数学期末复习课教学反思

数学期末复习课教学反思（共16篇）

篇1：数学期末复习课教学反思

本学期复习对于学生我从以下三方面作要求

1、帮助每个学生达到基本要求，为进一步学习和综合运用知识解决实际问题打好基础。

2、结合每一知识板块(领域)的具体目标，引发学生进行知识回顾，总结与反思，形成自己的认知结构。

3、复习教学中进一步培养学生应用数学的意识和独立解决问题的能力。

对于自己的要求：

1、引导学生对于所学习知识的再现，针对存在问题查漏补缺，以达到理解与运用的提升和知识技能的巩固。

2、引导学生整理(概括、归纳、找内在联系)以完成学生的认知构建。

3、充分发挥学生积极性，关注后进生的进步，让他们渐渐感觉到数学是很容易学好的。

具体措施：

1、促进学生已有知识与经验的系统化与合理化，为进入综合应用知识的复习打基础，这是复习阶段的第一项任务。

2、依据课程标准的基本要求，突出基础知识和主干知识，结合班级学生实际分领域进行知识与方法的梳理，如：小数的认识，小数的加减是以十分数为基础的。紧密结合分数的认识加强算理的理解。

3、加强知识之间的.联系和融汇贯通，如：复习长方形、正方形面积时，结合周长的计算编制一些解决问题的综合题;复习面积单位时，进行进率的归纳与整理，与长度单位进行比较加强复习效果。

4、复习练习题注重“先做后说”的形式，培养学生独立思考的习惯与独立解决问题的能力。加强了复习的争对性，提高效率。为学生提供更多反思性学习的机会，鼓励学生自己的错误自己来纠正。

5、总复习教学过程继续关注和促进学生数学思考与解决问题能力的进步与发展。

6、有效地做好后进生辅导工作的安排。

在复习教学中，注重整体的同时关注个体发生的变化，有针对性的加强对后进生的复习辅导，对后进生应按知识板块的学习情况进行分类，有利于提高辅导的效率，要激励后进生的学习积极性，促使他们在复习教学中都能有所进步。

但是总的来讲，回顾复习的效果。感觉我们只有培养好了学生良好的复习习惯，才能在复习教育教学工作中充分发挥作用。学生有了良好的复习习惯在复习过程中才能起到事半功倍的效率。

篇2：数学期末复习课教学反思

本节课我以小水滴为我们送来圣诞节的礼物为线索，把整堂课融合在这样的大背景中，激发学生的兴趣，让枯燥的水循环的教学变得更有味一些。同时我还利用丰富的图片，使学生在轻松愉悦的氛围中学习、运用语言。下面我就简单地说说我的教学流程。

一、热身活动，激知激趣

课一开始我设计了这样的谈话i’m miss zhang. what’s your name? i come from china. where do you come from?让学生对come from有一个初步的感知。之后我通过一首《our school》让学生在松弛、愉快的气氛中学习。我创设了小水滴给我们带来了圣诞节的礼物，这能让孩子更加兴奋，他们肯定想知道礼物是什么，学生们带着好奇进入了课堂。

二、分步呈现新句型，快乐操练所学语言

新知识的呈现和语言点的操练，我都是逐步进行的。在教学中我做到了环环相扣，层层推进。我通过第一封信，导入学习了句子：where does the water come from? it comes from the rain. where does the rain come from? it comes from the clouds.通过第二封信，学习了where does the cloud come from? it comes from the vapour. where does the vapour come from? it comes from the water.最后教学how can the water becomes vapour? the sun shines and the water becomes vapour.过程比较清晰。

在操练中我安排了多种形式的活动，有pair work，有师生说相反的句子，也有chant.最后两个句子对学生来说有一定的难度，句子也比较长，我采用先局部在整体的教学方法，操练时我设计了catch的游戏，充分调动学生的学习积极性，让机械的不枯燥，收到了较好的学习效果。

三、呈现课文，学生体会水循环

课文的呈现，让学生进一步明确水循环的整个过程，同时检测学生对课文的理解和掌握情况，也就是对课文内容进行填空和看图填空。同时提醒学生容易出错的地方，如开头字母大写等。

