《四季》教案实录

2024-07-21

《四季》教案实录（精选7篇）

篇1：《四季》教案实录

《四季童话》教学设计教案课堂实录

语文S版小学四年级上册第二单元第八课《四季童话》设计设计： shixindong 八*四季童话第一教案*****************************************************教材教案 [教材分析] 本篇略读课文是用拟人的方法，以春姑娘、夏娃娃、秋姐姐、冬哥哥四可爱的人物形象为主人公展开情节，描写出四季的特点。文章语言生动形象，贴近儿童，适合学生独立阅读。课文充满童趣，语言活泼，语句优美，适合进行朗读训练。要指导学生在理解的基础多读，然后由学生自主选择喜欢的句段，有声有色地朗读。这篇课文虽然内容浅显，但表现手法巧妙，运用了大量比喻、拟人的手法，把四季人物化，把四季中的景物形象化。教学时教师只需引导学生通过学习反复朗读去理解、感悟，不要过多地给学生有关修辞方面的名词术语。 [学情分析] 学生平时喜欢童话故事，这篇课文充满童趣，语言活泼，语句优美，在理解的基础上多读，学生通过反复朗读，自然读懂课文。文中表现手法巧妙，运用了大量的比喻、拟人的手法，把四季人物化，把四季中的景物形象化，学生对此的理解有难度。 [教学目标] 1、认识7个生字。 2、有感情地朗读课文，积累课文中的好词佳句。 3、了解课文是怎样描写四季的特点的，体会作者对大自然的热爱之情 [教学重点与难点] 了解课文怎样描写四季的特点，并有感情地朗读课文。 [教学准备] 四季风光图片。案例一一课时 [课时目标] 1、认识7个生字。 2、有感情地朗读课文，积累课文中的好词佳句。 3、了解课文是怎样描写四季的特点的，体会作者对大自然的热爱之情。 [教学过程] 一、猜想导入 1、教师板书课题，学生读题猜想：童话中的主人公是谁？讲了一件什么事？ 2 、学生带着问题自读课文。二、自读课文。 1、学生自主读课文。要求读准字音。 2、利用生字卡小组内检查读音。 3、默读思考：童话中四季的.主人公是谁？分别做了些什么有趣的事？从这些事中你体会到四季的什么特点？ 4、小组交流 5、指名小组汇报学习收获。三、再读课文，品味语言 1、学生把最喜欢的语句、段落读一读，品味一下。出示四季风光图片，让学生观察。 2、想一想：哪些句子写得好，哪些词语用得好？为什么好？你是从哪些地方了解到季节的特点的？ 3、学生找句子，画词语，写批注。 4、小组交流。四、理解感悟 1、小组内自由谈读后的感受。 2、教师引导学生小组内以各种形式品读句子，再通过配乐和图片再现情景的方法，把学生带入到文中描写的情景中，体会“把景物形象化”的写作奥秘。 3、用一个词（一句话）概括四季的特点。 4、学生回答：（生机勃勃）（热情似火）（果实累累）（白雪皑皑色彩斑斓）五、布置作业 1、组织一次朗读比赛。 [板书设计] 春生机勃勃 8*四季童话夏热情似火秋果实累累冬白雪皑皑色彩斑斓 [教学反思]

篇2：《四季》教案实录

课题：18、四季的脚步

教案设计者戴娟

课堂实录整理：赵娟

教学要求：

1、学会本课10个生字和由这些生字组成的词语。

2、了解四季的特点，感受大自然的神奇与美丽。

3、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。

教学重点：

1、学会本课生字新词，感受四季的美丽。

2、朗读和背诵课文。

教学难点：

在读中感悟一年四季的悄然变化及每个季节的迷人景致。

课前准备：

1、多媒体课件。

2、生字卡片。

教学时间：

2课时

教学过程：

第一课时(略)

第二课时

一、游戏导入，激发兴趣

师：小朋友们，上节课我们学习了18课《四季的脚步》，你们还记得吗?(生：记得!)

那好，老师这儿有几张卡片(扇形展示)你们看,我想请两位小朋友合作把这些卡片贴在黑板上。

谁愿意上来。(指两名学生上台贴卡片)

(贴对了)师：你为什么这样贴?

生说理由。

过渡：四季悄悄地走过，不仅给我们留下了可爱的礼物(指黑板)，还带来了美妙的声音呢!让我们一起到课文里去听听吧!

二、播放朗读，倾听声音，

课件播放配乐配图配文诗歌朗诵

师：你们听到了什么声音?

指名说。(允许补充，师提示“还有吗?” )

师:好听吗?(好听!)

师:是啊,像唱歌一样,让我们也来唱一唱吧!

师：谁先来?你想模仿谁的声音?

[根据学生回答的先后,相机出示声音节奏]

指名模仿溪水的的声音

师:挺像的!

课件出示节奏型及声音文本1

师:你们也来试试!

点击出示溪水流淌录像

师:你们看!多么清澈明亮的溪水啊!师范读，配手势，生跟着丁冬、丁冬……

自动返回节奏型及声音文本1

师：溪水的声音真好听，那金蝉又是怎样唱歌的呢?

指名模仿金蝉的声音(相机指导)

(模仿好了)师：真是一只聪明金蝉!大家也像他这样，预备起--(手势示意)

(模仿不好)师：能不能把“知”字拉长点，再试试!

师：不错!可爱的知了们唱起来吧!

点击出示节奏型及声音文本2

师：谁来唱唱北风的歌。

师：这可不象唱歌哟，我们用最美的声音唱出来。

点击出示节奏型及声音文本4

师做推的手势“呼--呼--”

师：唱得真好!(表扬肯定)

师：你们把溪水、金蝉、北风的歌唱得那么好听，老师也想唱唱落叶的歌!你们同意吗?

(师故意将“刷刷”的声音读得很重)

师：怎么样?

学生评议，自由发言。

点击出示节奏型及声音文本3

师：说得真好!

课件出示落叶的情景(配)：秋风一吹，一片片落叶轻轻地飘落下来。“刷刷刷刷” “刷刷刷刷”(手势)美吗?

