语文层层递进试卷答案

2024-08-05

语文层层递进试卷答案（共4篇）

篇1：语文教学中层层递进的情感渗透

语文教学在进行情感培育方面有着其他学科难以企及的优势。入选教材的大多是文质兼美的文学作品，其艺术形象是情感力量的承载者。所以，情感渗透应贯穿语文教学的始终。语文课毕竟不同于思想品德课，它对学生的情感渗透应该有自己的路径和方法。笔者根据多年的教学实践和理论探索，发现语文学科的情感教育表现为以下层层递进的渗透过程。

一、感染

所谓感染，是指语文教学在渗透情感教育时的不直接性。《语文课程标准》在“课程的基本理念”中指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深远的，应该重视语文的熏陶感染作用。这就指明了熏陶感染是语文教学渗透情感教育的基本手段。

熏陶感染是伴随着文学欣赏的过程而发生的，而朗读在文学作品欣赏中则起着奠基和推动的作用。

1. 教师有感情地范读

教师要利用作品中的情感因素，以自己充满感情的语言打开学生的心扉，通过自己声情并茂的诵读把作者的情感传递给学生，将学生引入课文所描述的境界中。此时，师生的感情和作者的感情融合一致，产生共鸣，能更好地理解课文，陶冶学生的情操。

《春》是一篇抒情散文。作者运用各种手法，多角度、多层次描写了春天的各种景物，呈现出一幅幅充满生气与活力的动人图画。讲授这篇课文，教师应重视范读，让学生在语音感染下，激起联想，身入其境，和作者一起欣赏春天的美景，学生热爱大自然、热爱生活的情感便油然而生。

2. 指导学生有感情地朗读

对于学生来说，听教师读文章，还只是处于对文章表现出的思想感情的接受阶段。真正理解了文章内容，体会了作者的感情，学生会产生自己进行有感情地朗读的欲望。此时教师要进行朗读指导，不能把朗读指导仅看成是技巧方法的指导，而应通过技巧方法促使学生对不同的文章、不同的人物、不同的情境读出自己的感受。只有读出自己的感受，学生从作品中所受的感染，才能升华为深挚持久的感情。

二、生发

通过诵读让学生在欣赏中潜移默化地获得情感的熏陶，只是一个方面。由于学生生活经验、感悟能力以及情商系数的差异，他们对文章思想内容的理解以及感情体会，有时会有较为明显的差距。有的学生能很快和作者产生共鸣，有的可能一时之间还没有感觉。这就需要教师巧妙而有效地启发和促动，使学生加深对课文内容的理解，由理悟情，融情入理，达到情理相融的境界，其感情的波澜自会激荡澎湃。

如一位教师上《最后一课》。他在甲班上这一课时感到学生的情感反应来得比较缓慢而微弱，从而察觉自己的情绪和激发手段还没有到位。于是在乙班上这课时，他有意突出了文中自“忽然教堂的钟声敲了十二下”以后的部分。这一段的描写是文中最生动、最能表现人物思想情感的。段落中写到普鲁士兵收操的号声传来时，韩麦尔先生脸色苍白，声音哽塞，使出全身力量，在黑板上写了“法兰西万岁”几个大字并做了放学的手势。教师一边背诵这一段，一边模仿韩麦尔先生激愤、痛苦的表情，在黑板上写下“Vive la France！”（法语：法兰西万岁！）此时，整个课堂笼罩在沉重的氛围中，师生的爱国情感都在无声中澎湃激荡。此时无声胜有声！

三、升华

学生对一篇文章的理解要经历由具象到抽象、由感性到理性，由表到里、由浅入深，由即时冲动到稳定积淀的发展过程，教师通过感染、生发的手段调动了学生的情感因素，使其获得了初步的情感体验是不够的，学生往往还处于即时冲动的较为浅层的层面。对此，教师要有意识地推动学生情感的升华，既要保持学生的情感体验和一定的情绪温度，又要使得情感的舒放在一定程度上回归理性，从而“以理升情”。

