上海牛津英语二上教案

2024-07-16

上海牛津英语二上教案（精选8篇）

篇1：上海牛津英语二上教案

3B复习教案

一复习目标和内容

１四会掌握119个单词（见Contents中Vocabulary）

２能掌握本册中重点句型：What can you see? I can see ….What can you hear? I can hear ….Can Mingming hear …? Yes, he can hear….No, he can’t hear ….What do you like? I like ….Do you like ? Yes, I like ….No, I don’t like ….Do you like ? Yes, we like ….No, we don’t like ….What colour is/are …? It’s/They’re….Where is …? I don’t know./ Here it is.３复习以前学过的句型：What is it? It’s ….What are they? They’re….How old are you? I’m ….How old is he/she? He’s/She’s ….I am ….You are ….He is ….She is ….We are ….They are ….I have ….You have ….He has ….She has ….We have ….They have ….４能读懂简短的一段英语文字。

二课时安排

第一课时：听力

第二课时：复习四会单词、重点句型及其相应变化。

第三课时：复习四会单词、重点句型、熟悉相关的问答句。第四课时：能正确抄写句子、能看懂短文的意思完成练习。

第一课时

目标：能将听到的单词、词组、句子圈出；听录音，将单词填写完

整；听录音，看图判断正误；听录音，填写短文所缺的单词；

听问句，圈出正确的问答句。

一复习听力注意事项

1.做听力题时应消除紧张心情，平静下来。

2.在听之前要学会看题目，既学会分析。必须在拿到考卷放录音前，迅速浏览题目一遍，以便及时抓住听的要点，并根据不同题目的类型做好不同方法处理的准备。做到心中有数，预测材料主要内容。

3.听录音时掌握听和做的方法，可边听边做，也可听了以后再做。

二 Listen and circle 1.A bed B beautiful C brown 2.A take B wolf C we 3.A where B who C how 4.A That’s OK.B All right.C Here she is.5.A How old is she? She is eight.B How old is he? He is two.6.A He is my little brother.His name is Mark.B He is my little brother.His name is Peter.三 Listen and write 1.r__ __f 2.skatebo__ __d 3.w__ve 4.r__ d__ __ 5.squ__ __ __ 6.aw __ __ 7.bl__ __ 8.Str__ __b__rry 9.h__ __ se 10.m__ rr__ __

四 Listen and judge（图片出示）一条长裙

一只风筝

三顶帽子

（）

一堆草莓

一朵花

（）

五 Listen and answer.1.A He is eight.B She is nine.2.A I’m fine.B I’m nine.3.A She is Alice.B He is Sam.4.A His name is Ben.B Her name is Amy.六 Listen and write 1.This is _____ brother.That is ______ dog.May is ________ sister._____ is two.2.Let ____ go to school.We go to school ______ bus.3.Is this ______ book? Yes, ________ have a book.______ have a book, too._______ are picture books.第二课时

目标：复习四会单词；复习重点句型及其相应变化。

一写出下列单词的反义词

1.big _______ 2.fat ________ 3.hard _________ 4.long ________ 5.smooth _________ 6.sweet ________ 7.tall _______ 8.white ________ 9.in _________ 10.left ________ 二用am, is, are, have, has填空 1.I ______ a boy.2.Eddie ________ tall.He _______ a toy car.3.Here you _______, Kitty.4.______ it nice? No, it isn’t.5.The robot ________ a cold nose.6.What colour _______ the sky? It _____ blue.7.I _______ a blouse.You _______ a shirt.8.Who ________ she? She ______ May.9.It _______ a head, a body and six legs.10.She _______ a cat.He _______ a cat, too.They ________ cats.核对后小结：要熟记这几个单词的固定搭配。

三写出同类词

1.strawberry ______________ ________________ 2.blouse ______________ ________________ 3.lorry _______________ ________________ 4.tiger _______________ ________________ 5.ball _______________ ________________ 6.raindrops _______________ _________________（重点检查拼写。）

四选择题

(一)复习句型What is it? It’s ….What are they? They’re….I am ….You are ….He is ….She is ….We are ….They are ….I have ….You have ….He has ….She has ….We have ….They have ….(二)练习

1.Who’s she? She is ________ sister.A.I B.my C.A 1.What is this? It’s _______ orange.A.the B.a C.An 2.Who ________ a pineapple? A.have B.has C.Is 3.________ is a doctor and _______ mother is a teacher.A.Her…has B.She…her C.He…her 4.Bill ______ a pupil of Class Two.He ________ a good friend.A.has…has B.is…has C.is…is 5.Let me _______ a song for you.A.sing B.singing C./ 6.They _____ want grapes.A.are B.don’t C.Have 7.Jack is under ________ tree.A.the B./ C.An 8.What are these? They are _________.A.nest B.nests C.A nest 9.My teeth ______ white.A.is B.are C.Has

第三课时

目标：复习四会单词；复习重点句型，熟悉相关的问答句。

一根据要求写单词

1.spring（同类词）—————— 2.wind（同类词）—————— 3.hot（反义词）—————— 4.dry（反义词）—————— 5.see（同义词）—————— 6.good（同义词）—————— 7.scarf（复数）—————— 8.leaf（复数）

—————— 9.clouds（单数）—————— 10.we（单数）

——————

二选择填空

(一)复习句型：This … is ….I like / don’t like ….What do you like? I like ….Do you like ? Yes, we like ….No, we don’t like ….(二)练习

1.______ bicycle is super.A.This B.These C.It 2.The butterfly is beautiful.I _______ it very much.A.Don’t like B.like C.Like 3.Do we like animals? No, _______ don’t.A.you B.I C.we 4.What do you like? ______ like toy cats.A.You B.I C.We 5.They are bad dolls.I ________ like dolls.A.don’t B.not C.not do

三回答问题

1.What can you see in winter? I can see _______, _______ and ___________.2.What do you ________? I like ice-cream.3.It’s hot.The sun shines and shines.What season is it? It’s _________.4.Where is my umbrella? Here ______ ______.5.What is that? ________ a kite.6.How old ____ Eddie? He ____ ten.第四课时

目标：能正确抄写句子；能看懂短文的意思，完成练习。

一正确抄写，注意大小写。1.正确抄写句子的格式是什么？

2.出示：where is my coat here it is 3.独立练习后核对。

二阅读理解

1.提示：我们做这类题目时先完整看一遍短文，知道短文讲了什

么，再看题目到文中去找答案。2.用这一方法一起练习

It is Sunday.The sun is shining.Jack and Jane go to the People’s Park.There are many people in the park.Grandfathers and grandmothers like to walk near the lake.Jack and his friend like kites.They can fly the kite very high.Jane and her sister like to sing and dance.A few children like ball.They are very happy.()1.What’s the weather like today? A.Sunny B.Sunday C.Cloudy()2.Who likes to sing and dance? A.Jack and his friend B.Jane and her sister C.A few children()3.They enjoy _______ today.A.them B.a good time C.themselves

3.独立完成：根据短文做判断，相符的T用表示，不符的F用表示

There are four seasons in a year.They are spring, summer, autumn and winter.Spring is warm.Plants grow and grow.We can see many beautiful flowers.Summer is hot and wet.We can eat a lot ice-cream.We can swim in summer.I like summer best.Autumn is cool.It’s not hot.Leaves fall and fall.We can fly kites.Winter is cold.The wind blows and blows.We can make a snowman.We can skate.1.There are twelve seasons in a year.()2.I like winter best.()3.We can see many flowers in spring.()4.Summer is hot and dry.()5.Winter is cool.We can skate.()6.We can make a snowman in winter.()7.Autumn is cool.It’s not hot.()

8.We can swim in winter.()

篇2：上海牛津英语二上教案

1.能听得懂，会说单词Su Hai, Mike, Helen, Wang Bing .