自动返回节奏型及声音文本3来!轻一点，快一点。“刷刷刷刷” “刷刷刷刷”

师：大自然的声音真有趣，就像一首首动听的歌。现在老师指挥大家一起唱，好不好?(好!)

师引读声音文本：溪水唱起了歌儿--

金蝉唱起了歌儿--

落叶唱起了歌儿--

北风唱起了歌儿-- (学生齐读)

你们真棒!我相信，你们读的比唱的更好听!来!

出示句子文本.

学生齐读.

过渡：多美的四季之歌呀!下面请小朋友们打开书119页自由读课文，独自去感受四季的美丽。看看你又会有什么新的发现?有了发现就悄悄地告诉老师。

三、以读促悟，体会美感

生自由读课文，老师去行间巡视。

老师听到了那么多的悄悄话，真是太幸福了!可幸福应该让大家分享。

师：来，我们分四人小组学习，先将你喜欢的季节读一读，再把你的发现告诉大家。

四人小组合作学习，师行间巡视指导。

师：我们班的小朋友真会学习!现在，来谈谈你的收获吧!

出示文本主页

师:先来说说你们喜欢的季节吧!

喜欢春天的举手，夏天的--，秋天的--，冬天的--。哦，有的小朋友四个季节都喜欢!

◆春天

谁愿意读读写春天的这一节?指名读

(读得流利，正确。我听出你的喜爱了.)

师:喜欢春天的小朋友,你们在春天发现了什么?

课件出示文本1

讨论：

1、生：悄悄地，笑。

师：你觉得春姑娘怎么样?

(温柔，美丽，善良。)

怎样读，才能使我们感到她的美丽和温柔呢?

指名读。

师：我觉得你就是美丽的春姑娘。(轻轻的，微笑着)我们齐读。

师：还有什么发现?

(绿草、鲜花赶来报到。)

师：鲜花是怎么报到的呢?走，我们去瞧瞧--

课件播放春天录像(柳枝发芽,桃花盛开)

师：你看到什么了?

(桃花、梨花、蜜蜂、蝴蝶……)

师：你观察得真仔细!假如你就是一朵小花，我就是春姑娘，你想对我说什么呢?

师生互动。(要注意平等。)

(如：(1)春姑娘好--梨花妹妹好!(2)春姑娘你真美--我要感谢你们，是你们把我打扮得这么美的!

(3)春姑娘，我来了--欢迎你!可爱的映山红等)

小结：我可爱的花儿，草儿们，我很高兴你们都准时来报到!春天因为你们而可爱!

返回文本1

来!让我们一起读--春天的脚步……

过渡：

夏天

温柔美丽的春姑娘悄悄地走了，热情爽朗的夏姐姐来到了。喜欢夏天的小朋友站起来，想想：你为什么喜欢她?呆会儿有记者采访你们啦!(师挑选一名小记者。当场进行培训。)

小记者(拿个话筒)采访：你为什么喜欢夏天呢?夏天你都做些什么?今年夏天你是怎么度过的呢?

(游泳、晒太阳、在海滩上拾贝壳、小虾，光着小脚丫奔跑，有的还参加夏令营的活动。)

记者要回答。(老师可以在旁边指导)

请坐下。

师：夏天的确可爱。又有好吃的，又有好玩的。多快乐呀!

课件出示文本2

那么，请大家好好读读这一节，找出课文中表现快乐的词。

唱歌、欢笑……(找出后，要他读读)

师：就让喜欢夏天的小朋友快快乐乐地读读这一节吧!

夏姐姐也高兴地走了。让我们闭上眼睛，静静地等待秋姑姑的来临吧!(音乐响起)

老师将树叶发到地上。

小朋友，你们睁开眼睛，慢慢找找，看看秋姑姑来了吗?

(来了)

你怎么知道?

(我看到许多树叶落在地上了。)

师：是呀，这就是秋姑姑送给我们的礼物。

喜欢吗?请你把秋姑姑的话读给听课的老师听听，不认识的字可以向他们请教。

(例：小朋友，请你大胆地读出这些词语吧!** **)

(例：秋天来了，天气凉了，一群群大雁排着队往南飞去。大雁大雁听我说，明年春天你又来这里。)

(例：秋天是丰收的季节，果园里的柿子熟了，像一盏盏灯笼高高地挂在树梢上。)

(例：远处是金灿灿的稻田，微风吹过，涌起一层层波浪，像金色的海洋。)

(例：秋天到了，菊花开了，有雪白的，有粉红的，有金黄的，有淡绿的……五颜六色，美丽极了!)

师：秋姑姑的礼物多好啊!她是想告诉大家。只要沿着铺满知识的小道走下去，就一定会得到丰收的果

实。我们要不要感谢秋姑姑呀?(要)请喜欢秋天的小朋友做代表吧。

返回文本3

◆ 冬季：

课件出示文本4

师：慈祥的冬姥姥来到了我们身边，让我们一齐读。

你们看这些小朋友在干嘛?(指导看图说话)

课件出示下雪动画

生自由说。

师：他们玩得多开心啊!谁想读这一节。

返回文本4

指名读。

师：读得真高兴!喜欢冬天的小朋友都站起来，我们一起来美美地读。

小结：时间总是过得很快，一转眼，可爱的四季就要和我们告别了。你赶快跟你喜欢的季节说句话吧?

生自由发言。

四、指导朗读背诵

音乐起

是啊!再多的语言也无法表达我们对四季的喜爱和赞美。还是让我们伴着美妙的音乐，去追寻他们的足迹

吧!

师生配乐朗读。(拿起书)

师：有没有小朋友能背诵课文?好，就请四位同学分别背诵你喜欢的那一节。

请四个小朋友分别背诵一节。

四季美景，配乐朗诵。

太美了!大家一起来。

生配乐齐背诵。

同学们，四季悄悄地走了，可她们有话对我们说呢。你们听!

五、布置作业，拓展延伸

课件出示“写给四季的信”的动画(一封信投进邮筒后飞向远方……)

画外音：喂，给你最喜欢的季节写封信吧!

你们和爸爸妈妈一起，给四季写封信吧!将你的收获和进步告诉他们。好吗?

