儿童绘本故事朗读指导

儿童绘本故事朗读指导（精选8篇）

篇1：儿童绘本故事朗读指导

儿童诗教学中的朗读、领悟和想象 ——以《送给盲婆婆的蝈蝈》教学为例

总体而言，儿童诗教学是少不了朗读、领悟和想象等要素和环节的。2010年10月底，笔者曾以《送给盲婆婆的蝈蝈》为例，对儿童诗教学中的朗读、领悟和想象有如下的思考和实践。

一、朗读中的欣赏、提升和情感定位

一方面，语文素养的提升需要通过更多的阅读来实现，另一方面，语文教学又要提高学生的阅读素养，可以说多读是必须的。儿童诗大多情趣盎然，有较强的音韵和节奏，体味情趣和节奏需要朗读，加上通过朗读还可以检查读音，让学生开口出声表达，这样，朗读就成了儿童诗教学的一种基本阅读方式。笔者在执教的过程中，针对教学实际，就促进朗读有这样的思考和实践。

（一）从接纳和欣赏和开始

在预习了课文或第二课时的情况下，我是主张从检查预习或检查上一节课的学习重点入手导入本课的，检查首先要定位于接纳和欣赏。曾经观察到这样的教学现象：

老师让同桌同学相互检查阅读的情况，并要求帮助同桌同学把课文读好。同桌的学生相互读毕交流毕，老师找了两组同学向全班汇报。第一组汇报时，女同学说：‚他把‘细细的柳枝’读成了‘丝丝的柳枝’。‛男同学一听就不服气：‚你还没有说，我就自己知道了，改过来了。‛老师在这里的处理应该是很不错的，她不仅肯定了女同学的认真倾听，而且肯定了男同学自己能及时改进。但坐下来以后，两个同学还是开始了互相抱怨：‚你本来就读错了嘛！‛‚我发现错了，你还没有说，就自己改过来了的。‛在以后的时间里，他们一直在气鼓鼓的互不理睬。

相互检查发现问题，然后提出改进的意见，老师的动机是好的，但这样的做法往往使学生失去了参与的主动性和积极性，而且损害了彼此之间的伙伴关系。

避免这样的结果，我们需要一种教育学关怀的转向。“爱世界、爱他人、爱自己的学生，意味着与他们保持这样一种交往关系：不是事先决定好怎样让他们成为我希望的样子，而是以这种方式接受——接受我们对彼此的局限性，而不只是想象中的可能性。惟其如此，我们才能达到共享的真理。”这种转向就是先不要考虑如何“让他们成为我希望的样子”，不是首先想着如何改变他，而是先考虑认可他、接纳他和欣赏他，给他信心和鼓励。

基于这样的思考，在同学们课前自由读过《送给盲婆婆的蝈蝈》的基础上，我开始了这样的教学流程：

师：刚才同学们都自己读了这首诗，自己评价一下，读得怎么样？ 生：还可以。

师：有自信，很好。这样，同桌之间相互读一读，听的同学先要给对方找优点，然后再提建议。相互读完以后，要向全班同学说，说一说同桌同学给你说了哪些优点，有什么建议。

（学生互读，找优点，提建议。）

师：我们找一位同学来说一说你的同桌是怎样评价你的。

生1：她说我的字音都读准确了。提了一个小建议，要再有一点感情就好了。师：说得好，听得也好。（生1不坐下。）师：你还有什么？ 生1：我想请我的同桌说说我对她的评价。生2：你没有给我找优点。

师：哦，你没给他找优点吗？看样子有点不满意，你要给她找找优点的。想一想她有什么优点？

生1：她就是比我读得有感情。

师：（面对生2）原来你的优点是比他有感情，真不错。其实我们每一个人都要学会欣赏他人。好，我们今后就这样交流汇报。

在这里，“找优点”是要培养学生欣赏同伴、向同伴学习的良好习惯，同时给朗读者以鼓励，增强朗读的信心；而说一说“同桌同学给你有什么建议”——不直接让评价者说别人的缺点，而是让被评价者说他人对自己的评价——则赋予了被批评者对他人批评的或认同、或辩驳、或过滤的权利。对于学生自己不愿意承认和接受的缺点，实在不愿意说的要允许不说，对敢于袒露不足的同学则要给予肯定。教学需要承认差异性，接受差异性，接纳不同的朗读水平，接纳对于批评的不同态度和应对方法。

（二）把关注的目光放在行动上

古人说：“数子十过不如赞子一功”，促进朗读就要对学生的朗读多鼓励。鼓励什么呢？这要看课堂教学追求的东西是什么。如果是追求达到某种结果，那就要取得的好效果给予奖赏；如果是追求发展和进步，那就应该关注为某种效果所付出努力和采取的有效方法。笔者认为，教学的实质是促进成长和进步，教学鼓励的目光应该在行为上，通过肯定某种行为，使学生去采取类似的行动。

师：刚才我们同桌相互读了，而且进行了鼓励和帮助。接下来，请你们推荐一个同学在全班朗读，推荐谁呢？

（生纷纷推荐）

师：全班同学都推荐你（走向生3），来，请你上台为大家朗读。其他同学边听边想，她有哪些地方读得好？

（推荐的孩子上台朗读，生3读完以后，同学们给予了掌声。）师：同学们给了她掌声，谁来说说为什么要给掌声？ 生4：他读得很流畅。生5：比我有感请。

师：（对生1）你来说说你为什么你读得这么流畅？给大家说一说你读得好的方法。生3：要读熟，要多读。

师：哦，你们听清楚没有，怎样才能读得流畅？ 生：要读熟，要多读。

读得好是一种结果，如何读好是方法，与其让学生羡慕别人读得好的结果，不如去学习别人读的好的方法——“临溪羡鱼，不如退而结网。”在这里，有意找一个读得好的同学来读，主要目的就是要通过她的嘴说出朗读好诗歌的方法，让大家可以向她学习，通过“多读”来读得更好。

（三）定位朗读的感情基调

读诗要读出感情来。感情从何而来？是心中有了某种情感，然后采用一种恰当的方式表现出来，这就是感情。可以说，没有心情的感情只是表现阅读技巧的虚假表情，因此指导朗读先要让学生体会到某种心情，产生某种感情。研究这首诗，我们可以说，这首儿童诗的感情基调是“乐”：从表现内容看，有童心之乐、助人之乐、回味之乐、得助之乐；从遣词造句看，“乐呵呵”，“喜滋滋”，“难忘的欢乐”，“唱得多好”是具有快乐情绪的语词；从表现形式看，有“婆婆，婆婆”，“咯咯，咯咯”短句所具有的轻快节奏和“le”和“uo”等韵脚。

师：我们回到这首诗上，这首诗歌有几个小节呀？ 生：四个小节。

师：先看第一个小节，我们一起读一读。

(生齐读。)

