人教版高中英语语法点

人教版高中英语语法点（共9篇）

篇1：人教版高中英语语法点

Unit5 这些精题你会做吗？

1.-We haven’t heard from Jane for a long time.

-What do you think __________ to her?

A.was happening B.to happen

C.has happened D.having happened

【解析】 本题考查宾语从句中谓语动词的时态。此句中do you think后面跟的实际上是一个宾语从句，只是宾语从句的主语what放在了句首。也可把do you think看作插入语，去掉后就是What has happened to her?(她出了什么事?)当谓语动词是think， suppose， expect， imagine， consider等时，引导从句的wh-一类的词要移至问句的句首。该题的选项B和D极具迷惑性，因为不少学生错以为think后可接动名词或不定式，而没想到think后实际跟的是宾语从句。选项A与题意不符。

【答案】 C

2.Beyond ________ stars，the astronauts saw nothing but __________ space.

A.the;/B./；the

C./；/ D.the;the

【解析】 本题考查冠词的用法。space作“太空”解时，前面通常不加冠词，如：Man-made satellites are carried up into space by rockets./The dusty air makes it difficult to get a clear picture of space.stars是复数名词，表泛指时，前不加冠词；表特指时，前加定冠词。根据题意“在那些星星之外，宇航员只看到广袤的太空”。可知stats在此指宇航员所看到的那些星星，是特指。故答案为A。

【答案】 A

3.It was an exciting moment for these football fans this year，__________ for the first time in years their team won the World Cup.

A.that B.while

C.which D.when

【解析】 本题考查定语从句。题意是“对这些足球迷来说，这是个激动人心的时刻，几年来他们的球队首次获得世界杯”。从句子的结构看，后半句是非限制性定语从句，修饰前面的moment，而且很明显定语从句中不缺少主语或宾语，因此引导词不会用关系代词。因为an exciting moment在句中作时间状语，故答案为D。

【答案】 D

4.The reason why he came late was __________ he was caught in a heavy rain.

A.that B.which

C.because D.for

【解析】 本题考查英汉表达上的不同。汉语中的“原因是因为……”，在英语中要用“The reason is that…”来表达，不可用“The reason is because…”。这也是中国学生学习英语时常犯的错误，是用汉语表达方式去套英语所造成的。所以我们学英语时要多掌握英语的习惯表达法。该题题意是“他迟到的原因是因为遇上了大雨”。答案应为A。

【答案】 A

5.When __________，the museum will be open to the public next year.

A.completed B.completing

C.being completed D.to be completed

【解析】 本题考查非谓语动词的用法。题意是“这座博物馆建成后，将在明年向公众开放”。complete一般用作及物动词，意为“完成，建成”等。此句中从逻辑上来看，complete与the museum之间是动宾关系，也就是说具有被动关系，要用过去分词作状语。when completed相当于“when it is completed”，答案为A。又如：When asked about the secret of his success，Steven Spielberg said that he owes much of his success and happiness to his wife and children.C项是现在分词的被动式，表示正在进行之意，与题意不符。D项是不定式的被动式，常用作目的状语或定语，在此亦不正确。

【答案】 A

篇2：人教版高中英语语法点

(一)by sea，by the sea，in the sea，on the sea

(1)by sea “走海路，乘船”，用来表示交通方式，同by ship同义。

e.g.They often travel by sea in summer.

夏天他们常常乘船去旅行。

These heavy boxes should be sent by sea.

这些重箱子应由海路运送。

(2)by the sea “在海边”，相当于on the coast。

e.g.There are many travellers by the sea.

海边有很多游客。

The children enjoyed themselves by the sea on Children’s Day.

儿童节孩子们在海边玩了个痛快。

(3)in the sea “在海里，在海水中”

e.g.There are many plants and animals in the sea.

海洋中有很多动植物。

He prefers to swim in the sea.

他更喜欢在海中游泳。

(4)on the sea “在海上”，也有“在海边”的意思。

e.g.It was reported that many boats sailing on the sea had been lost.

据报道，在海上航行的很多船只失踪了。

I want to live in a town with a beautiful position on the sea.

我想到一个位于海滨，地点甚佳的城镇去生活。

(二)be afraid，be afraid to do sth.，be afraid of(doing)sth.

(1)be afraid意为“担心，害怕”，多用于口语，常用来表示一种歉意，或遗憾，后可接so或that，也可接that从句。I’m afraid(that) 其语意相当于I’m sorry，but…。

e.g.-Are we on time?

我们准时吗？

-I’m afraid not.

恐怕不准时。

-Are we late?

我们迟到了吗？

-I’m afraid so.