2.能正确地运用日常交际用语Hello, I am ,激发学生学习英语的兴趣,并能在相应的场景中自如地表演运用

Step 1 Free talk

师生之间互相问好，打招呼，复习句型Hello/Hi, I’m ….

T: Hello/Hi, I’m MissJiang…. S: Hello/Hi, I’m ….

Step 2 Presentation

出示头饰，逐个介绍新朋友Su Hai, Wang Bing, Helen, Mike。用中文讨论图画，他们来自哪儿?会说些什么?

师戴头饰T: Hi, I’m Su Hai.S1: Hi, I’m S1.

T: Goodbye, S1.S1: Goodbye, Su Hai.

在交往中让学生认识四个新朋友。

Step 3Practice.

1、听录音，指出书中人物。

2、再听录音，跟读课文。

3、分组操练，四组分别是Su Hai, Wang Bing, Helen, Mike，学生下位找朋友，最少找五个，巩固本课句型。

Step 4Act .

1、指名学生戴上头饰，下位走动，向本组同学问候。

2、请一组学生到前面围成一圈，叫圈里两个学生的名字，这两个学生走到中

间说：“Hello/Hi, I’m …”，然后握手，接着说“ Goodbye.”

Step 5 Consolidation

找人物，涂颜色，说出他们的姓名。复习巩固所学的句型和人物。

Step 6 Homework.

篇3：上海牛津英语二上教案

根据二期课改制定的新《课程标准》编写的上海市新世纪教材，与牛津教材参照国家教育部新《课程标准》确定的教学目标、教学内容和教学要求，在培养目标上，更强调对学生全面素质的培养：增加了输入量，扩大了信息量，提高了各学段听、说、读、写能力的教学要求。上海英语教学二期课改后要求，初中毕业时累计能认读词汇2100～2800个，预备年级第一学期以550个单词为起点。

本研究的研究思路为：采用文献研究法，调查研究，比较分析以及实验法来推进课题研究的开展。通过文献研究了解当前国内外在英语词汇学习策略方面的研究现状与发展，了解上海地区所使用的牛津版初中英语教材的引进、改编及使用，了解新世纪版初中英语教材的编写及使用;以预备年级第二学期为例，根据前一学期的各班英语成绩均分，选取比较实验班和对照班，初步了解运用词汇学习策略后的效果;最后对收集到的数据，对比分析实验班与对照班的差异，从而印证策略与英语词汇学习之间的正相关。

二、文献综述

1. 学习策略定义及主要分类。

目前，不同的研究者从不同的角度定义学习策略。Wenden and Rubin认为，“学习策略是一种直接推动学习者构造的语言体系和影响学习效果的对策。”Oxford在她的参考资料中写道，“学习策略是指学生在发展技能中，促进学习者学习进步而使用的具体的行为、步骤或技巧，它被认为可以促进学习的内化、存储、提取或使用。”

大多数策略分类的目的是为了反馈学习策略范畴中或多或少相同的而不是完全不同的内容。Cohen将策略分为语言的学习策略和使用策略;Oxford将策略分为直接策略和间接策略;O’Malley和Chamot将策略分为元认知策略、认知策略和社会/情感策略。

2. 国内外英语词汇学习策略研究现状。

国外学者Cohen, Nation, Oxford等人详细论述了关于词汇学习的各种策略，并作了详细的分类说明;还有一些学者如Gairns&Redman, Sanaoui均重点研究了作为词汇记忆策略之一的关键词法在不同层次的学习者使用过程中的有效程度;Stern, Allen，等探讨了上下文策略和猜测策略在词汇学习(习得)中的重要性。O’Malley&Chamot认为死记硬背法也应该是一种有效的记忆单词的方法。

国内学者吴霞、王蔷研究了202名北师大非英语专业二年级学生学习词汇的策略及其对词汇知识的影响;此外，近三十年里我国许多学者如王文宇、易晓明、韩凯、张文棚、范琳、王庆华、李炯英、郑巧、李宋昊等都对此有不同研究。通过研究发现，学习者在学习词汇时或多或少地使用词汇学习策略，不同阶段、不同类型的学习者使用的策略也有所区别。

3. 牛津版教材的改编、新世纪版教材的编写及其使用。

1999年起，上海市部分中小学将使用由上海中小学课程教材改革委员会引进、改编的牛津英语教材。牛津英语教材的编写体系为Building Blocks (模块建筑体系) ，学生是英语学习的主体。通过教学，使学生的语言概念、语言实践活动和语言能力在原有的“模块”基础上得到拓宽和加深，持续发展。教材十分重视鼓励学生学习使用规范的英语，在各种情景中积极参与“任务”和“活动”，从而体现语言学习的激励性、工具性和交际性功能。

《新世纪初中英语》于2001年开始陆续在上海市杨浦区、崇明县的全部学校以及其他区县的部分学校试用。《新世纪初中英语》保持了原统编教材的优点，即在重视语法结构的同时重视语言功能： (1) 采用主题教学法、结构———功能法和任务型教学法相结合的编写体系。 (2) 在培养目标上，更强调对学生全面素质的培养。教材增加了输入量，扩大了信息量，提高了各学段听、说、读、写能力的教学要求。

如今在上海地区初中学校，牛津版英语教材与新世纪版英语教材并行使用，其语法知识点类似但传授主题不同，中考取其共同之处。

三、实证研究

1. 学习策略训练目标。

通过策略训练明确地教给学生如何形成他们各自的策略体系，策略训练的意图是能帮助学生探究方法来更有效地学习目标语言。策略训练的一个更重要的目标是通过加强学生的策略意识来提升学生的自我管理和自我指导，扩大学生策略的选择范围，训练和培养他们自我监督和自我调控的能力。策略训练可以帮助学习者达到学习的自动化和语言的自动化。

2. 教师词汇教学信念。

年级组宋老师认为，新课程给我们所带来的新理念：学习方式的变革———合作学习。“合作学习”是一种以学习为主体，以活动形式组织学生通过互动、合作来完成某一任务的学习活动。它需要小组成员相互依赖、相互支持、共同合作来提高个人的学习成效和达成共同的学习目标。它非常强调学生与学生之间、老师与学生之间的互动和交流。