师：说一说，你读这一节有什么心情？ 生3：我很高兴。

师：你读得很高兴，这就是刚才同学们说你读出的感情。哪些词语让你读得很高兴？ 生3：乐呵呵。生2：喜滋滋。

师：哦，这两个词可以看出高兴。那乐呵呵、喜滋滋是什么意思呀？ 生：表示心情很高兴。

师：好，就请大家乐呵呵、喜滋滋一番吧。（生纷纷表演）

师：想一想，有了乐呵呵、喜滋滋，整首诗该读出怎样的感情？ 生6：读出快乐的感情。生7：读出开心的感情。生9：读出高兴的感情。

师：好，让我们怀着高兴的、开心的、快乐的心情再读一遍这首诗。看谁的心里是乐呵呵、喜滋滋的？谁的脸上也是乐呵呵、喜滋滋的？

（生捧书津津有味地读起来。）

师：看看，你们跟第一次朗读相比，有变化没有？ 生：有。读出了感情。师：说一说你读出了什么感情？ 生：高兴的、快乐的、开心的感情。

在学生体验和发现“高兴的”“快乐的”“开心的”的诗情后，老师要求带着这样感情朗读，这对朗读全诗的感情基调进行了定位。我以为，学生带着这样的感情，体会着这样的感情去朗读，自己觉得满意就行了；教学不必过分纠缠于某些技巧和个别句子，也不要求学生非得达到老师满意的阅读效果；事实上，有感情朗读也是一个无底洞，不同的人生经历和领悟水平总会有不同的感情领悟和表达；有时候要求学生读出老师期望的效果，其结果是使学生迷失了自己，他们在揣摩着老师的要求读。

对朗读全诗做出感情定位，也是一种“总—分—总”的教学路径设计：先获得一种总体感受，然后通过意象的分析具体体会，最后更深刻地感受诗中的“乐”的意境。

二、领悟中的解与不解 诗无达诂，解诗往往费力不讨好，儿童诗教学的主要路子还是应该在朗读中领悟的。但读诗总要领悟，在小孩子自己不能领悟的时候，老师应该解一解的，这是成人读诗和学生学诗的区别。还有，不同体裁和不同内容的诗，有的可解，有的不可解，有的需要解，有的不需要解，对于可解和需要解的，教学中也是需要解一解的。当然，解到什么程度、如何解，这没有放之四海而皆准的标准。苏霍姆林斯基曾经说：“教育，就其广义的理解来说，这是一个受教育者和教育者都在精神上不断的丰富和更新的多方面的过程。同时，这个过程的特点是，各种现象具有深刻的个体性：某一条教育真理，在第一种情况下是正确的，在第二种情况下是无用的，而在第三种情况下就是荒谬的了。”合理的教学内容和教学方法只能说是在此种体裁、此类文本、面对如此的学生、在此种情景中相对更有价值的教学目标和内容选择，以及根据在此种选择下相对自洽和周延的路径、策略和方法的选择。

在《送给盲婆婆的蝈蝈》教学时，我主要在意象和结构上两个方面有所解。

（一）解“邻居家的盲婆婆”和“蝈蝈”的意象

领悟诗歌是要领悟诗歌的意象和意境的。选择什么样的意象来分析和理解，不仅受执教者对诗作的领悟制约，也和执教者的教育信念相关。

杜威说：“课堂教学可以分成三种：最不好的一种是把每堂课看作一个独立的整体。这种课堂教学不要求学生负起责任去寻找这堂课和同一科目的别的课或和别的科目之间有什么接触点。比较聪明的教师注意系统地引导学生利用过去的功课来理解目前的功课，并利用目前的功课加深理解已经获得的知识。„„最好的一种教学，牢牢记住学校教材和现实生活二者相互联系的必要性，使学生养成一种态度，习惯于寻找这两方面的接触点和相互的关系。”我受杜威这一观点的影响，在教学中总希望去发现教材与现实生活的关联，并致力用教学去影响和改变学生的生活。对此，我自己的表达是：“狭义的学生是在学校里，在成人和同伴的影响帮助下，学习生存的本领、获得生活的智慧、体验生命的意义和尊严的人。”从这里出发，研究教材，我认为值得和应该解读“邻居家的盲婆婆”和“蝈蝈”两个意象。“邻居家的盲婆婆”，为什么是“邻居家”，不是“我家”？在这里，我读到了“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”的意蕴，体会到诗中的爱是一种超越家人和亲人的博爱。“盲”意味着残疾，“婆婆”代表长者。“邻居家的盲婆婆”的意义就不再是独特的“个”，而是相对普遍的“类”。有了从“个”到“类”的意义领悟，学生就不会生出“我身边又没有盲婆婆，这个故事与我何干”的阅读困惑。同时，“邻居家的盲婆婆”也可以与教材后同一作者的儿童诗《一株紫丁香》的“老师”区别：一个是对身边的处境不利的人的关心和爱；一个是对帮助过自己的人的感恩和回报。“蝈蝈”则有同情、理解和关怀的意蕴，送出“蝈蝈”意味送出关心和欢乐；和学生生活结合起来，爱心就不一定是送蝈蝈，而是付出关怀的行动。

一方面，教师对文本的深入阅读和理解是教学的前奏和基础；另一方面，教学又不能简单地传递教师的阅读感受。教学不仅要尊重学生的阅读感受，而且要根据学生的理解基础和接受可能，有选择地让学生分享执教者对教材研读的成果。

在实践教学中，我没有花时间让学生领悟“邻居家”的可能意蕴，领悟“盲婆婆”的人物意蕴是结合识字教学进行的：

师：小朋友为什么把蝈蝈送给盲婆婆？ 生10：因为这个盲婆婆很不开心。

师：盲婆婆很不开心。盲婆婆是什么样的人呢？我们先来看看这个‚盲‛字是怎么写的。‚盲‛字上面是什么？（边说边板书‚盲‛）生11：亡。师：亡是什么意思？ 生：死亡。

师：还有一个意思是丢掉、失去，婆婆丢掉、失去什么呢？ 生7：失去眼睛。师：失去眼睛吗？ 生7：不是。

师：对，下面的‚目‛本来是指眼睛，但是这儿失去的可能不是眼睛，而是失去？(疑惑地)

生12：失去视力。

师：对，失去视力，看不见东西的人就是盲人。知道了盲的意思，我们来试着写一写这个字。

（生闭眼书空。）

师：（对生10）刚才你说盲婆婆不开心，为什么会不开心？ 生10：因为她眼睛看不见东西，所以不开心。

师：盲婆婆眼睛看不见是很痛苦的，她生活很不方便。婆婆这个词又告诉我们她的年纪怎么样？

生：年纪大，是老人。

师：对，年纪大，又看不见，是残疾人，是需要得到帮助的人。生13：所以，书中的小朋友就要去帮助她开心。

生14：对。所以这个小朋友是乐呵呵、喜滋滋的提着蝈蝈去看婆婆。

领悟“蝈蝈”的意蕴对理解全诗具有重要作用，但单独分析不适合二年级的学生，我的处理是结合认识生字“替”，用联想的方式渗透“蝈蝈”的意蕴：

师：诗的第三小节有一个字是我们要会写的，来，跟着老师书空，看这个字认什么？（师板书‚替‛，学生跟着书空后读出了生字的读音。）师：可以组什么词？ 生组词：替代、替补、代替。