四、充分发挥图片的作用

对于水循环的表达学生网网容易弄错，我通过图片和单词相结合的方式，来揭示课文内容，从而帮助学生理清水循环整个过程，留给学生深刻的印象。在教学中，我也充分关注学生的行为表现、过程参与等多方面的因素，适时表扬学生，发给与本堂相关的图片，如water cloud vapour等小奖品，使学生在赏识中享受成功的快乐，并以积极的心态投入到教学活动中。在欣赏图片中，对学生进行思想教育：请节约用水，切勿浪费水资源!

篇3：数学期末复习课教学反思

一、课前评价,了解学情

期末复习课相对于单元复习课来说, 内容周期更长,原来比较熟悉的数学知识这时候学生可能已经有一些遗忘,原本能够熟练操作的技能学生可能已经有一些生疏,如果此时面面俱到地去复习,时间上又不允许,怎么办? 为了节省课堂上的时间,又能把握好复习的重点,达到较好的复习效果,我们在上复习课之前先设计了本单元的评价内容,在前一天发下去作为家庭作业进行练习(16K一面的量,不占用学生课堂时间),第二天及时批改并分析学生的学情. 注意这里的评价内容必须紧扣课标要求去设计,分析学情时必须对全班学生的作业进行错题统计、归类,发现学生中存在的主要问题从而确定复习的重点.

二、课堂交流,沟通联系

通过上面的调查分析,教师可以了解每名学生掌握的真实情况, 然后再开展基于学情的复习. 这时的复习更有针对性和实效性. 因为对于学生而言在复习前已经知道了自己的错误所在,明白了哪些方面还需要补缺,目标已很明确;对于教师而言,也知道哪些是学生中的共性问题,需要花大力气去解决的,哪些可以适当地放一放,只需个别辅导的,轻重缓急已了然于胸. 这时教师便可调整重点进行课堂复习, 通过课堂交流真正让每一名学生理清数学知识之间的内在联系提升认识. 同时前测作业还能为我们提供很多课堂复习的资源,节省课堂上的宝贵时间. 比如:在复习《小数乘除法时》可以这样处理:

1. 辨析梳理、形成知识网

复习课不应该是简单的已学知识的再现,而是要通过对已学知识的回顾,把平时所学的知识从新的角度、按新的要求进行梳理,给学生以新的信息,促进新的发展.

结合前测作业中计算的题目,通过评讲、交流让学生概括小数乘除法的算理和计算法则,沟通各部分知识之间的联系. 教师根据学生的回答适时提炼, 把本单元的知识梳理成知识网. 在前测作业的基础上, 教师还可以选择学生在作业中暴露出来的重点问题强化练习巩固. 如: 积末尾有0 的乘法和商中间有0 的除法,学生错误特别多,可以让学生在课堂上再练一练,计算0.264 × 0.15,0.328 ÷ 0.16 等,要求学生边做边想:计算小数乘除法时需要提醒大家注意些什么? 然后选取学生中的典型例子进行评讲,从而强调注意点.

2. 适度比较,灵活运用

在前测作业中的几道四则混合运算题均可以简便运算(如:脱式计算3.9×0.4+6.1×0.4、4.25÷2.5×101-1.7、2.5×3.2×0.125、5.6×1.8+56×0.82)但是由于没有明确要求,因此,有一小部分学生没用简便方法计算,而是按照一般的运算顺序进行了计算,这为两种运算的比较提供了很好的学习资源;同时还有两题可以用多种方法进行简便运算,这又为算法的多样化和优化提供了很好的学习资源.

同时利用学生作业中的典型情况进行比较、辨析,不仅可以加深学生的印象,还可以提高学生灵活进行简便运算的能力. 计算能力的提高,来自于计算练习的过程中,老师还可以进一步编制容易混淆的习题, 在课堂上让学生独立作业,比较辨析,培养良好的审题习惯.