年级组罗老师在其英语教学过程中总结了对英语词汇记忆法的方法，最主要的有三种： (1) 词根词缀法：最科学是最通用的方法，但有弊端。 (2) 联想法：运用发音字形等来联想，比如谐音法，这种方法有局限性。 (3) 语境法：把单词放在特定语境中来讲，如电影或老师的亲身经历等等，也可以通过编一些小故事记住单词的含义和用法，实用性强。

拥有二十年英语教学经验的洪老师认为，牛津教材的词汇量较多，学生颇为头疼。而词汇是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想，没有足够的词汇就不能有效的进行听、说、读、写，就无法用英语进行交际。她在课堂上使用的词汇教学方法为：拼读法、直观教学法、构词法、英语解释法、语境教学法、单词重现法、联想法、自主学习法等。

3. 词汇学习策略步骤。

根据笔者在实习学校的考察，笔者所在的班级制定了更为科学的学习策略，并运用到实验班的日常词汇教学中，认知步骤的强化体现在以下几个板块：

(1)初识新词。词汇学习的第一个最基本的步骤是接触生词。根据词汇的语法信息特征，学习者可通过读书、看电视等来寻找一定的语境，也可利用个体的策略出去与英国本地人操练英语，这样每天就能遇到大量的生词。另外一个接触生词的办法就是看教科书或老师指导布置的生词表。如牛津英语6B Unit 1 Great Cities in Asia中的相关地名Asia, Japan, Tokyo, Bangkok以及方位词“north-east, south-east等词，在本单元Listen and learn中就已经有所呈现了，学生初步了解了这些词的意思，但是还没有形成深刻的印象。

(2)学习形意。如果学生认识这个单词，那么他们就必须通过语言结构知识对单词意思进行推测，使用参考书、实物、情景、同义词、反义词等办法对单词意思进行推测或通过询问别人来获知单词的意思。而在6B Unit 1 Great Cities in Asia中的Look and read、Read, ask and answer板块的内容紧紧围绕地理、方位内容展开。这就进一步巩固了词汇的用法。同时，在日常生活情景中往往有一连串的动作或相关动作，而描述这些动作的单词往往有相似之处。例如，在学完新世纪6B Unit 3Geography in English这一单元，同样是讲述英语中的地理词汇，教师可以引导学生通过动作联想记忆单词和短语。

(3)有效记忆。即在教学中引导学生利用记忆规律，开发记忆潜能。科学研究表明，联想记忆远比孤立记忆快而且牢固，因此，在教学中应充分让学生联想，如新世纪6B Unit 3 Geography in English学习geography这个词，可以联想到maths, history, chemistry等学科词汇，也可以联系到kilometre, capital, population等地理用语，这样学生通过联想把一些意义相关的词记住。同样提高学生的记忆效率也要巧用方法，比如学习本单元的数量词million, billion及其用法时，就要教给学生“点三杠四”法来高效转换数量词的表达方法。

(4)反复运用。单词的运用是种“温故知新”的复习。测试的形式一定要多样，有测试拼写的，有测试句法功能的，也要有测试交际功能的。在学完整个Unit 3的Progress Check 3板块测试中，测试的词汇也紧紧围绕本单元学习话题的中心词汇展开。课堂上尽可能用英语，由于英语动词的意义与汉语解释的对等关系是相对的，用英语解释单词即能够使学生准确理解单词的真实含义并增加英语的信息量。

总之，记忆方法多种多样，可以多种方法混合使用，交叉记忆。只要我们积极动脑、动口，有意识地去学习词汇、熟悉词汇，就一定能够突破词汇学习的难关，积累相当可观的英语词汇量。

4. 成效反思。

在英语词汇的学习过程中，实验班在教师的引导下接受一定的学习策略培训，但是学生并不知道他们在进行词汇策略的训练。

词汇学习策略和词汇测试成绩之间有很大的联系，在原始均分类似的班级，通过词汇学习策略培训，实验班词汇测试成绩均分高于对照班4.8分，这就使学生对学好词汇更有自信，使越来越多的学生使用词汇学习策略。中学生在英语词汇学习中主要使用元认知策略，认知策略和社会/情感策略三种词汇学习策略模式，认知策略使用最为广泛;中学生采取的一定词汇学习策略和他们词汇成绩之间有密切的关系，词汇策略培训并在很大程度上对词汇测试的成绩产生了影响，在接受培训后，词汇测试成绩有了很大的提高。(表1)

在认知策略中，情景法、分类法、联想法这三种策略使用频率最高，尤其是情境法，学生在带有课文的情境下，最容易记住出现在本课中的单词;而机械法即死记硬背，也是学生不得不用的一种方法，也是一种比较有效的方法，在使用频率上甚至超过了生词本策略及词典法。生词本的出现并使用，是学生思想转变的一个过程，他们有意识的将不认识、记不牢的单词写在生词本上，然后再借助字典、词典查阅。从总体上来说，词汇策略培训对词汇策略学习的使用起着积极的作用，即使是死记硬背也是一种没有选择而不得不使用的方法。

四、结论和启示

通过本次对学生词汇学习和策略运用之间关系的研究，证明了策略运用有助于词汇学习，尤其是认知策略在词汇学习效果中起着最基本的作用，因此，有效的使用策略对学习的成功起着重要作用，有效的词汇学习策略训练能提高词汇学习的效率，进而提高学生的语言能力。在此，有以下几点需要注意：

首先，教师要本着“词汇积累首先应以课本为本”的思想。把词汇教学与课文内容的学习、句型结构和语法的学习结合起来。其次，要教给学生科学的词汇记忆方法，如：循环记忆、归纳记忆、联想记忆、读音记忆等，同时还要教给学生一定的构词法知识，如前缀、后缀。最后，教师要告诉学生一些基本的记忆理论，要根据学生记忆和遗忘的规律，建立严格的词汇检测制度，不定期地对已学单词、词组或固定搭配进行检查，并给学生以一定的压力。检测是督促学生重视词汇学习的有效手段。

篇4：上海牛津英语二上教案

（一）主题

《课程标准》中倡导“任务型”的教学途径，培养学生综合语言运用能力。以学生 “能做某事”的描述方式设定各级目标要求。教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”的教学途径。教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。

（二）背景

课堂教学是教学的基本途径，也是学生获取信息，锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主要渠道。它就像一面镜子，清楚地反映一名教师在落实《初中英语课程标准》，提高英语课堂教学实效，提升英语教学质量的情况，新课标要求改变课堂上以教师灌输为主，学生被动听课，教学效率低下的状况。如何通过一节节生动，活泼、有效的英语课使学生的英语知识和语言综合能力得到更好，更快的提高，我们泰州市海陵区在英语教学上创设语言情境优化英语课堂教学的《牛津初中英语的五分钟活动有效教学》，这不仅是推进“素质教育”，提高课堂效率的需要，减轻学生学习负担的直接途径，也是广大教育工作者最基本的主观愿望和落实我们江苏省委的“五严”的要求。成为我们现代课堂教学的主旋律。激发学生的学习兴趣，保持有效的主动学习。本教学案例是牛津英语教材9A Unit1 Star signs Reading的内容中的一个五分钟的活动。

