进行记录, 每月进行一次汇总, 对成绩好的学生进行表彰, 对行为举止有问题的学生及时纠正, 这种做法引起学生、家长的高度重视, 学生的自我行为管理意识逐渐增强, 不良行为的学生人数和学生的不良行为逐渐减少。

又如延庆县第四中学对《初中生综合素质评价方案》思想道德指标中的基本道德品质和公民素养中的三级指标:道德意识和道德行为、公民意识和公民行为进行细化, 制定《延庆县第四中学学生综合评价“学分制”管理方案及实施细则》《班级建设管理综合评价制度》《校园十星评比制度》, 对学生在课上、课间、集会、作业、考试等日常的表现进行管理、评价;年级和德育处在每个学期末评出:校园十星、守纪标兵、双优生、优秀班干部和优秀学生, 年级依据学生干部和学生的表现评选出优秀大班委、综合表现进步奖等。

这些评价内容和结果, 都成为班主任、任课教师评价学生、学生互评、学生自评的重要依据, 通过大屏幕、校园广播、板壁报等方式进行宣传, 在学生亲身参与, 在体验、感悟、遵守、巩固的过程中, 提升学生自觉遵守校规的意识, 形成良好习惯, 形成社会小公民应当具备的基本道德素养。

第二, 与学科课堂教学相结合。为体现“立足过程, 促进发展”的评价理念, 体现学业评价的激励性原则, 我们的评价重心不断地指向学生的学习过程, 发现和发展学生多方面的潜能, 了解学生发展中的需求, 帮助学生认识自我、建立自信。如延庆县八达岭中学的语文教学组制定了语文“达人”评价表、学生课堂学习评价表、语文实践活动评价表。每周五教师、学生都要完成这几张表的填写任务, 老师在汇总中进一步了解学生的课堂学习情况, 在课堂教学中更加关注有问题的学生, 并对学生进行有针对性的指导。综合素质评价让语文教学在情感的牵动、维系中变得更富有吸引力, 好学精神得到有效的培养。促使学生在爱学语文、乐学语文中逐渐懂得热爱崇高, 追求美好, 真正提升语文素养, 不断将全面提高人才素质的奠基工作引向深入。

4. 课题带动策略

综合素质评价工作非常重要, 又是一项全新的工作, 问题和困难都很多。因此, 要积极探索和实验, 不断积累经验, 逐步走向完善。“十二五”期间, 延庆县“农村初中学生综合素质评价区域推进的行动研究”被市规划办批准立项为重点课题, 通过课题研究, 了解了延庆县在推进初中学生综合素质评价中存在的评价流于形式, 没有实现促进学生发展和教师成长的作用;评价主体认识不到位, 对学生的评价多数停留在学业成绩上, 缺乏全面性;制度建设不健全等问题, 探索形成了区域推进初中学生综合素质评价的有效策略和操作模式, 为推进延庆县初中学生综合素质评价积累了经验。

5. 典型引路策略

为使综合素质评价工作扎实有效推进, 通过督导检查及时发现典型学校、典型教师并充分发挥其带动作用, 引领全县各校开展初中生综合素质评价工作。

第一, 发现典型。延庆县教委中教科、教科研中心科研处对各初中学校综合素质评价情况进行全面督导检查, 及时发现典型。延庆第二中学在初一试行一轮后, 觉得班主任负担过重, 同时存在操作方法不科学不适合等问题, 在班主任与学生的建议下学校简化了评价过程, 设计了学生成长档案, 连续实施两年效果较好。中教科将延庆二中的学生成长档案向全县推广, 取得良好反响。

第二, 当他们遇到困难时, 充分利用县域内外专家资源, 予以热情指导和帮助。如2012年11月, 延庆四中、延庆七中参加了市教科院“初中生综合素质评价单机版和网络版试验”, 其间参加了“北京市初中学生综合素质评价电子平台学生单机版与网络版的试验研讨会”, 通过专家指导, 解决了两所学校的领导与班主任在试验过程中存在的问题与困惑, 进一步增强了他们开展学生综合素质评价的信心和勇气。

第三, 当他们取得一定成效时, 要热情鼓励、表扬、评奖, 向上级管理部门推荐。如为推进综合素质评价工作, 延庆县教委每学年召开综合素质评价表彰会, 在会上表彰典型学校和先进工作者。