3. 算用结合,体会联系

算用结合是现行教材的编写特点, 每次学习新的计算时,教材基本上都是以“解决问题”导入的,即计算是由于解决实际问题的需要而学习的. 因此结合前测作业中的应用题,让学生体会:计算的目的是为了什么? (为了解决问题),如果要正确地解决问题呢? (就一定要学好计算). 同时引导学生体会到同一道计算题能编制出好多道应用题.

如此去进行复习,在复习课堂上就不用再花大量的时间让学生去动手做,同时学生掌握得还很到位,因为这些资源都是来自于学生刚刚做过的家作,印象非常深刻,再结合课堂上的评讲、提升,学生很容易消化、吸收.

三、再次评价,全面提高

学生通过课前检测“查”到了自己这部分知识掌握中的“漏”,再通过课堂交流是否真正地 “补”好了这些 “漏”呢? 还需要再次检测、 评价. 当然这次的检测应与课前检测有所不同,教师设计检测题时,要充分考虑到知识点的面,做到面要广,使不同知识点的内容都有涉及,同时还要富有弹性,满足不同层次学生的需求.

这种先评价再课堂复习再评价的复习方式,虽然节省了大量的课堂时间,提高了复习的实效性,但对教师的要求还是很高的. 要求我们教师能够深入钻研教材,细致分析学情,设计能够体现数学知识之间内在联系的前测题. 课堂上,要对前测作业分层展示、评析与再练习,让学生在复习的过程中,不仅巩固知识、形成技能,更能够体会数学知识之间的内在联系.

篇4：高三数学复习课的设想和反思

关键词：高三数学；复习课；学生自主性；反思；综合能力

高三数学复习课是高三数学教学中非常重要的一种课型，它不仅可以帮助学生系统地回顾旧知识，而且可以通过对以往所学零碎知识点进行查缺补漏、梳理规整，形成一个前后相连的知识网络体系，通过对复习内容进行例题讲解、变式巩固、归纳小结，提高学生分析和解决问题的能力。当前，各学校一般采用三轮复习法，作为高三数学教学的一线老师，如何根据学情实际，确定每一轮复习的目标任务和重点关键，引导学生合理利用时间，提高学习效率，具有极其重要的意义。

一、要注重回归课本，从源头上理清知识结构

课本是整个第一轮复习的核心，根据高考考纲要求和本校学生特点，结合课本典型例题习题的讲解，对基础知识点进行系统的分类、化归、整理、升华，进而构建完善的知识网络，形成基本的通规通法，是第一轮复习的重中之重。首先，应该引导学生细读通读教材，把所有知识点弄懂弄熟，特别要让学生知晓知识的产生根源和公式的推导过程，因为只有帮助学生夯实基础知识点，查漏补缺，形成健全知识网络，使学生所学的知识条理化、系统化，知识的堆砌、穿插和运用才能牢固自如。其次，课堂讲解时，教师应该准确把握教材和考纲要求，按资料所编排的顺序进行系统复习，要有针对性地讲解资料上梳理的知识点，精选教材典型例题习题作为基础练习。虽然高考不查课本原题，但对每年高考分析不难发现，许多题目都能在课本上找到原型，不过是进行加工改造罢了。再次，对于教辅材料的运用也要避免盲目性，不要指望所有的题目都攻下，要将主要时间用在巩固基础对付中档的题目上，千万不要急于搞综合性强、难度较大的题目，以免学生的自信心受挫。总之，通过教材解决基础，通过资料解决知识的整合，这是夯实基础知识的有效途径。