二、Five-minute activities教学案例描述

Five-minute activities教学名称：我的课堂我做主——Star sign show

Five-minute activities教学目的：

1、让学生熟悉星座和生日的关系；掌握和熟记星座与性格有关的形容词汇。

2、培养学生活动的组织能力和语言表达能力以及书面写作能力；

3、激发学生的兴趣，培养学生团结合作、相互帮助的情感。

Five-minute activities教学的课前准备：

将本班学生分组，要求好中差组合，要求每组学生熟悉本节课的生词，共同讨论：熟记有关星座与性格有关的形容词，掌握有关描述人物性格和品质的知识，共同讨论形成书面的有关各个星座的描述。同时三名主持人相互讨论写好组织本节活动的流程。

Five-minute activities教学过程：

Step 1：课前在黑板上画出下列表格。教师导入：Star signs are very interesting just for fun, our students must want to know more about them, next some of our students will bring us a wonderful star sign show. Let’s welcome them.三名學生主持本节活动。

Step 2：三名主持人相互交流引入课题，然后组织本节活动的流程。

Step 3：完成黑板上的表格。所分各组通过比拼的方式，来展示各个星座的优点，指出对方星座的缺点。同时每组派一名学生来完成黑板表格上自己星座的内容。

Step 4：大家一起来检测、讨论、订正表格的每一行的内容。

Step 5：熟记表格中有关星座与性格有关的形容词。

三、Five-minute activities教学设计的分析及其反思

（一）Five-minute activities教学设计的分析

（1）本Five-minute activities的教学设计是由学生自己组织，导演、完成课堂教学活动的过程。课堂上学生们通过相互交流活动，熟记有关星座与性格有关的形容词，掌握有关描述人物性格和品质的知识，共同讨论形成书面的有关各个星座的描述，最终完成表格，达到学习语言的目的。激发了学生学习英语的兴趣。

（2）同时，在活动过程中团结合作、相互帮助，增进了同学间的相互了解和与他人合作的意识。在活动中，学生有明确的目标指向和具体的操作要求，始终处于一种激活状态，他们获得的不仅是语言知识，还获得了运用语言的能力。由于任务活动贴贴近学生的生活，能引起学生的共鸣，并能激发学生的积极参与的欲望，使学生有话可说。通过初步尝试任务型教学，我认为它极大地调动了学生的积极性，发挥学生的自主的能力；学生在“学中用，用中学”，培养了学生的语言表达能力以及书面写作能力。

（二）Five-minute activities教学设计的反思

当然在活动过程中，也存在一些需要改进的地方：

第一，由于时间短，不能全部参与活动，可能冷落了基础相对弱的学生，要求平时要注重学生基础知识的夯实，减少分化。

第二，教学活动中，学生参与的热情很高，但个别学生的自控能力较差，很容易造成影响大部分学生的思考。

第三，在合作活动中，容易冷落成绩相对较差的同学。由于这些同学缺乏对自己的信心，完成时还存在一定的困难。所以在设计教学任务时，我觉得很重要的一点是，既要发挥“以优带差”的长处，又要防止一些差生养成依赖心理。因此，必须采取分层递进的教学方法，对这部分同学相应地降低要求，只要他们肯参与、开口说，有勇气就给予一定的肯定和鼓励，使他们真正树立起学习英语的信心，调动他们的积极性。

篇5：初中牛津上海版英语教案

教学内容和要求：

1.会读Learn to say 中的内容，并知道句子的意思。

2.学会说good morning ,good afternoon, good evening, ,准确知道它们的意思，并能够初步学会运用。

3.复习Unit 1 的内容，要求读说流利，应用自如。

4. 能正确演唱本单元的歌曲。

教学重点：

1.让学生学会说morning, afternoon , evening ,并理解意思

2.初步学会运用good morning, good afternoon ,good evening 说话。

教学难点：

1. good morning,中字母d要失去爆破;good afternoon ,good evening 中两个单词连读。

教学准备：

磁带，图片，实物(笔，文具盒，橡皮等)

教学方法：

跟读，领读，游戏

第一课时

教学过程：

一.复习

1.朗读unit 1中look and learn .

齐读并指名读，要求注意语音语调

2. 看图片说名字，分组或指名说

二.教学look and learn .

1.学生看图片，用中文说一说这是什么

2. 激发兴趣，教说单词 morning afternoon evening

教师在学生用中文回答时，用英文说出短句，让学生跟读，理解意思

3.跟读磁带，反复练习

4. 指名学生说，教师正音后齐读

5. 带领学生做游戏，让学生观察 morning afternoon evening这三张图片，再认读。

三.教学Listen ,point and learn to say .

篇6：上海牛津英语二上教案

三年级学生已经掌握了一定量的单词与句型，并能进行简单对话，而且对英语学习都抱有很大的热情。但在自主学习、体验学习、合作学习中仍旧存在不足，缺乏认真、仔细的态度，不善于与组员们交流、讨论。而本节课的教材内容比较适合设计成自主、体验、合作学习的模式，整节课营造故事氛围，让学生在一定的语境中学习，因此在教学中注意引导学生借助多媒体课件在情境中运用所学的知识。

根据上述情况，本课尝试以教师指导下的“自主、体验、合作”探究性学习作为总体设计。即学生在教师的指导下，自主学习单词，自主体验故事的内容，合作表演的形式来感悟故事内涵。

【三维目标】 1.知识与技能

1.学生通过语音归类、体验含义，来学习新单词boast与hug的含义。

2.通过听力训练，回答老师的问题，学习句型„the best„of„来体验故事各个人物的心理特征。

2.过程与方法

学生通过基本单词的学习与理解，自主表达与自主理解，体验角色学词说句，体验拥抱，感受故事寓意的过程，让学生动口又动脑，更加有效地掌握故事内容；从中体悟自主学习、自主体验、合作表演的方法。3.情感与态度

学生通过形式多样、丰富多彩的活动，学习故事的内容，理解其内涵，激发学生自主合作学习、运用英语进行体验学习的兴趣，培养学生学会欣赏他人、热爱他人的情感。【首次实践】时间分配

（分）教学环节教师导学学生学习课题研究 3i.pre-task preparation（准备阶段）

一、唱歌放松，营造情境。

1.a song: raindrops

1.sing a song: raindrops.学生通过演唱歌曲，得到放松，并进入了老师特意营造的氛围——雨季。5

（新授阶段）

一、自主学词

（一）自主表达

学生通过观图，联系自己的生活实际，回答问题，培养学生用英语自主表达的能力。(二)语音总结，自主学词

学生通过问题，回想日常生活中妈妈伤心的理由，体验彩虹妈妈的感受。并通过语音总结法，自主学习单词。

(三)体验角色，学词说句

1、听力训练

2.questions:

学生通过录音内容，自主学习句型，理解故事的大概内容，并回答问题，通过听力训练培养学生良好的自主学习能力。

2、儿歌练读

学生通过自己日常生活经验与观点，回答问题，操练句型，模仿故事人物的语音语调，自主完成儿歌的学习。

3、操练句型，体验角色，合作表演学生通过感受不同颜色的优点，完成“自我吹嘘”的角色体验，注重有感情朗读的自我提示。

学生通过整个故事的阅读和理解，自主完成连线配对题目，培养学生自主阅读的能力。

小组合作，分角色朗读整则故事，自主体验各个角色的感受。4．体验拥抱，感受故事寓意

通过学生之间相互拥抱，体验拥抱的感受，让学生理解故事结尾的含义。（巩固阶段）体验巩固

2.listen to the song 通过学生之间互相夸奖优点，学会欣赏身边的小伙伴，体验“欣赏、热爱他人”的美好感受。（家庭作业）自主拓展

listen, look and think it over.让学生在今后的学习生活中也能够学会欣赏他人。◆评价部分 ◆自我反思◆

我在设计本课时，希望学生通过已经学过的内容，体验各个颜色兄弟的感受，用英语表达自己的想法，完成“自我吹嘘”的角色体验，并在最后的“夸夸身边的小伙伴”活动中，引导学生懂得如何欣赏他人的长处。

上完课后，我有两点思考：一是让学生用英语表达自己的想法，完成颜色兄弟自我吹嘘的角色体验。由于教材事先已经发给学生，对于故事内容，学生们已有些了解，所以在回答此类问题时，大部分学生均用故事中的原句回答，而没有充分发挥自己的想象，自主组织语言进行表达，这一过程就缺少了发表自我意见的内容。二是“夸夸身边的小伙伴”活动，有的同学可能并不是非常理解其中的含义，以为只要完成句型就可以了，于是就很随意的说了身边同学的优点，由于有的并不切合实际，得到了其他同学的反对。◆拟改部分

针对第一点，我在课前的师生问答中，让学生表述喜欢某个颜色的理由，然后在后面的体验角色中，学生们就有话可说，能够自主表达了。针对第二点，我打算设计one by one的形式，让学生实事求是地找找身边伙伴的优点，得到表扬的同学再以欣赏他人的心态去夸夸别人。【再次实践】 ◆改进部分：

于是在第二天的展示中，我做了改进实践，主要有以下两点：

二是夸奖别人优点的设计。one by one的形式，让学生实事求是地找找身边伙伴的优点，得到表扬的同学再以欣赏他人的心态去夸夸别人。评价部分：

英语教学作为非母语教学，在中国有着它一定的局限性。环境的局限、交流的局限、运用的局限让英语教学总是有着这样或者那样的阻力。因此，体验式教学就显得尤为重要了。通过师生“互依、互动、互促。”来促进学习主体的主动积极的发展。在教学中，执教者借助多媒体辅助设置情境，让学生通过自己习得语言知识的运用，学生自主探索，进入角色来体会，使之成为学习的主人。七色兄弟想离开彩虹妈妈，独自成为一种颜色，他们开始各自炫耀起自己。这其中，就碰到了大量的新单词与新句型，执教者就让孩子们在体验“boast吹嘘”一词后，充当不同的颜色，利用已经习得的语言基础，发表自己不同的意见，这一求异教学活动的设计，不仅使学生的思维能力得到了提升与发展，也锻炼了他们英语的口头表达能力，同时也使得他们的语言知识，在创新教学实践活动中得到了体验。本节课的后半部分雷雨交加，七色兄弟很害怕，紧紧地抱在了一起，这里遇到了新单词hug（拥抱），执教者先与两个同学拥抱，然后让大家互相拥抱在一起，并谈谈感受。这种真实的体验，让学生们很有兴致，并谈出了自己拥抱后的真实想法。之后，呈现了“学会欣赏他人，爱护他人”的主题，又顺势让大家学着互相欣赏，夸夸别人的优点。这次实践，也是有意识地引导孩子们在日常生活中也能够去欣赏周围的小伙伴。◆自我反思：

当然，班级的学生水平是不同的，即便是修改后的方法，有的学生还是无法在故事中进行自主学习，表达自己的看法。如何让不同层次的学生都能够在课堂中进行自主学习，还需要进一步研究。【意义揭示】

回顾两次课堂教学的实践过程，我觉得有两个方面值得注意：

篇7：上海牛津英语二上教案

1. Master the key words of unit 6.

2.Know how to use the model werbs ‘can’, ‘may’ and ‘must’

Learning strategy

1.spend more time on reading.,writing and speaking,practise as more as possible.

二、学习与应用

Revision

A.Circle the correct answers to complete these sentences.

1．“ I don’t think it is a good way to work out the problem.” replied Mr White.

A. said B. answered C. asked D. thought

2. Don’t look so foolish. It is a very easy question.

A. silly B. happy C. clever

3 .---- Can I ask you a question?

---- Wait for a moment, I’m coming.

A.a long time B. a short time C. at once

4. The boy is like his father.

A.likes B. sounds like C. looks like

5. You needn’t finish the work today.

A.don’t have to B.can’tC. mustn’t

B. Translation

1.电 2.谈话 3.回答_____________ （过去式）______________

2.4.收拾妥，整理好____________ 5.空调___________________ 6.洗衣机______________________

7.关（电灯、机器等）____________________ 8.连接_________ 9.在某种程度上______________

10.发电站_____________________

Language points

A.Words and phrases.

1.根据首字母或者汉语提示，补全单词。

1).Look!The boy is _______________(大笑）.

2).When I asked him this question,he didn’t _______________(回答）.

3).There are three c____________ in my kitchen.

4).A p_________ s______ can provide us with electricity.

5).My new camera can not work. I have to buy a new b______________.

6).Electricity comes into our house through w___________.

7).Is there___________(任何人） at home?

8).If you break the __________（规则），you will be punished.

2.根据所给提示补充句子。

1）你能给我两袋糖吗？

Can you give me _______ ________ _______ sweets, please?

2）I often answer the letter from my e-friends.(同义句）

3）I often _____________ ____________ the letter from my e-friends.

4）She will look___________(fool).

5）It’s silly _____________(for/of) you to say so.

6）Electricity _______________(give) us power. It ________(flow) through wires.

7）电线连接到地下的电缆上。

The wires__________ _____________ _________ cables under the streets.

8）在某种程度上，你是对的。______ _________ _________,you are right.

9）我经常用洗衣机洗衣服。

I often wash clothes _________ the __________ _________________.

10）片刻后，Daisy回来了。 ________ ___________ __________, Daisy came back.