板书、贴画设计：

18四季的脚步

春贴画草花

夏贴画金蝉

秋贴画落叶

冬贴画雪花

溪水 X X X X | X X X X ：||

丁冬丁冬丁冬丁冬

金蝉 X X | X X ：||

知了知了

落叶 XXXX XXXX | XXXX XXXX ：||

唰唰唰唰唰唰唰唰唰唰唰唰唰唰唰唰

北风 X - | X - ：||

呼呼

篇3：《四季》教案实录

统计数据发现，许多学生对四季的成因有着错误的认识，较普遍的一个观点是地球在围绕太阳公转过程中，离太阳近时是夏季，离太阳远时是冬季。

一、概括已有认知，铺垫设疑

学生的前概念对于教学极其重要，它能对学生概念的形成起促进和帮助作用。一个概念的形成，必须建立在学生自己原有的生活经验的基础上，新概念必然是对生活中原有概念进行重新组合、转化的一个过程。巧妙的导入不仅能够了解学生的已有认知，还能够帮助学生概括他们的已有认知即四个季节温度变化有规律。

【课堂实录】

师：说说你喜欢的季节，为什么

生1：我喜欢春天，因为不会很冷也不会很热。

生2：我喜欢夏天，可以游泳，还有很多水果可以吃。

师：四个季节最大的区别是什么？

生：温度不同。

师：四个季节温度的变化有没有规律？

生1：春天和秋天温度差不多，夏天最热，冬天最冷。

生3：每年都是这样的。

【分析】本教学环节主要以概括学生已有认知为主——温度有规律的发生变化形成不同的季节。上课伊始，以学生熟悉的春夏秋冬图片导入，让他们说说自己“喜欢的季节，为什么”。从而引导出学生说出喜欢某个季节的原因主要与四个季节的温度有关。在此基础上紧接着提问：“四个季节最大的不同是什么？”学生就能够根据前面知识概括和教师问题的指向从容的回答出：温度不同。然而学生的思维需要发展，前面两个问题的探讨学生的思维只是停留在已有认知的表面现象，对于温度有规律变化的分析相对较少，教师紧接着提问：“是个季节温度的变化有没有规律？”不仅能够让学生对已有认知做一个整理的分析与归纳，同时为充分暴露“温度有规律变化”原因的前科学概念做好了铺垫，学生的思维也在进一步发展。

二、引发概念冲突，形成思维碰撞

学生的思维需要发展，而思维的发展是从产生问题开始的。对于“问题”的选择，教师在遵循学生的生活实际、学生思考问题的兴趣的同时更应该关注学生已有思维认知和思维发展的情况，让课堂成为生本课堂。本环节中，以问题“为什么一年当中温度会有规律的发生变化”为主线，并结合学生已知的正确科学概念，充分暴露学生对这个问题的已有认知和生活经验。同时，及时肯定学生正确的共同认识，排除与科学不相符的猜测并给予学生正确的科学概念。而排出与科学不相符的猜测的目的是为了让学生对自己前概念有一个初步怀疑，给予他们正确的科学知识则是为了让他们的原有认知与正确科学概念引发冲突，产生思维碰撞。从学生科学概念形成的过程来看，科学事实的作用是显而易见的，科学事实是学生进行同化过程的填充信息，也是学生顺应过程中转变前概念的有力证据。

【课堂实录】

生1：我觉得地球离太阳近的时候地球的温度高，就是夏天；地球离太阳远的时候温度就低，就是冬天。

师：很有意义的猜测。

师：那在一天当中，温度也在发生高低变化，是不是也跟地球离太阳的远近有关呢？

生继续回答：一天当中过的温度变化应该与太阳的远近没有关系。

师：的确，地球公转的轨道是椭圆形的，地球在公转的时候有时离太阳近一点，有时离太阳远一点，我这里有科学家研究后真实的一些数据，不知道能不能解决大家的猜测。

PPT出示相关资料（近日点——数据——冬季；远日点——数据——夏季）

生：夏天的时候地球离太阳远了，冬天反而近了。

【分析】从前概念出发，引出学生错误前概念并提供给学生证据，让他们产生思维矛盾，并引发前概念与科学概念冲突。本环节教学中通过概括学生已有认知即四个季节温度变化有规律引出探究性问题：“为什么一年当中温度会有规律的发生变化，你觉得可能与哪些因素有关？”大多数学生对四季的成因是未曾思考过的问题，或者有着错误的认识，较普遍的一个观点是地球在围绕太阳公转过程中，离太阳近时是夏季，离太阳远时是冬季。由此可见，学生对本课内容在认知上存在半“空白”想象，或者难以找到已有经验的支持。因此，本课内容的学习与学生的认知及已有经验建立起联系，从学生已有的经验出发，一步步的实施教学，是学生理解四季成因的关键。

三、联系已有科学概念，进行逻辑推理

学生在学习新概念的过程中，在他们的思维中会不断的搜索能够接受新概念的已有科学概念和生活经验，他们已有的科学概念（光线直射、斜射对温度的关系），将成为构建新科学概念的前提条件。然而每个孩子在学习科学的过程中有能力差异，有部分学生可能还能从脑海中搜索到已有的科学概念，但大部分的学生需要教师不断的引导才能回忆起部分已有科学概念。为了能更好的体现“科学课程应面向全体学生”和冲破错误前概念构建新的科学概念。教师就应该加强前后科学概念的联系，搭建学生学习新科学概念的桥梁。

