识字写字教案（通用8篇）
篇1：识字写字教案
人教版一年级语文上册教案-《画》教学设计
教学目标
1．会认“远、色”等11个生字，会写“人、火”等4个生字。认识偏旁“辶、忄”。
2．正确、流利地朗读课文，背诵课文。
3．了解“远”与“近”、“有”与“无”、“来”与“去”是意思相反的词，懂得这首诗讲的是一幅山水画。
教学难点：1.理解诗句的意思
2.认识“走之”
教学准备：生字卡片、教学课件、预习生字，朗读课文（学生）
教学过程
一、谜语导入
同学们，你们喜欢猜谜语吗？老师说一个谜语，请你们大家猜一猜谜底是什么？（课件出示手和雨的谜语），看谁听得准，猜得对。真棒！那老师再考考你们“远看山有色，近听水无声，春去花还在，人来鸟不惊。”这个你们猜出是什么了吗？我们一起学完这篇课文，你就会知道谜底的。
二、看图。
1．出示图：学生自己认真观察图，看看图上画了些什么？
2．请同学说说图上画了什么？引导学生按一定顺序观察，可以从远到近，也可以从近到远的顺序。（图上画了山、水、花、鸟）那么这首诗是怎么写山、水、花、鸟的呢？
三、初读课文，认识生字。
1．借助拼音读课文，边读边画出生字和会认字。
2．画出的生字和会认字借助拼音多读几遍。
3．同桌小伙伴互相读读课文，听听读音是否准确。
4．指名读课文，大家纠正读音。
四、学习生字的字形结构及字义。
1．先让学生识记生字，识记时可以联系诗句内容，也可以联系生活实际记忆字形，了解字义。
2．同桌同学互相说说自己是怎样记忆的？
3．请记忆字形巧妙的同学当小老师给大家讲一讲。
人：独体字，笔画记忆：撇，捺。也可以用手势记忆，左右手心相对，左手在上，右手在下就是“人”字。组词：好人，人民。
色：上下结构，可以用熟字“鱼”来记，去掉“田和横”换成“巴”字就是“色”字。组词：景色、彩色。
无：独体字，可以用熟字“天”来记，“天”字最后一笔“捺”改写成“竖钩钩”就是“无”字；也可以用“二”字加上一撇一竖变钩。“无”就是没有的意思。组词：无有、无用、无人。
春：先认识“春字头”。上下结构的字。上面是“春字头”，下面是“日”字，合起来就是“春”字。学生书空“春”字笔顺。组词：春天、春雨、春风。
听：认识“口”字旁。左右结构的字。左边是“口字旁”，右边是“斤”字，合起来就是“听”字。组词：听讲、听话。
4．抽读生字和词语的卡片，巩固生字。.认识偏旁“辶（走之底）、知道走之底属于半包围结构。忄（竖心旁）与内心有关。
五、正确书写生字。
1．让学生自己观察生字的重点笔画在田字格中的位置。
2．在书上描红。
3．教师重点指导“水”和“不”两个字。
4．其他几个字学生自己照书中的范字练习书写，教师巡视，进行个别辅导。
5．学生在生字本上正确、规范地书写每个生字。
六、学习诗句，理解意思。
1．学习前两行诗句。
（1）自己小声读读这两行。边读诗句，边看图边思考，这两行诗句的意思是什么？
（2）指名读这两行。再让学生说说自己的理解。板书：远 山 有色近水 无声
（3）让学生找找二行诗句中的相对应的词。
“远看”和“近听”、“山和水”、“有和无”、“色和声”是相对应的词。
（4）认真看图，远处的山、近处的水怎么样？
眺望远处的山峰，你会看到什么样的景色？（朦朦胧胧）看图水流从高处往下流，会发出什么声音？那么诗中却说走近了还是听不到水的声音，这是怎么回事呀！你们猜到这则谜语的谜底了吗？（画）
（5）指导朗读。
教师范读，学生练习朗读，同桌读，指名读。
2．学习后两行诗句。
（1）总体学法：
①读诗句，对照图，说说这两行的大致意思。
②想想诗句中是怎样写画中的山和水的。
③联系实际想，应该是什么样的景色，而书中为什么这样写？找到诗句与画的联系。
（2）学生结合学习方法自学后两行的内容。
（3）小组内互相说一说。
（4）指名说说对后两行诗句的理解。
（春天已经过去了，花还是那么鲜艳、美丽。当人们走近的时候，枝头上的鸟不害怕，仍然停在枝头上）板书：去 花 还在 来 鸟 不惊
（5）联系生活实际说说又是什么样的情况？
（春天过去了，花就谢了，当人们走近鸟时，鸟一定会飞走的。）
（6）指导朗读。
教师范读，突出“去、还在、来、不惊”这几个词。
学生练习朗读，同桌互读，指名读。
3．朗读全首诗。（1）在诗句中找出意思相反的词。（远——近有——无 去——来
4．结合板书练习背诵。
（1）自己练习背诵。
（2）同桌互背。
（3）指名背诵。
2）找出相对应的词读一读。
篇2：识字写字教案
掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。(其他学段略)
二、教材特点
拼音、识字、阅读同时起步。
本套教材采用拼音、识字、阅读同时起步的编排体例，既增加了学生学习的情趣，又使识字提早起步，从而起到相辅相成、相互促
进的作用。
2多种途径识字。
一是坚持在阅读中随文识字，通过汉字与学生反复见面，多读多识；二是吸收各识字流派的有益经验，利用汉字的构字规律和社会生活环境等集中进行多元识字；三是鼓励学生学习识字方法，掌握汉字规律，自主识字，多识、快识。
坚持识写分步进行。
按《语文课程标准》要求，提出“认识”和“认识并会写”两种不同的要求，识写分开，多识少写，逐步达到识写统一。
三、教学建议
1.引导学生在阅读中识字。
引导学生在阅读中随文识字，是识字教学的主要途径之一。因为第一学段课本是汉字注音的形式，学生在阅读中随文识字，可借助汉语拼音读准字音，并通过阅读，让汉字反复重现，达到识字的目的。本套教材采用拼音与识字、拼音与阅读同时进行的编排体例，以识字带拼音、以拼音带阅读和识字的双向互动方式，为阅读中识字创造了条件。阅读中识字一般可采用以下的环节：一是读课文时，要先借助拼音熟读课文，然后再看汉字读课文，遇到不认识的字再看拼音；二是在词语和句子的教学中，结合词语和上下文理解字义；三是巩固练习时落实要求认识的字和要求会写的字。落实要认识的字，读准并记住字音即可，在熟读课文无意识记的基础上，可采用在文中找字、组词、读卡片的方式进行，同时指导学生书写要求写的字。阅读中随文识字，把拼音和汉字对应起来，发挥学生无意识记的作用，通过反复阅读记住要认识的字，在扩大阅读量的同时，扩大了识字量。 充分利用儿童已有的知识和生活经验进行识字教学。
