“小学数学高效课堂”学习有感

“小学数学高效课堂”学习有感（精选6篇）

篇1：“小学数学高效课堂”学习有感

“小学数学高效课堂”学习有感

梅县石扇镇中心小学

林辉珍

2013年4月

“小学数学高效课堂”学习有感

梅县石扇镇中心小学林辉珍

掐指一算，自己从事教学工作也二十好几年了，自己的教学思想，教学方法随着由开始的传统式教学——满堂灌、填鸭式，到启发式新课标课改——学生是学习的主体，乃至现在提出的高效课堂——学生成为学习的主人的新教学理念慢慢成长，逐渐进步和改善。通过高效课堂的理论学习和初步了解，我认为高效课堂是我们所要追求的最适合素质教育的最终的教学模式。

通过学习，我懂得了教学应落实于每一天、每堂课的有效、高效上，以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂。解放学生、解放教师，使我们能快乐地教，学生能快乐地学，通过课堂教学使学生获得知识、技能、过程、方法与情感、态度、价值观的协调发展。所以，通过高效课堂的理论学习，对我以后的教学观有了更明确的指导作用，结合自己的教学历程有感于以下几个方面：

一、加强学习，提高自身素质。

高效课堂立足于“课堂”，课堂的高效在于教师，教师的关键又在于教研。这对我们教师本身的综合素质有了更高的要求，要求我们要有良好的师德修养、较高的业务水平和先进的教育理念。为了让自己的教学观教学水平能尽快地跟上高效课堂的新教学模式的步伐，我通过各种渠道加强有关的理论知识学习，学习名家经验理论，观摩研究名家课堂教学，慢慢理解内化，平时坚持与同级科进行集体备课，研究教案教法，反观自己，不断学习改进，做到精心备课，精心设计，提高课堂教学艺术，做到课堂教学有激情、有创新，做到既减轻自己的教学压力，又减轻学生学习的负担，真正达到乐教乐学。

二、建立和谐的师生关系。

建立和谐的师生关系是“高效课堂”的前提和条件，师生关系和谐了，师生之间就有愉快的情感沟通和智慧交流，就能让课堂充满欢乐、轻松、合作和互动；师生关系和谐了，对学习效果和能力的提高

也有积极的作用。平日，我们要深入到学生中去，把学生当自己的朋友，建立起深厚的师生感情。在课堂教学中，我们要善于用亲切的眼神，和谐的态度，热情的赞语来缩短师生心灵间的差距，真诚地关怀和帮助每个学生，充分尊重他们，信任他们，尤其是关爱那些中差生，要允许他们在学习中出现错误，允许学生充分发表自己的见解，允许学生质疑问难，对他们充满爱心、关心、热心、耐心和信心，巧妙拨动学生的情感之弦，使学生“亲其师，信其道、乐其教”，这样就能使课堂教学生动活泼，提高课堂效率。

三、转变教育观充分发挥学生的主体作用。

我们要转变教育观念，在心目中树立起“以学生发展为本”的教育思想，把传统的以教师为中心的单向灌输模式转变为以学生为主体，以教师为主导的双向交流模式。教师是教学过程的组织者、管理者、促进者、引导者的角色，帮助学生克服唯书、唯师的习惯，使学生成为学习的主人。所以在以后的教学中，要根据教材内容并结合本班学生的实际情况，选择恰当的教学手段，并灵活自如地选择教法，做到能得心应手游刃有余地驾驭课堂，注重学生获取数学知识的思维过程,要让学生积极参与,留给学生活动的时间,使学生有思考、回答问题的时间,有动手操作、实践的时间, 让学生讲出思路、讲出方法、讲出步骤„„，真正投入到学习中去,从而培养和发展学生的数学能力。充分调动学生的积极性，让学生的思维活动起来，活跃起来，允许学生发散思维，一道题有多种解法时可以让学生逐一展示，讲究一题多解，举一反三。