这些典型学校, 既是推进区域综合素质评价的主力, 也是其他学校学习的榜样。

6. 适时督导策略

开展督导评估。为了保障综合素质评价的落实到位, 区县采取学校校长汇报、听课、与学生教师座谈、查看综合素质评价电子平台填写情况等形式, 定期对学生自我评价、学生互相评价、教师评价、家长评价进行督导检查, 及时将检查结果反馈到各个学校。学校根据县检查结果中出现的问题, 指导教师、学生、家长改进。

三初中生综合素质评价取得的成效

综合素质评价工作, 促使学校管理者、教师、学生、家长的相关能力得以提高。

1. 转变了教师的认识

综合素质评价给教师提出了更高的要求。因此, 通过实践与探索使教师认识到评价必须关注全体学生的发展, 要全面了解学生的学习过程, 帮助学生认识自己;评价必须对学生有激励作用;评价还必须关注每一个学生在学习过程中能动作用的发挥, 关注他们情感态度的形成与发展以及个性心理和特长, 使评价适应不同层次学生的个性特点。

2. 转变了学生的综合素质评价观念

综合素质评价使学生不仅重视学业成绩, 而且关注自身思想道德素养、身心健康、个性特长的发展。如延庆县第四中学因势利导, 成立了各种课外兴趣小组, 培养学生多方面的技能。学生在自我评价的过程中反映出他们对自己有了更明确的认识, 以前不知道怎么去评价自己, 只在乎学习成绩, 通过综合素质评价让他们从多方面、多角度看到了自己的成绩和进步, 给了学生更多的自信心。

3. 提高了家长的认识水平

通过宣传培训, 家长充分认识到综合素质评价不仅能提高学生学习成绩, 还能够促进学生德、体的发展。综合素质评价不仅使家长充分了解孩子在家里的情况, 还能够进一步了解其在学校的情况, 家长积极参加到综合素质评价工作中, 能客观、全面地评价自己的孩子, 促进孩子健康、全面而有个性地发展。

参考文献

[1]王文静.新课程需要什么样的学生评价[J].人民教育, 2004 (Z1) :59

[2]赵学勤.建立促进发展的高中学生综合素质评价机制——兼论北京市普通高中学生综合素质评价的实践特色[J].教育科学研究, 2010 (12)

篇9：初中学生综合表现自我评价

[关键词]成绩评价;传统弊端;展现自我

评价在教育中的功能是多方面的,既有甄别、导向功能,也有反馈、调节、激励功能,因而评价对教育的实践与发展有着极为重要的影响。正确地认识与实施评价,对有效地进行中职课程改革、促进学生的发展是十分重要的。

一、注重课程综合成绩评价,发挥教育评价的作用

教育评价的内涵,主要以教学评价为主,是以评价学生学力为基础的。教学评价是根据教学目标,利用可行的、科学的评价方法,对教学过程及结果进行判断与评价。从狭义的角度来看,评价的内涵通常是指对学生的能力与质量的评价。而对学生学力的评价,是对学生综合能力与素质的一种客观、科学的评价。

对学生学力评价的具体过程与最终结果的最基本的评价项目就是学生课程成绩的评价。教师经过一阶段的教学及实训过程,对学生的学习过程经过综合的评分,以成绩的方式给予学生学力定性评价。这种通过综合的鉴定教育结果,处理得当,完全可以激发学生的学习积极性,让学生有机会发展个性,充分展现自我;同时,又可以指导学生自己把握今后学习的方向,鼓励、鞭策学生向更高的目标努力和发展。对于今天的中职学校,则更需要注重学生的素质培养,所以这种对学生综合素质的课程综合成绩评价,就更显其重要性和必要性。