语文是母语教育，在开始学习汉字之前，小学生已从不同渠道积累了相当数量的口语词汇，构成了最基本的语言积累，为以后的识字、阅读奠定了基础。在识字教学中充分利用儿童已熟识的语言材料，可以收到事半功倍的效果。本套教材按着这样的理念，集中安排了多元识字课，教学中要充分开发和利用这些课程资源。如教学《识字二》中姓氏和学校标牌上的字，《识字三》房间物品的名称，《识字四》水果的名称，《识字五》文具的名称，《识字六》商标、路牌名称时，不但要使学生认识教材上规定的字，还要引导学生联想起与之同类型更多的字，在不加重负担的情况下，尽可能的多认识一些字。
3、教给儿童识字方法，使之逐步形成独立识字的能力。
识字教学不仅仅只是让学生把教材上规定的那几个生字学会，同时要培养学生自主识字的能力，学会独立识字。
①要培养学生喜欢汉字的情感。
教学中要引导学生逐步感受到汉字在中华民族文化中的地位、价值和意义，喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，初步感受汉字的形体美。学生有了学习汉字的浓厚兴趣，必然会自觉探求识字的方法，养成主动识字的习惯，逐步形成识字的能力。
②要引导学生发现并掌握识字的规律和方法。
教学中要引导学生发现并掌握识字的规律和方法，逐步培养学生借助汉语拼音、工具书等独立识字的能力，多识、快识，提高教学效率。如，《识字五》会意字“小土尘、小大尖、一火灭”“日月明、二木林、三木森、二人从、三人众”和《识字六》形声字“天气晴、河水清，草青青，立蜻蜓。小青蛙，大眼睛，呱呱叫，不安静。捉害虫，不用请，保庄稼，好卫兵”这样的归类识字的教学，在老师的恰当引导下，学生就会逐步掌握会意字、形声字组成的一些规律，为学生独立识字提供条件，培养学生的识字能力。 ③鼓励学生用自己喜欢的方式认字。
每个学生都希望自己成为一个发现者，他们喜欢用自己独有的方式去认识事物，得到肯定后会获得心灵上的满足，并会用更高的情趣、更积极的方式去探索新知。教师要想方设法保护学生这种热情，鼓励学生用自己喜欢的方式认字，不要强求统一。运用多种直观化教学手段，创设丰富的识字情境。
为了激发学生的识字兴趣，要充分利用图像、动作、情境等加强汉字与事物的联系，以加深对所认生字的第一印象。
①实物图画演示法。
实物或图画能直接刺激学生的感官，并作用于大脑，具有很强的直观性。用实物或图画识字，可使学生对要认的字产生强烈、深刻的第一印象。如教学《识字四2》有关水果名字的汉字时，可引导学生观看各种水果实物或水果的图片，对照实物、图画看标牌，通过看看、摸摸、读读、认认，甚至尝尝，调动多种感官认字记字。通过这样的教学，汉字和实物紧密地联系起来，汉字的表象就会清晰地贮进学生的头脑里，就会明显地提高识字效率。
②故事趣味识字法。
抓住字形和特点，把生字编成小故事，引导学生在听故事的轻松、愉快的氛围中记忆字形。如教“游”字，可编这样的故事：“游泳要到水(氵)里去，游泳池是方(方)形的，大人()带着孩子(子)去游泳。”也可以编成这样的故事：“一个小孩子(子)，戴着游泳帽()在方(方)形的水(氵)池里游泳。”这样，通过故事把生字的各个部件弄清楚，便于学生趣味识记。
③歌诀识字法。
儿童对歌诀有一种天然的亲和力，利用歌诀可以帮助学生轻松地掌握一些难识的汉字。如“夜”的歌诀：“一点一横长，左下单人旁；右下有个夕，再加一捺要拉长。”学习“高”字可编歌诀：“一点一横长，口字在中央；大口不封口，小口里面藏。”利用歌诀还可以区别形近字。如“为”和“办”：“一个„力‟字加两点，一个„为‟字一个„办‟；„为‟字两点在上下，„办‟字两点在两边。”再如“左”和“右”：“小朋友，分左右；„左‟字下边是个„工‟，„右‟字下边是个„口‟。”
④动作演示法。
有些汉字，用动作演示一下，就可以加深学生的印象，从而突破教学中的难点。如学“大”字时，可让学生双手向两侧平伸，叉开双腿，就变成了“大”字型；学习“看”字，可用一只手在眼睛上遮住阳光，往远处“看”；学习“灭”字，可用一块长条形的铁或石块往火上一
压，火就“灭”了做演示。
⑤迷语识字法。
汉字是音、形、义的结合体，根据这一特点，把生字编成谜语，可以帮助学生在猜迷语中识字。如“比”字可编成字迷：“兄弟两个在一起，一个弯来一个提。”字迷既体现了比较之意，又提示了左右两部分的笔画不同。“告”字可编迷语：“一口咬掉牛尾巴。”还有“牛走独木桥(生)”“上面竹子下边毛，写字画画离不了(笔)”等等。学生在猜字迷、编字迷的过程中，既识记了汉字，锻炼了思维，又理
解了字义。 ⑥拆字法。
根据合体字的构成，可以用拆字的方法识字。如“口天吴”“日生星”“甲鸟鸭”“女子好”等。还可以用已掌握的熟字替换生字的拆法。如“阴”字，是“明”字将“日”字换成“阝”；“杨”字是“场”字将“土”换成“木”等。
鼓励学生自主识字，不断扩大识字成果。
鼓励学生自主识字，要两条腿走路，引导学生多识、快识、做
到“下要保底，上不封顶”。
①鼓励学生借助教材，自主识字。
如教学《识字二①》的姓氏识字，可利用教材中的提示，引导学生认识同桌的姓氏字、亲朋好友的姓氏字。如学习《快快乐乐》一课，可鼓励学生认识和学校有关的一些汉字。在阅读教学中，引导学生多读书，在反复阅读的过程中，汉字在眼前多次复现，除了每课要求认识和学会的汉字之外，学生还可以通过有意识记或无意识记自主
增识一些汉字。
②鼓励学生随时随地在生活中识字。 很多生字的认识都来源于生活，生活中经常看到的事物，如路牌名、车站名、商店名、商品价牌、广告牌、电视节目名称等，都经常出现使用频率较高的汉字。引导学生利用这些事物在生活中识字，不仅可以使学生多认识汉字，还可以在识字中得到乐趣，获得成功的喜悦，提高识字的主动性和积极性。此外，鼓励学生随时随地在生活中识字，还要经常提供交流、展示自主识字的机会。可以指导学生将课外识的字制作成卡片装进识字袋或剪贴成册，定期在班上交流；可以在班级墙报上开辟“识字园地”，引导学生展示自己课外识字的成果，把一个人认识的字变成全班认识的字；还可以定期围绕一个专题(蔬菜、水果、花草、树木、动物、文具、玩具、用具、商标、广告、路牌、生活用品、书籍报刊、影视节目……)开展活动，交流