四、精讲活练，做到课堂上批改辅导和及时反馈

“精讲活练”是高效课堂的教学模式，又是高效课堂的教学方法。为了能“精讲”，我们首先要认真钻研教材，了解学生，课堂才能目标明确、重点突出、脉络清晰、方式灵活、学法指导切合学生实际。讲授起来才能抓住知识主线，做到层次分明、思路清晰、重点突出，在讲完课后，精心设计几道有针对性的习题，进行练笔，在课堂上及时批改辅导及时反馈，如果发现学生错误，充分利用这些错误，进行

典型讲解，这样课堂效率才能提高。

高效课堂具有极强的艺术性，为我们提供了更宽广的舞台，只有经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，才能尽早走上正轨。

2013-4-10

篇2：“小学数学高效课堂”学习有感

老师们的课以丰富的人生积淀，深厚的文化底蕴，丰富的教学经验和精湛的教学艺术向我们展示了课堂教学的崇高境界，使我在听课活动中可以说是如沐春风。最后还听了专家的点评。通过学习，让我受益匪浅，收获颇多。针对这次的学习活动，下面谈谈我自己的感受。

一、教师素质决定教学的优劣。

二、充分备课是上好课的基本保障

三、课堂生成是课堂生命的体现

四、重新定位空间与图形的教学。

篇3：“小学数学高效课堂”学习有感

关键词：小学数学,预习方法,作用

“凡事预则立,不预则废。”这是出自《礼记·中庸》的名言。毛主席在《论持久战》中,也一再强调计划的重要性。学习更是如此,学习中的计划表现最突出的方面就是预习。小学数学学科的特点是它不是什么精英教育、成名教育,而是必须要照顾到每一个学生的需求、每一个学生的发展,它的目的是让每一个学生具备作为合格公民应有的数学素质,是要促进全体公民数学素养的提高。那么如何达到这一终极目标,则要在学习方法上下大功夫。我们常说:工欲善其事,必先利其器。数学学习方法是解决数学问题的重要工具。法国都德说:掌握一种语言是学习一个国家文化的一把钥匙。那么,我要说,掌握一种学习方法,是学好这门功课的有力武器。小学数学预习方法有很多,要根据小学数学教材从简单到复杂、从形象到抽象的特点和小学生不同年级的心理特点及其认知规律来选择。下面是我在十多年的教育教学中积累的几种预习方法,和大家做一探讨。

一、家长陪同预习法(低年级)

对于小学低年级的学生,由于学生的识字量较少,对于很多数学题目的书面意思,学生无法读通,不懂题目的要求,这就需要家长当好翻译,做好帮手,起到字典或工具书的作用,帮学生把书面语言变成学生能够听懂的生活语言,让数学语言口语化。但由于许多家长没有学过教育学、儿童心理学,不懂孩子的成长心理,所以不能很好地做好这个角色,常常在几岁的孩子面前盛气凌人、越俎代庖,这样不但不利于孩子的学习,反而会起到反作用。这就要求学校发挥好家长指导作用,多对家长做工作,要求家长做好以下几点:

(一)培养孩子学习数学的兴趣

数学是生活化的科学,它源于生活,所以家长对于刚刚几岁的孩子,要着重培养兴趣。兴趣是最好的老师,要用尽可能通俗的生活实例来帮助学生完成预习,为明天的课堂做好充分的准备。

(二)用耐心激发孩子的求知欲

低年级的学生年龄较小,有着强烈的好奇心,他的脑海里是空荡荡的,所以对每一件小事他都非常感兴趣,当然会在你陪伴他预习时问到许多你认为无聊和可笑的问题,这时,你可能会斥责。但这正反映了每一孩子的求知欲,只是随着我们对孩子教育的时间越长,反而把学生的求知欲扼杀了,所以才会出现学生到小学中、高年级会出现厌学情绪这一现象。所以才要提醒大人(家长和教师)要有耐心,保护孩子的求知欲,满足孩子的求知欲,这样才会让小学数学预习起到良好的辅助学习的效果。

二、生活体验预习法(中年级)