恐怕迟到了。

I’m afraid I can’t help you.

恐怕我不能帮你。

I’m afraid you’ll get caught in the rain.

恐怕你要淋雨。

(2)be afraid to do常表示“由于胆小而不敢做某事”。

e.g.She is afraid to be here alone.

她不敢单独呆在这里。

He is afraid to jump into the river from the bridge.

他不敢从桥上跳进河里。

(3)be afraid of(doing)sth.常表示“担心或害怕某事(发生)”。

e.g.He was afraid to walk across the one-logged bridge because he was afraid of falling into the river.

他不敢过那个独木桥，因为他担心会掉进河水里。

I was afraid of hurting her feelings.

我担心伤害她的感情。

We are not afraid of difficulties.

我们不怕困难。

(三)high与highly

(1)high既可用作形容词，也可用作副词，表示具体的“高的”“高地”之意。

e.g.The wall is two metres high.

这堵墙有两米高。

They were climbing a high mountain.

他们在爬一座高山。

Can you jump that high?

你能跳那么高吗？

The kite was flying high in the sky.

风筝在天空中高高地飞翔着。

(2)highly是副词，表示抽象的意思，“高地，高度地”。

e.g.He is a highly skilled worker.

他是一个高度熟练的技术工人。

The headmaster thought highly of our work.

校长高度评价了我们的工作。

英语中还有一些类似用法的副词。

e.g.He went on working until deep into the night.

他继续工作到深夜。

I was deeply moved by his words.

我被他的话语深深地感动了。

Open your mouth wide，please.

请把嘴张大。

English is widely used in the world.

英语在世界上得到了广泛地使用。

(四)finally，at last，in the end

三者均可表示“(经过周折、等待、耽误)最后，终于”之意。不同的是finally一般用在句中动词前面，而at last与in the end的位置则较为灵活；三者中at last语气最为强烈，且可单独作为感叹句使用。

e.g.After putting it off three times，we finally managed to have a holiday in Dalian.

经过三次延期之后，我们终于在大连度了一次假。

At last he knew the meaning of life.

他终于明白了生命的真谛。

Smith has passed the exam at last.

史密斯终于通过了考试。

The tax-man always gets you in the end.

收税的人最后总是能找到你的。

But in the end he gave in.

但他最后还是屈服了。

At last!Where on earth have you been?

总算找到你了！你到底上哪儿去了？

另外，finally还可用在列举事项时，引出最后一个内容，相当于lastly。

e.g.Firstly，we should make a plan;secondly，we should carry it out;finally we should make a conclusion.

篇3：人教版高中英语语法点

现行的人教版高中生物教材总共六本, 其中必修三本, 选修三本, 分别是必修一《分子与细胞》、必修二《遗传与进化》、必修三《稳态与环境》、选修一《生物技术实践》、选修二《生物科学与社会》和选修三《现代生物科技专题》。这些教材与前一版人教版生物教材相比, 在设计理念上结合大学生物课本以模块化的形式展示给学生, 插入了大量图片, 非常简洁易懂, 并且每一节中都有问题的探讨, 使内容充满活力;它的题目也是精挑细选的, 针对性非常强, 基本上每节课的标题就是这节课的核心, 学生很容易抓住一节课的重点。 但是, 正是因为知识模块化了, 使得高中所学的所有生物知识都在这几个模块里面。 我们知道现在大多数学校在高一就开了生物课, 上课顺序是先必修后选修, 每一本书基本是一节一节往后上, 直到上完;这样问题就出来了, 我举个简单的例子, 化学中有机部分在高一还没有讲, 但蛋白质在高一必修一《分子与细胞》中的第二章第二节就出现了, 这对于一个刚上高中的学生来讲, 什么结构式、结构简式、官能团、羧基、羟基、肽键根本就一窍不通。 还有在我国有些州县, 中考都不考生物, 他们只在初一、初二简单学一下生物就可以了, 初三一年都没有生物, 所以他们的基础非常差, 一上高一就接触这么复杂的东西根本就理解不了;所以这时学生就会出现“大脑断片”“大脑空白”“迷茫”的现象, 严重影响教学质量。

下面我就结合各科课本和生物课本以及自己的实际教学经验把现行高中人教版生物教材中需要调整上课顺序的章节列出来, 并给出自己实际的教学建议。

一、必修一《分子与细胞》中的第二章第二节“生命活动的主要承担者———蛋白质”, 第三节“遗传信息的携带者———核酸”, 第四节“细胞中的糖类和脂质”以及第五章的全部都可以等到化学中有机和化学反应这部分学完以后再讲