师：读一读这一句‚在我上学的时候，就让它替我给您唱歌‛，说说看，你知道了什么？

生15：（自读该小节）它表明在我上学的时候，就没有人给盲婆婆唱歌了。所以小男孩就把这只会唱歌的蝈蝈送给了婆婆，说明了他想让蝈蝈替自己给婆婆唱歌。

师：太厉害了，这个小姑娘说得太好了。先读这一小节，然后再说自己的理解，‚说明了什么什么……‛这种回答问题的方式很值得大家学习。

我们来看，‚在我上学的时候，就让它替我给您唱歌‛，‚替‛字说明了平时谁在给谁唱歌？

生（异口同声）答：小朋友在给盲婆婆唱歌。师：说明我没上学的时候，我会怎么做？ 生12：我就会给盲婆婆唱歌。

师：那除了给盲婆婆唱歌，还会给盲婆婆做什么呢？ 生16：我有时会给婆婆唱歌。（师追问：还有呢？）

生接答：我还会给老婆婆捶捶背。

其余学生争先抢答：我还会给盲婆婆讲故事、聊天……

师：看来，没有蝈蝈，我们还可以用其他方式去照顾盲婆婆，比如说唱歌、比如说讲故事、比如说捶捶背、比如说聊天……

（二）解叙事结构

这是一首叙事诗，叙事诗是有情节或人物活动的。读叙事诗，我以为还是要读出基本的情节和人物活动的，也就是要让学生领悟结构的。这首诗大体可以分成两个部分，第一部分（第一小节）是找到蝈蝈和送蝈蝈，第二部分（第二、三、四小节）是送蝈蝈时的心愿表达，因此，在处理的时候要先把第二、三、四小节看成一个整体：

师：（找椅子坐下来，扮演盲婆婆。）现在，你们就是充满爱心的小朋友，我就是需要关心的盲婆婆。把你的文具盒当作蝈蝈，请一位小朋友，来送你精心准备的蝈蝈。

（师和一生表演。）

师：你们看他是不是乐呵呵、喜滋滋的。（生双手送蝈蝈,可是不说话.）

师：你要干什么呀?请你用诗中的句子把你的心愿告诉我。生:婆婆,婆婆,这是一只会唱歌的蝈蝈,你听他唱得多好呀!

师:不错,不看书就已经能背出一些句子。你们想一想，还可以说些什么？在诗中找一找。（生纷纷举手，表明自己的发现）

师：好,大家把对盲婆婆说的话读一读,注意，该用什么心情来读? 生:开心的,高兴的,快乐的心情来读.(全班齐读二至四小节。)

三、想象点的选择和思考

儿童诗教学的一种重要任务是发挥和培养学生的想象力。在《送给盲婆婆的蝈蝈》中，发挥想象力的教学点在哪里找呢？

一种方式是学过诗歌的第三小节“歌声会领您走进田野，/看到小溪流淌的清波。/歌声会把您带回童年，/想起往日难忘的欢乐”以后让学生想象着说。这一小节的内容和句式有利于展开想象，学生模仿这样的句式不仅有利于帮助学生理解和运用这种句式，而且可以让学生充分表达和展示自己的美好心愿；其不足是破坏了整个诗的节奏，使这一小节拖沓。我把发挥想象力的教学点放在第四小节的学习之后，不仅为了避免中间的拖沓，还因为第四小节“婆婆，婆婆/这是一只会唱歌的蝈蝈。/您听，它唱得多好，咯咯，咯咯，咯咯„„”右面有省略号，对于这个省略号，我们可以理解成是蝈蝈不停地欢唱，也可以理解成故事等待填充的“留白”：盲婆婆收到蝈蝈，听过蝈蝈的歌声，她会想些什么？这里的想象是体会得助之乐。这样，爱的付出就有了一个美好的结果，可以获得一种助人者和得助者其乐融融的和谐诗意：

师：如果你们是收到蝈蝈的盲婆婆，现在你们想一想，听到蝈蝈的声音，你会看到什么，想起什么？

（幻灯片出示‚咯咯，咯咯，/蝈蝈唱起了欢乐的歌。/歌声领我，/让我看到。‛，‚咯咯，咯咯，/蝈蝈唱起了欢乐的歌。/歌声带我，/让我想起。‛的练习结构。）生12：咯咯，咯咯，蝈蝈唱起了欢乐的歌，歌声领我到了它的家乡，让我看到了更多的蝈蝈。

