大学信息技术课程解析

2024-05-01

大学信息技术课程解析（共10篇）

篇1：大学信息技术课程解析

1.1可以显著提升大学数学课程的教学效率。传统的数学课的教学模式，就是老师加粉笔，老师一直不停的在黑板上奋笔疾书，每堂课要书写大量的板书，学生忙着做课堂笔记，导致学生不能拿出所有的精力集中注意力认真听讲，从而导致教学效率低下，而使用信息技术，就会解决或改善了这个状况。我们可以将数学课的教学内容做成课件展示在学生面前，不仅节约了老师书写板书的时间，而且也解放了学生的双手，使得学生能够全心全意地听老师讲课，节省了课堂时间，提高了教学效率，而且节省下来的时间还可以根据本堂课的内容增加一些生活中的实际案例，使得教学效果得到显著提升，教学内容得到完善。所以信息技术和大学数学课程教学整合是非常必要的，在课堂上运用计算机多媒体教学，不仅能节约教学时间，而且还可以提高师生互动的次数，培养学生的自主学习的学习习惯，开发学生的动手和实践能力，充分调动学生学习的热情。

1.2改善学生的学习态度。大学的数学课程一直以教学内容抽象、晦涩难懂、逻辑严谨的面貌示人，传统的教学模式容易让学生产生厌学情绪，而信息技术与大学数学课程的教学整合，可以使教师更多面的展示自我的.才华，拥有更多创新的教学设计，教师可以根据每堂课的教学内容可以设计一些音频、视频、动画等教学方式，不仅使一些艰涩难懂的数学定理定义等变得生动形象，同时使数学课堂变的更生动有趣，增加学生的参与度，激发学生的学习兴趣，改善学生的学习态度，从而获得一个全新的富有生气的教学课堂。

篇2：大学信息技术课程解析

数学是一门基础工具学科，是培养学生建立良好的逻辑思维、严谨的抽象推理能力的一门素质课程。随着互联网和手机以及多媒体计算机的普及，人们的生活发生了巨大的变化。信息技术为我们开辟了一条新的大学数学教学的重要途径。一直以来，大学数学以抽象、逻辑严谨的形象留在学生的心中，被认为是一门艰涩难懂的科目，如何将“艰涩难懂”变为“生动形象”，如何让数学课成为一门与生活紧密联系的有趣的课程是大学数学老师亟待解决的问题。那么信息技术教学为大学数学课提供了新的转机，对比于传统的教学模式，信息化教学的优势非常明显，可以显著提升教学效率，还可以使一些艰涩难懂的数学定理定义等变得形象生动，使得数学课堂变得更加生动有趣，增加学生的参与度。

篇3：美国GAC高中信息技术课程解析

《美国国家教育技术标准》是美国应教育变革的要求,在新旧学习环境更替的背景下出台的。美国教育技术国际协会 (International Society for Technology in Education,简称ISTE)组建项目组,集合教学一线的教师、信息技术专家、教学管理者等,通过几年的努力,于1998年6月制定了第一个面对学生的国家教育技术标准,再于2000年6月制定了面向教师的国家教育技术标准,又于2001年11月制定了面向管理者的国家教育技术标准。这些标准是美国43个州开发教育技术课程及教材的依据,也是进行教学设计的重要指导标准。[1]GAC正是依照这些国家教育技术标准,开发了高中信息技术课程。

一、GAC 高中信息技术课程的指导标准

GAC高中信息技术课程以美国教育技术协会公布的《美国国家教育技术标准》作为课程教学的基本思想。1998年,美国教育技术协会(ISTE)公布的第一版《美国国家教育技术标准》成为美国中小学信息技术课程的标准,2007年出版的《美国国家教育技术标准》分三个大块,即学生、教师、教学管理人员使用不同的信息技术课程标准。[2]GAC高中信息技术课程同样以此为依据,相应地确定了三大部分的具体标准,且每一个部分都从六个不同的基本维度进行指导,各部分评价标准详细指明绩效标准。

(一)GAC 高中信息技术课程学生标准

GAC高中信息技术课程学生标准从六大方面对学生的学习过程提供指导,这六大方面为:基本操作与概念;社会、道德和人文方面的要求;技术作为提高学习效率的工具;技术作为交流的工具;技术作为研究的工具;技术作为解决问题与决策的工具。[1]学生标准具体到可操作规范和考核点评分细则,以便更好地对学生的学业进行评价。

(二)GAC 高中信息技术课程教师标准

GAC高中信息技术课程教师标准也从六个主要方面对教师的教学进行约束,并且在教师的教学与考核中给予指导性的帮助,其特点是等级标准详细、操作流程规范。这六个方面包括:技术的操作和概念;策划、设计学习环境和体验;教学、学习与课程;评价与评估;工作实效和职业实践和社会;伦理、法律、人性方面。[2]

(三)GAC 高中信息技术课程管理人员标准

GAC高中信息技术课程管理人员标准,以领导能力与远见卓识、教与学、工作效率与专业实践、支持管理与运作、评价与评估、社会法制与道德问题六个基本要素为基础,对管理人员进行约束。[3]