我们知道蛋白质、核酸、糖、脂质、ATP、酶都是有机物, 所以这些章节里面涉及好多有机的概念, 比如结构式、结构简式、官能团、羧基、羟基、肽键等等, 包括后面细胞呼吸和光合作用涉及的一些复杂的化学反应, 如果学生对有机这部分没有一定的基础知识是很难理解这些概念和反应的, 特别是对于我国有些地区中考并不考生物的学生来说, 他们基础本来就不好, 现在一提到结构式、结构简式、官能团、羧基、羟基、肽键等概念, 简直就是“一个头两个大”, 根本无法理解和接受, 等化学把有机这部分讲完时, 学生积累的知识就比较多了, 特别是对结构式、结构简式、官能团、羧基、羟基等概念的把握, 然后我们生物再讲这些与化学有关的知识, 学生就轻松多了。 我们生物中讲的酶, 化学中也会讲到, 不过化学中讲的是无机酶, 而我们生物中讲的是有机酶, 但酶的性质都是一样的, 只不过催化效率不一样而已。 学生先在化学中把这部分学完, 然后再学我们生物中的蛋白质酶和RNA酶, 学生理解起来也就容易多了;至于细胞呼吸和光合作用, 这是两个复杂的化学反应体系, 里面涉及多步有机化学反应, 很复杂, 所以这两节的内容我是安排在化学中———化学反应学完以后再讲, 特别是氧化还原反应, 这些学完后学生的基础也就比较好了, 学生学起来容易, 学生的学习效率也就高了, 教学质量自然就提高上去了, 达到事半功倍的效果。

二、在人教版生物必修二 《遗传与进化》中, 孟德尔遗传定律放在第一章, 而减数分裂和受精作用却放在第二章第一节, 我建议生物教师可以先讲减数分裂和受精作用, 后讲孟德尔遗传定律

这样学生理解起来就容易多了, 因为减数分裂和受精作用是孟德尔分离定律和自由组合定律的基础;可以这样说, 孟德尔分离定律和自由组合定律就是发生在减数分裂过程中, 学生学完减数分裂和受精作用就可以知道雌雄配子的形成过程, 包括在形成过程中的交叉互换和基因重组, 而且在学习减数分裂和受精作用时可以提前把基因、等位基因、非等位基因、同源染色体、联会、基因自由组合、交叉互换、基因重组, 基因分离、配子等概念告诉给学生; 减数分裂和受精作用整个过程学完以后就可以上第一章———“遗传因子的发现”了;这是我根据自己的教学经验给各位同行的一些建议, 对于这两章节的内容大多时候是这样安排的, 我自己在上完减数分裂和受精作用后给学生又加了一节课, 我把基因、DNA、染色体三者的关系以及基因控制和决定生物的性状又给学生介绍了一下, 因为我认为在讲孟德尔遗传定律时这些都会讲到, 但这仅仅是我的建议, 各位生物教师可以根据自己的实际情况安排讲。

在人教版生物必修二《遗传与进化》中既然已经涉及基因工程, 那么我们可以将选修三《现代生物科技专题 》 中专题一的基因工程给学生直接讲解, 学生学起来也是得心应手水到渠成。

必修二《遗传与进化》中第七章现代生物进化理论涉及种群、 基因频率和物种等概念, 这些知识在必修三《稳态与环境》的第四章、第五章都有提到, 而且必修三第四章种群和群落主要介绍了它们的概念, 所以我建议生物老师可以将必修二《遗传与进化》中第七章的现代生物进化理论放到必修三《稳态与环境》的第四章、第五章上完之后在讲解。

这是我根据自己的实际教学经验总结的一些对现行高中人教版生物教材在教学中的几点建议与教学方法, 希望对各位同行有所帮助。总之, 教师在教学过程中, 要立足于培养和提高学生的生物科学素养、 倡导探究性学习、面向全体学生、注重与现实生活的联系, 让学生在基本知识、基本技能、基本能力、基本观念和态度均得到培养和提高, 充分重视、利用教材及配套资料、社会环境等资源实施教学。

摘要：现行的高中生物人教版教材是从2004年开始印刷第一版的, 期间已经经过多次修改, 每次修改均能发生一点小小的变动, 但是不管怎么变动, 人教版高中生物教材始终能充分体现以人为本、注重实际、发扬科学的精神, 它既尊重人的全面发展要求, 又尊重人的个性发展需求;所以它的编排是非常好的, 这一点无可否认。但生物是一门综合性很强的学科, 它与化学、物理、数学、计算机等学科都有交集, 特别是化学, 两者交集非常多, 其他学科或多或少都与生物有一些交集;所以如果生物中有些章节知识不能和其他学科在教学过程中协调好的话, 学生在生物课上就会出现“大脑断片”“大脑空白”等现象, 严重影响教学质量。为此, 我对现行高中生物人教版教材在教学方法上提以下几点建议与大家分享。

关键词：模块化,教法,人教版,大脑断片

参考文献

[1]刘恩山.中学生物教学论 (第2版) [M].北京:高等教学出版社, 2009 (7) .