师点评：想得太好了。她听到蝈蝈的叫声，仿佛蝈蝈在邀请她去做客，到蝈蝈的家里做客了，掌声送给她。

生17：咯咯，咯咯，蝈蝈唱起了欢乐的歌，歌声领我到小时候的梦里，仿佛看见了小时候的梦。

师：你们能看到小时候的梦吗？怎么看到梦的？ 生：他是想的。

师：他用想象去看到自己的梦。真棒！

生15对生17的发言进行补充：应该加上‚回到了快乐的时光‛。

篇2：儿童绘本故事朗读指导

最近在“哪吒看书”儿童阅读平台上，整理了近期受3-18岁孩子喜欢的绘本故事目录，希望对宝妈们有用，我家孩子目前是迷上了这些故事！《笨狼的故事》

1、笨狼的故事

2、笨狼和他的爸爸妈妈

3、笨狼和聪明兔

4、笨狼和胖棕熊

5、笨狼旅行记

6、笨狼的学校生活 《神奇泰山号》

1、神奇的吊桥

2、夏天真好玩

3、其妙的变色龙

4、小雪人

5、热闹的农场

6、猴子捞月亮

7、美丽的秋天

8、青蛙真厉害 《三个兄弟鼠》

1、三个兄弟鼠建大厦

2、三个兄弟鼠补尾巴

3、三个兄弟鼠做香水

4、三个兄弟鼠晾毛线 《幼儿情商启蒙绘本》

1、长颈鹿先生和长颈鹿小姐

2、小猪的围脖

3、让我抱抱你 《爆炸头米拉》

1、米拉的大秘密

2、米拉的大蛀牙

3、米拉的大水花

4、米拉的大发现

5、米拉的大家庭

6、米拉的大烦恼 《微童话时代绘本馆》

1、兔子摔倒了

2、小青蛙捉星星

3、老鼠的梦想 《我会读》

1、丁丁的小房子

2、两个好朋友

3、圈圈羊病了

4、圈圈羊的红气球

5、天好热

6、好香的汤

7、小红鱼历险记

8、小鱼超市

9、小鸟的家

10、巨人丁丁

11、捉迷藏

12、流星雨

13、海底嘉年华

14、海底城市

15、点点羊笑了

16、狐狸的蛋

17、猫的世界

18、相遇了

19、神奇的手指

20、要迟到了

21采蘑菇

22、飞起来了

23、魔盒

《新美南吉童话故事全集》

1、两只小青蛙

2、小和尚念经

3、小狐狸阿权

4、盗贼和小羊羔

5、螃蟹做生意

6、跟踪的蝴蝶 《蒲蕾英玩英语》

1、I Don’T Like

2、In The Living Ro

3、We like Winter

4、What Is This

5、A Lost Boy

6、No Opening

7、Puss in Boot 3

8、It Is Blue 《中国儿童原创绘本》

1、帽子镇

2、遇鬼记

3、兔子的胡萝卜

4、小荷花

5、我生气了

6、狐狸莫莫的肥皂泡泡

7、玛丽娅的记忆瓶

8、田鼠卖花 《大头儿子和小头爸爸》

1、夜探夏令营

2、玩具想回家

3、尿了头大象

4、糖果牙医

5、眼睛要关门

6、围裙妈妈减肥记

7、给爸爸过节

8、合家欢

9、找啊找

10、最愉快的一件事 《小狮子咖喱系列-萌宝1+1》

1、妈妈，给我生个小狮子吧

2、一箱子宝贝

3、一起去野营

4、你好，金叶儿

5、冬日里的蝴蝶谷

6、咖喱，我们爱你

7、噢，这是个秘密

8、幸福的一家

9、我要当哥哥了

10、甜蜜的小麻烦 《动物嘉年华》

1、鸟类的盛会

2、史前终结者

3、天空小精灵

4、海洋神行侠

5、陆地好朋友

6、草丛中的精灵 《阅读起步走-彩色注音读物》

1、猫头鹰所罗门

2、灌猪班尼

3、蝈蝈基迪

4、蝴蝶贝特西

5、小猪阿蛮

6、松鼠弗里斯基

7、狐狸汤米

8、水貂彼得

9、老龟蒂莫西

10、小熊卡飞 《彩色世界童话》

1、丑小鸭

2、皇帝的新衣

3、豌豆公主

4、豆荚里的五粒豆

5、吹魔笛的孩子

6、偷山羊的老妖怪

5、冬天的童话

6、老头子做事总不会错

7、乌特-辽斯特的乌鸦

8、小象阿考

9、飞翔的电梯

10、水晶姑娘

11、列那狐偷鱼

12、笼子里的星星

13、蓝色的金鱼

14、家里珀特先生的点心

15、穿靴子的猫

16、机器人佐丘

17、美女与野兽

18、国王的兔子

19、最最奇妙的鸡蛋

20、小傻瓜

21、迈克斯和月亮

22、夏天的雪人

23、魔桌、驴子和口袋

24、淘气的小水怪

25、糊涂彼得的故事

26、风雪女皇

27、三只小猪

28、杰克与豆茎

29、狂妄的尼俄柏

30、赫拉克勒斯勇斗巨狮

31、小刺猬的病好了

32、小玛莎和大黑熊

33、报恩的金鱼

34、狗熊捡了个烟斗

35、国王、王后和渔夫

36、小麻雀的故事

37、狐狸和葡萄园

38、快乐王子

39、宙斯与普罗米修斯

40、穷人的幸福

41、奇妙的夜晚

42、最后一道彩虹

43、自私的巨人

44、向日葵大街的房子

45、吹牛大王历险记

46、猫和乌鸦

47、獴的故事

48、贪吃的小熊

49、盗取火种的普罗米修斯

50、赫拉克勒斯勇斗九蛇头

51、阿尔忒弥斯与奥利温

52、点金术

53、阿拉丁神灯

54、阿里巴巴与四十大盗

55、半只鸡

56、玩弄大海的螃蟹

57、盐

58、过夜的床

59、七色花

60、八音盒里的小城

61、爱吹牛的巴尔鲍斯

62、不肯长大的小爱莎

63、会魔法的魔手

64、带货舱的船

65、罪有应得的坦塔罗斯

66、阿波罗与达芙妮

67、北斗七星的故事

68、老虎和柿饼

69、小龙的红马车

70、泥巴怪物

71、克林王

72、仙女和樵夫

73、兴夫与诺夫

74、太阳和月亮

75、孝女沈青

76、神奇的泉水

77、红豆粥婆婆

78、金斧头

79、魔鬼的磨盘

80、灰脖鸭

81、勇敢的人

82、夜游人

83、王子的新娘

84、渔夫和魔鬼

85、瓦夏和神奇的木马

86、魔钟

87、爱米拉的猫

88、梨娃

89、闯入禁地的阿克特翁

90、小熊的愿望

91、帕尔修斯的战斗

92、会变魔术的赫伯特

93、银鼻子的故事

94、爱跳舞的小象

95、小鳄鱼上学

96、机灵的狗 《小瓢虫》

1、冬日的太阳

2、蜜蜂家族

3、海滨仲夏

4、露营夜

5、四月雨

6、小艺术家

7、冬之舞

8、动物朋友

9、化妆秀 《点击世界》

1、一起庆祝吧

2、数字之旅

3、昆虫世界

4、海底世界

5、探索自然

6、随鸟儿飞

7、竖起你的耳朵

8、雨的洗礼

9、陌生鼻子 《虫宝宝》

1、小火车

2、秋天来了

3、夏日荷塘

4、昆虫记

5、春之声

6、秋之韵

7、冬日来客

8、童话夜

篇3：加强朗读指导启迪儿童智慧

关键词：朗读指导,儿童智慧

小学生的朗读指导是从读准字音这一环节抓起的,要读准字音必须突破拼音。刚入学的孩子有的口齿不清,拼音教学就显得更为重要。笔者在教学时,充分利用教材音形结合的特点,认真教学每个字母的发音。识字时,借助拼音这个拐棍,去掌握每个生字的读音。

正确读音的最大困难是方言的严重干扰。对于常见方言来说,常见的错误是把翘舌音读成平舌音,如“手”读成sǒu,“水”读成suǐ,“站”读成zàn等。而纠正这一错误,学生往往又会把平舌音读成翘舌音,如“坐”读成zhuò,“村”读成chǖn等。有些入声字也是学生容易读错的,如“北”(běi)读成bǎi,“雪”(xuě)读成xuē,“白”(bái)读成bǎi等。对于这些最容易读错的地方,应作为朗读的难点,认真处理。每教一篇课文,笔者总是在课前反复地读几遍,找出学生易混的平舌音字和难以掌握的入声字,划下来,作为朗读正音的重点。此外,还要找一找文章中是否有变调的字,如有的文章经常出现“一”字,这些“一”字有三种读法。例:“一片片叶子”的“一”读yí;“一群”的“一”读yì;“排成一个字”的“一”读yī。不少的课文中出现的“啊”字,变调也颇为复杂,虽然没有必要给学生讲理论,但是老师自己必须要掌握住“啊”字的音变规律,读出来让学生去体会,只有掌握了正确的变读,才能读得自然动听。“啊”的多种读法,对一二年级的孩子来说是困难的。遇到这个问题,可反复读给学生听,让学生去区别。为了帮助儿童正音,在教学中应常把一些变调字、入声字组成词语让学生反复练习。如入声字“雪”,组成“下雪”“飞雪”“风雪”“鹅毛大雪”“冰天雪地”等等,这样的练习练熟了,字音也就掌握了。