二、要注重专题讲解，提高学生综合解题能力

二轮复习的重点是讲解专题，应每两周一套或两套综合试题检测，同时必须做到每检必收，每收必批，每批必纠，每次检测后教师要仔细认真分析找出学生普遍存在的问题，然后专题形式重点评讲，确保学生在以后的考试中不失分。要注意对练习题进行归类，注重采取同规同法的讲解策略，帮助学生揭示解题规律，总结解题方法，从而提高学生运用数学知识分析问题、解决问题的能力。从认知规律看，都是由模仿、重复，再到思考、创新的过程，只有先分类学会才能再学会综合。针对较难的题目，可根据情况处理部分或不处理，因为高考是针对大众的考试，一般不会考偏题怪题，我们的大多数学生对较难题是可望而不可即的，不能在这样的难题上花费太多的时间，也没有必要，对个别优秀的学生，可以特殊处理，如答案抛给学生，由学生自己先看，看不懂的再给他提示一下。另外，应该特别注重落实学生解题的规范性，因为到了二轮复习阶段，学生手头的资料琳琅满目，但很多题目无规范详细的解题过程，这种“会而不对，对而不全”的资料对学生的解题会产生不良影响，这要引起我们的高度重视。

三、要充分发挥学生自主性，提高学生数学素养和悟性

复习课不能由教师包讲，而要让学生成为学习的主人，让他们在主动积极地探索中，提高综合素质，展现个人智慧，实现创新突破。作为教学活动的组织者，教师的任务是点拨、启发、诱导、调控，而这些都应该以学生为中心。特别到了第三轮复习，学生的基础知识框架已经构建起来，通过专题复习后的综合解题能力也得到了提升，这个时候教师不宜占用太多的时间，对于学生在复习学案和做题中暴露的问题，应在课堂上让学生自己解决。教师可采用让学生说题的方式：说题目的知识点与联系；说题目的结构；说自己的思路；说解题后的检查；说解法的变化；说题目的引申和推广。凡是学生能独立思考的问题教师决不暗示；凡是学生能自主探究的问题教师决不代替；凡是学生能合作交流的问题教师决不包办；凡是学生能说题作答的问题教师决不抢答。这样，教师把练习的时间还给学生、把活动的时间还给学生、把思考的时间还给学生，让他们在主动观察、归纳、概括、探究、交流和参与中，不断提高综合解题能力。

总之，高三复习质量的好坏直接关乎最后的高考成绩。第一轮的重点是突破基础知识，第二轮的重点是训练专题方法，第三轮的重点是提高综合能力。通过每一轮不同侧重点的训练让学生把知识点掌握得更加牢固。

参考文献：

[1]蒋明华.如何上好新课改要求下的高三数学复习课[J].新课程学习：中，2012（1）.

[2]张芳.新课程下对高三复习课的一些思考：从一个课例看高三数学复习[J].数学教学通讯，2008（4）.

篇5：数学复习课教学反思

可是在教师进行反馈调查中，我却感受到一种悲痛。

老师是这样做的，首先问有没有全对的学生，举手的只有一名学生，老师进行了表扬，然后问错一道题的学生，又有部分学生绝收，接着问错两道题的学生，还有学生举手，再问错三道题的学生，举手的学生以战战兢兢，我能感受到被动，老师继续问的时候，分明还有没有举过手的学生，却没有人再有反应。

我想出错是每个学生学习上都会经历的过程，敢于面对错误，也才会勇于克服，从而谋求凤凰涅槃，实现自我超越的提升。老师调查也无非是想让师生互动，生生互动更有针对性，增强学习的时效性。可是这样一个个学生举手，无形中放大学生错误认知的功能，让后来学生在举手过程中越来越感觉自己的不成功，也就自信心被无形地削空。

所以，我想，这可能也就是造成学生后来的学习活动参与性越来越低的原因。想想老师如果每道题错误统计的时候，逐题统计，不针对具体每一个学生;或者让学生小组内相互质疑，想解决部分个性错误，然后将共性问题分享到班级中，进行全班性的交流点拨活动，既照顾到学生的差异性，个人禀赋和学习状况的不同，也维护了学生的自尊心，避免错误过多造成的阴影。

篇6：数学复习课教学反思

在《现代汉语词典》里是这样解释“复习”一词的：“把学过的东西再学习，使巩固。”然而也正是“学过的东西”，因而也就使复习课的教学，往往因重复练习，而缺少新意;因题海战役，而显得枯燥无味，给复习课教学留下了一丝阴影。我觉得要走出复习课教学的阴影应做到：