数学学习生活化,就是让学生能在生活实践、日常生活行为中找到学习数学的乐趣,把室内与室外、课堂与活动、课内与课外结合起来,让数学学习成为一种生活化、科学化、社会化的活动,而不再是高深莫测的理论与概念的学习,让学习数学成为每一个学生都能自己进行的事。

(一)动手操作预习法

儿童好动性强,所以在数学学习中要充分发挥他们的这一特点,并让这一特点的作用实现最大化。数学预习中要尽量让学生动动手、动动嘴、动动脑,让他们去做一做、量一量、折一折、剪一剪,拼一拼、摆一摆、移一移、画一画,在这些多样的动手操作中锻炼他们的思维,激活他们原有的经验,同时他们也对所学内容有了体会和感悟,为第二天的新课有一个触摸式的了解。有了这种经历,他们对数学学习才会有更多过程性的体验。

(二)合作探究预习法

传统的教学模式一直以来都是单一、机械式的接受方式,而新课改、新课标要求学生的学习方式要转变为自主、合作、探究的学习方法。合作探究式预习可以让学生在学习数学的同时培养合作精神。

例如,我在上《圆锥的体积》教学之前布置了这样的预习任务:我把自己制作好的微课课件给了学生,然后让他们以小组进行预习。预习的步骤是:看教师给的课件,先猜想(小组之间要互相监督不能作弊),然后通过微课课件的演示进行观察,最后再来验证。不论预习的效果如何,在猜想阶段和验证阶段,小组内通过合作,学生的数学思想得到了碰撞,数学思路在合作与探究中慢慢明晰起来。

三、抽象思维预习法(高年级)

小学高年级的学生已经能够进行抽象思维了,所以在数学预习阶段要给他们抽象思维锻炼的机会,这样有利于培养学生的数学思维。

(一)典型应用题的预习法

有一位教育家曾经说过:“预习是合理的‘抢跑’”。数学应用题主要是用文字呈现已知与未知、定量与变量的关系,所以让学生在反复读题的过程中,要建立起文字与思维的关系,希望抽象思维在“书读百遍”中形成。小学数学中有许许多多的应用题,例如:鸡兔同笼问题、追击问题、盈亏问题、商品利润问题等。在教学这类题型之前,教师要把预习做为任务型作业,让他们先来触摸,激活他们思考的细胞。

(二)空间与图形题预习法

学生的抽象思维不仅要靠课堂上教师的启发,课后练习中学生自我的提升,同时在教学“空间与图形”这一与几何相关的教学内容时,也要抓好预习这一环节。

“空间与图形”部分能够给教师和学生提供充足的感性材料,但学生的空间想象能力要靠预习时的观察、思考、感悟来培养。学生通过预习不仅能达到知识理解的目的,还能达到思维开发这一目标。

总之,小数数学是生活化的学科,其源于生活,被应用到生活中,去解决生中的问题,这正是数学的价值所在,学习数学的方法也是无穷无尽的,但是抓好预习这一环节,将对激发学生的学习兴趣、锻炼学生的思维、培养学生终身学习的习惯都会起到不可估量的作用。

参考文献

[1]万庆录.小学数学预习的作用[J].中小学数学教育.延边教育出版社,2001(32).

篇4：“小学数学高效课堂”学习有感

【关键词】关注；学习起点；高效；小学数学

前言

在小学数学教学中，对学生的学习起点进行很好地把握，帮助学生找到自己的学习基础与目标，是小学数学高效课堂构建的有效手段。从学生的学习起点出发的小学数学课堂才有可能成为成功的课堂。无论是哪个学科教学活动的开展，都应当从学生现有的认知水平以及学习基础出发。