【课堂实录】

师：通过什么可以反应出地球上有光线直射和斜射有规律的变化呢？

生1：看太阳的光线。

生2：一天中影子的变化与太阳光照射的角度有关。

师：一天当中影长变化有什么规律？影长的变化与温度有什么联系？

生1：早上影子长温度低，中午影子在脚底下，温度高，晚上又低了。

生2：早上和晚上的影子差不多长，温度低。

师：大家能否根据这个来用一句话来概括一下？

生：影子长的时候温度低，影子短的时候温度高。

【分析】根据教学内容，本课对四季成因的探究主要是通过“立竿测影”的实验方法来实现的。在几次试教中，发现学生对“立竿测影”实验的理解是一个难点，学生普遍不知道“为什么要做这个实验，实验要我们干什么”成为学生认识的难点。为了能解决这个难点，对教学进行了一个整合：从联系一天的温度和影长变化出发，把阳光直射与斜射会造成温度的变化变成已知条件，在地球公转的过程中能不能发现阳光的直射和斜射，从而引起四季温度的变化。学生模拟实验的目标更加明确，将抽象的概念通过形象化的探究过程得以构建，教学深入浅出，降低了难度。从整节课的教学思路和主线看，从推测四季成因，分析四季的成因，对合理的推测进一步寻找证据，实验验证，学生在真实的问题情境中，不断激起思维的火花，自己提出问题，循序渐进地思考解决问题，积极构建科学概念。

四、丰富实践探究，排斥错误概念

为了能让探究活动更加有效，课堂上我们还应该给学生提供足够的交流讨论、动手操作与探究体验的时间，以独立思考的时间，现在的科学课中安排的活动较多，学生要在短短的40分钟内进行各种深入的探究是有一定困难的，这时，我们宁可少完成一部分内容，也不能让实验走过场，或教师简单的演示一下，这样会丧失探究式学习的本质。只有学生亲自参与探究活动中，才能更好的去观察实验现象、分析实验现象、交流实验现象。才能更好的通过生生交流、师生交流的过程中来构建科学概念，形成科学概念。才能培养学生的科学素养。

【课堂实录】

学生实验（其中1个小组地轴垂直）

学生汇报：——教师记录这两组数据。（2个小组正常的数据）

生：我们组的不一样，每一个点上的数据没有太大的变化，都在1厘米左右。

师：为什么你们小组的数据都差不多，杆影长度变化不大呢？我们现在无法知道他们实验过程中到底出现了什么问题，要不这样，你们再来做一次，证明给大家看，不过我得请几个同学来监督一下。

师：把他们测得的数据告诉我

生：的确是在1厘米左右。

师：他们的操作有问题吗？那是什么原因导致他们的杆影长度基本相同呢？

生：我们做的实验，地球仪的地轴倾斜他们是直的。

师：的确，他们的地轴是垂直于地面的。那时什么原因造成实验数据跟我们不一样？

生：地球的地轴。

【分析】实践探究是本节课难以突破的一个教学环节，如何巧妙的设计不仅让学生理解了四季杆影长度的变化与地球公转时地轴倾斜有关，同时让学生明确当地球的地轴垂直的时候，地球公转时同一个地区的杆影长度没有发生长短变化，还能让学生通过实验数据，分析实验数据，归纳与整理最终得出影长变化与太阳照射角度的关系并确定与温度的联系，是实践探究的目的。

五、整理科学概念，巩固科学概念

在教学中及时小结很重要，特别是在学生通过实践探究得到一些科学概念后，教师更是应该抓住时机，及时小结。本节课，当学生通过实验得到数据，并通过比较，发现杆影长度的变化与地轴倾斜有关以此推出一年四季温度有规律变化的原因后，教师进行了及时的小结，让学生刚形成的科学概念得了到进一步的巩固。

【课堂实录】

师：研究到这里我们有必要来概括一下四季的成因，先请大家自己思考，然后把你的想法再跟小组同学一起交流

生：地球公转、地轴倾斜，导致光线有规律的直射或斜射。

教师概念小结：我们一起看着板书来说一说：地球在绕太阳公转的时候，由于地轴是倾斜的，导致阳光有规律的直射或斜射某一地区，直射时热量多温度就高，斜射时热量少温度就低，因此温度有规律的发生变化，形成四季。

【分析】模拟实验能启发学生的思维，是判断逻辑推理是否正确的好方法。选择材料是做好模拟实验的关键，实验材料会直接影响实验的效果，不同的实验材料产生的实验现象和效果也各不相同，科学、恰当的材料才能逼真地模拟出自然现象。有了前面器材的使用与现象的观察，学生自主探究南半球四季变化就易如反掌了。

篇4：四季教学实录

教学目标：

1．理解课文内容，知道四季的特征，感受各个季节的美丽。

2．认识课文中的生字。

3．能正确、流利地朗读课文，做到背诵课文。

教学教法应用：

小组讨论法，质疑问难。

教具准备：

生字卡片、课件。

教学过程：

一、导入

师：大自然这位神奇的化妆师托老师带来了几幅美丽的图片，你们想看吗？让我们来看大屏幕。

春夏秋冬的图片点击。

师：这几幅图分别画的是什么季节？怎么看出来的？用简短的话说一说。

生：有的是春季，百花盛开，冰雪融化，草木发芽。有的是夏季，荷花盛开，雷雨闪电，可吃冰激凌还有游泳。有的是秋季，树叶黄了，飘落下来，枫叶红了像火一样。有的是冬季。白雪皑皑，堆雪人打雪仗滑雪。

师：这些美丽的图片就组成了我们今天要学的课文。（板书课题2．四季）

师：齐读课题。点击出示全文并范读全文，要求听准字音。

二、新课内容

（一）初读课文

1．师：下面请同学们自由读课文，要求读准字音。遇到本课生字多读几遍，并小组交流记字方法。开始。

2．师：大家读得真不错，老师来检验大家学得怎么样，请看大屏幕，（点击出示生字，）这篇课文中有不少生字，你认为哪些字的读音应该注意，能给大家提个醒吗？

生：“叶”、“圆”的音节是整体认读音节。

生：“秋”、“就”的韵母是iu，不是iou。

3．师：不错，希望大家在读的时候一定要注意。我们来开火车读。

4．师：刚才，我们读了课文，读了生字，现在脱掉帽子你还认得它吗?点击男生读女生读，谁有好的方法记住他们。

生：交流记字方法。

师：真棒。把这些字放在词语中你还认得他们吗，读读看。（点击词语。）好。

师：同学们学的真好，每人奖励一朵小红花，下课拿。

师：全体起立带领这些生字宝宝我们一起跳个舞吧。侯胜男领唱小雨沙沙。同学一边唱一边跳两遍。生字宝宝着急了，我们带领他们一起学课文吧。坐好了，请同学们打开书，再读课文，一边读一边想，课文有几句话。