[2]张迎春, 李金钢.现代生物学教师教学技能概论[M].陕师大出版社.

[3]唐恩勇, 吴薇.浅谈现代教育技术在生物教学中的应用[J].西昌师范高等专科学校学报, 2001.

篇4：人教版高中英语语法点

关键词：人教版；高中生物；实验改进

高中生物教学的半壁江山便是实验，而科学规范的实验操作又是生物实验有效开展的保证。就人教版高中生物课本来看，实验均是对生命运动规律或生命现象的探究。对于生物实验中的用具、材料以及方法步骤，都存在不唯一性，也就是说实验是可以优化改变的。在实验教学中教师应该大胆创新，不要拘囿于教材实验的条条框框，寻找出优于教材的实验方法，以提高实验教学质量。笔

者通过多年的教学经验，对高中生物教材中的两个重要实验进行改进。

一、《观察根尖分生组织细胞的有丝分裂》的实验改进

该实验是高中生物的重点实验。在教材实验中把抽象的实验直观化，对生物体的生长、细胞构成和细胞分裂等进行了验证。就实际来看本实验成功的关键在于“取材精准—解离透彻—染色适宜—制片到位”。那么本实验的改进点就落在解离、染色、制片等环节。现就该三环节的改进，进行详细的阐述。

1.改进解离的时间

在教材中制片过程是这样描述的：解离→漂洗→染色→制片。其中在解离的操作中需要剪取洋葱根尖的2～3毫米，随后立即放入解离液中，并且解离的时间要控制在室温下3～5分钟。笔者在实际实验教学中多次实验发现，这样实验的效果不是很好，细胞仍有较多处于不分散的状态。于是我在实验中适当把解离的时间延长，改为了8～10分钟，这样一来，洋葱根尖变得非常酥软，往下再依照教材的实验步骤和方法，进行压片，细胞组织立刻分散成单层细胞，实验效果明显，且成功率很高。

2.改进染色的时间和方法

在教材中染色过程是这样描述的：用盛有龙胆紫溶液的玻璃皿盛放解离、漂洗好的洋葱根尖，且染色时间控制在3～5分钟。笔者在实际实验中发现此举存在弊端，主要是：（1）进行染色操作之后，被染材料很难找到，需要花费较多时间；（2）染色时间上的问题。如果染色时间长，在染色液中观察不到实验材料的染色程度，造成染色过深，实验失败。具体的改进措施是：直接把解离、漂洗好的洋葱根尖放到载玻片中央，并在根尖上滴一滴染色液，染色时间控制在45～60秒。随后用装有清水的滴管小心地将多余的染色液洗去，并将载玻片擦拭干净。因为在解离环节的改进中，洋葱根尖已处于非常酥软的状态，染色非常容易，所以缩短了染色时间，并且直接滴少量的染色液于材料上，可以便于肉眼观察，有效地控制了染色的程度。

3.改进制片的方法

在教材中制片方法是这样描述的：盖上盖玻片，并在盖玻片上加上一片载玻片，用拇指轻轻进行按压，这样可以使得细胞分散开来。从实际的实验效果来看，该步骤操作的成功率比较低，主要问题是：（1）在取加盖在盖玻片上的载玻片时，发现两者相互黏合，发生一同取下的问题；（2）材料样本发生移动，造成细胞散乱，分生区不便于找到。其实在进行这一步骤操作时，可以先放2层吸水纸在盖玻片上，再加盖一片载玻片，进而用拇指轻轻按压，多次重复操作，使得材料标本成为云雾状，对于教材实验步骤中出现的问题可进行有效规避。

二、《绿叶中色素的提取和分离》的实验改进

1.改进画滤液细线的工具

在本实验的操作中四种色素的理想分离，关键在于“画滤液细线”，要求滤液细线“细而直”。在教材中，画线工具采用了“毛细吸管”，但由于实际操作中手用力不均匀，往往出现滤液细线“粗而弯”。因此笔者建议：用“刮胡刀片”替代“毛细吸管”，实际实验效果较好。这种改进的优点是：（1）用“刮胡刀片”画滤液细线，可以很好地保证滤液细线“细而直”，进而保障了实验需求；（2）画线工具源于生活，且简单耐用，节省了实验成本。