识字成果。
识用结合，巩固识字。
①多种方式巩固识字。
巩固识字最好、最有效的办法是复现。根据儿童“先快后慢”的遗忘规律，当堂抓好多种形式复现和认字之后两三天内进行复习巩固尤为重要。复习的时间要充裕，形式要多样，要全体参与。可用分组玩字词卡片、玩魔方和做摘苹果、走迷宫、找朋友、巧配对、夺红旗
等兴趣盎然的游戏进行巩固。
②识用结合，在发展语言能力的同时发展识字能力。学过的字要力求在阅读和写作当中经常应用，这是复习巩固生字的重要途径。首先，教师要将教学时所教内容放入一定的语言环境中去，把字词句教学有机地结合起来；其次，学生认识了一定量的汉字后，要引导他们阅读儿童报刊和书籍，使学过的生字在不同的语言环境中反复重现；再次，要及时为学生创设练习和运用新知识的机会。学用结合要由易到难、由简单到复杂，紧扣儿童知识基础、思维能力和生活实际需要，教师要有意识、有步骤地示范、引导。如让学生用字组词，用词造句；学说话，学写话，为学生提供和字词反复见面的机会，在发展语言能力的同时也提升了识字能力。
7写字指导要到位。
①教师要以身作则，加强板书示范。
写字是低年级语文教学一项重要的任务。新入学的儿童写字大多是零起点，一定要“有师指导”。教师一定要在思想上对写字教学引起重视，练就一手规范、美观的板书字，以身示范，指导好学生写字。不能用展示的写字课件代替教师的板书示范。
②端正学生的写字姿势。
正确的写字姿势，不但是写好字的前提，也是提高身体素质的一个方面。因此，从学生入学那一天握笔那一时起，就要严格把好写字姿势这一关。在学生写字前，教师要做好示范，讲清要求。坐姿：头要正，身坐直，肩要平，纸放正。手离笔尖一寸远，眼离纸张一尺远，身离桌边一拳远。握笔姿势：手腕平伸，拇指、食指、中指握笔，食指较拇指略低，笔与纸面成45 度角。对坐姿和握笔姿势，教师要逐个指导、纠正。开始写字时，不求多，不求快，要用大量时间纠正错误姿势。在日常写字过程中，时时巡视，时时提醒，及时发现和纠正，不断强化和巩固，使学生逐渐养成良好的写字习惯。对学生前阶段形成的错误写字姿势，要下决心慢慢纠正，并教育学生懂得，不正确的写字姿势不仅写不好字，还会造成斜肩、驼背、近视等不良后果，影响身体健康。
③加强基本技能训练。
一是要加强基本笔画教学，指导运笔。汉字的基本笔画有点、横、竖、撇、捺、钩、折、提等 8种。每个汉字都是由基本笔画组成的。基本笔画的教学，要进行直观教学，加强示范，一丝不苟地训练，让学生掌握笔画的位置和形状，并体会起笔、行笔和收笔以及运笔的轻重、缓急和提按的要领，从而使每个基本笔画写得规范。二是要加强独体字的训练，定准主笔。定准主笔，字的笔画位置就容易摆布。教学时，要注意引导学生认准并定准主笔，摆布好副笔，做到疏而不空，重心平稳。三是要加强偏旁部首的教学，揭示规律。偏旁部首大多是从独体字演变过来的，它直接影响到整个字的结构和重心。要注意提示学生独体字做偏旁部首时末笔的变化。四是要加强合体字的教学，把握部件的比例。要注意指导学生把握上下、左右、上中下、左中右、全包围、半包围等结构的合体字各部件的大致比例，交待清楚每个部件的高矮胖瘦，部件之间的穿插挪让，使学生的书写比例恰当、穿插合理、挪让得法、匀称美观，并能够举一反三，触类旁通。五是要引导学生观察，注意发现问题。随着学生写字能力的提高，要引导学生认真观察，把规范字和自己写的字进行比较，鼓励学生说出写每个字要注意的问题，在评议中加强指导，提高写字质量。六是要把握《课标》对写字教学要求，不要把写字课上成书法课。
④写字指导要精要、得法。
写字的指导，要抓重点，抓关键。新学的汉字、新学的和难写的笔画、部件要重点指导，熟悉的笔画和部件可以不指导。要做到指导一个字，带动一类字，努力克服逐字繁琐指导的弊端。
⑤调动学生写字的积极性。
学习写字是一件枯燥的事情，因此，采取多种方法调动学生的主观能动性和写字的积极性，是提高写字质量的关键。一是抓表扬奖励。对写字好的学生或写字有明显进步的学生给予表扬和奖励，这样既能调动本人写字的积极性，也会给全班同学树立学习的榜样。二是鼓励学生参加校内外写字比赛，为学生写好字搭建平台。增强学生的荣誉感和竞争意识，提高学生写字的信心和兴趣。三是抓好个性化评价，评出每个学生个体在写字方面的闪光点，使每个学生都有长足的进步。
四、教学中应该注意的问题
要认真落实课程标准提出的识字写字是“ 1 ～ 2 年级的教学重点”的理念。 低年级的语文教学要突出识字写字这个重点，不仅包括识字写字课在教学时间、教学环节、教师指导、学生认记写等方面要予以保证，切实提高识字写字质量，也包括在阅读课上把识字写字作为教学重点落到实处，防止只抓课文的阅读分析、理解，而忽视识字写字的倾向。
要严格按照“认写分开，多认少写”的思想组织教学。
从《“注·提”教学纲要》提出的“认识”和“掌握”，到《课程标准》提出的“认识”和“学会”两个层次的要求，都体现了一个认写分开，多认少写的思想。其主要目的是首先提高识字速度，以便小学生及早进入利用汉字阅读的阶段。教学中一定要严格区分认识和会写两个层次的不同要求，做到认是认，写是写。要求认的字，只要学生认识即可，绝不要求写。否则，不仅会增加学生负担，也会降低学生的识字效率。
对写字的要求不要过分拔高。
课程标准对写字的要求较之旧大纲有所降低，由掌握笔顺规则、间架结构改变为“能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构”“书写规范、端正、整洁”，并把原来三年级写字“行款整齐，有一定的速度”的要求放到了第三学段。教学中不要任意拔高，要坚持一个“少”字，做到一个“好”字，力求写字教学的优质高效。千万不能从学习书法的角度去要求学生写字。从学写字到写好字是一个较长的过程，学生今后实践的机会还很多，因此不应追求学一个就写好一个，降低教学效
率。
要保证学生练写的时间。
提高写字质量，必须给足学生练写的时间，每节课都要留有充足的时间练写，每个要写的字都要让学生练写 3 ～ 5 遍。同时要上好写字课，用好《写字》书。这样细水长流，学生写字的质量一定能