字音解决了,还有句子的问题。句子先要读得准确、流利,进而要求读出语气,读出感情。虽然小学生对课文的句子并不陌生,但书面语言和小学生的口语习惯还是有距离的,这往往造成学生朗读时有添字、掉字现象。对于低年级儿童来说,老师的范读、领读是十分必要的。笔者领读学生读课文时,首先是针对学生添字、掉字、拼字、不连贯的毛病,逐字逐句地讲清楚,开始尽量读得慢一些,力求准确无误。长句子、难句子,让学生先用手指着课文读,这是个过渡的办法,目的是训练学生读准。有些长句子,可多媒体将其投在银幕上领学生读,让学生练。然后再通过读课文,要求学生读出语气,读出感情。

低年级学生由于对课文内容及思想感情缺乏理解,要让学生读出语气、读出感情困难是比较大的。为了解决这个问题,笔者总是从学生的实际出发,深入浅出地帮学生领会课文的内容,体会课文的思想感情,让学生的脑海里浮现出一幅生动的图画。然后再进行反复的练习,把课文中细致的思想感情读出来,把不同的语气读出来。

学生对课文的理解要靠老师的启发。我在读讲课文时,常常注意从朗读的角度去启发学生体会课文内容。如苏教版教材二年级下册《狐假虎威》一课中有这么一段:森林里的动物见狐狸大摇大摆地走来,一反常态,都很纳闷。接着是:“再往它身后一看,呀!一只大老虎。大大小小的野兽都吓得撒腿就跑!”这段文章很精彩,把森林的动物见到狐狸老虎的场面写得活灵活现。指导学生读这段文章,必须从启发学生理解内容入手。让学生想一想森林里的野兽看见狐狸大摇大摆地走过来,为什么都很纳闷?学生回答说:“狐狸很狡猾,诡计多端,走起路来东瞅瞅,西望望,从来没有大摇大摆过。”还有的说:“狐狸忽然不像平时那样走路了,大摇大摆起来,大家纳闷了。”学生是动了脑筋的。我又问:“野兽们再往后一看,看见了什么?是什么心情?”学生说:“不得了啦!大老虎在后面呀!”“哎呀!大老虎来啦,逃命吧!”这里可先让小朋友想一想应该怎样读这两句话,再让他们细细体会这个“呀”字,这是惊慌语气,然后再让学生练习读。由于充分地领会了课文内容,所以,稍加练习,就能把“呀”字读得准确、生动、恰到好处了。

再如苏教版教材二年级上册《狼和小羊》一课,个性化的语言和神态,通过反复朗读才能为学生领会。一般地说,学生能读狼和小羊的不同语调,但进一步要求学生读出狼三次找碴儿的不同语气,老师就要打开学生的思路,点燃学生智慧的火花。笔者让学生找一找课文中这三次找碴儿是怎样写的。学生找出了课文中的“故意找碴儿,说”“气冲冲地说”“大声嚷道”三种不同程度的词语。接着,让学生读读句子,体会当时的语言环境,体会第一次找碴儿的语气。学生回答活跃:“狼装生气,找小羊的事”“狼有意找碴儿,是吓唬人的声调”。这样,学生就能恰如其分地读出狼当时说话的语气。狼第二次讲话语调变了“气冲冲地说”。学生说:“气冲冲是发火的意思,非常生气的意思”。对“小羊竟敢还嘴,这还了得!狼火了”怎么读?笔者启发学生比较狼两次说话的不同态度,想一想为什么要用“!”号?引导学生得出结论:第一次是威吓,第二次是发火,要分别读出不同的语气。接下来是“可怜的小羊喊道……”让学生能体会到“是吓得发抖的声音”“话里带着哭声”。接下来进一步告诉学生,关键读好这个“啊”字,吃惊,害怕,着急,各种感情都有,应读成“á”。第三次狼“大声嚷道”和前两次有什么不同?再让学生看课文。学生说:“狠龇着牙,咧着嘴,瞪着眼睛,一步一步向小羊逼近。”“这次找碴儿,不是说话,而是叫嚷。”学生很容易读出狼的大嗓门和撕破嗓子的叫嚷。这句话把狼的本性彻底暴露了,读法和前两次不同。最后,我让学生轻声自由读,分角色读,较好地达到了课文的朗读要求。

篇4：智障儿童语文绘本阅读指导策略

而语文绘本阅读就是以特有的图画形式来帮助智障儿童诠释学习内容，这不仅有利于提高他们阅读的积极性和自主性，还可以帮助他们逐步恢复学习自信心，提升语文阅读的质量和效能。然而，由于智障儿童自身因素的限制，他们之间也存在着较为明显的身体和智力差异，要想全面地提升阅读质量，还需要教师从以下几个方面研究学情，采取策略指导智障儿童的语文绘本阅读，促进他们的有效阅读。

一.掌握学情，了解学生之间的差异

在智障儿童的绘本阅读过程中，教师要依据学生之间的个性差异和变化，把学生归档分类，然后针对确定的同档次人员进行授课；即便是同一本教材，但是不同学生情况需要设计不同的教学方法和教学设计，做到区别对待和针对教学。因此，要想实现有效的绘本阅读个别化教育，其基础就是对学生有一个全新的了解，掌握智障儿童的在语文学习方面的知识基础、学习状态与习惯以及他们的身体状况。

为实现针对智障学生有效的绘本阅读教学，教师在一线的教学活动中必须按照学生的智力水平、个性差异等将学生分成若干层次和若干小组，对于同一层次的学生或者小组制定针对性的教学目标，并采取不同的教学方法和模式，在指导上也要区别对待，使同类别的学生能在原来的基础上都有所进步。

二.优化教学设计，做到因材施教

以个别化教学方法来指导智障儿童的绘本阅读，最为重要的是在了解学情的基础之上制定切实可行的教学设计，做到人本化教育，实现因材施教。语文绘本阅读本身就有一定的趣味性，阅读的过程就是趣味性和知识性的完美结合，但是由于学生存在一定的差异，所以在阅读的过程中需要制定明确的阅读教学设计，对不同层次的学生开展梯度化教学。

在教学设计中，教师要根据不同层次的学生基础，依据学情整合教学内容，简化教学过程，创设一定的教学情境，增强中低层学生的学习信心，对于成绩较好的学生可以适当的深化教学内容，培养他们学以致用的能力和自主学习的能力。在教学目标的设计上，对于成绩较为优异的学生要培养他们的探究意识和学习习惯，让其主动学习；而成绩不太理想的学生就要教师对其进行有效的督促和管理，强化管理和引导。在教学过程中对基础知识要采取整体教学法，全员覆盖，确保所有学生都能开展阅读练习。特殊知识个别讲，对于低层次的学生详细讲，对于高层次的学生，可以讲解些难度系数较大的问题，可以适当的扩充知识。在学生指导上，对于不同层次的学生应该采取相应的指导对策，体现一定的差异性和针对性。