二、GAC 高中信息技术课程的目标与结构

(一)GAC 高中信息技术课程的目标

GAC高中信息技术课程以技术来推动学生的学习与生活。[4]技术是学生学习的手段与方法,将信息技术的基本技能应用到其学科的学习活动中, 倡导以技术作为工具进行有效的学习,体现了以实用主义为核心的美国理念。自克林顿到奥巴马政府一直都非常重视信息技术教育的发展,当今各州政府仍然使用本州所制定的相关教育法规,虽然各州选用的信息技术教材各不相同,但均以《美国国家教育技术标准》提出的基本目标为依据进行信息技术课程的设计以及目标的制定,GAC高中信息技术课程就是典型的代表之一。这一课程旨在促使学生以技术推动自身学习与生活,并有效利用信息技术这一工具获得丰富的学习经验,使其在信息技术高度发达的网络社会中成为一名知识广博、思维敏捷、具有创造才能及社会道德的参与者。

1.知识、技术操作与创新相结合

GAC高中信息技术课程中的基础知识是教学活动的基础。其模块一强调了计算机的基本知识与学术术语的使用,旨在让学生通过学习掌握信息技术学科的基础知识(例如信息存储、二进制、信息技术工具—计算机的基本组成等),为深入学习打下基础。基础知识的学习是进行技术操作训练的前提,GAC高中信息技术课程在培养目标中明确规定了基本的技术操作,旨在让学生能够使用技术系统合理选择解决问题的应用软件并能够对软件进行相应的维护,其核心是运用已掌握的知识与操作技能学习更新的技术。它注重让学生在学习实践中进行创新或者改进技术,从而更高效地解决问题,与此同时使学生能够运用已有的知识与技术操作构建新的知识体系,改进或者创造新的产品以及了解未来技术发展的趋势。

2.交流、合作与开展研究

交流与合作是GAC高中信息技术课程一直所强调的基本要求。它要求学生通过使用信息技术在数字化环境中合理地运用多种工具与其他人进行交流、合作,有目标、有计划地依靠现有数字媒体环境开展简单的研究性活动,设计策略,对研究的问题进行信息分析、评价,选择合适的信息技术工具处理数据,并在得出结论后给出研究报告或者创作新的作品。它要求学生积极参与团队的集体项目, 发表观点,从而制定合理的策略,并完成团体协作的一部分工作。信息时代数字化的环境日渐复杂, 不同区域、不同文化的人正在进行前所未有的交流与合作,在与不同文化背景学生的交流与协作中, 学生可以提高自身的文化素养。

3.批判性思维,独立决策与解决问题

GAC高中信息技术课程强调,学生在学习过程中不仅要能够发现生活中存在的问题,而且要能判断问题解决的价值性,其目标是让学生在后续的学习生活中或者在离开学校后不断完善自我。它要求学生能够自己设计一个解决问题的策略或者管理一个有价值的项目的实施过程,且在设计策略的过程中能够寻找信息资源和分析数据,对有价值的数据作出合理的筛选。通过运用信息技术的多种媒体工具或者软件,为同一问题设计不同的解决方案,这是GAC高中信息技术课程训练学生的特别之处。

4.数字公民意识与社会基本道德

进入21世纪之后,信息技术得到飞速发展,新的一代就是数字公民,社会的道德与规范也发生了相应的变化。GAC高中信息技术课程提倡学生合理、有效、安全、合法地使用信息技术,遵守数字化时代的道德规范,提高自身的信息素养。

(二)GAC 高中信息技术课程的结构

GAC高中信息技术课程共分3个级别水平的模块。

模块一(即水平一)为计算机概述与学术术语, 主要介绍计算机基本知识与学术术语的学习,其中包括文字处理、因特网、演示文稿、电子邮件等内容的学习。其中术语学习分配一定课时量,实践操作及作品完成在每一个学习项目中均有体现。其主要由11个单元和5次主要的考核组成,教学时间在12周次。模块一的主要内容包括3个主要部分:文字处理和电子表格的基本使用、演示文稿软件的基本操作、互联网及电子邮件的使用。

模块二(即水平二)的主题是数据管理,分成11个单元,主要教学内容为电子表格与数据库的学习与使用。其中前5个单元为电子表格基本内容的学习,后6个单元为数据库内容的学习,并包含4次大的实践考核。整个模块二围绕着电子表格与数据库展开,其重点在如何使用电子表格解决生活与学习中的实际问题。实践部分主要以学习与使用为主线,考核以解决实际问题为主,题目大多灵活、主观性较强。数据库教学部分包括从数据库的建立到数据库的使用等内容,以实际的应用为主线,强调学习的过程,注重考核的具体化与结果的生活化。

模块三(即水平三)是数据通讯,由10个单元构成,共5次大的考核。模块三的主要学习内容是网页制作与图像处理,其中图像处理作为网页制作的辅助性学习内容。主线以数字通讯为主,以网页制作为主要载体。从学习网站的历史演进到制作网站的整个过程中,模块三特别强调计划性,强调如何有效及高效地完成实际的学习任务。

三、GAC 高中信息技术课程的教学评价

GAC高中信息技术课程的教学评价受美国当代主流教学评价思想的影响,美国众多教育学家、心理学家在教学评价方面的理论对GAC高中信息技术教学的影响复杂而深远。GAC高中信息技术课程的教学评价以教学活动为基础,并参照了GAC高中信息技术教材给定的教学评价标准。本文从教学评价的内容、教学评价的方法、教学评价的可操作性、教学评价的结果等几个方面进行阐述。

教学评价的内容是以三大模块的学习情况来确定的,包括学生信息技术基本术语学习能力、信息技术基本操作能力、信息技术应用能力、信息技术资源利用能力。模块一的要求主要是完成基础知识与术语的学习,为应用软件的学习打下基础。模块二和模块三是能够熟练地使用应用软件解决实际问题。基本操作能力是GAC高中信息技术教学的重点。