比如讲授《岳阳楼记》一文时，学生感到作者在文中表现出的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的理想情怀是好的，但又觉得和自己没有多大关系。这就反映出学生对课文精神实质的理解还局限在简单的认同层面上，而很少能使之成为自己未来安身立命的模范或标杆。针对学生的这些认识和情感上的不足，教师拓展了教学资源，引入古今一大批忧国忧民的仁人志士的经历和事迹，突出了他们“以天下为己任”“为中华崛起而奋斗”的人生情怀，这在一定程度上提升了学生的思想境界，加深了他们对“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”这种高尚情怀的理解。

由上可见，语文教学的情感渗透一般经历感染、生发、升华这样层层递进的过程。语文教师应该尽量使教学中的情感渗透达到更深的层次。这既是课标的要求，更是推动学生全面成长的需要。

篇2：层层深入　梯度递进

1 课例呈现：一个数学模型的建立

ぁ窘萄目标】

ゲ愦1：通过典型的问题，加强学生对基本图形的认识，巩固三角形全等和相似的证明方法；

ゲ愦2：在数学模型的探索和建立过程中，帮助学生学会从特殊到一般的思维方式，并提高他们在几何证明中的合情推理能力；

ゲ愦3：在图形的运动中，让学生体会几何量的不变性和内在的联系，进而感受数学的和谐美，激发学生学习数学的兴趣.

ぁ窘萄Ч程】

1．1 问题探索

ノ侍1 如图1, 点D、E分别在△ABC的边AB,AC上 ,且△ABC和△ADE都是等边三角形, 线段BD和CE有怎样的数量关系?理由呢?

篇3：由浅入深,层层递进

一、任务设计由易到难

由易到难是指在设计任务时应先设计简单的任务，再设计较难的任务。这样设计的优点是，让学生在完成简单的任务过程中，看到成就，体验成功，培养和激励学生学习英语的积极性，使学生树立信心，同时复习和巩固旧知识，在此基础，从书本内容出发，围绕重点和难点，设计一些较难的任务，并适时对学生进行启发和诱导，开展讨论，能让学生感到自我的不足，有助于激发自我完善的欲望，启动不断学习的动力，从而提高学生实际语言的运用能力。例如：在教学牛津初中英语（Fun with English）， 7A， Unit 2 “Comic strip and welcome to the unit”，该课旨在教学学生们的日常活动和安排，可先设计简单的任务： We do many things every day. Now let’s talk about the activities we do in a day. 这一任务是学生们所熟悉的，且与日常生活密切相关，让学生在讨论、汇报中复习了学生头脑中已有的知识，如： get up、 eat breakfast、 do morning exercises、 have lessons、 eat lunch、 go home、 do homework、 eat supper、 watch tv、 go to bed等，并在此基础上教学新单词： go to sleep、 have fun、 do after-school activities。接着继续设计一个较简单的任务： Here is a diary entry of Millie， now let’s read her diary entry and learn when Millie does every day. Ask and answer questions based on Millie’s day. 学生们在这一任务中尽可能多地用when进行问答。如： When does she go to school？ She goes to school at 7：30 a.m. 在此基础上可设计较难的任务：以四人小组为单位，讨论一天各自的活动，然后填写教材A部分的表格，并要求学生报告本人一天的安排。这一任务综合了前两个任务涉及到的知识点，且深化了前两个任务，提高了学生运用语言的能力，同时，也由于前两个任务所作的知识铺垫，这一任务也就降低了难度，且其贴近学生生活，使学生产生了强烈的兴趣，增强了表达的欲望，也使讨论范围更加热烈。