1、复习课要注重针对性。

小学数学复习时间短、内容多、知识面广，为此教师在复习时要抓住重点突出难点，要对学生掌握知识情况进行查漏补缺。在复习之前我们每一位教师都要先仔细分析本班学生的学习情况，了解哪些知识掌握的比较好，哪些知识还存在问题，哪些知识可能有些遗忘。然后再有针对性的组织复习，使学生都有收获，从而增强学生学习的成功感，提高学好数学的信心。通过复习，使每个学生都能达到标准的基本要求。

2、复习课要促进知识的系统化。

篇7：数学复习课教学反思

(一)学生准备课前预习回家做作业。其具体步骤是：相应知识的系统梳理;典型例题的摘录;搜集平时作业，测验作业中存在的典型错误;提出针性训练的练习题;准备思考题，以及家庭作业。学生的准备可以从中选择一项，学有余力的同学可以多选。(二)学生可以分为出题组、答题组和归纳组，三个小组又可构成一个大的探究组，各小组的角色在其过程中可以互换，教师从旁引导，控制教学节奏，并适时地对有争议的问题或引起认知冲突的部分作相应的释疑，最后选出具有代表性的题目和表达最完整的归纳展示给学生。

换位体验，讲解评价

适量的练习与评讲必不可少。在评讲练习题时，要注意从整体上把握，把大量的练习分门别类，针对教学大纲的重难点加以讲解。在评讲练习时，学生往往忙于理解和记录，课堂气氛通常比较压抑。要让学生成为学习的主人，我是这样处理的，在把习题分类后，对每一类的题目，只评讲其中几道。然后让学生走上讲台，像老师一样讲解自己的解题思路与步骤，我提议其他同学挑毛病、作评价。

3高中数学教学方法

把握好不等式内容的教学要求

在高中数学课堂的不等式教学中，首先要准确地把握好教学要求，不能随意地提高教学要求，而是应该在数学标准的具体要求下严格控制教学的深广度。在课程标准的要求上，教材都给出了详细的概括，对几个教学内容都给了极为明确的教学要求，例如，在解含有绝对值的不等式时，只要求学生可以解几种特殊类型的不等式即可，而不要求学生能够解所有类型的含绝对值的不等式。

同时在用数学归纳法证明不等式的时候，也只要求学生会证明一些简单的问题等等。另外，在不等式以及数学归纳法的很多问题中，常常需要使用一些具有极强技巧性的恒等变形。教师在这个环节的教学中，应该控制这方面的教学要求，不能使整个教学陷于一种过于形式化且较为复杂的恒等变形之类的技巧之中去。此外，还不能对学生的要求过于高，不能以专业的水平来要求学生。对于绝大多数学生，需要通过一些极为简单的问题使他们懂得这个知识的应用。

加强在教学方式方面的改进

现在的高中数学教学中仍然存在着一些极为严重的问题，对学生而言，最为主要的就是学习比较被动，一般都是通过接受式的方法进行学习，而作为教师一般都选择灌输式的教学方式，这样就使得教师在教学中对学生的引导和启发不够，学生的探索意识不强，不能主动地去发现新问题，不能用很好的方法去解决问题。这就要求教师在教学中应该注重引导学生学习。

例如，在对基本不等式讲解时，教科书中就提出了一个让学生自己思考的问题——“对于三个正数会有怎样的不等式成立呢?”在学生证明了关于三正数的均值不等式后，又提出了一个关于一般均值不等式的解法;在证明完二维和三维的柯西不等式后，就出现了一个具有探究性的问题——“对比二维形式三维形式的柯西不等式，你能猜想一般形式的柯西不等式吗?”又如，“一般形式的三角不等式应该是怎样的?”等等，这些具有探究性的问题在整个教材中随处可见。教师就应该充分地利用这些问题，去引导学生在自己探究的过程中理解知识的应用过程。