在评价方法上,GAC高中信息技术课程采用以过程性评价为主、总结性评价为辅的评价模式。[5]过程性评价,即在教学的活动过程中对学生的学习行为和学习阶段性结果进行评价,以检测学生学业水平。GAC高中信息技术课程对学生的过程性评价主要表现在:学生作品评价、学生单元测评、学生阶段测评。总结性评价处于辅助性地位,实施的时间是学期末,其基本数据来自于过程性评价,其中包括学生单元测评、学生阶段测评、学生课堂学习表现等评价。总结性评价以试卷或者作品的形式出现。

GAC高中信息技术课程的教学评价,可操作性强。其主要原因是过程性评价所占比重较高,这主要表现在:在教学过程中专门设有过程性评价的时间;从教学要求上加以规定。

教学评价的结果是检测学生学习水平的重要表现形式。GAC高中信息技术课程以过程性评价为主,以总结性评价为辅,学生学业水平的高低主要依靠过程性评价得出。

四、GAC 高中信息技术课程的总体特点

(一)以技术促进学生的学习

2010年美国教育部发布题为《改革美国教育:技术推动学习》的报告,明确确立了以技术作为整个学习的支持基础。[6]GAC高中信息技术课程正是以技术学习作为基础的,它在课程的设计中强调软件使用技术的学习,在学生训练中以技术操作作为主要内容。可见,GAC高中信息技术课程已把技术作为学习的手段,以便学生更好地把它应用于其他学科的学习中。

(二)创新与创造能力的培养

《美国国家教育技术标准》在面向学生的技术标准中指出,要培养学生的创新与创造能力,即学生能在原有知识的基础上产生新的思想或者制作新的作品。[7]GAC高中信息技术课程将网页制作技术、图像处理技术、声音处理技术相融合,构成网页制作课程,要求学生在网页设计中运用多元化素材,形成一个独立视角下的网页信息表达作品。这使学生从模拟训练到独立操作,再到具体思想主题的创作表达,促使他们在复杂的思考过程中利用抽象的思维建模并阐明主题。在教学过程中,教师要做的就是为学生搭建能不断激发学生的创新与创造能力的环境。

(三)过程性评价与总结性评价相结合

《美国国家教育技术标准》强调教学评价,明确提出教师要通过设计、开发、评价等一系列活动,对学生的各项技能进行评价。GAC高中信息技术课程的教学评价强调过程性评价的重要性,过程性评价在整个教学评价中占主体地位,直接影响学生最后的考核分数。而总结性评价在教学终结时与过程性评价的分数按比例整合,最终形成学生的学业水平成绩。

(四)重视信息技术的合理合法使用

篇4：大学信息技术课程解析

一、信息技术与课程相结合的概念特征及类型划分

（一）信息技术与课程结合的概念特征。所谓信息技术，主要是指在各种信息管理和信息处理活动中，所需要运用到的多种技术和手段。信息技术与教育相结合和具体化体现就是实现信息技术与课程的结合。信息技术与课程结合的概念特征可以从三个方面来理解。第一，时代性。随着时代的发展，信息技术更新换代的速度日益加快。作为立国之本的教育，若想在新时代中取得更大的突破，就应当与信息技术紧密结合。而二者结合最具体的结合形式，就是将信息技术运用到教学过程中，特别是教学课程当中。信息技术颠覆了传统的课堂教育手段，将信息技术充分运用到课程的教学中，这既是处于教育本身的发展诉求，同时更具备时代性特征。第二，科学性。从上个世纪末到本世纪初，由最初运用简易投影仪到如今各种多媒体手段综合运用，教育手段和教学方式不断走向多元化。信息技术具有较强的实用性，将其运用到课程教学过程中，有利于更新教育理念，更新教学模式，提高教学效率，使课程教学可以沿着科学轨迹继续向前发展。第三，必要性。教育，是一个民族振兴的基础。一个国家的教育只有实现与时俱进，才能够力保国家长盛不衰。而具体地说，教育若想实现与时俱进，就要充分运用信息技术的多种手段，与课程教学相结合，开展多种教学模式，不断提高教学水平，进而实现教育的振兴。

（二）信息技术与课程结合的类型划分。当今时代，信息技术已经不再是陌生的名词。信息技术与课程相结合使得信息技术的运用得到更好地推广。信息技术与可课程结合方式主要分为以下几种类型。第一，以知识为中心的封闭式结合。在这种结合类型中，信息技术通常只是作为知识教学的辅助工具和手段。教师运用多媒体技术开展网络教学，运用互联网对特定的知识进行丰富，借助多媒体教学工具，将丰富扩充后的知识传授给学生，这样封闭式的结合，其实仍然将学生视为被动接受知识的角色，信息技术的作用并不凸显。第二，以资源为中心的开放式结合。这种结合方式，可以说是信息技术与课程结合的更高层次的发展。信息技术被更多地运用到课程教学过程中，不但用于教师教学的辅助，更多地是调动学生的思考与学习积极性。教师运用信息技术，当重点和难点制作成微视频，在短时间内，让学生有重点地进行学习，之后再由学生运用信息技术不断充实论证，从中自己掌握学习方法，体味学习的乐趣。