生：有四句话。

师：请一位小朋友来读一读第一句。（放图和第一句话的投影。）

（二）再读课文，理解内容

1．学习第一句。

（1）师：谁来说一说（板书：说），这句话写了什么？

生：写了，草芽对小鸟说，他是春天。（板书：草芽[图]。）

（2）师：在这句话当中，你有什么不懂的问题？请你问一问。（板书：问）

①生：“草芽”是什么？

师：谁来指一指课文中的草芽在哪儿？那谁来说一说？

生：“草芽”是刚长出来的小草的嫩芽。

②生：草芽不会说话，课文中为什么写他对小鸟说他是春天？

师：谁来说说看？

生：课文中，把草芽当成人了。

③师：想一想此时草牙在说话时心情怎样，生：高兴，神气，自豪。

（3）师；大家说得真好，让我们带着自豪的心情把描写春天的句子读一读吧！（板书：读。）

①指名两位同学，一人读一、二行，一人读草芽说的话。

②男、女生分角色读。

③师生分角色读。

（4）师：你还从哪些地方知道春天来了呢？我们来想一想（板书：仿）

生：春天燕子飞回来了。

生：春天花开了。

生：春天气候暖和了„„

（5）师：仿着课文的句子你试着说说说说，点击出示。

2．总结。

师：同学们学得真不错，现在让我们回忆一下我们是怎么学的。首先我们说一说，第一句话写了什么？然后问一问，还有什么不懂的问题。接下来，我们读一读，把这句话的感情读出来。最后试着仿着课文的句式说说（结合板书总结。）

下面让我们用这样的学习步骤学习二、三、四句话，四人一小组，自学开始。

3．学习二、三、四句。

（1）师：谁来说一说这三句话各写了什么？

生：第二句写荷叶对青蛙说：他是夏天。

第三句写谷穗说：他是秋天。

第四句写雪人说：他是冬天。

（2）师：谁来问一问，你有什么不懂的问题？

①生：“谷穗”是什么？

帅：谁来说？

生：是谷类植物的果实。

②生：什么是“鞠着躬”？

师：请一位小朋友来做一做这个动作。

③生：什么是“一挺”？

师：谁能做？

④生：什么是“顽皮”？

师：谁来做个顽皮的样子？“顽皮”就是十分调皮。

（3）师：想一想，还可以从哪些事物中看出是夏天、秋天、冬天？

（4）师：夏天，热情奔放；秋天，硕果累累；冬天，银装素裹，你能把这三句话的感情读出来吗？愿意读的小朋友站起来读。

（5）师：想一想夏秋冬还有什么特点，访者说说看。点击

4．分角色读课文。

师：课文我们就学到这，大家学得十分好，为了奖励大家现在老师给小朋友一个表现的机会，让几个小朋友来表演。（分配小朋友扮演草芽、小鸟、荷叶、青蛙、谷穗、雪人）每句话的一、二两行大家读。第三行分别由演草芽、荷叶、谷穗、雪人的小朋友读。每个演员都要尽情发挥，表演起来，开始。

5．全体起立大家一起表演背诵。

篇5：《四季》教学实录

《四季》教学实录

执教者：矿工街小学田凤娟

师：小朋友们，上节课我们认识的生字宝宝听说有这么多的老师来听课，也高兴的赶来，和

他们打个招呼好吗？（出示生字卡片）

师：呀，生字宝宝的朋友也来啦，叫叫他们的名字。（出示生词卡片）

师：谁想用“雪花”这个词说句话？生1：小雪花从天空上飘落下来了。

生2：小雪花纷纷扬扬的从天空上飘落下来多美呀！

生3：小雪花你真美！

师：小朋友们真了不起，不但认识了生字宝宝，还认识了他们的朋友。现在就让我们带着这些生字宝宝再一次走进课文《四季》。板书课题：四季

师：春、夏、秋、冬四个大家族组成了一年的四季，每个家族都派出一个代表来到我们的课堂，你们想见见他们吗？

生：想。

师：现在就让我们随着优美的音乐和他们见见面吧。（课件动画展示四季图）师随音乐

范读课文。

师：小朋友们，四个大家族派出的代表都是谁呀？

生1：春天派出的代表是尖尖的草芽。生2：夏天派出的代表是圆圆的荷叶。生3：秋天派出的代表是弯弯的谷穗。生4：冬天派出的代表是大大的雪人。

师随机板书。

师：每个家族派出的代表都这么美，你们还想再看看吗？

生：想

师：现在我们就一起走进美丽的春天。（课件演示春天图）

师：仔细观察你发现了什么？

生1：我发现尖尖的小草芽从泥土里钻出来了。生2：我发现小草芽绿了，小鸟在天空上飞翔。师：你们观擦得可真仔细。谁说一说草芽是什么样的？

生：草芽是尖尖的、绿绿的、嫩嫩的。师：你在什么地方见过尖尖的草芽呀？问问你的同座。

师：告诉同学们你在哪见过尖尖的草芽呀？生1：我在街心广场的草坪上见过尖尖的小草芽。生2：我在学校的墙根下见过尖尖的小草芽。

师：我看出了你们一定很喜欢尖尖的小草芽。那就和你的同座夸夸尖尖的小草芽吧!(同座的同学互相交流)师：谁愿意说一说，你的怎么夸小草芽的？

生：尖尖的小草芽多美呀！

生：刚从泥土里钻出来的尖尖的小草芽多美呀！

师：假如你就是刚从泥土里钻出来的小草芽，听到这么多赞美的话，你的心情怎么样？

生：高兴。

师：那你就用高兴地心情把这小节美美的读一读吧。

(学生练读)师：谁想读一读？(学生汇报读)师：××读得怎么样？生：他读的声音比较小。生：他读的没有感情。

师：大家给老师一个机会，让我读一读，如果你们满意就用掌声鼓励鼓励我，如果不满意就

帮帮我。师范读。

(学生即兴对教师的朗读进行点评)师：看来小朋友们对我读的还挺满意，现在咱们再自己练习读一读。

(学生读)师：谁想和我比一比？

(生读)