一、关注学习起点，加强数学知识迁移

小学生的数学学习活动，就是学生对数学知识进行正确认知的一种活动。学生在学习过程中，新的知识与旧的知识会有所联系，并且还会有一些碰撞，在新旧的有效交替下，学生对新的数学结构进行认识。在教学中，教师需要对小学生现有的数学知识体系与基础出发，把握好小学数学教学中新旧知识的联系点，引导学生进行正确的小学数学知识迁移。小学生的数学学习逻辑起点对于知识迁移有着重要的影响。教师需要先从小学数学教材入手，对教材中的数学知识体系与结构进行分析，了解教材中的数学知识体系。在研究教材时，教师需要按照从宏观到微观的顺序进行分析，了解教材的整体结构，再对不同的单元与小节的教学内容进行分析。

在开展小学数学教学时，教师关注学生的数学学习逻辑起点，进行小学数学课堂的建设很有必要。比如在引导学生学习《10以内的加法与减法》的时候，教师则要从些单元的教学内容出发，对每一节课的教学内容进行分析。只有教师明确每一部分教学内容以及其中的关系的时候，才能使学生了解数学知识的来龙去脉。教师需要先了解小学生对于10内数字的敏感度，再了解学生对于加法与减法的认知，利用学生的数学学习知识，进行旧知识的迁移，实现新的数学知识体系的建立。这样的课堂，不仅考虑到小学生的数学学习基础，更明确了教学目标，使教学效率大大提高。

二、关注学习起点，加强数学体系构建

学生的小学数学学习起点，对于学生的小学数学学习效率与能力有着直接的影响。教师对学生的学习起点进行了解，明确学生开展数学学习的内部条件以及学习态度，可以为自己的教学设计提供很好的依据，使教学活动更加具有可行性。加强对学生学习起点的了解，引导学生自主进行数学知识体系的构建，是构建高效小学数学课堂的重要方法。

在小学数学教学前，教师需要对课堂进行精心的设计。教师对学生的起点进行切实把握，是进行良好课堂设计的基础。在课堂开始前，教师可以利用交流或者小调查的方法来对学生关于已学数学知识的掌握程度进行了解，以此为依据来明确自己的教学起点。比如在讲解《分数》之前，教师可以了解学生对于分数有哪些了解，对于新的学习知识有哪些看法等等。教师更要利用课堂开始的一段时间，对学生的学习起点进行摸清。课前的调查科学性较低，在教学导入阶段，教师可以利用情境教学法来了解学生的最近发展区。教师可以利用“你对于分数有哪些了解”等直接性问题深入到教学内容中，从学生的回答中对课堂进行及时的调整。关注学生的起点，教师可以引导学生进行自主化的数学知识体系构建，使小学生在提问与回答中自主发现分数的相关知识，促进学生学习质量的提高，端正学生的数学学习态度。

三、关注学习起点，加强数学学习参与

在我国现在的小学数学教学中，班级依然是小学数学教学的重要形式。班级制的小学数学活动中，教师对于学生的学习整体水平更加关注。加强对学生个性化学习起点的关注，有利于小学数学课堂教学效率的飞跃式提高。教师要对教学内容进行分析，了解学生已经掌握与没有掌握的数学学习内容。从学生的学习起点出发，看哪些内容学生可以通过自主学习获得，哪些内容需要教师的引导与同学的帮助。在这样的教学活动中，教师要多多引导学生进行互动，通过学生的全员参与来促进小学数学高效课堂的构建。

比如在讲解《用计算机计算》的时候，教师需要通过小学数学课堂教学让学生学习正确的计算机使用方法，利用计算机进行不同形式的运算。教师在课堂最开始的时候，可以先出几道不同形式的计算题，让学生利用计算机进行计算。在学生计算的同时，教师走入学生中对学生的计算机使用能力进行了解，明确学生的整体的计算机使用水平。之后，教师要组织学生开展有效的互动活动，从学生的起点出发，为学生设计好的互动主题。如果学生的计算机使用水平有限，教师可以让学生就其使用方法开展小小的讨论会。如果学生的计算机使用水平较好，教师就可以让学生利用比赛的形式来加强对计算机使用方法的优化，提高计算机使用的效率。

结语

综上所述，小学数学教学需要具有一定的针对性，而关注学习起点是加强小学数学针对性的重要方法。笔者对关注学习起点，构建高效小学数学课堂的方法进行分析。希望小学数学教师关注起学生的数学学习基础，利用学习起点正确指导小学数学课堂的构建。

【参考文献】

[1]王岳成.例谈如何构建高效的数学课堂[J].当代教育论坛（管理研究），2011，12：48-50.