得到提高。
5注意预防和纠正错别字。
篇3：识字写字教案
一、见面要“勤”一点
低年级的学生无意记忆能力强, 理解能力差, 他们的认知具有“非一次性领会”的特点, 牢固识记需要一个循序渐进的过程。因此, 对于课文中要求“会认”的生字, 教师可以采取“反复跟学生见面”的方法, 促进学生无意注意强化识字的效果。
如:教学时, 我安排学生在预习时先与生字“见面”, 借助拼音读准哪些是翘舌音, 哪些是平舌音, 哪些是整体认读音节, 哪些是后鼻音, 哪些是要提醒同学, 注意容易读错的, 就在生字的下面画个三角形。上课时“再见面”, 我运用生字卡片, 采用多种形式认读:小老师带读、开火车读、男女生赛读、个别抽查读等。练习时“还见面”, 设计相关的练习题加以巩固生字, 并渗透直观、趣味性较强的游戏活动, 让学生不知不觉地在玩中学, 学中玩。课后时“乐见面”, 激发学生多从商店标语、广告牌、报纸、电视、课外书中认识生字, 在每星期一的“识字擂台赛”中, 尽显身手, 比比谁认的字最多, 并授予“识字小明星”, 上墙粘贴。这样一来, 同学们每天都兴致勃勃地通过各种途径去认识新的汉字, 这项作业, 渐渐成了学生乐此不疲的活动。
实践证明, 这种让学生频繁地跟生字“见面”, 大大提高了学生认识生字的效率, 就如你去接一个曾经与你有过一面之缘的人, 未见到人时, 怎么也想不起他的面孔, 可车一到站, 你立马就能从人群中辨认出来, 就是这个道理。
二、形式要“多”一点
低年级阅读教学中, 字词教学也占有很重的分量, 教学时, 首先要让学生扫除生字的障碍, 才能达到把课文读通顺、流利且有感情。有老师认为, 识字最简单, 不需要精心设计。结果, 学生机械地识字, 呆板地读字, 木然地写字, 枯燥无味地记字, 教学效果不尽如人意。其实, 识字教学也需要精心设计, 老师要对文中的生字细心研读, 哪些字容易读错;哪些字容易写错;哪些字难以理解; 哪些字是关键字, 都要胸中有数, 再根据需要设计各种有趣的游戏活动, 如:找朋友、剪纸拼字、看图识字、比画动作、画简笔画等形式, 让学生自始至终都能快乐主动地识字。
如:我在教学“雄鹰翱翔”的“鹰”和“翱翔”三个字时, 先让学生正确读好“雄鹰翱翔”的音, 再出示“雄鹰”的图片, 让学生看图说说雄鹰长得怎样?它正在干什么?雄鹰是属于什么动物? (属于鸟类) 从哪个字可以知道? (“鹰”字的偏旁是鸟字旁) 老师和学生一起伸开双臂模仿飞的动作, 让学生初步理解“翱翔”一词, 学生很快就发现“翱翔”两个字都有“羽”字旁, 跟翅膀有关, 明白动物要飞就要靠翅膀这一科学知识。
再如:我在教学《坐井观天》中的“沿”字时, 我用简笔画在黑板上勾画了一口井和一只鸟, 让学生上台指一下“井沿”在哪里? 老师再让学生摸摸课桌的边沿在哪里?学生很容易就理解了“沿”的意思就是指物体的边沿, 也就记下了“沿”这个生字。
通过以上浅显而又不失乐趣的教学活动, 学生兴趣盎然地跨越了一道道“门槛”, 从而逐步实现《语文课程标准》提出的“喜欢学习汉字, 有主动识字的愿望”, “对学习汉字有浓厚的兴趣, 养成主动识字的习惯”。
三、指导要“精”一点
写字是低年级的教学重点, 课标要求低年级学生能按字的结构特点, 把字写得端正、匀称、美观, 并能热爱汉字, 感受汉字的形体美。教学生写字时, 应讲关键部分, 讲容易写错、写不好的部分; 讲独体字的笔画、笔顺, 主笔的占位;讲合体字的间架结构, 也就是要“精讲”, 认认真真地指导学生练写。
如:教学“丢”字时, 我先让学生观察字形, 它的第一笔在田字格的什么位置?哪一笔在竖中线上?自学笔画, 说第三笔是什么?共有几笔?老师再用红粉笔勾勒出重点笔画第三笔“竖”, 让学生记住关键笔画第三笔是“竖”, 而不是“撇”, 最后才让学生跟着老师书空, 并在书上描红练写。
又如:“飞”字的教学, 先让学生跟着老师书写, 边讲解:“飞”字占田字格的中间, 它的“横斜钩”要一笔写成, “钩”要写尖些, 不能写成“横折弯钩”, 最后两笔要靠紧“横斜钩”, 就像小鸟的翅膀, 这样整个字才有“飞”的感觉, 不然就“飞”不起来了。再写出“九”字, 让学生对比一下它们的不同点。
四、练习要“长”一点
《语文课程标准》指出:每个学段, 要在每天的语文课中安排10分钟, 在老师的指导下, 随堂练习, 做到天天练, 要在日常书写中增强练字意识, 研究练习效果。
字是靠长时间练出来的, 不是一朝一夕的事, 课上要留有足够的时间让学生来练习写字, 不贪快, 要耐心, 除了要在量上完成, 还要在质上达标。学生在练写时, 可以播放一些轻柔舒缓的乐曲, 如:《春江花月夜》等, 让学生在乐曲的伴奏声中, 愉悦静心地写字, 进入理想的学习状态。写字也可与识字同步进行, 在识字之后, 安排学生写字, 这时的学生精力集中, 马上动手写刚刚识记的生字, 可起到强化识字效果的作用。另外, 也可以在上课前几分钟进行听写生字的训练, 发现错误当场订正, 这样既可以让学生练字, 又可以让老师对生字的掌握情况有个底, 并随之采取弥补措施。
篇4：识字写字教案
【关键词】识字；“勤”；“多”；“精”；“长”
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
汉字是世界上最古老的文字之一，也是识字写字教学的主体。在第一学段，要把识字、写字教学作为教学的重中之重落实，树立强烈的识字、写字教学意识，把握学段目标，扎实、有效地把写字贯穿于小学语文教学的整个过程之中。那么，如何激活语文课堂，达到优化识字、写字教学呢？在教学实践中，我作了一些有效的尝试：
一、见面要“勤”一点
低年级的学生无意记忆能力强，理解能力差，他们的认知具有“非一次性领会”的特点，牢固识记需要一个循序渐进的过程。因此，对于课文中要求“会认”的生字，教师可以采取“反复跟学生见面”的方法，促进学生无意注意强化识字的效果。