二、信息技术与课程相结合的具体实践

（一）充分准备好可用的信息技术工具。在课程教学过程中，多样化的信息技术工具是必不可少的。在信息技术与课程教育结合初期，教师需要课前将重点内容写在透明塑料板中，然后借助简易投影仪放映出来，供学生记录或者思考。随着信息技术不断开发，越来越多的信息技术工具被运用到课程当中。投影仪更新换代，使教学资源播放更加流畅，声文图表俱全，影视资料也更加丰富。特别是互联网的兴起，也带动了平板电脑的广泛使用。

（二）准确选择信息技术和课程的结合点。信息技术和课程，二者并非毫无结合点。而正是因为二者具有一定的结合点，才能在实践过程中更加巧妙融洽地结合在一起。因此，准确选择信息技术和课程的结合点显得尤为重要。信息技术虽然具有和课程结合必要性，但是这并不意味着，二者需要完全紧密地结合在一起，这也是不符合科学规律的。凡是在课程教学过程当中，能够启发学生思考，增强学生动手能力，充分展示学科课程魅力，调动学生学习积极性的信息技术，都应当被恰当地运用到课程教学中来。

（三）把信息技术和不同课程有机结合起来。课程教学涉及的学科种类繁多，因此要实现信息技术和不同课程的有机结合，不能够一概而论。例如，理科课程需要涉及大量实验。而在传统的教学模式只能够为学生提供基本的教学实验器材，完成较为简单的科学实验。其余的大部分科学公式只能通过反复记忆进行把握，不利于学生自主納入知识框架。而信息技术则能够为其提供更多的资源共享机会，使需要开展实验活动的学生不必拘泥于课堂有限的知识量。而是能够打开眼界，去接触世界领先水平的科技成果，享受更多的高层次科学实验机会。而语言类课程学习，则可以借助信息技术，享受更多体验异域文化风情的学习机会。同时也可以信息技术提供的大量视频资料扩充知识面，丰富自己的知识领域。这些都是信息技术和不同课程有机结合的重要体现。

三、信息技术与课程相结合的现实意义

（一）有利于多门学科的综合教学。当今时代教育领域出现的一个新特点，就是跨学科知识的发展。各门学科不再是单一孤立的个体，而是借助双方结合点实现协同发展。特别是在高等教育阶段，学科交叉重叠内容的研究更为普遍。特别是在教育处于领先水平的地区，多门学科的综合教学开展较早，尝试范围也较广。信息技术与课程教学相结合，有力地推动了多门学科的综合教学，使信息技术和课程以及各门学科之间都建立起有机的结合，从而进一步提高教学效率。通过借助信息技术，不但可以扩充语文教学的丰富图文材料，也可以展示灵活多变的数学之美。在教育国家化的发展趋势之下，英语教学借助信息技术与各学科融会贯通，为知识的理解和学习提供了更多的途径。

（二）有利于学生素质的创新发展。信息技术和课程教学相结合，有利于学生素质的创新发展。创新，是一个民族发展的不竭动力。固守陈旧，闭门造车，思想僵化，填鸭式教学，都是对学生创新素质的压制。信息技术的发展，颠覆了传统的应试教学，旨在调动学生提高学习自主性，去发现世界，创新世界。信息技术与课程教学相结合，更加强调学生的学习主体性。教师在教学过程中的角色也不断转换，由教导转变为引导，启发学生的学习与思考。传统的课堂，教师往往照本宣科，学生很难养成自主思考的习惯，而信息技术则对这一现象发起挑战。信息技术和课程教学相结合，学习的主动权回归到学生手中，有利于学生素质的创新发展。

篇5：大学信息技术课程解析

企业计算机信息管理技术课程

说明

【项目背景】

随着社会的不断进步，以及我国近年的高速发展，越来越多的信息技术人才大量需要补充。仅目前到2015年，中关村软件园信息技术人才将由现在的3万人达到10万人的规模,其他企业每年信息技术类人才的需求也在5000—12000人。但学习计算机，信息类专业的专科、本科毕业生不具备直接上岗的条件，信息技术类企业也不愿招收没有工作经验的毕业生，因此信息技术类人才的需求一直有很大缺口。在未来的五年这样的情况不会有大的改变，因此本公司受部分企业委托开设此课程可以做为企业和毕业生之间的桥梁作用，长期服务于需求岗前培训，就业规划培养等服务上。

【项目简要】

以为企业培养实践型人才为服务宗旨，以北京大学教育资源为依托，培养具备专科以上层次复合型人才为目的，为合作企业储备大量实用技术型科技人才而努力。

目前信息技术企业用人方向主要是招收专科及以上层次的毕业生，而大学四年学习并不能使毕业生在进入企业后就能为企业创造价值。毕业生并不能拥有当前在实际工作中所需要的技术更新快、实践性强、团队协作能力以及与客户的相处方法等技能。企业在招聘人员后，还要花费大量的人力、物力、时间对所招聘的新员工进行集中培训学习，未能让企业直接在其中得到人才的及时补充，对企业学生双方造成时间金钱的浪费。

基于此，中关村软件园内部分企业，厦门九华通信设备厂北京研发部，北京维盛网域科技有限公司，和君创业信息技术有限公司等多家企业委托，与北京大学直属院系合作举办涉及计算机信息技术、软件开发、电子商务等职位的专业人才培养，让理论课程与实践课程紧密结合，培养就业后可直接为企业创造价值的合格员工。