短语精讲

1.I’m going to buy a packet of sweets.

a packet of 一袋。其后可接可数名词复数或不可数名词用来表示数量。

不可数名词没有复数形式，在表示数量时，常用“a+单位量词+of+不可数名词”结构。

（1）a+单位量词+of+不可数名词

a piece of meat; a piece of paper; a glass of apple juice; a bag of milk

（2）a +单位量词+of+可数名词复数

a basket of eggs; a bag of apples

2.It is like water, in a way…

it a way 在某种程度上例子In a way, you are right. 在某种程度上,你是对的.

与way的相关短语:

(1)In the way 妨碍;挡道

His hobby sometimes gets in the way of his studies. 有时他的爱好妨碍了他的学业.

(2)on the way 在途中;在路中

He is on the way to school now. 他现在在上学的途中.

(3)by the way 顺便问一下

By the way, who is Tom? 顺便问一下,谁是汤姆

3. Electricity comes into our flat through thin wires. 电通过细电线进入我们的公寓.

come into 进入……之内

Water comes into our houses through pipes.

4.These are connected to cables under the street…

connect 连接… 常用结构: be connected to sth. 连接到…… ;

connect sth. to/with… 把…和…连接起来.

Turn on your computer and connect it to the Internet.

5.A moment later, Daisy came back.

(1)moment 可数名词,意为”瞬间;片刻”

I’d like to talk to you for a moment.

与moment相关的短语:

①a moment ago 刚刚;刚才

He was here a moment ago.

②at the moment 现在;此刻

He is at home at the moment.

③wait a moment 等一会儿

Wait a moment, please.

(2) later 副词,意为”后来;以后”

6. Batteries provide toy cars with…

provide sb. with sth. 供应给某人某物

The sun provides us with light and heat.

“为某人提供某物”还可以用 provide sth. for sb.

7. ...speak as many languages as Lo. … 说和Lo一样多的语言.

“as many + 复数名词+as ” 意为”和……一样多的…”

I have as many books as you. 我和你有一样多的书.

“as much +不可数名词+as” 意为”和…一样多的…”

My brother drinks as much milk as I every day.

8. share cups with others 与别人合用杯子

share sth. with sb. 与某人合用/分享某物

Lucy shares a bedroom with Lily. 露西和莉莉合用一间卧室.

B.The usage of model werbs ‘can’, ‘may’ and ‘must’

知识检测

1. ----May I borrow your books? -- --Yes, you ______ .

A. may B. can C. must D. need

2. () ---Can he speak English?

----________.

A .Yes, he does B.Yes,he didC. Yes, he can D.Yes, he must

3. () ----_______ I swim here? ----I’m sorry. Children _____ swim alone here.

A.Must; can’tB. May; mustC. Can; mustn’t D. Can’t; can

4. () With the help of the new technology, you _____ e-mail your friends by mobile phone.

A.can B. mustC. need D. should

5. () ----Can I go fishing with you, Dad?

-----No, you _____. You ______ stay at home and do your homework.

A.won’t; may B. can’t; must C. shouldn’t ; ought D. needn’t; should

6. () Thomas, please be quiet. The others _____ hear very well.

A. can’t B. mustn’t C.shouldn’t D. needn’t

7. () Look at that man over there. he be our teacher Mr.Luo?

--He be him. He has gone to Beijing.

A.May;must B.Can;may C.Can;can’t D.May;can’t

8.() You _____ talk loudly in the library.

A. don’t B. mustn’t C. needn’t D. don’t have to

情态动词

概念：情态动词是一种本身有一定的词义，表示说话人的情绪、态度或语气的动词，但不能单独作谓语，只能和其他动词原形构成复合谓语，没有人称和数的变化。

B1情态动词can 与cannot

我们用can 表示某人具备某种能力做某事。如：

I can play basketball.

We can finish the work in 20 minutes.

其否定形式为cannot 或can’t . 如:I cannot swim.

I’m afraid I can’t think of more examples to support this argument.

疑问句中，把can 提到句首，将can 与主语的位置对调。

Can you speak any foreigner languages ?Can you solve this Maths problem ? I’m sorry, I can’t

B2 情态动词may 与may not

在请求对方的许可，或是准许你做某事时，常用情态动词may 和can. may 比较正式，can 较常用且更口语化一些。如：

May I leave work early today? - 我今天可以早点下班吗？

Yes, You may - 你可以 No, you may not - 你不可以

Can I open a window ? - 我可以开扇窗吗？

Yes, you can - 你可以 No, you can’t - 你不可以

You may / can use my dictionary. 你可以用我的词典。

You may not/ cannot use my computer. 你不可以用我的电脑。

B3 情态动词 must 与must not

must 用以表示“必须做某事” 或“一定要做某事”，具有强制性，表达一种责任或义务或表示很有必要做某事；或在提出建议时使用，意为“应该；得”。如:

We must obey the school rules.

The windows are very dirty. I must clean them.

We must go to the bank today. We haven’t got any money.

must 的否定形式是mustn’t, 表示“禁止”， “决不允许”，具有强制性。如:

I must hurry, I mustn’t be late.

You mustn’t forget to phone Julia.

must 用于一般疑问句中，其肯定和否定回答应引起我们的注意。

Must I go now ? - 我现在一定要走吗？Yes, you must .- 是的；你一定要走。

- No, you mustn’t - 不,你不可以走。

Must I finish reading the book this week ?

-Yes, you must -No, you needn’t

典型例析

（） 1. - _________ your American friend eat with chopsticks ?

-Yes, but he can’t use them well.

A. Can B. Should C. Must

【解析】 A 本句表示能力“ 会；能够”， can 符合题意。

（） 2. Everyone ________ go through the security check (安检) when entering the World Expo Park.

A. can B. mayC. must D. ought

【解析】 C 本句表示“必须，一定要”， must 符合题意。

（） 3. - The winners of the race is a tall and thin boy with glassed.

-Then it _______ be my friend, Mike, who looks very fat.

A. might B. can’t C. don’t D. Should

【解析】 B 由上下文语境可知本句的意思是“那么他不可能是我的朋友”，表推测“不可能”时用“can’t”

( ) 4.- Must I go to the shop with you , Mum?

Err… I can make it myself, Mike. You ______ go with me.