如：教学时，我安排学生在预习时先与生字“见面”，借助拼音读准哪些是翘舌音，哪些是平舌音，哪些是整体认读音节，哪些是后鼻音，哪些是要提醒同学，注意容易读错的，就在生字的下面画个三角形。上课时“再见面”，我运用生字卡片，采用多种形式认读：小老师带读、开火车读、男女生赛读、个别抽查读等。练习时“还见面”，设计相关的练习题加以巩固生字，并渗透直观、趣味性较强的游戏活动，让学生不知不觉地在玩中学，学中玩。课后时“乐见面”，激发学生多从商店标语、广告牌、报纸、电视、课外书中认识生字，在每星期一的“识字擂台赛”中，尽显身手，比比谁认的字最多，并授予“识字小明星”，上墙粘贴。这样一来，同学们每天都兴致勃勃地通过各种途径去认识新的汉字，这项作业，渐渐成了学生乐此不疲的活动。
实践证明，这种让学生频繁地跟生字“见面”，大大提高了学生认识生字的效率，就如你去接一个曾经与你有过一面之缘的人，未见到人时，怎么也想不起他的面孔，可车一到站，你立马就能从人群中辨认出来，就是这个道理。
二、形式要“多”一点
低年级阅读教学中，字词教学也占有很重的分量，教学时，首先要让学生扫除生字的障碍，才能达到把课文读通顺、流利且有感情。有老师认为，识字最简单，不需要精心设计。结果，学生机械地识字，呆板地读字，木然地写字，枯燥无味地记字，教学效果不尽如人意。其实，识字教学也需要精心设计，老师要对文中的生字细心研读，哪些字容易读错；哪些字容易写错；哪些字难以理解；哪些字是关键字，都要胸中有数，再根据需要设计各种有趣的游戏活动，如：找朋友、剪纸拼字、看图识字、比画动作、画简笔画等形式，让学生自始至终都能快乐主动地识字。
如：我在教学“雄鹰翱翔”的“鹰”和“翱翔”三个字时，先让学生正确读好“雄鹰翱翔”的音，再出示“雄鹰”的图片，让学生看图说说雄鹰长得怎样？它正在干什么？雄鹰是属于什么动物？（属于鸟类）从哪个字可以知道？（“鹰”字的偏旁是鸟字旁）老师和学生一起伸开双臂模仿飞的动作，让学生初步理解“翱翔”一词，学生很快就发现“翱翔”两个字都有“羽”字旁，跟翅膀有关，明白动物要飞就要靠翅膀这一科学知识。
再如：我在教学《坐井观天》中的“沿”字时，我用简笔画在黑板上勾画了一口井和一只鸟，让学生上台指一下“井沿”在哪里？老师再让学生摸摸课桌的边沿在哪里？学生很容易就理解了“沿”的意思就是指物体的边沿，也就记下了“沿”这个生字。
通过以上浅显而又不失乐趣的教学活动，学生兴趣盎然地跨越了一道道“门槛”，从而逐步实现《语文课程标准》提出的“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯”。
三、指导要“精”一点
写字是低年级的教学重点，课标要求低年级学生能按字的结构特点，把字写得端正、匀称、美观，并能热爱汉字，感受汉字的形体美。教学生写字时，应讲关键部分，讲容易写错、写不好的部分；讲独体字的笔画、笔顺，主笔的占位；讲合体字的间架结构，也就是要“精讲”，认认真真地指导学生练写。
如：教学“丢”字时，我先让学生观察字形，它的第一笔在田字格的什么位置？哪一笔在竖中线上？自学笔画，说第三笔是什么？共有几笔？老师再用红粉笔勾勒出重点笔画第三笔“竖”，让学生记住关键笔画第三笔是“竖”，而不是“撇”，最后才让学生跟着老师书空，并在书上描红练写。
又如：“飞”字的教学，先让学生跟着老师书写，边讲解：“飞”字占田字格的中间，它的“横斜钩”要一笔写成，“钩”要写尖些，不能写成“横折弯钩”，最后两笔要靠紧“横斜钩”，就像小鸟的翅膀，这样整个字才有“飞”的感觉，不然就“飞”不起来了。再写出“九”字，让学生对比一下它们的不同点。
四、练习要“长”一点
《语文课程标准》指出：每个学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在老师的指导下，随堂练习，做到天天练，要在日常书写中增强练字意识，研究练习效果。
字是靠长时间练出来的，不是一朝一夕的事，课上要留有足够的时间让学生来练习写字，不贪快，要耐心，除了要在量上完成，还要在质上达标。学生在练写时，可以播放一些轻柔舒缓的乐曲，如：《春江花月夜》等，让学生在乐曲的伴奏声中，愉悦静心地写字，进入理想的学习状态。写字也可与识字同步进行，在识字之后，安排学生写字，这时的学生精力集中，马上动手写刚刚识记的生字，可起到强化识字效果的作用。另外，也可以在上课前几分钟进行听写生字的训练，发现错误当场订正，这样既可以让学生练字，又可以让老师对生字的掌握情况有个底，并随之采取弥补措施。
汉语文化源远流长，汉字作为汉语文化传承的主要载体，是学习汉语文化的钥匙。我们小学低年级语文教师肩负着这识字写字启蒙教学的重担，我们要激活语文课堂，坚持不懈、脚踏实地去寻找更多、更适合学生的方法，达到优化识字写字教学，让我们为孩子们掌握祖国语言文字，打下扎实的语言文字基础而一起努力吧！！
篇5：一年级识字写字教案
教学目标：
1、掌握‚情、蜻、请、清、晴、睛‛六个字的读写及运用。
2、能用自己喜欢的方法识记生字，培养主动识字的愿望和兴趣。
3、养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。
教学重难点：
重点：
1、掌握‚情、蜻、请、清、晴、睛‛六个字的读写及运用。
2、能用自己喜欢的方法识记生字，培养主动识字的愿望和兴趣。难点: 养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。设计思路：
识字写字课对一年级下学期的学生并不陌生，他们已经积累了许多识字的方法和经验。根据儿童心理特点，低年级学生以形象思维为主，并开始由形象思维向抽象逻辑思维过渡；同时他们注意力集中的时间有限。学生能够留意生活中的汉字，具有主动识字的愿望。所以在教学上要以点带面，让他们在互教互学中扩大视野，体验与伙伴合作的乐趣，增强集体凝聚力。然而识字课是整体性较强的课型，教学起来就比较枯燥，不易引起学生的兴趣，必须给学生创造一个轻松、有趣的课堂氛围，以提高他们识字的兴趣。
本节课的设计力求贴近生活，贴近儿童的实际，以学生的主体活动作为教学活动的中心，突出学生的主体地位。以激发学生的学习兴趣为前提，让学生懂得语文知识来源于生活，又为生活服务，与我们的生活密切相关，从而让他们感到学习的乐趣，激发他们主动识字的愿望。
在巩固识字上，让学生在游戏中学，在轻松、有趣的玩耍中学，激发兴趣、巩固知识，增加参与的积极性。