低层次的学生一般学习自觉性较差，学习动机薄弱，那教师可以采取鼓励的方法，多与学生交流沟通，一旦学生有转变，成绩和学习习惯有所改善就可以转换到另外一个层次，让他们体验到成功的优越感。在开展语文绘本阅读提问的过程中，教师要有效的整合问题和学情之间的关系，对于低层次的学生可以提问基础的阅读知识，中层次的学生可以提问他们有一定深度，但通过基础知识的分析是可以解决的问题，而高层次的学生就可以设计一些有深度，需要运用分析综合方法才能解决的实际应用问题，难度系数可以酌情增大。

三.巧设作业梯度，实现共同进步

绘本阅读的目的是能扩大学生的阅读视野，提升学生的全面素质，同时通过阅读，智障孩子能学习之用，从中学到知识和技能，并能解决相关的阅读问题。个别化的教学如果在作业的布置上还要做到分层布置。分层就是针对不同层次的学生布置难易程度不同的数量不等的阅读问题，让各层次的学生大都能通过有效的阅读，在独立思考后，能保质保量地按时完成作业。在阅读作业的布置中，要讲究梯度性，不要固定学生的作业，教师要激励学生在完成自身所处层次作业的同时，完成其它层次的作业。在作业批改上，教师要关注中低层次的学生，给与更多的指导和鼓励，让他们真正成为学习的主体，逐渐拥有学习的信心。

四.革新评价策略，做到差异评价

语文绘本阅读中的个别化教育除了考虑到学生阅读能力、基础知识外，还要注意到学生的心理和学习态度等方面的差异。智障儿童虽然与正常人相比有一定的差异，但是他们同样也拥有很强的自尊心，他们更加渴望得到老师的褒奖和关注，所以在教学过程中，还要实施有效的教学评价，评价中也要做到分层。对于低层次的学生要以表扬为主，对于中层的学生要以鼓励为主，而对于高层次的学生可以采用鼓励与教育的评价方法。

篇5：四岁儿童绘本故事全集

我是一只兔子，没有刺猬哈比的兔子，没有黑熊布鲁克的兔子，没有蘑菇人杰克的普通兔子——迈克。

我要去森林里采蘑菇，我边走边想：老爸怎么那么幸运，能遇到蘑菇人杰克，要是我也能遇到一个该多好!“采蘑菇的小兔子，顶着一个大箩筐，他去森林里采蘑菇，回家还给娘做汤。”我唱着《采蘑菇的小兔子》，不知不觉中，走进了深山老林中——兔子的禁地。那儿流传着一个可怕的传说：从前有一只兔子去深山老林中探险时失踪了，好多兔子都去寻找他，结果一只都没回来。等我发现时，我已经站在这块禁地的边上了，恐惧症顿时发作，我吓得晕了过去。

不知过了多久，我醒了过来，发现自己被水包围着，躺在一张华丽的床上，浑身无力。奇怪，我怎么还能呼吸呢?哦，原来我身边有一个药瓶一样的东西，后来才知道这个叫做“水中呼吸丸”。

“这小子真有福气，竟能睡在我们蘑菇大王的床上!”

“蘑菇人?”不知哪来的力气，我竟然笔直地坐了起来，果然看见那些蘑菇士兵在水中漂浮。

“你好，外来客。我是蘑菇人大王，您怎么称呼?”

“迈……迈克!”

“哦!迈克，您的父亲当年救了我的儿子杰克，这么多年过去了，一直没有机会报答他，现在机会终于来了。迈克，选一个蘑菇蛋吧!”盛情难却，我选了一个粉色斑纹的蘑菇蛋。

“记住，蘑菇蛋一定要在水里孵化，等他破壳一天后就可以在陆地上生活了。迈克，要爱护他!你也该回去了!”说完，蘑菇人大王手一挥，我一阵天旋地转。

“迈克，让你去采蘑菇，你却躺在这危险的地方睡大觉!”妈妈揪着我的耳朵大喊道。

“妈妈，您瞧，篮子里不都是蘑菇吗?”

“咦，这是什么?”妈妈惊奇地盯着被蘑菇包围着的一颗蛋问。

“这是我捡到的，我想带回家玩。”我赶紧阻止妈妈刨根问底。

回到家，我把蘑菇蛋偷偷地放在屋后的水塘里，过了一段时间，蘑菇人破壳而出了，像洁白的天使一样在水里飞来飞去。看着她快乐的样子，我决定让她一直生活在水塘里。有机会我还要带她回她的家乡看看。

我太高兴了!

篇6：有关适合儿童朗读的故事

“你还缺什么吗?”国王问他，“你到底怎么了?”

“我也说不清，爸爸。”

“你恋爱了?如果你想要哪个姑娘，告诉我，我会安排你们结婚的，不论是世界上大的国王的女兒，还是最穷困的农家女子，我都可以给你弄来。”

“不是，爸爸，我没爱上什么人。”

国王想方设法为兒子开心解闷。戏剧、舞会、音乐、歌曲，但毫无效果。而且王子脸上的红润一天一天消退。

国王只好发出命令，从世界各地请来了最有学问的人：哲学家、博士、教授。他让大家见了王子，然后征求大家的意见。这些人退出去想了想后，又来见国王，说：“陛下，我们想过了，并研究了星象，必须选样做：找到一个非常快乐的人，这个人，从无烦恼，也无奢望，然后把他的衬衫跟王子的交换一下就行了。”

当天。国王就派出使者到世界各地寻找这个快乐人。他听说邻国有一个国王，那真是又幸福又快乐。他有一个善良美丽的妻子，子女成群，曾在战争中打败了所有的敌人，现在国泰民安。满怀希望的国王当即派出使者去向他求讨衬衫。

邻国国王接待了使者，说：“对，我什么东西也不缺，可悲的是一个人拥有了一切，却还得离开这个世界，抛弃这一切!每次这样一想，我就深感痛苦，夜不能寐!”使者一听，觉得还是回去吧。

国王一筹莫展，只好去打猎散心。他射中一只野兔，以为可以抓到它了，可没想到，野兔一瘸一拐地逃走了。国王便在后面追了过来，追到一处野地，国王听见有人在哼着乡村小调，是一个小伙子边摘葡萄边唱着歌。

“您好，陛下，”小伙子说，“您这么早就到乡下来了?”