【课程规划】

与用人单位拟分为三大部分对学员进行岗前培训

第一部分：巩固和补充大学学习的基础知识，专业理论知识。

第二部分：根据学员的个人意向和企业的初步选择分班教学。由各个企业派出相关行政

人员、技术人员对学员进行其公司企业文化、主要产品以及、涉及领域的专

业知识，工作中所积累的宝贵经验等进行系统的培训，增强学员的专业技术，分析、判断和概括能力，逻辑思维、沟通协作能力与团队合作精神。

第三部分：学员进入企业参加部分项目实习，将前期学习到的知识有机的结合到实际工

作中，同时也为企业最终的人才招聘起到考核作用。

【核心课程】

1、基础知识部分:

英语，计算机信息技术相关专业英语，市场营销，电子商务基础等

2、实践技术部分 Windows系统应用，Linux系统，C/C++编程，Java，.NET，主流嵌入式系统移植，ARM体系结构，串口、触摸屏幕及GPIO的开发能力，项目开发过程及相关技术文档的编写等

3、职场素质训练

1、正确认知自我，发现自身优势，增强自信心；

2、敢于面对自身的不足，找到改变自己的方法；

3、正确面对新的环境，敢于尝试，实现自我突破；

4、学会自我展示，提升演讲能力，把握职场机会

5、学习人际交往技巧，培养个人职业素养；

6、学习沟通技巧，打造个人职场人际影响力；

7、学会融入团队，应对社会，成为合格的职业人；

8、学会担当执行，提升执行能力，打造职场竞争力；

【其它信息】

定向合作单位：厦门九华通信设备厂北京研发部、北京维盛网域科技有限公司、和君创业信息技术有限公司、方远信息技术研究院等

【收费标准】

一、学费：电子商务专业：9800元/年

软件工程专业：12800元/年

二、住宿费：6人间：3800元/学年

4人间：5800元/学年

住宿押金：500元（一次性缴纳，毕业时无公务丢失或损坏全额退还）

三、其他费用：

1、教材费：1200元/学年（代收费，多退少补）

2、保险费：200元/学年（代收费）

3、体检费：300元/学年（代收费）

4、军训费：1500元（一次性缴纳）

5、管理费：3000元（一次性缴纳）

4、学籍费用：4500元/学年（此费用用于学员报考国家承认学历，根据学员的需求自愿缴纳）

总费用：第一学年：24000元-29800元/年

后三学年预计：19000元-25000元/年（按当年实际发生费用）注：以上费用均为含学历费用

篇6：大学信息技术课程解析

基于信息技术与研究性学习课程整合的大学英语任务型教学

本文探讨通过信息技术与研究性学习课程中习得的`研究性学习思维方法整合的手段或途径,来进行大学英语任务型教学.

作者：梁松鹤作者单位：河北科技大学外国语学院,河北石家庄,050000刊名：湖南中学物理・教育前沿英文刊名：CUTTING EDGE EDUCATION年，卷(期)：2009“”(12)分类号：G642.0关键词：信息技术研究性学习整合任务型教学

篇7：英国诺丁汉大学本科预科课程解析

诺丁汉的`预科在英国布洛克斯特学院(Broxtowe College) 授课。英国表示，该学院创校于1949年，是一所公立学院，现有超过1200名全日制学生在就读。小型友善的教学环境一直深受学生喜爱。布洛克斯特学院的课程极为多样性，涵盖学术性、职业为导向及高等教育课程，除此之外，亦设有预科，提供欲进入诺丁汉大学或其它英国大学就读之学生更扎实的专业科目训练。

预科简介

篇8：大学信息技术课程解析

南京师范大学教育科学学院教授, 教育技术学博士生导师。

教育部普通高中信息技术课程标准研制组组长。

中国教育技术协会信息技术教育专业委员会主任。

研究方向为数字化教学资源开发、中小学信息技术课程、信息技术教育应用等。

刘向永

教育技术学博士, 江南大学教育技术系副教授。

曾任《中小学信息技术教育》杂志编辑、《中国信息技术教育》杂志社编辑部主任。

主持《促进理解的初中信息技术课程教学研究》等多项省部级课题和国家社科基金项目。曾参与编写了《小学信息技术教学法》等著作5部, 发表论文20余篇。

2012年以来, 有两件事给沉寂已久的信息技术课程掀起了不小的波澜。一件是今年1月, 英国教育大臣迈克尔·高夫 (Michael Gove) 在2012年英国教育培训与技术展示会上发表演讲, 宣布自今年9月开始取消ICT国家课程标准, 在颁布新的ICT国家课程标准之前, 英国的中小学校将可以自主设计ICT课程内容。另一件是今年5月, 中国教育技术协会信息技术教育专业委员对外正式发布了《基础教育信息技术课程标准 (2012版) 》 (下文简称“课程标准”) 。

国内外信息技术领域发生的这两件大事意味着什么?应该说, 二者几乎同时发生并非巧合, 而是信息技术课程自身进化的内在需求, 也是顺应时代发展的现实选择, 代表了世界范围内信息技术课程发展的新动向。为了解析它们背后的原因及所带来的影响, 为我国信息技术课程的建设与发展指明方向, 我们专访了课程标准的研制组组长李艺教授和致力于国内外信息技术比较教育研究的刘向永博士。以下为采访内容。

记者:2000年, 教育部颁布《关于在中小学普及信息技术教育的通知》, 要求各地加快推进中小学信息技术课程建设。从此, 全国各地掀起了普及信息技术课程的热潮。12年过去了, 这门年轻的学科本应朝气蓬勃, 茁壮成长, 却正身陷困境, 四面楚歌。很多人对其能否继续开设并不看好, 对于接下来如何开设, 也是争议颇多。对此, 您怎么看?您认为信息技术课程目前面临哪些挑战?