4高中数学章节复习课教学策略

回归教材，从“已知”向“系统”过渡。

从近几年的数学高考分析来看，高考数学中所涉及的大部分试题依然是以知识基础的应用为主，而在教学中，教师又容易走入一个极端，即以“压轴题”来对学生进行训练。这就容易让学生丢开教材而钻入死角。其实不然，教材是高考试题的载体，也是知识点的汇聚。在章节复习中，教师要注重引导学生从“已知”出发，将零散的知识点进行自我归纳，在归纳中形成知识的系统构建。

现在的教材编写非常到位，每章结束后都有“本章回顾”，以表的形式将一章学习内容罗列出来，清晰表达了知识的发展过程，特别是内容提要，将本章中重要内容都整理清楚。上复习课前，可让学生先阅读该部分内容，让他们对于要复习的内容做到心中有数。而在课堂中，教师再引导学生对这些“已知”进行系统整理，理清其间逻辑关系，根据自己的学习情况而归纳出本章节中的知识点，这样才有助于学生构建新的知识体系。

教师主导，从“点”向“面”发展。

在章节复习中，学生因知识和方法所限，在对知识进行归纳时必然存在诸多不足，此时就需发挥教师的主导作用，引导学生将课堂中所学的“知识点”进行系统梳理，由“点”到“面”来重建知识。以“空间点、直线、平面之间的位置关系”的复习为例，教师引导学生梳理“平面的基本性质”、“直线与直线的位置关系”、“直线与平面的位置关系”、“平面与平面的位置关系”几个板块，然后再引导学生充分理解线线→线面→面面以及面面→线→线线的证明思路，从而系统地将整个章节的知识归纳起来，最后再辅以练习来进行提高。

再比如“数列”一章复习，从“等差数列”、“等比数列”的复习过程中，提炼递推关系式得出通项公式的方法，提炼等差数列、等比数列求和公式证明思想，最后利用倒序相加法、错位相消法、分组求和法、裂项相消法等方法求解其他一些特殊数列求和的问题。

篇8：数学期末复习课教学反思

一、反思性课堂教学实录

1、在剖析错误中反思

例1:已知x, y∈R+, x+y=1, 求的最小值

在学生熟悉题目的条件以后, 展示以下常见错解。

错解:Qx, y∈R+, x+y=1, ∴

提出反思性问题:

(1) 以上解法对吗?为什么?

(2) 利用均值不等式求最值所需的条件是什么?

简评:引导学生对错误进行反思、辩论, 可有效地帮助学生弄清错误的根源, 从而提高应用“均值不等式”的能力。

2、在不同解法的对比中反思

引导学生不断探究、讨论, 从不同角度观察, 不难找到如下几种常规解法。

思路3:利用Cauchy不等式可得

提出反思性问题:

(1) 解法 (1) (2) (3) 体现了什么数学思想?

(2) 综观各种解法, 你发现利用均值不等式求最值的关键是什么?

(3) 哪种解法最容易想到?最简洁?哪种解法可能会被推广?

(4) 你还能创造出更好的解法吗?

简评:一题多解可以有效地激发学生的反思, 别人怎么能想到的呢?另外, 一题多解也可帮助学生沟通各种知识之间的联系, 实现对知识的多重表征, 提高思维的灵活性。

3、在多题一解中反思

将上述例题进行引申可得一组同质异形的的变式题.

例2: (1) 已知x, y∈R+, x+y=1, 求的最小值

(2) 已知x, y, z∈R+, x+y+z=1, 求的最小值

例3: (1) 已知x, y∈R+, x+y=1, 求的最大值

(2) 已知x, y, z∈R+, x+y+z=1, 求的最大值

提出反思性问题:

(1) 以上各题的解法相似吗?最简洁的时什么解法?

(2) 此解法能进一步推广吗?如何“凑数”?

(3) 例2, 例3的结论能进一步推广吗?