“小伙子，你愿意让我把你带到城里吗?你可以做我的朋友。”

“啊，陛下，我一点也不想去，谢谢您。就是让我做教皇我也不愿意。”

“那是为什么，不是每个人都可以跟我做朋友……”

“不，不，跟您说实话吧，我觉得现在的生活很快乐，我很满足。”

我总算找到了一个快乐的人啦!国王想。“年轻人，你帮我一个忙吧。”

“陛下，只要我能做到，我会全力以赴的。”

“你先等等。”国王欣喜若狂，叫来那些随从：“快过来!我的兒子有救了!”然后他说：“小伙子，你想要什么我都会给你!但你给我，给我……”

“什么东西，陛下?”

“我的兒子就要死了，只有你能救他。你过来!”国王抓住快乐小伙子，解开他外衣的扣子。突然，国王僵住了，手耷拉了下来。

篇7：儿童绘本故事朗读指导

山姆·麦克布雷尼、安妮塔·婕朗

内容简介| 一大一小两只兔子短短的对话，浓缩生命中最复杂、也是最伟大的情感。小兔子认真地向大兔子表达“我爱你”，并用各种身体动作和看得见的静物表达自己对大兔子的爱。但不管怎么比，永远也比不过大兔子。最后，小兔子终于在一片酽酽爱意的包裹下睡去了。

三句话等于读过这本书

1.我爱你，从我到你，又从你到我。

2.爱，不是一件容易衡量的东西。

3.爱的表达方式有千万种，最直接的方式就是大声说出你的爱，让你爱的人知道你的心意。

- 2 -《犟龟》

米切尔·恩德

内容简介| 陶陶，一只乌龟，一只天底下最倔犟的乌龟，不接受劝告与安慰，不听信猜测与谎言，她只知道一步一步地向前爬，终于赶到了目的地。

三句话等于读过这本书

1.我们都会上路。

2.原来只要上路，就终究没有落空那回事。

3.坚持梦想，即便没有到达最初的向往，生活也必定不负所望。

- 3 -《小羊和蝴蝶》

艾诺·桑卡德、艾瑞‧卡尔

内容简介| 小羊遇到了蝴蝶，小羊一直希望蝴蝶能留下来陪他，但蝴蝶喜欢海阔天空地飞呀飞……小羊和蝴蝶最后会在一起吗?

三句话等于读过这本书

1.每个人都有自己的生活方式。

2.尊重和认同其实是同一条线的两个端点，蝴蝶坚持自己的生活方式，没有试图委身寻求小羊的认同，小羊通过这个过程学会了接纳。

3.我们也会遇到和自己很不一样的人，要理解尊重他人。

- 4 -《坏脾气的格拉夫》

史蒂夫·斯莫尔曼、西·比什科

内容简介| 大熊格拉夫的脾气很躁，又不爱打扫，森林中的小动物们都不喜欢他，见到他就躲起来，还叫他“坏脾气的格拉夫”。可是有一天，格拉夫遇到了一只被困在树上的小兔子，意外地得到了一颗漂亮的“星星”，从此他的生活发生了变化。

三句话等于读过这本书

1.每一个人都要有爱心!

2.爱心与善良是赢得友谊的法宝!

3.有了友谊，我们才有快乐。

- 5 -《凯，能行!》

埃蒂特·施莱本-维克、卡罗拉·霍兰德

内容简介| 小主人公凯经常做错事，因此总是被妈妈批评。在他感到自卑的时候，出现了一只神秘的猫。在猫的鼓励和夸奖下，凯开始变得不那么糟糕了，而他也终于重拾了自信心，犯的错误也越来越少了。

三句话等于读过这本书

1.每个孩子总是在不断尝试中长大的。

2.相比大人们，凯的大灰猫更懂得安抚和鼓励的巨大推动力。

3.每个人都有很行的时候，凯能行，你也能行。

- 6 -《勇气》

伯纳德·韦伯

内容简介| 作者采撷生活中小小的片断，用优美的语言和活泼的画面，教孩子用源源勇气面对未知的下一刻：勇气是骑自行车不装辅助轮，是留下一根棒棒糖明天享用，是向陌生人问好，是勇尝不喜欢的蔬菜……

三句话等于读过这本书

1.勇气，是从头开始。

2.勇气，是坚持自己的梦想。

3.勇气，是我们互相给予的东西。

- 7 -《我是霸王龙》

宫西达也

内容简介| 以前，以前，很久以前，有一只还不太会飞的小翼龙。有一天，他遇到了一头可怕的霸王龙……看看小翼龙和粗暴可怕的霸王龙温馨的故事吧。

三句话等于读过这本书

1.爸爸教会本领，妈妈教会“做人”。

2.温柔的力量足以感化和战胜超过你想象以外的可怕。

篇8：儿童绘本故事朗读指导

一、问卷调查分析

为了充分了解学龄前儿童的绘本使用现状及问题, 改进国内基于情感的儿童绘本设计, 调研以不同级别的城市的幼儿园为样本, 向幼儿园三个年级的家长开展调查。本次调查问卷内容包括绘本的数量、绘本的喜好、绘本角色、故事内容设计、绘本存在的不足和使用情况等。通过对问卷结果的分析, 对绘本的现状和问题有了全面系统的了解, 本次调查的幼儿园样本具有一定的代表性, 调查结果对其他幼儿园具有借鉴作用。不同城市的幼儿园对绘本的使用情况趋同, 未见显著差异。本次调研重视家长反映的共性问题, 根据这些共性问题, 笔者有针对性地提出了改进和完善绘本的设计策略。

二、国内儿童绘本故事内容和角色设计现状

对本次调查结果进行了统计, 三个城市的家长都对绘本非常熟悉, 大部分孩子都很喜欢阅读绘本, 家中绘本的数量超过20本的有41%。

(一) 家长对儿童绘本的选择依据

绘本根据故事内容主要分为启蒙类绘本、习惯养成绘本、情感类绘本、认知类绘本、科普类绘本、益智类绘本、亲情类绘本、手工类绘本、趣味类绘本等[1]。

调查中发现, 孩子绘本主要来源是家长购买, 占82.5%;其他的绘本来源有订购、借阅以及亲友赠送等。所以, 是否购买绘本父母起了决定性的作用。家长在购买绘本时首要考虑绘本内容趣味性的占70.4%, 其次考虑孩子兴趣的占63.6% (如图1所示) 。

家长和孩子的购书动机有着很大的差异, 部分家长过于强调对孩子知识的灌输;而孩子本人阅读绘本的首要动机却是“获得放松”, 孩子更希望把阅读绘本作为一种感受方式和娱乐消遣形式[2]。以上数据表明, 家长和孩子非常关注绘本内容的趣味性, 所以在设计绘本之前, 设计者要非常重视绘本内容的选取和设计。

(二) 国内儿童绘本故事内容和角色方面存在的问题

现有的国内绘本种类繁多, 但销量远不如国外的绘本。大部分家长表示国内原创儿童绘本中选材与主题比较单一, 故事内容说教性太强, 占50.3% (如图2所示) 。国内绘本的主题主要包括体现我国传统文化和亲情两个方面, 绘本内容通常较为厚重和艰涩, 缺乏富有表现力的幽默感和童真关怀, 与儿童的生活经验和审美需求相去甚远。原创绘本中, 角色设计不吸引人排在第二。