A. mustn’t B. shouldn’t C. wouldn’t D. needn’t

【解析】 D 由上下文语境可知本句的意思是“ 你没必要去”，表示“不必要” 可用needn’t 或don’t have to

( ) 5. - This desk is too heavy. I _______ move it. Could you help me ? - No problem

A. can B. can’t C. should D. shouldn’t

【解析】B 句意为“这桌子太重，我没法移动它。” 表示“没能力做某事”应用can’t

三、测评与总结

篇8：上海牛津英语二上教案

关键词：课程标准,思维训练,学习策略,评价策略,语用体验

[教材分析]

上海牛津英语教材内容选取符合学生心理特点的素材, 为学生提供了具有交际性、趣味性、生活性和文化性的课程内容。它采用了丰富多彩的表现形式来激发兴趣, 培养学生的自信心和求知欲。它的话题和内容贴近生活, 极富生活气息。

本单元Seeing the doctor选自上海牛津英语5A第三模块Places and activities中的第三单元。本单元是有关看病的情景模拟, 主题源于生活, 与学生的日常生活关系紧密。

本课例隶属于本单元的第一课时。在场景中, 学生可以学习到生活中一些常见病症的表达方式, 如fever, cough, cold, toothache等, 能够初步感知情态动词should的用法。

[学情分析]

五年级的学生经过了四年多的语言学习, 已经有了一定的语言基础, 具备了一定的听、说、读、写能力。我们班的学生来自农村, 在课上, 大部分学生愿意表现、思维活跃, 有较强的语言学习和交流的欲望。在本单元学习之前, 学生曾经接触过:I have a cold.hospital, doctor, dentist等和医院、疾病有关的词汇和句型。也在儿歌中接触过I think she should be...这样的句型。学生对于新的句型和词汇不是一无所知的。

[研究缘由]

课程标准在对英语课程性质的描述中体现出英语课程具有工具性和人文性的双重性质, 不仅要发展学生运用英语的能力, 也要促进学生情感、思维、个性、人文素养等方面的发展。英语课不应该死气沉沉的一味讲授, 而应该有思想的碰撞、心灵的交流。那么, 如何带动学生的思维, 让课堂“活”起来呢?

因此, 我区的一名青年教师进行了第一次教学尝试。

[第一次教学片段]

Ⅰ.Pre-task preparation

Warming up

Ⅱ.While-task procedure

1.To learn:have a cold, have a cough, You should...You shouldn’t...

(1) Listen to Amy.

引用在川沙医院工作的护士Amy这个人物, 更加贴近学生的生活, 让语篇更具有真实性。

(2) Ask and answer.

(Q:If you have a cold, how do you feel?)

...

2.To learn:have a fever, take some medicine

(1) Try to say.

(I’m not feeling well.I feel my ______ is/are hot.Maybe I have a (high fever.)

(2) Try to give some advice.

(You have a fever, you should...)

通过上一个部分have a cough的学习, 在这部分让学生试着自己来给出一些建议。

...

3.To learn:toothache, dentist

(1) Read“toothache, headache, earache, stomachache”.

(2) Think and answer.

(Q:Why do we have a toothache?)

通过探究导致牙疼的原因来寻找保持牙齿健康的方法。

(3) Say Amy’s advice.

(4) Say more advice.

(5) Think and answer.

(Q:If I have a toothache, what should I do?)

...

Ⅲ.Post-task activity

Share the experience

...

[指导交流]

课后, 我就这堂课与那位执教教师进行了如下交流:

我:小姚, 你先说说引入Amy这个人物时的感受。

执教者:我觉得我从上一单元的服装逐渐引入医生、护士这个职业和情景是比较成功的。但是随后突然引入Amy这个人物的时候还是比较突兀, 缺少适当的过渡语。

我:没错。Amy的出现太唐突, 仅仅一句话可能没办法很好地将学生带入到真实的情境中。Amy作为一个健康大使在做宣传的时候, 你音画同步, 出示了一些真人的宣传图片, 但是真实生活中, 宣传画、宣传海报一般都是云状图和卡通人物构成的。你应该尽量模拟现实的场景, 这样才能让人物更加鲜活生动, 让学生有探究的欲望。

执教者:那我在引入的时候, 利用人们排队就诊的图片来给学生带来视觉上的冲击, 再引出Amy, 更好地将学生带入情景。再把语篇材料对应的图片都换成云状图和卡通图片, 制作成健康大使的宣传片一样。

我:想法很不错, 完全可以这样处理。我注意到你的每个新授环节都会用几个问题带入, 如When you have a cold, how do you feel?等。这么几个与现实相关的问题能够引起学生自己的思考, 这样的尝试很不错。那么, 在新授have a high fever的时候, 是不是也可以用同样的方式来进行呢?出示温度计后, 让学生自己来判断, 超过38.5℃的就是have a high fever了。

执教者:有道理!光用概念向学生解释太呆板了, 也没办法引起学生的思考, 用这样的方式更加能够让学生结合生活经验来学习。

我:然后我们再来看看你第一、第二部分的教学。你是先将感冒的情况下会发生的cough先学练, 结束后再对另一种情况fever进行学练。你对于咳嗽和发烧情况下提出的建议是一样的, 但是实际的情况是, 发烧要比普通的感冒咳嗽严重得多, 如go to see the doctor这个建议在发烧的情况下是一定要去做的, 但是如果仅仅是咳嗽的话却不一定要去做。所以, 你应该注意到这两者之间的逻辑, 巧妙地设计好课堂思维的逻辑, 这样能在潜移默化中带动学生思考。

执教者:是啊!我完全忽略了这点。那我就把cough和fever在导出的时候同时进行导出, 然后用cough来学, 用fever来练, 并且强化在发烧的情况下应该去看医生这一点。

我:是的。你在教学设计的时候要时刻关注到逻辑性的问题。你再来看看最后的输出部分, 你说When we are not feeling well.We should...这点首先在逻辑上显得比较牵强, 有种为了说而说的感觉。其次, 上完一节课, 学生要将这一整节课中的思考和感悟在最后的输出环节进行真实的生活表达, 这才是这节课思考后的产物。所以是不是可以将这个环节改为用第二人称, 比如If you have a...You should...这样的方式来输出?

执教者:哦, 我心里有底了。让我重新备课, 再来上一堂Seeing the doctor的课。

……

于是, 那位青年教师进行了第二次教学尝试。

[第二次教学片段]

Ⅰ.Pre-task preparation

Warming up

To elicit: Amy

(先出示五张很多人在人民医院挂号处排队, 在预诊处询问的护士和病人的照片再引入护士Amy。)

Ⅱ.While-task procedure

1.To learn:have a cold have a cough You should...You shouldn’t..

Listen to Amy.

(Amy在说话的同时对应出示云状图和卡通宣传画。)

评析:Amy的引入由很多护士和病人的照片开始, 给学生带来视觉上的冲击, 使其内心产生巨大的好奇心, 本能地想去深入了解。云状图和卡通宣传画的呈现更好地将学生带入到由Amy这个健康大使带领的健康宣传模拟场景中, 为带动学生主动思考提供了坚实的土壤。

...

2.To learn:have a cold have a cough You should...You shouldn’t...

(1) Listen to Amy.

(2) Ask and answer.

(问学生当你感冒的时候, 你感觉到什么?)

...

(3) Look and judge.

(通过看温度计上的温度来回答是:Does he have a fever?Does he have a high fever?)

评析:通过提出现实生活中遇到的问题来引发学生的思考, 感冒了是什么感觉?看着温度计, 怎样才是发高烧?等等, 问题在学生的认知范围内, 让学生能够结合自己的生活经验来主动思考回答, 让原本单一的讲授出现不同的思想碰撞。

...

3. Think and answer.

(Q:—Why do we have a toothache?

Eat before bed/Eat too many sweets/Drink too many soft drinks...They are bad for our teeth.)