2.改进层析液

在教材中层析液是苯、石油醚、丙酮的混合物，层析液也可以用93号汽油代替。不过这两种层析液均带有毒性，且易于挥发。因此关于实验中的层析液，笔者仍建议使用95%的酒精，其同样具有良好的分离效果，且材料价格低廉，是绿色安全的实验材料。

3.改进层析用具

在教材中层析法采用了滤纸条纸层析法。该方法在实际操作中有一个最大不足，就是所得到的分離色素带不是很清晰，尤其是胡萝卜素，因其色素的含量较低，很难在滤纸条上清晰看到。笔者在多年的教学中发现，采用教学用的“白粉笔”，其实验效果很好。具体方法是：（1）对完整的一支白色粉笔进行干燥处理，然后在白粉笔粗的一端重复进行“画色素滤液细线”的相应操作，务必做到滤液细线“细而直”；（2）在层析的时候将白粉笔有滤液细线的一端轻轻插入层析液中，同样注意滤液细线不要碰触到层析液面，稍等片刻之后我们就可以观察到清晰的色素分离带，实验效果很好。

科学而有效的实验操作是获取实验价值和意义的关键，本文重点分析了高中教材中《观察根尖分生组织细胞的有丝分裂》和《绿叶中色素的提取和分离》两个实验，并就实验的操作方法，提出了改进与建议，为优化实验操作，提供了一定的指导信息。

参考文献：

[1]张连季.对高中生物实验的几处改进和分析[J].教育实践与研究，2005（02）.

[2]翟天智.苏科版初中生物实验的几点改进与创新[J].中学生物学，2011（07）.

篇5：人教版英语必修三语法

(1). The way the guests ________ in the hotel influenced their evaluation of the service. ( 北京)

A. treated B. were treated C. would treat D. would be treated

(2). Would you please keep silent? The weather report ________ and I want to listen. (2009 湖南)

A. is broadcast B. is being broadcast

C. has been broadcast D. had been broadcast

(3). I like these English songs and they ________many times on the radio. (安徽)

A. taught B. have taught C. are taught D. have been taught

(4). Professor Williams keeps telling his students that the future ________ to the well-educated. (2009 重庆)

A. belongs B. is belonged C. is belonging D. will be belonged

(5). The water ________ cool when I jumped into the pool for morning exercise. ( 全国)

A. was felt B. is felt C. felt D. feels

2.主谓一致

(1).Walmart, which is one of the largest American supermarket chains, open 24 hours on Mondays through Saturdays.(安徽)

A. keeps B. keep C. have kept D. had kept

(2). The basketball coach, as well as his team, ______ interviewed shortly after the match for their outstanding performance. (2012陕西)

A. were B. was C. is D. are

(3). All the scientific evidence ____ that increasing use of chemicals in farming _____ damaging our health. (2012湖南)

A. show; are B. shows; are C. show; is D. shows; is

(4). The factory used 65 percent of the raw materials, the rest of which _____ saved for other purposes.

A. is B. are C. was D. were

(5).One third of the country ______covered with trees and the majority of the citizens_______ black people. (湖南卷)

A. is; are B. is; is C. are; are D. are; is

(6).Barbara is easy to recognize as she’s the only one of the women who _______ evening dress.(全国)

篇6：人教版五年级上册英语语法

---Who’s your English/ music/art/science/maths/Chinese teacher?

(谁是你的英语/音乐/美术/科学/数学/语文老师?)

---Mr. /Miss./Mrs./Ms. Jones. 琼斯先生/琼斯小姐/琼斯太太/琼斯女士

---What’s she/he like? ---She/He is clever.

对人的性格和外貌提问，可用上面表示外貌和性格的单词回答。

---Is he/she strict? 他/她严厉么?

肯定回答Yes, he/ she is. 是，很严厉。

否定回答No, he/ she isn’t. 不，不严厉。

今天是星期几? What day is it today?

今天是星期一。 It’s Monday.

你星期六常干什么? What do you often do on Saturday?

我常做家庭作业. I often do homework.

你们星期三常上些什么课? What do you have on Wednesday?

我们上语文、数学和英语. We have Chinese math and English.

What about you? 那你呢? (用于来问别人同样的问题而又不重复前面的问句。)

吃饭时，询问他人想吃和想喝什么时，

----What would you like to eat/drink? (你想要吃喝什么?)