简评: (1) 例2, 例3的本质都是Cauchy不等式在n=, 2n=3时的特例, 同时又都可以利用“均值不等式”, 但若利用“均值不等式”, 要凑一个常数, 这个数如何去“凑”, 可以引导学生在反思中去构想。

(2) 例2, 例3的结论都可以进一步推广如下:

推广2:若xi∈R+ (i=1, 2, …, n) , , k>0, b>0,

简评:借助于同质异形的变式题, 便于学生发现解法的本质, 从而加深了学生对解法的深层理解, 特别在反思、讨论过后, 学生对解法的印象更深一层。

4、在一题多变中、反例对比中反思

将上述例题进一步引申, 又可得到一组同形异质的变式题

例4:已知x, y∈R+, x+y=1, (1) 求的最小值。

提出反思性问题:

(1) 各题的解法是否相同?为什么?

(2) 例1、例2、例3、例4的解法在这儿真的不实用了吗?

(3) 对于多元函数最值问题, 你掌握几种解题模式?

简评:利用变式题, 构造解法的反例, 可以促进学生对解法的反面思考。通过反思可加强学生对“具体问题具体分析”的认识, 提高学生对“模式”的识别能力。

二、“反思性”课堂教后反思

总之, 笔者认为教师在反思性课堂中的主要职责有如下几个方面: (1) 教师要创设问题情境, 引发观念冲突, 诱发反思。其实如“错题为什么会错, 多种方法是怎样构造出来的, 一串题为什么可以用一种方法来解”, 都会引起学生观念上的不平衡, 从而引起反思。因此教师在学生解题后要有意识地提出这些问题, 以唤起学生的反思。 (2) 教师要通过课堂上的示范性反思过程来培养学生的反思能力。让学生知道一般从哪些方面进行反思, 比如: (1) 反思证明过程、解题过程是否正确, 结论是否正确; (2) 反思题目有无其它解法; (3) 反思方法及结构能否推广; (3) 教师要引导学生通过反思提高数学学习的监控水平, 反思不仅仅是对数学学习的一般性回顾和重复, 而是指向未来的活动, 是为了更好地提高学习效率, 只有提高了学习监控的水平, 才能及时调整学习步骤, 才能提高效益。 (4) 课堂反思的主人是学生不是教师, 因此在课堂上教师要有意识地引导学生进行学生之间的争辩、讨论、评价, 从而有意识地开展反思活动, 教师不能代替学生进行反思, 否则又将变成“说教”了。

篇9：数学期末复习课教学反思

关键词：高三复习课；高效课堂；小组合作

数学在高考中占据着非常重要的地位，高三复习如何创建高效课堂，在有限的时间里提高复习效率是当前高三数学教师面临的巨大挑战。笔者根据多年的教学经验，结合实际课堂组织情况，对高三复习课小组合作学习模式进行了实践研究。

一、高三复习课小组合作模式介绍

1.学科分组

把全班学生按组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度等方面分成几个层次，每个小组要包含各个层次的学生，通常每个小组6到8人为宜，将处于不同层次的学生分到各个小组，并使各小组的学生成绩分配大致相同，确保每个小组都在同一水平上学习，以便各小组内优等生带动学困生。在每个组内设立优等生作为组长及1号，负责教学过程中该小组的辅助教学及课堂组织工作，其他同学根据能力定为2～8号，确保不同小组编号一致的学生能力处于同一层次，有助于教师在课堂上随时掌握准确的学情。

2.上课模式

（1）课前预习环节

高三数学多为复习课，要求学生完成复习课学案，并找出自身的问题。对每个问题做好提问、发言的准备。

（2）课堂上课环节

①知识网络、知识体系的构建。教师根据本节课内容的高考要求，引导学生构建知识网络、梳理考点。

②预习情况汇总。为了更进一步了解学生对本节考点的掌握情况，小组合作讨论开始前教师找学生汇报预习情况，并同步公布标准答案供学生参考。预习情况汇报完成后每个小组上交预习汇总单，之后教师汇总全班的预习情况，以便准确掌握学情，有针对性地指导。

③明确学习任务。学生有了明确的学习任务，可以避免小组合作学习的盲目性，充分体现小组合作学习的实效性。

④小组合作交流。此环节由各小组组长负责。在此过程中，学生间通过互相交流讨论完成本节课小组要完成的任务，学生在小组讨论时不仅要把自己的想法和思路更好地表达出来，而且还可以了解他人对问题的不同理解，有利于摆脱自我为中心的思维倾向，使学生对知识点的理解逐步加深。交流时要求每位学生积极主动地参与，争取解决自己遗留的问题。