是：老师觉得你们比我读得好。

师：听了小朋友的朗读，我真想变成一株可爱的草芽，让我们一起边表演边读，会背的同学可以把书合上，老师看一看谁读得最高兴、最得意。

(生带动作读)。

师：老师觉得你们个个是一株可爱的小草芽。

师：小朋友们，你还知道哪些事物能告诉我们春天来了吗？能把你知道的也像书上那样编成小诗吗？试一试。

师：把你编的小诗读给同学听吧!生1：桃花开了，它对小朋友说：“我是春天。” 生2：冰雪融化了，它对大地说：“我是春天”

师：你们知道的可真多。现在想一想这一小节我们是怎么学的？

生：先看图说一说发现了什么。再有感情地朗读课文，背诵课文。最后说一说还有哪些事物

告诉我们春天来了，再编成小诗。

师：现在就用你们自己说的方法学习二、三、四小节。

(生自学，师巡视，指导)

师：刚才老师听到有的同学喜欢夏天、有的同学喜欢冬天、有的同学喜欢秋天，现在谁想汇

报一下你喜欢什么季节？

生：我喜欢夏季。夏天荷叶圆了，青蛙跳到荷叶上正在唱歌呢。

师：谁还喜欢夏天？能把你的喜爱之情读出来吗？

(学生读)师：读得真好!夏天到了，圆圆的荷叶露出水面，除了荷叶圆圆，你还知道什么圆圆呀？

生：苹果圆圆月亮圆圆„„ 师：圆圆的月亮像什么？生：圆圆的月亮像玉盘。生：圆圆的月亮像月饼。

师：小朋友们说一说，圆圆的月亮像什么最美？

生：圆圆的月亮像玉盘最美。

师：对呀!像玉盘一样的圆圆的月亮挂在什么地方呀？

生：玉盘一样的圆圆的月亮挂在天空上。师：晴朗的夜晚的天空是什么颜色的？

生：深蓝色的。

师：你能把这句话完整地说一遍吗？

生：像玉盘一样圆圆的月亮挂在深蓝色的天空上。师：说得多美呀!你们能把这小节也美美地读一读吗？

(生练读、指名读、生评)师：听了同学们的朗读我觉得夏天真是太美了。谁还汇报一下你喜欢的季节？

生：我喜欢冬季。因为冬天下起了大雪，我们可以堆顽皮的小雪人。

师：冬天还可以干什么呢？

生：冬天可以滑冰。生：冬天可以玩冰车。生：冬天可以吃到冰糖葫芦。

师：你们这么喜欢冬天，能把这小节读一读吗？

(生读)师：老师觉得你读得不够顽皮，谁能加上动作顽皮地读一读。

(生表演读)生：我想和××比一比。雪人大肚子一挺„„

师：你真是一个顽皮的小雪人。谁还想和他挑战？(学生纷纷举手)都想当一个顽皮的小雪人呀，现在我们一起来读，会背的同学把书合上，老师看谁读得最象顽皮的小雪人。

(生齐读)师：老师觉得你们都是顽皮的小雪人了。谁还想说一下你喜欢的季

节？

生：我喜欢秋天。秋天谷穗成熟了，大地一片金黄。

诗：你说得还挺有诗意。还有喜欢秋天的吗？带着喜爱之情把这小节读一读。

(生读)师：老师听出你真的很喜欢秋天。谁想带动作读一读？

(生读)

师：你真像一个有礼貌的小谷穗。

师：现在谁有问题要问吗？生：谷穗为什么鞠着躬说呀？

生：因为秋天到了，谷穗成熟了，它被重重地果实压弯了腰，所以它要鞠着躬说。

生：谷穗鞠着躬对谁说呀？生：它对大地妈妈说。

师：你们说得太好了，是大地妈妈养育了小谷穗，他成熟了，要感谢大地妈妈的养育之恩，所以小谷穗鞠着躬说。

师：小朋友们，假如你是这颗成熟的小谷穗，你想怎么和大地妈妈说呢？

生1：我想弯着腰说。生2：我想点着头说。生3：我想笑着说。

师：就用你喜欢的方式把这小节读一读。师：小朋友们想把这小节诗背下来吗？

生：想。

师：现在我们边看图边背诵。

师：我们已经和春、夏、秋、冬四个大家族派来的代表见过面了，小朋友也很喜欢他们。现在就带着喜爱之情把这首诗美美地读一读（生随音乐看图朗读全文）。

师：听了你们的朗读，我觉得四季更美了。

律动。

师：四季派来的代表各有各的美丽，现在就用你喜欢的方式表达一下你对四季的喜爱之情（可以编儿歌、背一首小诗、唱首歌等）准备一下。

师：谁准备好了，和大家说一说。生1：我想背一首儿歌：《四季风》

师：背得真好。

生2：我想唱一首歌曲：《春天在哪里》

师：你的歌声真好听。

生３：春天春天真美丽，桃花开了，柳树绿了，小青蛙醒了，我们放风筝了。

师：哇！我们班有小诗人了！为他的精彩诗歌鼓掌.师：看到你们表现得这么出色，有两个字宝宝也想加入，让我们用掌声把字宝宝请出来吧。

（课件出示“九”、“ 无”）

让学生先观察，说说自己的发现，教师书写。(横折弯钩用红笔书写，以引起学生的注意)。

(指导书写)

展示学生的作品，生评。

师：这节课我们的收获都很大，回到家里，把这首小儿歌读给你的爸爸、妈妈听，你喜欢的季节用你的小画笔再画下来，下节课展示一下你的作品好吗？

篇6：《我的四季》教学实录

《我的四季》教学实录1

师：夏天到了，很多人都很烦这个季节。一年四季，春夏秋冬，你最喜欢哪个季节？为什么？给大家说说看？生：我最喜欢夏天。因为，夏天可以去游泳，很舒服。生：我也喜欢夏天，因为有假期，可以做很多自己喜欢做的事情啊。（师回应“UM，自由自在的夏天！”）