[2]陈秋华.立足学生.构建高效的数学课堂[J].教育教学论坛，2012，01：160-161.

[3]黄建芳.以生为本，关注学生数学学习起点[J].教育科研论坛，2010，02：15-16.

篇5：“小学数学高效课堂”学习有感

在以前的教学中，我虽然明确了教学内容和教学目标，知道应该关注学生学习的哪些方面，也采取了一定的教学措施，但在具体操作中却达不到预期的效果，为此，我很苦恼。通过这次研究学习后，我真正弄懂了有效教学准备活动的流程是：

“课标解读与教材分析----学习者特征分析-----确定教学目标------最近发展区分析------教学处理及策略选择-----展示教学预案”。先说一下教材分析：教材分析不单单是从表面就教材去谈教材，还要在教材分析中明确编者意图，从深层次地去研究我们可以借此落实哪些阶段目标？我们应该在怎样的总目标的指引下具体落实到课堂上的目标？我们的教学到底要使学生形成怎样的能力？

另外，从其他几块的准备中，我还知道了我们的教学还要关注学习者的特征，关注他们的最近发展区，怎样才能使我们的教学真正使他们受益，形成他们的一种能力，这才是我们教学的最终目的。因为“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备合作的意识和开放的视野，具备包括计算与实际应用在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力”。所以，数学教学应该能够为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用。就是说，我们的教学要使学生形成能力，形成能力的最终目的是为社会服务。只有明确了这一点，我们的教学才会更有效。

其次，多媒体教学手段能提高课堂教学的有效性。

现代的教学手段强化了学科的整合，有助于吸引学生的注意力，降低教和学难度。这就要求我们教师必须能娴熟地使用计算机，充分发挥现代教学手段的优势，真正实现打造高效课堂。

篇6：“小学数学高效课堂”学习有感

为了提高小学教师数学课堂教学的有效性。在教学时应该合理创设教学情境，准确把握教学重点点，精心组织数学活动，实施有效评价策略，提高数学课堂魅力，促进学生和谐发展。下面结合自己高效课堂理论学习与教学实际谈几点粗浅的体会。

一、创设故事情境，激发学习兴趣，提高课堂教学有效性。

柴可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪、意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”创设富有童趣的故事情景的问题情境，来激发学生学习知识的情趣，点燃探索的欲望，自然而然就会促使学生带着问题乐意、自觉地参与学习过程，从而收到事半功倍的效果。

二、关注生活经验，提高课堂教学有效性

小学数学知识与学生生活有着密切的联系，在一定程度上，学生生活经验是否丰富，教学中能否利用学生已有的生活经验，激活学生已有的知识积累，让学生在解决问题中学习数学、理解数学。

三、转变教学方式，提高课堂教学有效性

课堂教学的核心是调动全体学生主动参与到学习的全过程，使学生自主地学习、和谐地发展。新课程强调要实现学生学习方式的根本转变，提倡自主、探索与合作的学习方式。但是，在实际教学中，有些教师常常对之作出片面的理解，在教学方式的转变中，只求形似不求神似，只重形式不重实质，导致了探究性学习的浅层化、庸俗化和形式化。要提高教学的有效性，必须“逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式的变革”，合理组织课堂教学结构，使各种教学组织形式的空间组合方式更趋于合理和完善。

四、讲究评价策略，提高课堂教学有效性

首先，评价时要关注学生的个体差异，兼顾学生不同的知识基础，采用激励性评价，呵护他们学习数学的热情和信心。

其次，评价时要注意评价方式多样化。《数学课程标准》指出：

“评价的方式应当多样化，可以将考试、课题活动、撰写论文、小组活动、自我评价及日常观察等多种方法结合起来。形成一个科学为合理的评价机制。”