(通过探究导致牙疼的原因来寻找保持牙齿健康的方法。)

评析:根据生活常识, 发烧的建议首选是去看医生, 在这点上对学生做好限定, 然后让学生自由发挥。在牙疼的建议教学过程中, 先让学生说说人们为何会牙疼, 所以为了牙齿健康, 我们不应该做什么。这样有一个思维的过程, 有逻辑顺序, 在不知不觉中学生已经完成了一个Why?的思考。

Ⅲ. Post-task activity

1.Read the material on the sheet.

2.Share the experience.

(If you have a...You should...You shouldn’t...)

3.Show some tips.

评析:学生能够通过这一节课的学习, 学会一些常见的疾病名称, 并能够根据这些不同的病症提出适当的建议, 并进行真实的生活表达, 这也正是整节课的目的所在。

[教学反思]

课程标准在对英语课程性质的描述中虽然没有明确提出, 但是对于英语课程具有工具性和人文性的双重性质已经有所体现。英语的学习对我们的学生来说不同于母语的习得, 它更是刻意为之的过程。学生擅长用母语进行思维, 一定程度上阻碍了英语的运用能力以及学生情感、思维等方面的发展。那么, 如何带动学生的思维呢?

通过本次课例研究, 我们有如下体会:

1.仿真的语境是带动学生思维的前提

一个人, 尤其是小孩子, 在英语环境中可以自然掌握英语。因此, 英语环境是英语思维建立的土壤和必要条件。我们不仅全程要用英语进行教学, 更要对教学内容中创设的情境有严格的要求。既要贴近学生的生活, 让学生有基本的概念, 又要将其转化成为英语的语言环境, 让学生有种接近于“习得”的体验。

为了让学生有更好的体验, 我们选取了贴近学生生活的川沙人民医院这个场景。大多数学生都有去人民医院就诊的经历, 对于这个环境并不陌生, 学生能够较快地进入到这个情境中。Amy在做健康宣传的时候, 音画同步, 采用了和医院宣传栏同样的云状图和卡通画的形式, 创设了尽量真实的场景, 让学生能够“不出戏”, 融入这个语言环境中, 这也是带动学生用课堂思维, 让学生“有话可说”的前提。

2.适切的问题是带动学生思维的基础

如果说英语环境是英语课堂思维建立的土壤, 那么一个在学生认知范围内的问题就是带动学生思考的种子。英语教学不应该是教师一味传授、学生被动接受的过程, 这样的教学仅仅停留在学生模仿的层面上, 没有将其内化为自己的知识。学生需要主动思考, 有一个思维的过程, 能够自己解决问题, 这样的课程才是有生机、有活力的。

一个适切的问题等于成功的一半, 它能够引起学生自己的思考。在这堂课中, 我们提出过这么几个问题来引出学习内容:When you have a cold, how do you feel?Does he have a high fever?Why do people have a toothache? If I have a toothache, what should I do?...我想, 这样的导入首先能带动学生进行第一轮思考, 然后在教授了新知识后学生进行第二轮思考, 得到更加完善的答案。

3.问题的顺序是带动学生思维的关键

学生思维的过程是一个种子发芽爬藤的过程, 教师设计的问题是帮助它的脚手架, 决定了这颗种子怎么往上爬, 爬多高。把同样的结果直接给学生, 和让学生自己顺藤摸瓜得到, 教学设计的不同会对学生的思维产生不同的效果。久而久之会对学生形成一种思维定式, 前者的课堂单一无趣, 学生思维得不到发展, 而后者的课堂生机勃勃, 学生思维活跃。

如在本课例中, 同样得到I have a toothache. I shouldn’t...的结果, 直接出示糖果的图片让学生说:I shouldn’t eat too many sweets.和通过先问Why do we have a toothache?再让学生自己得出I shouldn’t eat too many sweets.的效果是不一样的, 后者具有一个思维的过程。再如, 咳嗽和发烧的解决办法都相似, 但是在教学中不是用同样的方法机械地操练, 而是让学生知道, 咳嗽可以去看医生也可以不去, 但是发烧是一定要去看医生的, 这是思考后的结果。关注问题的顺序, 理清思维逻辑, 让一节课有了思想, 有了灵魂。

4.听说的训练是带动学生思维的手段

长期缺水的贫瘠土壤是无法孕育出丰硕的果实的。种子发芽生长的过程离不开土壤, 也离不开不断的灌溉。强化学生听说的训练就像是灌溉的过程, 它贯穿成长的始末。带动学生思维, 不是一朝一夕的事, 是通过不断的聆听、思考、表达, 完成一次又一次的思维训练, 通过强化对听说的训练, 带动学生的思维。

在本课例中, 每一段新授内容的教学, 我们基本遵循让学生先聆听语篇内容, 再提出相应的问题, 让学生思考, 最后寻求答案这样的过程, 让学生与教师、学生与学生之间都有聆听和互动的空间, 给每个学生都提供了大量的听的材料和说的机会。鼓励和促使学生不断地进行思考并及时反馈。通过强化学生听说的训练, 达到带动学生积极思维的效果。

5.真实的表达是实现学生思维的目的

课堂思维来源于生活, 也要回到生活。英语课程的工具性和人文性就体现在对真实生活的思考和感悟。在一节课的思考过后, 学生能够通过自己的思考, 将所学的知识内化为自己对真实生活的理解表达出来, 这样的一节课才能真正地“活”起来。这不仅仅是形式上的“活”, 更加是现实意义上的“活”。

在本课例的输出部分, 要求学生能够通过这一节课的学习, 学会一些常见的疾病名称, 并能够根据这些不同的病症提出适当的建议, 进行真实的生活表达。如用:If you have a ... You should...You shouldn’t...语句来给出建议。不仅要求学生能够主动思维, 将病症与建议匹配起来, 也是一种人文关怀的体现。整节课在现实意义上“活”了起来。

通过本次的课例研究, 我们收获很大, 让我们对如何带动学生思维, 让课堂“活”起来有了很多感想。“活”不应该仅仅是流于表面形式的“活”, 更多的是要让学生“有话可说”, 有思维的碰撞, 这样一节课才会有灵魂、有思想, 最终学生能够内化为对现实生活的思考。我想, 只有带动学生的思维, 这样的课堂才有可能成为真正“活”起来的课堂。

附学习材料:

(Hello, I’m Amy. I’m a nurse. I work in Pudong New Area People’s Hospital. It’s in Chuansha. A lot of people come to see the doctors everyday. As a nurse, I have some advice for you.)

If you have a cough and have a high fever, then you may have a cold.

You should go to see the doctor.

You should wear warm clothes and drink a lot of water.

You should have a good rest and take some medicine.

You shouldn’t run or play.

You shouldn’t do any exercise.

If you have a toothache.

You shouldn’t eat before bed.

You shouldn’t eat too many sweets or drink too many soft drinks.

They are bad for your teeth.

You should brush your teeth twice a day.

You should go to see the dentist.