生：我最喜欢冬天，因为冬天会下雪，可以堆雪人打雪仗。（师回应“童心依旧哦！”）

生：我最喜欢秋天，秋天是收获的季节，很多瓜果都成熟了，可以吃到很多东西。

生：我最喜欢春天，因为春天的气候很舒服，生活很惬意。师：大家对四季是各有钟情啊。春夏秋冬，各有特色，而它们对大自然的生命而言，也各有各的价值。春天是播种的季节，耕耘着生命；夏天呢，光照调剂着雨水，养护着生命；秋天呢，一切付出催生出成熟，收获着生命的果实；而冬天，万物修生养息，重新积蓄着生命。（板书：春——耕耘夏——养护秋——收获

冬——积蓄）这就是自然界四季的生命节律。人生的四季会有怎样的生命节律呢？我们今天来读一读张洁的散文《我的四季》。（板书课题）

师：首先，我想请4位同学和我合作。请其中3位和我一起把全文给大家有感情地朗读一遍，我朗读春季部分，其他3位依次朗读夏、秋、冬季部分。另外还想请一位学习习惯最好的同学到前台来，把你觉得应该积累和掌握的词语给大家写在黑板上，让大家都加深一下印象。当然，其他同学在听我们朗读的时候也要在课文中勾画关键词语。（学生推荐担任朗读和书写词语任务的同学）（师生合作范读全文）

（齐读学生板书在黑板上的词语）（教师强调几个关键的词语）

（补充辨读容易误读的多音字，如“闷着脑袋”、“给予”“量具”等）

师：学习了这些关键词语，我们回到先前的话题：人生的四季会有怎样的生命节律呢，和自然界从“耕耘”到“积蓄”的节律是一致的吗？请同学们重新浏览全文，给出答案。（生浏览作答）

生：课文写人生的春季、夏季、秋季和自然界的这三个季节是一样，但是冬季写的不一样。

师：人生的冬季，在张洁看来，不是积蓄生命，是怎样一种状态呢？请同学们把这一部分读一遍，再回答。（生阅读课文）

生：这里写的人生的冬季不是在积蓄生命，而是在生命的过程加以回顾和检点。

师：哦，是在回顾生命，检点生命，回味生命。（师擦去黑板上的“积蓄”，板书“回味”）为什么不是积蓄生命，文章中有一段话道出了原委。请找到这一段文字，一起朗读出来。生：（齐读）“再没有可能纠正已经成为往事的过错。一个生命不可能再有一次四季。未来的四季将属于另一个新的生命。”

师：从这段话里，我们感受到作者内心怎样一种情绪，又读出怎样的启示和讯息？

生：作者有一种无奈，因为生命逝去后不可能重新来过的无奈。

生：有一种悲哀，因为过往不再来。

生：我觉得有一种轻松和乐观。“再没有可能纠正已经成为往事的过错”，作者的意思是，过去的就让它过去了吧，不必在乎。

师：“花有重开日，人无再少年”，过去的都过去了，的确让人无奈和悲伤。这位同学居然还读出一种轻松和乐观，我想作者的确是心怀乐观，不过不在此处，稍后我们一定会读到。

师：正因为人的生命不能从头再来，作者才认为人生的冬季当然无法担负积蓄生命的使命。那么在作者笔下，人生的四季究竟是怎样具体的形态呢？下面我们全班分成4个小组，各自确定一个人生季节，细细阅读，结合课文原文话语展开讨论，弄清春天的“我”是怎样在耕耘人生？夏天的“我”是怎样在养护人生？秋天的“我”怎样收获着人生？冬天的“我”是怎样在回味人生？（分组）（自由阅读讨论）师：我们来了解“我”在春天是怎样耕耘人生。

生：（朗读第2段中话语）“春天，我在这片土地上，用我细瘦的胳膊，紧扶着我锈钝的犁。深埋在泥土里的树根、石块，磕绊着我的犁头，消耗着我成倍的体力。”“我要做的是咬紧牙关，闷着脑袋，拼却全身的力气，压到我的犁头上去。”作者竭尽全力，奋力拼搏着耕耘自己的生命。

师：这位同学把两句前后相隔的话语联系起来了读，很有方法。大家不妨再读得仔细一点，看看作者尽了自己怎样的力量啊？

生：微薄的力量。

师：从那几个词语中可以得知？生：“细瘦的胳膊”！

师：（板书“拼尽力气”）请继续体会。

生：（朗读）“我怀着希望播种，那希望绝不比任何一个智者的希望卑微。”和“我知道，人要是能够期待，就能够奋力以赴。”作者始终有着自己的目标和理想。

师：满怀着希望去耕耘。（板书“满怀希望”）而且这种耕耘是没法回避的，为什么？

生：“我绝不企望有谁来代替，因为在这世界上，每人都有一块必得由他自己来耕种的土地。”

生：“可我懂得我没有权利逃避，在给予我生命的同时所给予我的责任。”

师：自己的生命土地只能由自己来耕耘，这是对自己的生命尽起责任。（板书“负起责任”）夏天的又是护养是怎样的形态？

生：（朗读）“我曾张开我的双臂，愿将我全身的皮肉，碾成一张大幕，为我的青苗遮挡狂风、暴雨、冰雹……”作者把生命都投入到了护养之中。师：（板书）“倾注生命”。

生：作者丢弃了幻想——（朗读）“于是，我不再妄想，我只能在我赖以生存的这块土地上，寻找泉水。”

师：“丢弃”这个词不准确，应该说……？（生答“抛弃”“舍弃”）作者有过哪些妄想啊？（师板书“抛弃妄想”）生：希望风吹来云，幻想跳到天上扯住云。

师：这些想法真是痴心妄想，而且不切实际啊。依靠这样是解不了干旱的，只能自己去努力。付出了怎样的努力？生：“没有充分地准备，便急促地上路了。”找到了水源却发现自己没有带上容器，“我顿足，我懊悔，我哭泣，恨不得把自己撕成碎片”，然后“再重新开始”。我们可以感受到作者心情的迫切。