在指导写字上，注重学生的写字姿势、执笔方法，并进行笔画笔顺、偏旁部首、间架结构的书写指导，培养学生良好的写字习惯，使每个学生掌握写字的基本技能，做到正确端正、规范、整洁、美观。
教学过程：
一、激趣导入
师:(出示青蛙图片)今天,老师给大家带来了一位新朋友,它是谁呀?（这是一只青蛙。）
师:怎样和它打招呼?(情绪高昂地)大青蛙好!大青蛙,欢迎到我们班做客!师:(出示词)大青蛙想考考我们一年五班的小朋友,谁能把它的名字叫出来?(正音:读准后鼻音‚青‛)师:读得真好!谁能给青组词说话?（①青草 青草在风中跳舞。②青菜 妈妈买了许多青菜。）
师:听,大青蛙正在夸奖大家呢!（播放青蛙叫声）大青蛙在说让我们做好朋友吧!你们愿意和大青蛙做好朋友吗？
师:今天,我们还请来了‚青‛的几个好朋友(出示有关偏旁)。谁来说说它们的名字?(转盘出示，指名回答;竖心旁、日字旁、言字旁、三点水、虫子旁、目字旁)，它们也想和大青蛙成为好朋友，你们愿意帮帮它们吗？
师:‚青‛见到了这么多小伙伴非常高兴,亲热地和它们一一照了相。
(出示不注音的生字，转盘形式出示:请晴清情蜻睛)师:你认识它们吗?怎么认识的?如果不认识,你能猜出它们叫什么名字吗?跟同桌叫叫他们的名字。(学生自主学习)（随想:要让孩子喜欢识字,有主动识字的愿望。就要创设孩子喜欢的教学方法,低年级的孩子就是要引导他们感兴趣的识字才能达到预期的效果。这一教学环节的设计,孩子很喜欢,因为他们喜欢小动物,喜欢表现自己,这样极大调动了他们的积极性。）
二、自主中识字
1、师:让我们一起来认识一下这些新朋友，(出示生字注音的词语:清 请 晴 情 睛 蜻)自由读一读,你会发现什么?说出这些字的共同点，自由学习。
（①它们的韵母都是后鼻音ing。②它们都有一个‚青‛字。它们都是由一个偏旁加一个‚青‛字组成的。③它们都是左右结构。）
师:是吗?我们一起来读一读,看看是不是这样。(生齐读,体会。)师:这六个字为什么要加上不同的偏旁呢?(讨论偏旁与字义的关系)师:这6个字都是左右结构的字,它们的读音都与右边的‚青‛有关,意思都与左面的偏旁有关,因此‚青‛是声旁,偏旁是形旁。像这样一部分表示读音,一部分表示意思的字,我们叫它形声字。
师:你能用自己的方法很快记住这些字吗?(学生自由举手发言……)师:别着急,先把你的好办法在小组内交流一下吧!（我是这样记的:有日是晴天的晴,有目是眼睛的睛,有水是清洁的清。）师:你的顺口溜编得真有趣!我编了一个谜语,请大家猜:水边长着一棵青草。
(谜语刚说完,就有不少的孩子边举手边抢着说:‚是个清水的‘清’字!‛)生:我用换一换的方法记住眼睛的‚睛‛字,只要把晴天的‚晴‛字的‚日字旁‛换成‚目字旁‛。
师:你们的方法真好!老师也编了一个顺口溜，我们大家来一起读一读吧。
通过读顺口溜，我们是不是能更加牢固地记住这些生字了？让老师考考你们吧。（指名读、小组读、齐读）
三、巩固识字
过渡：你们读得很好，从你们的读声、神情中我感到你们是一个爱学习的孩子，现在老师要加大难度了，把这些生字宝宝放到句子当中，你们还能认识吗？
1、出示相应的儿歌和情境图供学生阅读、观察。图的内容是: 小草青青河水清，天气晴朗好心情，小青蛙大眼睛，邀请蜻蜓捉害虫。
2、师：同桌之间互相读，仔细听一听他哪里读得好，你要向他学习，读得不好的地方，你要帮他纠正，看看哪桌的同学合作得最出色！
3、师：刚才同学们读得很认真，老师也想读读这美丽的景色，谁愿意站起来和老师读一读啊！
4、指名读、挑战读：看谁读得最好。引导学生敢于挑战任何人，并给予评价，及时鼓励。（师鼓掌加油。）齐读。
5、师：同学们，你们可真了不起，没用老师帮忙，就把儿歌读会了。用你们自己喜欢的方式夸夸自己吧！
【通过几种朗读方式，让学生感知文中所描述的不同画面。尊重鼓励学生在学习过程中的独特的情感体验。】
6、师：从你们的朗读中老师感觉到景色太美了，可是现在小青蛙遇到难题了？那么谁能帮小青蛙跳到荷花边呢？指名读、齐读 【多种方式的读词便于引起学生兴趣，乐于参与。学生在独立思考的基础上，自由交流识字经验，总结识字方法，促进学生识字能力的提高。】
四、指导写字
（一）静态观察字形：读字，看清字形。
1、师：你们真是太棒了，所以连大青蛙也忍不住想考考你们，看看你们写的字是不是也很美，你们看（出示会写的生字），出示要求会写的生字，谁来读？
2、师：仔细观察这些生字，你发现了什么？（例如：‚情、请、晴、清、蜻、睛‛左窄右宽；）
【根据字形结构分类，有次序地进行指导。先观察比较，便于学生掌握生字的特点，写规范。】
3、学生独自观察田字格里的字，找出易错的关键笔画。
师：擦亮你的小眼睛，哪些笔画容易写错，谁能提醒大家注意？（例如：所有字右半部分的青字下面的月的第一笔是竖不是撇；‚蜻‛：虫字旁第五笔是提。）
（二）动态观察：小老师（音节-结构-笔顺-组词-造句-小老师范写），看范写‚情、蜻‛。教师边写边提示强调，学生跟着书空。
1、学生描红（口诀：认真描、细心描、笔尖压在红线上），描后在练习本上练习书写两个生字。
（描红要仔细、认真，力争做到手写心记，为仿写起到铺路搭桥的过渡作用。写时要求学生集中注意力，看准田字格，不随便下笔。一旦下笔，力争一次就把字写正确，写端正，写整洁。在学生仿写时，教师要注意随时矫正学生的写字姿势、握笔方法、运笔情况，字的结构搭配等。）
2、练习书写。
（三）展评、总结。
（评字是整个写字教学中至关重要的一步，是写字指导的延续和提高，因此，在教学中，要充分调动学生的主观能动性开展自评、互评、点评，于多数学生存在的问题，在评价时要集体矫正；而个别问题应个别辅导，不能轻易带过。）
（四）修改、再练写。
（通过仿写、点评，学生进一步明确了写好这个字的关键所在，趁热打铁让学生再重新写一个，效果会很好，这一过程其实是学生写字再完善、再提高的过程。学生一旦养成认真细致的习惯，就会终身受益。）
（五）多元评价，鼓励进取。
教师运用科学的评价方法，能使学生看到自己的长处和短处，增强自信心，明确努力的方向。在教学中，我采取了如下方法进行评价。