李艺:信息技术课程建设和发展的现状是好的, 其继续健康发展的总趋势也不会改变。至于问题和争论, 是发展过程中的正常现象, 恰好说明信息技术课程有着旺盛的生命力, 其本身的发展需求, 正在呼唤着它的进一步升华。所以, 就课程建设的学术性视角来看, 出现些许问题是正常的, 问题的解决更是理所当然的, 其实所有的问题都不是问题!借助国家普通高中信息技术课程标准修订的契机, 借助中国教育技术协会信息技术教育专业委员会版课程标准中建设性思想的推动, 更借助全国信息技术教师们在教学实践中的认识积累, 信息技术课程正在酝酿力量, 等待新的发展契机。这个时机一定会到来的。

刘向永:这门课程的发展的确到了一个新的节点, 争论多很正常, 但并不是说有质疑、有疑虑, 就彻底否定信息技术课程, 认为没有必要开设了。个人认为, 信息技术课程目前面临的挑战主要来自两个方面。第一个挑战是缺乏顶层政策设计。国家虽然在2003年颁布了高中信息技术课程标准, 但义务教育阶段课程标准的缺失, 导致了从小学到高中课程实施的整体不理想。在国家积极推进教育信息化的今天, 信息技术课程却没有得到应有的重视。例如, 教育部今年颁布的《教育信息化十年发展规划 (2011-2020年) 》中也基本没提及信息技术课程。我认为, 国家需要切实将信息技术课程纳入国家教育信息化体系之中。因为教育信息化说到底是人的信息化, 而人的信息化的主体是学生的信息化。学生信息化的主战场应该是信息技术课程。

第二个挑战是信息技术课程内在的理论逻辑和发展方向有待厘清。经历了程序设计、计算机工具论等阶段, 如今在网络化时代如何定位信息技术课程是全世界正在共同探讨的问题。以办公软件为主要内容的信息技术课程内容体系正在面临解构, 而决定未来走向何方的关键是信息技术课程内在的理论逻辑。所以, 当前迫切需要做的是, 切实加强信息技术课程发展研究, 厘清课程内在的逻辑关系, 厘清小学、初中、高中不同学段的任务, 解决好“为什么教信息技术”的问题, 然后才能够去解决“教什么”的问题, 最后才能够解决“如何教”的问题。

记者:李教授, 今年5月, 中国教育技术协会信息技术教育专业委员会对外正式发布了课程标准。按照惯例, 课程标准应该由官方起草并发布。专委会却承担了该重任。作为专委会负责人, 您能谈一下专委会承担此项工作的缘由和动力是什么吗?

李艺:起因很简单, 因为国家层面上没有义务教育阶段的信息技术课程标准, 而全国各地义务教育阶段又普遍开设着信息技术课程。为使各地的义务教育课程步调一致地健康发展, 需要一个统一的指导。而完成的课程标准之所以还包含了高中阶段的内容, 是为了向大家展示一个基于完整思考的基础教育阶段信息技术课程的整体模样。正是基于以上原因, 中国教育技术协会信息技术教育专业委员会, 作为一个“民间”的学术组织, 主动承担了这个责任。为使该标准更加符合“民间”这一特点, 在把握住课程发展理念的基础上注重贴近实践, 专委会组织了全国各省市信息技术教研员, 一起起草了课程标准。换句话说, 对各省信息技术教研员来说, 等于是自己参与起草, 为课程标准贡献思想, 又可以直接指导本省的课程实践。另外一些特点也可以显现出这个标准的“民间”性, 比如, 现在推出的是“2012版”, 意思是根据需求可以随时修订, “船小掉头快”。再如, 所有建议内容并不明确必修还是选修, 因为“民间”组织并不具有行政权力, 说了也没用, 不如不说, 把这个问题交给各省自己解决。

记者:在您看来, 除了制定课程标准, 围绕信息技术课程建设与发展, 接下来还有哪些重要工作?

李艺:信息技术课程面临一个新的发展阶段, 从内部讲, 其基本特点是课程内涵与质量的提升;从外部讲, 信息技术课程的新飞跃, 仍然需要一次来自政府的强力推动。当前, 所有信息技术课程建设的投入者, 都必须付出精力于课程内涵与质量的提升:积累课程实施的宝贵经验, 系统而科学地设计或梳理课程的内容体系, 挖掘课程中蕴涵的思想与方法, 彰显并巩固课程的价值。所有这一切, 都为了等待一个新的发展契机, 或者说为了创造一个新的发展契机。信息技术教师要看到最近数年课程发展的成就, 不要被局部的、枝节的问题所困扰, 坚定对课程发展的信心, 不遗余力地投入到上述工作中, 一起守候令人充满期待的未来!

记者:刘博士, 您一直关注国外信息技术教育的发展动态, 这在您的博士毕业论文中也多有论述。能否为我们读者简单介绍一下其他国家和地区中小学信息技术教育的最新发展情况?