----I’d like a sandwich/hamburger/ an ice cream, please

(我想要一个三明治/汉堡/冰淇淋.)

tea/milk/juice/water , please. 我想要点茶/牛奶/果汁/水。

注意：可数的食物也可以在前面加上数字，表示几个

如：I’d like two hamburgers/three sandwiches/five ice creams, please.

我想要两个汉堡/三个三明治/五个冰淇淋.

当你想知道你朋友或父母最爱吃的食物或最爱喝的东西是什么时，

---What’s your favourite food/drink?

篇7：人教版五年级上册英语语法

---Who’s your English/ music/art/science/maths/Chinese teacher?

(谁是你的英语/音乐/美术/科学/数学/语文老师?)

---Mr. /Miss./Mrs./Ms. Jones. 琼斯先生/琼斯小姐/琼斯太太/琼斯女士

---What’s she/he like? ---She/He is clever.

对人的性格和外貌提问，可用上面表示外貌和性格的单词回答。

---Is he/she strict? 他/她严厉么?

肯定回答Yes, he/ she is. 是，很严厉。

否定回答No, he/ she isn’t. 不，不严厉。

今天是星期几? What day is it today?

今天是星期一。 It’s Monday.

你星期六常干什么? What do you often do on Saturday?

我常做家庭作业. I often do homework.

你们星期三常上些什么课? What do you have on Wednesday?

我们上语文、数学和英语. We have Chinese math and English.

What about you? 那你呢? (用于来问别人同样的问题而又不重复前面的问句。)

吃饭时，询问他人想吃和想喝什么时，

----What would you like to eat/drink? (你想要吃喝什么?)

----I’d like a sandwich/hamburger/ an ice cream, please

(我想要一个三明治/汉堡/冰淇淋.)

tea/milk/juice/water , please. 我想要点茶/牛奶/果汁/水。

注意：可数的食物也可以在前面加上数字，表示几个

如：I’d like two hamburgers/three sandwiches/five ice creams, please.

我想要两个汉堡/三个三明治/五个冰淇淋.

当你想知道你朋友或父母最爱吃的食物或最爱喝的东西是什么时，

---What’s your favourite food/drink?

篇8：人教版高中英语语法点

一、情境教学法的界定

对于情境教学法的界定,《教育大词典》定义为:情境教育方式之一。通过一定的事件形象描述或者一定环境的设置、模拟,激发学生情感与思维,使得学生产生身临其境的逼真感,从而达到一定的教育目的。[2]英语教学专家朱浦认为是教师根据学生的年龄特点和心理特征,遵循反映论的认知规律,结合教学内容,充分利用形象,创设具体生动的场景,使得抽象的语言形式变成了生动具体的可视语言,创设尽可能多的语言环境,让学生更多地接触并感受英语、说英语、用英语思维及方式主导行为的教学。[3]它是受20世纪建构主义思潮影响而兴起,美国上世纪90年代大规模开展“抛锚式教学”情境教学实验,该模式有三个特点,即教学情景的真实性;教师作为引导者、支持者与学习伙伴;学生之间的有效合作。[4]作为一种教学方式,情境教学的核心是“情境”,融言、情、行三者为一体,激发学生情感共鸣,促进学生主动参与,拉近语言学习与现实生活的距离,达到“做中学”,“知行合一”。

二、案例教材分析

浙江省杭州市初中英语教学普遍使用的是人教版新目标Go for it教材,每个单元分为Section A和Section B两个部分。以七年级上册第七单元为案例,从教材分析入手,通过知识与情境的“导入———呈现———输出”展现情境教学法的具体应用。

本单元主要围绕购物“shopping”这一话题展开,核心句型是How much引导的询问价格的特殊疑问句,另外教材还引入了一些常见的购物用语。本单元的重点是学习表示衣物、颜色、形状及价格的词汇,并运用How much…?句式对衣物的价格进行问答,其中还涉及指示代词、形容词和名词的搭配。本部分较难点是掌握以复数形式出现的衣服类单词,如socks,shorts,shoes,trousers等。在询问这类衣物的价格时,be动词也要相应使用复数形式are,回答时需用They’re…句式。学生只有通过大量的单、复数问答练习,才能对目标语言达到熟练运用。本课学完之后,学生能够了解一些购物礼仪,能够为他人提供帮助或对别人的帮助礼貌性地作出应答,并且能够表达感谢或对别人的感谢礼貌性地作出应答。