二、传统的成绩评价体系中存在的弊端

传统的中职教育对学生学力的评价标准(尺度)及内容,总是围绕着职教各专业的课程设置、课程目标、及教学大纲的内容、指标来设定标准和开展评价的。和应试式的普教一样,重视的是暂时的表面化教育效果,追求理论知识的教育成果,并以陈旧的理念、传统的评价内容和标准来指导对学生的评价和检测。这种评价标准不仅不能真实地反映学生的学力水平,也不能科学地印证教学过程的实际效果。以考试为中心、以卷面分数为唯一评价标准的传统的考试方法和陈旧单一的评价手段来考察学生的学习方法和学习方向是极片面的,它可能会忽视了部分学生除理论学习以外的其它能力,评定不好还会扼杀了他们的学习积极性和个性发展,显然存在许多不足。其结果,势必使得一些死记硬背理论知识的学生卷面成绩评价可能很优秀。但这种缺乏综合能力与素质、缺乏实际技能的评价,不仅造就了许多高分低能的中职学生,无形中也已经阻碍了学生的个性发展,扼杀了学生的创新精神,其后果显然是非常严重的,这是中职教育的一个很大的误区,也是传统的成绩评价体系存在的很大弊端。

三、改变评价模式,让学生充分展现自我

教育评价的目的是科学地评价学生的学力水平,但就目前的评价方式及过程来看,学生完全是被动的受评价者,而不是主动的参与者。他们不仅对评价结果漠不关心,甚至是厌烦,也不甘成为这种旧式测试评价(考试)的奴隶。这种评价势必达不到其最初的目的(评价效果),因此,改革势在必行。为科学地、全面地反映学生的真实的学力水平,应该重视并激发学生在教育活动和评价过程中的主动性,减少和克服各种形式的外部评价带给学生的不良影响,积极提倡学生参与评价活动和过程,提倡学生的自我评价、自我检测和自我调节。这种评价理论的提倡,能促使学生为自己的学习承担责任。尤其是对那些学习能力低、文化基础差、自制力弱、表现差的学生更需要提倡和激励。如能做到这点,就必能促使学生学习上更主动自觉,而且更加有效和持久。使学生在评价体系中由被动受试者转为主动参与者,使学生的学习变被动转为主动,这样的评价模式不仅体现了以素质教育为基础、以能力为本位的思想,也突出了学生的个性教育,符合以人为本、因材施教的教育原则。

培养学生客观地、正确地认识自己的学习目标和任务,客观地认知自己的学习类型、知识水平与结构,自我评价、自我比较。在学习活动中随时反馈和调节,让学生自己掌握学习活动的进度与速度,以及学习内容的深浅程度及范围,发展个性,展现自我,使学生真正成为教学活动的主体与教育评价的主动者。美国著名教育家斯塔弗尔比姆曾经讲述“评价最主要的意图不是为了证明,而是为了进步”。提倡新的教育评价模式,适应新的改革需要,促进中等职业教育的健康发展,这是我们刻不容缓的任务。

四、积极改革,我们在行动

为了鼓励学生德智体全面发展,促进学生综合素质和专业技能的提高,结合我校的培养目标,首先改革了学校评价成绩主要以期中、期末成绩为主的方式,削减了期中、期末成绩在评价中的比例,以平时的综合素质的考核代替考试成绩;其次实行了新的学分替代系统,学生可以利用考取的非本专业技能证书替代非专业课程的学分,这样做主要是为了弥补中职学生基础课弱的不足;最后在奖学金的评比中,学科成绩只占到60%,其余的40%分别用操行分、文体科技活动分(包括参加学校及市、区级的各类比赛获奖)、以及社会实践分(包括担任学生干部以及参加各种社团组织)等等,受到了学生的欢迎,并且在提高学生的学习积极性以及培养学生的主动参与竞争方面,起到了明显的推动作用。

总之,课程成绩综合评价是为了促进每一个中职学生作为整体人的全面的、能动的发展,而不仅仅是为了甄别中职学生的课程学习水平或智力水平;其次,体现出多元化的趋势,价值多元、尊重中职学生个体之间的差异在评价的认识与实践中正在凸显出来;再次,注重了过程性,评价将贯穿课程教与学的整个过程,将学生在课程学习活动过程中的全部情况都纳入评价的范围,而不只是评价学生课堂学习的结果。客观全面地评定学生的学习水平,对目前中等职业教育的健康发展,其意义是非常深远的。

[参考文献]

[1](德)伯耶·霍姆伯格著, 陈垄译.远程教育理论模式的探讨[J]. 中国远程教育,2004,(2上).

[2] 鲍翠丽.要善于引导学生独立学习[N].教师报,2007-12-10.