刘向永:国外基础教育阶段的信息技术课程最近几年不断发生着变化。最让国内信息技术课程研究者感到震惊的是, 2012年初英国宣布自今年9月份开始取消ICT国家课程标准, 将在2014年颁布新的ICT课程标准。英国的ICT课程一直是我国借鉴的课程体系, 今年面临着全面的变革, 这说明现行的信息技术课程体系不如人意。正如英国教育大臣高夫所说, 目前的英国ICT课程是呆板、让人无法提起兴趣的。英国全社会都在参与重构ICT课程, 试图改变目前单纯以办公软件为主的ICT课程体系。英国有关组织还开发了计算机科学课程。

日本将在2013年开始实施新的高中信息技术课程标准, 这次修订并无太大的理念突破, 主要是将以往的课程结构做了调整, 将原来的高中信息技术课程的三选一变为二选一, 变成了“信息科学”以及“信息与社会”。我国台湾地区经过几年努力, 终于将资讯科技纳入高中阶段的必修课程, 这一经验也值得我们认真思考与借鉴。而美国由于是分权制国家, 所以各个州政府采取不同的信息技术课程政策, 每个州都开设了不同的课程, 有“计算机科学”、“信息技术”、“媒介素养”等。但是美国的计算机协会 (CAM) 一直坚持颁布不同版本的计算机科学课程纲要。

记者:从世界范围看, 中小学信息技术教育有哪些发展趋势?是哪些原因在推动产生这些趋势?

刘向永:各个国家和地区虽然采取了不同的信息技术教育方式, 但当我们细致分析时, 仍然可以看出信息技术课程在全世界范围发展的一些趋势。第一个趋势是计算机科学与计算思维的兴起。随着人们对于传统的办公软件教学内容的质疑与反思, 人们逐渐开始转向计算机科学, 认为学生不能够仅仅知道如何操作软件, 而且也应该知道软件是如何编写出来的。国外有学者做了精辟的比喻:ICT像是学习怎么样阅读, 是一种每个人都应该具有的技能。而研究计算像是学习怎么样写作, 沉浸在理解、设计和建造一个新系统的创造性过程之中。每个人都应该学习写作, 虽然仅有一小部分人能够成为专业的作家。第二个趋势是对于信息技术所带来的诸多社会问题的应对教育, 即提升学生应对信息社会所具有的知识产权保护、网络伦理道德等方面的能力与素养。

这些趋势的产生主要有以下原因:一是信息技术的快速发展和普及。信息技术的发展使得操作软件越来越傻瓜化、简单化, 而且学生在家庭、社会中接触信息技术的机会增加, 这使得学生很早、很容易就掌握了基本的办公软件操作, 使得他们不再需要在学校花费大量时间学习信息技术。信息技术课程自然就需要向科学和社会问题两个维度发展。二是信息技术课程自身的反思和发展。经历了几十年的发展, 人们逐渐认识到现行信息技术课程的弊端, 所以自然会改革与重构信息技术课程。

记者:您认为, 国外信息技术教育的发展对我国信息技术课程的建设有哪些启示?

刘向永:我个人认为, 我们目前的核心问题不是能否存在, 而是存在何种内容的信息技术课程。英国此次ICT课程变革给出了一个很好的视野, 那就是恰当地区分好信息技术、数字化素养以及计算机科学三种课程的区别。我们国家也是如此, 将如此多的内容都融合在一起构成信息技术课程, 实质上导致了课程内在逻辑体系不明确。我个人认为, 小学阶段需要解决好信息技术基本操作, 初中阶段要强调信息技术的综合应用, 而高中阶段则可以向计算机科学方向发展。

篇9：大学信息技术课程解析

【关键词】初中；信息技术课程；有效；教学方法

随着现代化社会的不断发展，信息技术逐渐进入人们的生活并占据着重要的地位。在此背景下，初中阶段对学生进行信息技术教育越来越重要，其教学质量和效率也逐渐倍受关注。初中阶段的信息技术课程的主要目的是培养学生的信息技术能力，让学生能够获得学习信息与生活信息，使得学生紧跟时代的变化，谋求长远发展。但就目前而言，初中的信息技术课程的教学方法仍采用传统的教学方法，其枯燥性无法激起学生对信息技术的学习兴趣，缺乏学习的主动性，从而导致初中信息技术课程教学的低效性，失去信息技术教育的目的。因此，探索初中信息技术课程教学的新路径，探索有效的教学方法是所有教育工作者的一项重大任务。笔者主要叙述以下几种行之有效的教学方法，希望对初中信息技术教育者有所帮助。

1 激发学生学习兴趣

兴趣是学习的核心和主要动力，信息技术教学只有激发学生的学习兴趣，才能提高学生对课堂教学活动的参与性和积极性，从而引发学生对信息技术学习的主动性和自觉性。同时也是提高初中信息技术课程教学质量的前提条件。首先，教师要设计一个精彩的课前导入。例如，在《信息与信息社会》的课程中，教师可以请学生介绍生活中遇到的各种信息实例。像每天电台中广播的天气预报；每位同学的名字、身高、体重；每次考试的成绩、名次；各种新闻、消息等。引起学生对课堂教学的兴趣，帮助学生理解教学内容。其次，在教学过程中，教师可以引入探究式教学法，学生通过教师的引导进行自主学习、探究、协作的一种全新的教学模式。其主要过程是“找出探究切入点——引导学生进入思考——分组协作——小组讨论——得出结论——教师归纳总结”。培养学生信息技术学习的自主性和积极性，加强学生的信息技术知识和运用技能，提高学生的独立性思维能力和创造性思维能力。