课文的Section A部分集中呈现了10个衣物名词、8个表示颜色的形容词和四个描写衣物大小、长短的形容词。本部分还复习了前面学过的基数词1-9,以及指示代词the,this,that,these和those。本部分的核心句型是How much问句和常见的购物用语。以这些语言材料为基础,本部分要求学生听懂购物场景下的简单对话,获取有关衣物和价格的关键信息,并能模仿输入的语言,围绕衣物的价格等信息尝试简单的语言输出,为进一步学习购物功能做好充分的准备。其中,Section A部分最后一课时是Grammar Focus,即是语法的讲练部分。

三、情境教学法的教学步骤

本语法课通过创设为给贫困地区的孩子献爱心的情境,归纳、梳理了How much引导的询问价格的特殊疑问句及回答,并通过一系列层层递进的情境性活动,引导学生发现、总结、运用目标语言,逐渐内化为自己的知识,同时对其进行了爱与感恩的教育。

(一)导入环节

呈现三张图片:风景图、美食和穿着华丽服饰的女孩,老师娓娓道来,“I went to Guangxi and took some photos.This is delicious food.And these are beautiful girls.They are wearing(in)colorful clothes.突然话锋一转,一切看似美好,但是也看到一些不太相宜的情境。教师呈现另外对比的三张图片:简陋的教室、不美味的食物和穿着单薄衣服辛苦劳作的女孩。

接下来,引导学生在“简陋的教室”图片中,联想到自己的学校生活,猜测图中孩子们需要的学习用具:书本、文具盒等等,巩固第四单元Where is my schoolbag中学习用具(books,pen原cils,rulers,bags,erasers,pens....);接着,引导学生在“不太美味的食物”图片中思考孩子们需要的食物;刚好上这节课的时候是寒冷的冬天,而第三张图片中的小女孩依旧穿着单薄的外衣,引导表述出小女孩需要的衣服,“clothes”也是这一课时需要复习的内容,教师和学生在黑板上便说边写,建立思维导图(mind map)。

(二)呈现环节

在目睹孩子们的生活环境后,教师决定买一些孩子们的必需品来帮助他们。教师问:“你认为他们迫切需要什么呢?”学生回答可能会列举一系列的单数和复数名词,老师将之呈现在黑板上。理解单复数,分清楚这些名词前可以加this或these也是Grammar Focus中的一个难点部分,通过学习自己归纳的方式加以巩固。

教师买东西时必须要问价格,运用How much…?句式对衣物的价格进行问答。教师准备一些同时有单数和复数的食物、文具盒、衣服的实物让孩子们去猜测,给定一个价格区间。通过猜测游戏,让孩子们体会价格的询问方式,以及名词单复数的区别。接着,教师呈现图片,首先示范问答形式与句型。待同学们明确教师意图之后,二人小组练习本语法难点How much is和How much are的使用。教师在班级走动中观察、帮助有困难的学生,练习结束后,抽出不同层次的小组练习示范。练习的内容较上一活动进一步深入,How much is the/this/that__?It’s__dollars.How much are the/these/those__?They are___dollars.

一位热心的学生Mary也想做些事情。她去商店买了物品,教师创设Mary真实的购物场景,让学在体验真实的英语购物。观看视频后,设置问题“What clothes does Mary buy?What color is it?How much is it?”检测学生视听效果。接着,教师会准备一些图片,引导学生设身处地进行情境还原,以刚才的视频为支架,创设自己的对话场景。

(三)输出环节

教师和Mary做了一些事情,请同学们也为他们购置一些必需品。而后,教师在班级中选出12名售货员和12名记录员,售货员从教师那里选取自己想要售卖的物品,记录员负责记录顾客们买入物品和价格。班级中剩下的同学都是顾客,要求每位顾客根据Mary的购物场景对话,用英语买一件物品。最后,每名记录员报告他们小组所购的物品,可以是“Alice buys a sweater.It’s 10 yuan(dollars).”接着,教师邀请部分售货员与顾客展示售卖过程。

四、结语

英语教材每个单元、每个课时都不是孤立存在的,内部存在着一定的联系,教师在设计情境时可以用一条主线将每个课时甚至每个单元连接。在语法教学的情境教学中,首先要了解每个单元在教材中的地位、单元的总目标,以及每个课时的分目标。根据目标创设相适应的情景,情景要尽量真实,贴近学生之前的经验,让学生在教师创设的真实的环境中使用,投入其中,不知不觉中达成目标。七年级学生喜欢实物教学,一些真实的事物更能吸引学生的兴趣;多媒体技术、声音和图像更接近真实的人际互动,教师可以充分应用并发挥这些事物的优势,提高学生的积极性。同时,在进行小组合作时还应注意体现合作学习的价值和意义,明确合作目的,明确成员分工,小组长必须学习意识与责任意识较强,给与学生充分的交流时间。教师应适当指导与监控。

参考文献

[1]M.A.K.Halliday,Jonathan[J].Webster.on Grammar.Bei原jing:Peking University press,2007,1.