故事内容说教性强, 故事内容单一和角色设计不吸引人, 是不能吸引家长和孩子购买的主要原因。所以, 改进故事内容和角色设计是提升国内原创绘本销量的必要途径。

三、绘本故事内容和角色设计

好的设计追求功能, 优秀的设计关注情感。设计者必须先明白教育的目标和内容后再选择教育的形式和方法, 教育的目标和内容则需要根据儿童身心发展的特定规律及接受知识的能力来判断。绘本通过特有的叙事方式将情感带入, 从而打动读者与读者产生共鸣, 达到情感教育的目的。所以在故事内容和角色设计中, 笔者提出了儿童情感为本位的设计策略。

(一) 基于情感的儿童绘本要充分考虑儿童的心理需求

基于情感的儿童绘本要求设计者了解儿童的需求, 这样才能设计出真正适合儿童阅读的绘本[2]。马斯洛的需求层次理论认为人的需求包括生理需求、安全需求、爱和归属需求 (或称社交需求) 、尊重需求和自我实现需求。

爱和归属需求、尊重需求和自我实现需求则主要体现在绘本的内容设计方面。在故事内容方面, 故事的取材要贴近孩子的生活, 最好是孩子熟悉的事情, 包括勇气、友谊、成长、归属、生气、嫉妒、爱等, 可以说这些都是儿童发展的更高层次的需求。然而很多绘本设计者往往忽视这些需求, 简单地认为绘本的结局应该都是幸福完美的, 绘本插图风格趋向于明艳的、温柔和煦的卡通画, 具有严重的模式化倾向。这并不是尊重儿童需求的表现, 恰恰相反, 这是从成人的角度来看待儿童成长, 这样的设计往往忽略了儿童的高层次需求。所以在绘本中可以适当地设置一些冲突以及解决问题的方法, 设置一些异于常态、常理、常情的变化, 使儿童感觉到熟悉而奇特、新颖而有趣, 有助于培养孩子健康的心理和健全的人格, 也能教会孩子如何正确处理问题, 独立解决问题的能力, 从而建立自信。

(二) 基于情感的绘本故事内容的设计方法

创作绘本之前, 首要考虑的是绘本主题的选择和故事内容的编写, 这个环节至关重要。好的故事内容是设计的基础, 因为它直接关系到后面的创作过程。绘本题材大多关于亲情、爱情、友情、人与动物之间的感情, 这样的题材能够打动读者。故事语言也要让儿童接受, 符合儿童“以自我为中心”的特点, 容易快速为儿童所认同。

绘本故事内容设计常用的方法包括幽默法、谐趣模仿法、比喻法、夸张法、隐藏法、悬念法、以情托物法、以小见大法、系列连续法[3]。也可与普通的影视文学剧本创作一样, 关于情节的处理也是以开端、发展、高潮、结局四大部分为情节展开的主要手段, 如表1所示。

绘本《我要更勇敢》是关于儿童情绪与人格培养的绘本, 内容上采用并列和悬念的手法。从故事开始、故事发展、故事高潮到故事结局, 都是围绕着萨米这个主人公展开, 通过事情的发展让萨米明白, 其实大家都很喜欢自己, 从而克服了常见的害羞心理, 培养了孩子的交往能力和自信。

绘本《我的爸爸叫焦尼》也是一本关于儿童亲情的情感类绘本, 在内容编排上也采用并列和递进的手法。在故事中, 亲情在简单的话语中展现得非常温暖。

(三) 基于情感的绘本角色造型设计方法

根据故事内容, 分析出角色的性格和特征, 再进行角色设计, 并确定角色上色的表现手法。

1.绘本角色类型的选择。绘本设计中, 角色可以选择动物、人物、植物、自然或者物品等。本次调查对孩子认可的角色种类进行了分析, 有47.3%的家长表示孩子喜欢绘本的主角是动物。儿童都认为所有动物都和人一样具有相同的生命特质, 笔者也会发现拟人化的动物形象大量地存在于绘本之中, 设计者可以借助动物角色向儿童述说各种观点。

2.绘本角色性格特征的体现。在角色造型上要考虑儿童的喜好和认同感。儿童的思维较简单和直接, 他们习惯把自己的情感寄托在绘本中某个主人公身上, 主人公的喜怒哀乐、成功失败都与他们自己融为一体。有人认为绘本的角色可爱、具有孩子气就是符合儿童的需要, 松居直认为如果故意要把书制作的有孩子气, 那就是在轻视孩子的人格[3]。通过分析儿童选择绘本的情况和畅销的优秀绘本作品, 会发现这些绘本的角色不一定都是可爱的, 但一定都是有趣的, 有趣的角色会更加顺利地带儿童走进绘本设计的故事里。反派角色的设计不宜丑陋可怖, 也要加入有趣的特征, 使儿童不会对这些反派角色感到害怕和排斥。

在绘本角色设计中, 要适当运用拟人、夸张和变形的手法。夸张是适用于一切绘本角色造型的手法[4], 如将角色体积庞大化或弱小化, 儿童喜欢体积庞大的形象是因为他认为它们了不起, 而弱小的形象会让他在心理上产生同情感。拟人主要针对动植物及非生命物的造型设计。如绘本《颜色的战争》采用拟人的手法, 将颜色赋予人物的性格。

3.绘本角色造型表现。完成绘本人物性格特征分析后, 就可以着手设计角色造型了。可以利用手绘、电脑或者两者相结合的方式设计角色。角色的上色技法可以选择让人心颤的水彩、细腻的钢笔水彩、清新的彩铅或者浓郁的丙烯。在风格上有版画风格、平涂色块风、唯美清新风或写实风。

四、结语

孩子在日常生活中, 一定会出现各种负面情绪, 基于情感的绘本内容设计可以将孩子带入绘本的情节中, 体验绘本角色的喜怒哀乐, 可以让孩子感到快乐和感动, 并及时地发泄负面情绪, 使孩子的情感朝着积极的方向发展, 培养正确的人生观和良好的生活态度。所以, 绘本的故事内容设计和角色设计有着非常重要的意义。以情感教育为目标的儿童绘本, 不仅提升绘本的内涵和意义, 也会受到社会、家长和儿童的欢迎, 带来很好的经济效益和社会效益。

摘要：根据调研结果分析国内学龄前儿童绘本的使用现状, 总结故事内容和角色设计中存在的主要问题, 在充分考虑儿童心理需求的基础上, 有针对性地提出了绘本故事内容的设计方法和绘本角色造型的设计方法。

关键词：绘本故事内容,角色设计,儿童心理需求,问卷调查

参考文献

[1]孟思雨.对我国绘本发展的探索与思考[J].美术教育研究, 2013 (5) :61-63.

[2]赵寒琪.中国儿童绘本设计的现状研究[D].北京:中国艺术研究院, 2013.

[3]薄慧鹏.绘本书籍设计研究[D].临汾:山西师范大学, 2013.