另外，在信息技术教学的过程中，教师引导学生制作有趣的、具有教育意义的教学作品，可以引起学生的注意，激发学生学习兴趣。例如，在中秋节、端午节、圣诞节等中西方传统节日中，教师展示精美的节日贺卡，使得学生找到学习和制作贺卡的动力。并且学生将制作的节日贺卡互相赠送，不仅可以提高学生的学习热情，还能增加学生间的情感和互动。最后，在布置作业方面，教师要合理布置家庭作业，使其能够巩固和延伸教学内容，从而提高信息技术课程教学的有效性。

2 丰富信息技术教学手段

随着信息技术的快速发展，现代化教学设备逐渐被各个学校应用到课堂教学中，例如微课、多媒体技术、互交电子白板等，从而大大提高了教学效率和质量。因此，在初中信息技术课程教学中，教师要丰富教学手段，充分利用现代化教学设备的功能和优势来提高信息技术课堂教学的质量。微课主要是以课堂教学视频为主，时间很短，十几分钟左右。但是视频针对性很强，是把教材上的内容进行了重新的整理和规划，使得内容更加丰富和精炼，提高教学资源的利用率。例如，在《自定义板报样式》的课程教学中，教师可以通过微课来进行教学演示，过程清晰明了，大多数学生看过之后基本就了解了，甚至比语言更加形象和立体，并节省了大量的课堂时间，教师可以针对学生不理解的地方稍加讲解。然后再通过微课演示贺卡的制作过程，把艺术字和文本框的教学放到具体的制作过程中，让学生在实践中充分理解教学内容，课堂气氛更加活跃，教学效果也更加明显。

3 重视学生的“说”

信息技术的理论知识是实践的方向，使得学生能够彻底的理解和掌握信息技术理论知识是学好信息技术的重要方式。在传统的教学模式中，教师经常把学生能正确的叙述出概念，认为是学生已经理解并掌握了信息技术理论知识。但事实上却不是这样，为了能正确的叙述概念，大多数的学生都要采用死记硬背的方式，将信息技术教材中的概念一字不落的叙述下来。通过这样的方式获得的信息技术概念，时间一长，学生几乎就会忘记。并且死记硬背的方式会让学生在日常的实际应用中出现很大的偏差。因此，在实际的信息技术教学中，教师可以通过让学生“说”对概念的理解来判断学生是否真正的理解了数学概念，让学生“说”出信息技术概念中的关键词或语句，使其真正的理解和领悟信息技术理论的本质属性。

4 结束语

综上所述，在初中信息技术的教学过程中，要重视学生对信息技术的学习兴趣，并在课堂教学中通过精彩的课前导入，丰富的教学方法和有效的课后作业，提高信息技术教学的有效性。同时，教师还要充分利用现代化教学设备，重视学生的“说”，提高学生的信息素质，从而促进信息技术课程教学的长久发展。

参考文献

[1]段艳华.初中信息技术课程有效教学方法的研究[D].河北师范大学，2012.

[2]舒樟寅.初中信息技术课程有效教学方法的研究[J].新课程（中学），2013，07：184-185.

作者单位

篇10：大学信息技术课程解析

合肥工业大学大学机械制造专业考研内部信息解析

合肥工业大学大学机械制造专业，初试考试科目是《机械原理》，每年命题老师均有不同程度的更替，但是命题的主要方向变化不是很大，有比较系统的规律可循，建议同学在初试专业课复习的时候，一定要了解目标学校的命题动态，复习的时候做到有的放矢。同学在初试专业课复习的时候，如下资料切勿大意，机械原理释疑与习题详解（配套），机械原理知识要点与习题解析（配套），这些是除了教材之外很好的练习册。

该专业每年招生人数大概是45人，分数线一般维持在300分，如果你想获取奖学金的话，必须要达到330分。对于想跨校一次性考研成功或者获取奖学金的同学而言，建议同学专业课最好能按照五个阶段，紧扣考试的重点难点和必考点，稳扎稳打，具体相关信息会在万学海文的导学班和大纲解析班告知各位同学，具体可以关注万学网站。

该学校，复试要求程度相对来说比较严格，复试大概能考4本书，机械设计（濮良贵）、数控技术、机械加工工艺基础（吴恒文）、机械工程控制基础（杨叔子）复试复习建议：复试时间应提早安排，主要内容：

一、1.机械设计：齿轮、蜗轮蜗杆、带传动、链传动、轴、轴承；

2.加工工艺：内容很零散，50分的试卷基本把所有章节（除了数控那章）都覆盖到了；

3.控制工程：就是考察到第六章第二节，特别是三四五章是考试重点。

二、有关面试的英语口语内容：

英语口语会考察一个常规题目（例如大学你最喜欢的运动及原因），还会考察专业英语朗读（200词）与直接翻译，另外当然别忘了英文自我介绍。

三、关于英语听力考察：40分的听力就是统一在教室听4-6级难度。

四、至于面试专业课方面的内容：

就是平时有关机械的课程不一定从哪个方面拿出来问你，都是很重要的内容，也很浅显，简单说就是最基础的知识。

复试刷人是一定的，刷人的主要原因还是专业基础不扎实，建议同学在平时复习的时候，可以多关注一下复习相关的内容，同时在复试之前，必须要清楚地掌握复试的流程、复试的内容，以及需要注意的事项。

至于该专业找导师的问题，万学专业课高级咨询师会针对同学的个人情况进行个性指导，对于我们这个专业而言，我建议初试前不需要找任何老师，没有实际意义，确定进入复试的话，可以拜访老师，但要注意礼貌和方式，不可太唐突，反而留给老师不好的印象。

海文专业课 1