二、任务设计由小到大

由小到大即先设计一些小而易行的任务，再设计知识面宽、涉及面广的大任务。此目的是在积累小任务涉及到的知识的基础上完成大任务，使学生所学的知识得到升华和强化。比如，牛津英语预备教程的第五单元Reading部分，前任务阶段教师可用一张有两层教学楼的学校的图片引入话题： What’s this？（It’s a shool.） What’s in the school？（A building.）。接着设计猜测性任务： What’s in the building？ Can you guess？让学生们利用已有的知识和技能畅所欲言，很多学生都能积极地用there be结构准确而流畅地说出了可能存在于学校的事物。如： There is a hall in the building. There is a library in the building. There are classrooms in the building. There are two toilets in the building等。这一任务贴近学生的生活和经验，为学生们提供了个体活动的时间和空间，极大地调动了学生的积极性。再由图片教学本课新单词，如： beautiful、 garden、 floor、 groundfloor、 firstfloor、 some、 any、 readingroom等。最后在此基础上可设计大任务：What’s in our school？因为这一任务涉及面广，容量大，和学生生活密切相关，学生最为了解，可让学生四人小组讨论，然后每组推选一名学生汇报。在此活动中，小组成员积极地提供信息，同时也聆听别人提供的信息，再通过讨论、分析、综合，得出最佳方案，在这一真实交际的活动中，激活了学生头脑中所存储的语言材料，如语法规则、句法结构、表达方式。汇报阶段也促使学生不仅关注语言的流畅性，而且关注语言的准确性。提高了学生的真实交际的能力，也为以后的真实交际积累了经验，作好了准备。在学生密切联系生活的真实交际的基础上，来阅读理解Sally’s secondary school已不是难事。

三、任务设计由粗到细

由粗到细即先设计总任务，也就是涵盖面广的任务，再设计具体的细化的任务，其目的是通过总任务让学生首先了解本课主要内容，然后再通过具体的细化的任务，让学生了解事情发生发展的每个细节。比如：牛津初中英语7B第五单元Reading部分“A brave girl”，可先借助图片设计总任务：Why do we call Wang Fang a brave girl？让学生结合图片和Reading部分的短文完成该任务，这一任务的目的是让学生熟悉话题，突出了该阅读短文的主题，同时激活了相关的背景知识，教学了与该话题有关的语言要点help ... out of a fire，让学生感知了具体事物，有了必要的感性知识，为后面具体任务的完成作好了准备并接着设计一些细节任务。

篇4：立足起点层层递进完美建构

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）01A-

0067-01

《认识钟表》是人教版一年级数学上册的教学内容，教材主要通过具体的情境设计使学生真实地感受到时间就在我们身边，并且帮助学生认识整时，促使学生养成留心观察周围事物的习惯以及初步建立时间观念，进而养成珍惜和遵守时间的良好习惯。在教学时，教师要从学生的实际情况出发，准确把握学习起点，采用学生喜欢的教学方式，适时点拨、巧妙引导、层层推进，促使学生真正掌握课堂所学知识。

一、激趣导入，建立钟表表象

猜谜语是小学生比较喜欢的一种游戏，把谜语引入数学课堂教学，可以极大地激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。因此，基于学生的认知心理起点，教师要善于为学生搭建一个学习平台，以使学生的数学思维尽快地进入学习状态，帮助学生初步建立学习的意象。

师：今天老师给大家带来一个谜语，看哪位同学最先猜出来？这个谜语就是：“滴答滴答，滴答滴答，会走没有腿，会说没有嘴，它能告诉我们什么时候起，什么时候睡。”猜猜看，它是谁？

生（齐）：钟表。

师：猜对了，真聪明。谁能说说自己在什么地方见过它？

生：我在妈妈的床头见过。

生：我在车站见过。

生：我在家里的墙壁上见过。

……

师：真是善于观察的孩子，今天，老师也带来了一些各种样式的钟表，大家请看。（课件展示各种钟表画面：大的、小的、圆的、方的、三角的、立式的、坐式的……各式各样的钟表引来了学生的赞叹声）

师：这些钟表你们喜欢吗？（喜欢）那么，你们知道这些钟表有什么用吗？

生：可以让我们知道时间。