师：出发时是那样的迫切，发现错误时又是那样的自责，在护养生命土地的时候，“我”始终付出着满怀的激情。（板书“挥洒激情“）秋天的收获呢？

生：（朗读）“只要我认真地活过，无愧地付出过，人们将无权耻笑我是入不敷出的傻瓜，也不必用他的尺度来衡量我值得或是不值得。”我对自己的收获充满了自信和满足。师：因为“我已经爱过，恨过，欢笑过，哭泣过，体味过，彻悟过……”，我自己的收获，无论怎样，我无愧无悔。（板书“无愧无悔”）是啊，这是怎样的收获啊？文中的一个词写得是那样的形象而卑微！？生：“干瘪的谷粒”。

师：也就是说，这些收获很寒酸，很微薄，即使是如此，你读一读，作者是怎样对待着寒酸而微薄的收获的啊！？师生：（齐读）“我把它们捧在手里，紧紧地贴近心窝，仿佛那是新诞生的一个自我。”

师：一个“捧”字，一个“贴”字，还是“紧紧地”贴近心窝，我们读出了作者对这收获怎样的态度？生：务必珍爱。

师：“自珍自惜”。（板书）我们接着读一读冬天的回味。生：“我还可以在炉子里加上几块木柴，使屋子更加温暖；我将冷静地检点自己：我为什么失败，我做错过什么，我欠过别人什么……”

师：文中有一个词点出了此时此刻作者的心态。哪一个词？生：“冷静”。（板书“冷静自省”）

师：不仅“冷静”，而且还“在炉子里加上几块木柴，使屋子更加温暖”，作者的内心显得是那样的平和而安宁。

师：春夏秋冬，张洁老师的人生四季，内涵是那样的丰富，姿态是那样的精彩。读这些话语，让人不禁联想和深思。这会，我突然想起了我的一个学生，他刚刚初中毕业，前不久，他给我发了一条短信。我给大家念念。尾号是※※※※的这位同学给我写道：“老师您好！最近我觉得人生很茫然。我天资不高，学习不好，拼命努力，这次也只考了20来分（注：中考等级分），已经无缘重点高中了，去读普通高中能考个什么样的大学呢？一切都已经不再有价值和意义了！”我觉得我这个学生思想有些问题，同学们能不能结合张洁老师这篇文章里的一些话语，再结合你的理解，帮帮我劝劝他？生：“我已经爱过，恨过，欢笑过，哭泣过，体味过，彻悟过……细细想来，便知晴日多于阴雨，收获多于劳作。只要我认真地活过，无愧地付出过，人们将无权耻笑我是入不敷出的傻瓜，也不必用他的尺度来衡量我值得或是不值得。” 我觉得您这位学生虽然考得成绩没有别人那样好，但是只要是自己付出了努力，就不应该垂头丧气，应该挺起胸膛。生：“人要是能够期待，就能够奋力以赴。”人要是失去了希望，就没有坚持努力的勇气了。这位同学不应该悲观失望，应该永保希望，鼓起勇气，坚持努力，奋力以赴。

生：“我怀着希望播种，那希望绝不比任何一个智者的希望卑微。”这位同学的天赋可能不好，成绩也不理想，但是用不着自暴自弃，只要有自己的目标和理想，哪怕这些目标和理想很低，都值得人欣赏。

生：“我不应白白地耗费时间，去无尽地感慨生命的艰辛，也不应该自艾自怜命运怎么不济，偏偏给了我这样一块不毛之地。我要做的是咬紧牙关，闷着脑袋，拼却全身的力气，压到我的犁头上去。”抱怨上天没有眷顾我们无济于事，不管天资如何，我们都要拼尽全力，这样才能无愧于自己的生命。师：我也想说一说。“只要我认真地活过，无愧地付出过，人们将无权耻笑我是入不敷出的傻瓜，也不必用他的尺度来衡量我值得或是不值得。”我的这位学生，你多看看自己是不是认真地生活，无愧地付出，如果做到了，不必在乎生活的回报，因为，你的生命有这样充实的过程，已经有了丰富的价值。

师：张洁老师的文字真是让人警醒啊！张洁老师的人生四季也真是充满了价值！也正是因为如此吧，在文章的结尾，她才不惧无聊的人来解闷，怀恨的人幸灾乐祸的骂声：活该；聪明的人认为多余；刻薄的人敷衍出一把利剑来切割，“在生命的黄昏里，哀叹和寂寞的，将不会是我！”我们一起把这段话朗读3遍，读出字里行间的情怀！

生：（齐读3遍）“在生命的黄昏里，哀叹和寂寞的，将不会是我！”

师：你读出这句话语中作者内心的那种情怀吗？是怎样一种情怀？

生：是一种人生的满足与自信。生：是一种在生命黄昏的骄傲与乐观。生：是对无价值的生命的蔑视。

5师：走过人生的四季，作者奋斗过、走过弯路但始终坚持，爱过、恨过、痛过、成长过、收获过、反思过，生命是那样的充实而富有价值。还有什么好哀叹的，还有什么好寂寞的。这样的生命，值得我们欣赏和敬佩，值得我们顶礼而致敬。昨天，我第一次读完这篇文章，就深深地被它所感染，写下了一首现代诗作为读后感。今天我把这首诗带来了，想喝大家分享，大家想不想听。（生齐答：想）好，让我为大家朗诵这首诗，大家听一听我是否触摸了张洁老师的人生情怀。（师朗诵）

致奋斗者的生命——读张洁《我的四季》有感从不毛之地里你昂起希望的头颅犁头划破树根、石头以及一切阻碍你把生命之种

在春日里种埋为着浇灌未来你一腔热血踏平崎岖走过阴霾

生与死的考验碾压生命的胚胎也碾过你滴洒热泪的胸怀不是只有饱满的谷穗才值得青睐不是只有成就的功勋才值得缅怀走过的路上足迹总有端正

也总有斜斜歪歪这样一串串一行行

才能见证奋斗者的风采生命的四季里阴晴雪雨都是上帝的垂爱把它们全带上吧：

有的挂在衣襟，有的藏进心海有的化作汗雾，有的酿成豪迈等到终点临近再将它们一一陈列着对着历史晾晒那一切过往