1、教师对学生的评价。这是教师组织教学活动、推进教学进程的重要手段。通过教师的评价引导学生关注课堂学习的过程，关注同伴的学习行为，有利于学生逐步养成主动参与评价的意识，逐步学会评价，提高认识，受到启发。
2、学生对老师的评价。平等是增进情感、融洽关系的润滑剂，小学生渴望同学之间的平等 ,更希望师生之间的平等。老师与学生互换角色，教师处在学生的地位上听学生评价,学生在欣喜之余更多的是快乐，他们一定会抓住机会 ,好好地表现一番。同时，也有利于教师进行自我反思和提高认识。
3、自我评价和学生互评也能让学生正确认识自我，树立信心。在学生写字时，我要求他们及时的自评写字质量，学生在自评时都很认真，与范字比较后，在自己认为写的最棒的字旁边画上一颗五角星，不仅满足了孩子内心的成就感，也激发了他们的兴趣。在课堂中不仅自己学会自评，还要让学生互相评价，学会互相欣赏。
评出写字小能手。
五、总结。
篇6：识字写字教案二年级下
1、引导学生认识人身体各个部位的名称，发现与其相关联的字的规律。
2、正确、流利的朗读词语。
3、认识8个生字，会写10个生字。
教学重难点：能够熟练书写并掌握10个生字。教学过程：
一、导入新课
1、同学们喜欢猜谜语吗？好，现在；老师来说谜面，你们来猜谜底，看谁猜的快，猜得准。
上边毛，下边毛，中间一颗黑葡萄。假如你要猜不着，请你对我瞧一瞧。（出示：眼睛）
一个住在这边，一个住在那边，说话都能听见，到老也不见面。（出示：耳朵）
小小石头硬又白，整整齐齐排两排。天天早起刷干净，结结实实不爱坏。（出示：牙齿）
高高山上长堆草，密密麻麻长得好，一年四季勤修剪，黑的变白再变少（出示：头发）
左边一个孔，右边一个孔，是香还是臭，问他他就懂。（出示：鼻子）
同学们真聪明，猜的又快又准确。仔细看看这些词语，你发现了什么？（都是人体器官的词语）这节课我们就来学习认读和书写有关身体器官的生字。
2、随老师一起书空课题（识字一1）二 认读生字
1、自由读书43页词语 看清字形，读准字音。遇到不认识字的要借助拼音多读几遍。
2、检查认读 开火车领读词语
现在把这些人体器官根据身体部位的不同分成两类，快速找一找。
同学们头脑反应的真快，认读的又快又准。（一类长在头上的器官，一类是身体的各部分器官）分别读一读
3、做一个游戏，脱掉拼音帽子，打乱词语的顺序，请同学读一读，你还知道哪些人体器官的名称？
4、现在我们的生字宝宝从词语中跑了出来，而且还脱掉了拼音帽子，大家家还认识他们吗？认读带生字 并组词（强调膊的读音）
5、你还有什么其他发现？引导发现脖—月，膀—月，肚—月，腰—月，腿—月，脚—月 胳—月 膊—月 这些字的偏旁都是月字旁，说说你是怎样记住这些字的？你还能说出哪些与“月”字有关的字吗？你是怎么知道的？ 三，学习书写生字
同学们，我国有着五千年的文化历史，汉字的发展也历经了几千年，它是世界上最美的文字。所以作为中国人，我们不但要准确的认读，而且还要端正的书写汉字。
1、写字时要注意哪些事项？背诵双姿歌：头正身直臂开两足安，一拳一尺一寸记心间。
2、出示学会写的字，按照字的结构和字形特点分类。半包围结构：肩
左右结构：脖 肚 腰 嘴 腿 左中右结构：脚 上下结构：唇 上中下结构：鼻
3、书写指导
（1）A学习一个新的偏旁 户字旁 “肩”
观察：（出示 观察）字形特点是什么？上扁撇长 说出笔顺。观察好之后，我们记住它的特点，开始练写（出示 练习）师范写 生书空 在本上写一个（规范写字双姿）
出示学生的字，集体评价优点和不足。（出示 比较）
依照范字比较自己的字，改进后再练习书写2个（出示 再练习）B 总结写字方法 我们在写字的时候要按照观察—练习—比较—再练习的这样步骤来书写。
C 接下来就用这种方法学习：“脚、唇、鼻” 四 朗读词组
拍额头 摸双颊 拍肩膀 举胳膊 伸脖子 撅嘴唇 翘鼻子 扭扭腰 踢踢腿 跺跺脚
五、结束语
同学们，这节课大家学习得很认真，认识了一些新字，书写得很工整，我们在写字的过程中，要有正确的双姿，认真看字形，一气呵成，不要看一笔写一笔。俗话说，字如其人，做人要堂堂正正，写字也要横平竖直，方方正正。相信只要我们努力练习，不久的将一定 会写一手漂亮的好字，成为了不起的小书法家！
1》
延寿镇中心小学
刘颖欣
二年级下册
教学设计：
篇7：识字写字教案
教学目标：
1.认识本课生字新词，读准生字，积累词汇。
2、养成学生初步的独立识字能力，并会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。
3.能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。4.培养学生学习汉字的浓厚兴趣，养成主动识字的习惯。
教学重点、难点： 教 法：引导点拨法
学 法 ：合作探究法、自学法、教具准备
挂图、生字卡、课件 教学过程：
一、读准课文里的生字新词。
1.自由读课文，读中画出生字，把字音读准确，不会读的地方请查字典。3.指名朗读文章。（纠正读音，识记字形。）
二、检查自学情况，指导写字。1.认读生字词，理解词语 2.引导学生按字形结构分类，注意不同结构字的特点，观察每个字在田字格中的布局。左右结构的字重点指导“妆、缤、幅、影、梳”，上下结构的字重点指导“展、盈、拳、羞”。
先示范书写，再让学生练习写。（注意笔画正确，注意各部分的搭配）3.组织交流学习生字的记忆方法。
三、作业布置
篇8：浅谈识字和写字
关键词：识字写字,小学教育,基础
《小学语文课程标准》指出: “评价识字要考察学生认清字形,读准字音,掌握汉字基本意义的情况,以及在具体语言环境中运用汉字的能力。 借助字典、词典等工具书识字的能力,不同的学段应有不同的侧重。关于学生日常识字的兴趣,激发学生识字写字的积极性,关注学生写字的姿势与习惯,重视书写的正确、端正、整洁。识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时,充分利用儿童的生活经验,引导学生利用课外各种机会主动识字,力求识用结合。”这一论述,是识字教学经验的结晶,对小学识字教学的实践,有着非常重要的指导意义。识字与写字为什么要结合? 怎样与写字结合呢?