[2]于兰.英语情境教学:原理、特征与策略[J].教育科学,2011,(12).

[3]朱浦.教育理论探究[M].上海:上海教育出版社,2008,369.

篇9：对人教版高中历史教材的几点看法

一、未能有效继承旧教材的优点

1.对重要地图的重视程度不够。

地图对历史教学起着事半功倍的作用。例如，旧教材在讲述“解放战争战略反攻”的相关知识时，展示了战略反攻示意图，通过阅读地图，学生就可以对战略反攻的意图一目了然，从而迅速分析出战略反攻的目的。但可惜的是，新教材删掉了这幅图。又如，旧教材在讲述中国古代史春秋战国时期形势时，分别展示了春秋和战国时期形势示意图，通过对这两幅图的对比，学生不仅可以更好地了解分封制的内容，还可以借此分析当时的政治总体趋势。所以，新教材在对这两幅地图的处理上有失偏颇。

2.过多强调横向对比，忽视纵向对比。

新教材在编写时由于过度强调政治、经济、思想三个模块的横向对比，而对历史事件的纵向对比不足。纵向分析和横向分析对于历史教学来说缺一不可。另外，从学生的知识接受能力来看，纵向对比更易于学生从整体上把握知识。例如，旧教材在编写时，无论是中国史还是外国史，基本上都是按编年体进行编写的，这样的编写顺序可以使学生清楚地了解各时期的重大历史事件，对历史形成整体框架意识。而新教材各章之间缺乏有效联系，学生很难从整体上把握各时期的重大历史事件。其实，在对政治、经济、思想三个模块进行编写时，可以沿用旧教材的编写思路，既有横向对比，又有纵向对比。

二、对历史材料的采用尚有不足

采用的历史材料最好是第一史料，即原始史料，这样才能更好地分析历史。另外，在引用历史材料时不能断章取义，否则就会曲解原始材料的意思。新教材在引用历史材料方面稍有欠缺。例如，新教材在对老子思想进行概括时提到：“他希望回到小国寡民的理想社会，‘鸡犬之声相闻，民至老死不相往来。”其中“他希望回到小国寡民的理想社会”与“鸡犬之声相闻，民至老死不相往来”相接，给人一种不伦不类的感觉。这句话完全可以采用原话，或者改为“他希望回到‘鸡犬之声相闻，民至老死不相往来的小国寡民的理想社会”。又如，在阐述南京大屠杀时，教材可以结合实物史料进行论述，这样不仅生动形象，还有助于揭露日军的罪行。但是新教材只是干巴巴地写道：“六周之内，屠杀……超过三十万人。”

三、对一些重大史实或基本概念的编写不够严谨

教材编写的严谨程度不仅关系到教材的质量，而且关系到学生的学习。历史教材更应严谨，因为历史教材要还原历史面貌，让更多的人了解历史，以史为鉴。但是新版历史教材在一些重大史实和基本概念的编写上缺乏严谨态度。

例如，在讲述雅典民主政治制度时，用的标题是“古代希腊民主政治”。众所周知，希腊包括很多城邦国家，而雅典只是其中的一个城邦国家。雅典实行的是民主政治，而斯巴达等城邦国家实行的却不是民主政治，因而直接用“古代希腊民主政治”作标题，不够严谨。

又如，教材在分析戊戌变法失败的原因时认为：“戊戌变法失败有很多原因，但根本原因是……维新派势力过于弱小，而封建顽固势力十分强大。”这段描述存在着“根本原因”和“主要原因”的混淆问题。“根本原因”指的是本质原因，“主要原因”指的是占主导地位的原因。因此，戊戌变法失败的根本原因应该是“民族资本主义经济发展不充分”，正是因为民族资本主义经济发展不充分，民族资产阶级力量才会弱小，才使得封建势力相对强大。而教材中所说的“维新派势力过于弱小，封建顽固势力十分强大”应该是戊戌变法失败的主要原因。

再如，教材在描述中国古代商业发展时这样写道：“中国人很早就懂得经商。商朝人以善于经商著称，因此后世将从事商业活动的人称为‘商人。”这句话犯了严重的逻辑错误。“中国人很早就懂得经商”与“商朝人以善于经商著称”之间缺少了我国商人大体出现的时间，因此很多人根据这句话得出我国商人最早出现于商朝。而这严重偏离了史实，根据考古研究，目前对我国商人最早出现于什么时间，有“夏朝晚期”和“周武王灭商王之后”两种说法。