一、在识字过程中重视写字指导,有利于攻破字形这一难点
多年来,识字教学的经验告诉我们,字形的掌握,是初入学儿童识字的难点。有关心理学研究表明,不论用哪种识字教学方法,儿童对汉字记忆的成绩,听写总是落后于读音和理解字义,字形的遗忘率总是大于读音和理解意义的遗忘率。小学生掌握字形困难,主要有以下几个原因。
(一)汉字的音与形分离,使学生难于形成音与形的联系
汉字不像拼音文字,见形就可以拼出音来。汉字是表意文字,每个字都能读成一个音节,但这一音节同它的形不发生直接联系。小学生对汉字的构字规律尚无认识,分化水平又不高,常常很难见字知音。即便是形声字,虽有表音成分,但其表音的“基本字”,就是学生认字的难点,加上形声字能准确表音的只是一小部分,所以,见形也难于知音。汉字是表意文字, 每个字都是一个方块形符号,这一符号同语音的联系不明显、不直接,这是就汉字的客观情况来说的。
(二)识字认形是儿童学习的新因素
儿童在入学前,已具备了一定的口语表达能力,儿童入学后首先要学习字形。字形是其学习的新因素。学习字形要比掌握字音、理解字义难得多。
在识字过程中,抓紧写字训练,发挥构成写字技能的诸心理因素的作用,恰恰有利于攻克字形难点。其原因是: 写字过程是一个由视觉表象化成动觉表象的过程。学生每写一个字,先要在头脑中有一个完整的字的形象。如这个字是个什么结构,是什么偏旁,加上什么字,一共有多少笔,都要弄清楚,这是把字写正确的基础。在这个基础上,了解字的间架结构和各部件所在的空间位置、大小比例,这是写得好的前提。所以,写字之前要加强对字形的观察、掌握。这一过程,对学生识字,攻破字形难点,无疑是一重要的辅助。
构成写字技能的主要心理因素有以下几个方面:
1. 对字的各部件所占比例的估计能力,表现在对每一个字的构成部件的比例关系的确定上。要想把字写得正确、匀称乃至美观,就必须把构成字的各部件作合理的搭配。培养学生写字能力的过程,就是不断地提高学生对字的各部件所占比例的估计能力的过程。这种能力提高了,学生把握字形、分析字形的能力也就提高了。
2. 对字的各部件的空间位置的确定。即对字的各部件如何装配的问题。写字之前要对字的整体形象有个清晰的表象,对各部件所在的位置要能够正确地确定,这也是关系到准确掌握字形的问题。有的学生将“落”写成“落”,就是由于部件位置确定不准而造成的错误。
二、重视写字指导,有利于克服小学生知觉笼统所造成的失误
在初入学儿童的知觉中,常常表现出笼统的不精确的分析综合的特点。观察研究证明: 一年级儿童,甚至一部分二年级儿童,在知觉事物时, 往往只限于事物外表的认知和叫出名称,而不能深入地、全面地进行分析概括。
针对学生知觉笼统的特点,在识字教学中,教师已经采取了措施,比如加强对字形的分析,引导学生画空格、写笔顺、用彩色粉笔标出易错笔画等等,取得了较好的效果。如果再结合写字训练,引导学生细致地分析字形, 不仅弄清字的结构、布局、部首、总笔画数、易错笔画,而且弄清各部件在田字格中的位置、笔画变化,引导学生反复练习,不断使字形再现,效果会更好。
三、抓写字有利于培养学生的学习兴趣和毅力,可以推动识字
( 一) 以最大部件为单位分析字形,培养学生分析字形的能力
一个汉字( 合体字) ,往往是由几个部件组成的。比如“精”字,细分,是由三个部件组成,即“米”“主”“月”,但按最大部件分,只能是“米”“青”两个部件。
为什么要按最大部件分析字形呢? 首先,按最大部件分析字形,符合形声字钩字法规律。合体字按最大部件分,往往是分成形和声两部分,如 “落”字,按最大部件来分,只能分成“艹”“洛”。这样分的结果,容易使学生准确、牢固地记住字音、字形,深刻领会字义,也有利于学生掌握形声规律。
(二)强化形成写字技能的诸心理因素,培养写字能力,以写字促识字
写字是在高级神经系统的控制调节下,身体、五指、腕肘、双眼的相互配合、协调活动,除生理因素以外,还包括一些心理因素,强化这些心理因素,对培养写字能力,起着非常重要的作用。
1. 引导学生运用田字格估计各部件所占的比例,提高学生对字的各部件比例的估计能力。经常进行这样的训练,学生对字的各部件所占比例的估计,就会越来越准确,随着估计能力的提高,写字技能就会不断发展,与此同时,也促进了对字形的掌握。
2. 引导学生对字的各部件空间位置的确定。经过这样反复多次的练习,学生确定部件位置的能力,会逐渐增强,与此同时,分析字形,记忆字形的能力也会逐渐增强。
3. 视觉分析器与运动分析器协调工作。写字时,眼要看,将客观字形的情况传入大脑进行分析加工,然后指挥手将观察分析的结果再现出来, 整个写字过程就是这样由视觉分析器与动觉分析器协调工作的过程。眼、 脑、手并用,视动结合,既提高了写字能力,也巩固了识字。
(三)遵循儿童认识事物的规律,注意解决笼统知觉带来的问题,及时进行强化训练
为解决初入学儿童笼统知觉的问题,可从以下几方面入手:
1. 要加强对字形的分析,培养学生分析字形的能力。从由教师写范字,带领学生用田字格练写字,到由教师指导下,在田字格中写字,直到学会独立分析字形,培养学生按最大部件分析字形的习惯。
2.加强形近字的比较,使学生找出它们的相同点和相异点,从而更加精确地感知字形。