⑤问题汇总，效果验收。最后十分钟，通过讨论研究，各小组汇报任务的完成情况，教师统计后结合预习汇总单反馈的情况，针对本节课的重点、难点内容进行有针对性的讲解。各小组对学案中设置的能力提升题目发表各自的见解。

二、对实践高三复习课小组合作模式的反思

1.处理好学生参与不全面的问题

在教学过程中，小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是学生的参与程度不均衡，往往是好学生参与的机会更多，他们扮演着教师的角色。在实际教学中，往往只有学习好并且外向的学生参与，表达能力不足的学生只是默默聆听，甚至是默默无闻，一些基础较差的学生，跟不上节奏，不参与合作学习，从而跟不上教学的进度，被远远抛到教学过程之外。

处理方法：最后10分钟问题汇总、效果验收环节，随机点学生对问题进行点评；在学困生合作讨论阶段教师可以给予其帮助。在分组合作学习的过程中，教师要定期培训各小组的组长，不断提高他们的把控能力和引导能力，强化学生的执行力，让每名学生都参与其中，而且要发挥出相应的作用。

2.处理好独立学习与合作学习的关系

小组合作学习离开了独立学习这个前提，就如水上浮萍，落不到实处，也就达不到合作学习的目的。如果只有小组合作学习而缺乏独立学习，长此以往，学生的自主学习能力将会丧失，学生的个性就难以形成，学生走向社会以后将难以独当一面。这种教学模式中学生的独立学习时间主要是在课前，课前学生有充分独立学习的时间和空间，然后组织学生小组合作学习，在小组内交流自己的看法，通过争议、讨论、交流、解决问题，完成学习任务。

3.避免学生间合而不作

在小組合作学习过程中，学生间应形成良好的互助、互动关系。但有的小组在合作学习中，学生不是共同探讨而是各自为战，不会倾听、不会合作、不会分享等，这样就会影响合作学习的顺利开展，更背离了合作学习的目的。

4.教师要选好合作学习的课型

例如，在复习课中，一些显而易见的问题不宜合作交流学习，而有些问题需要学生归纳，或答案隐藏在课本中，或一个问题有多种解答时，就很有必要采用小组合作。这既能培养学生横向发展思维的能力，也能开拓学生的创造性思维。

5.小组合作学习中教师要做好角色的转变

在小组合作学习中，教师不仅是策划者，更是引导者，当学生讨论时，要真正融入学生中，能准确给自己定位，真正做到角色转变，小组合作才能得到更好的发挥，高三复习课的课堂才能高效。

小组合作交流学习可以打破以往单纯注重班级整体教学中一些难以解决的问题，但“教无定法”，更深层次的研究和探索势必要付出更多的劳动，才能使这种方法逐步完善。

参考文献：

舒建华.高三数学复习课模式探究[J].数学教学通讯，2011（36）.

基金项目：甘肃省教育科学规划2013年度课题——《甘肃省新课程实施与高中数学教师专业发展的关系研究》

作者简介：夏吉鑫（1981—），男，甘肃高台人，本科，主要从事高中数学教育研究。

篇10：高中数学复习课教学反思

从近几年的数学高考分析来看，高考数学中所涉及的大部分试题依然是以知识基础的应用为主，而在教学中，教师又容易走入一个极端，即以“压轴题”来对学生进行训练。这就容易让学生丢开教材而钻入死角。其实不然，教材是高考试题的载体，也是知识点的汇聚。在章节复习中，教师要注重引导学生从“已知”出发，将零散的知识点进行自我归纳，在归纳中形成知识的系统构建。

现在的教材编写非常到位，每章结束后都有“本章回顾”，以表的形式将一章学习内容罗列出来，清晰表达了知识的发展过程，特别是内容提要，将本章中重要内容都整理清楚。上复习课前，可让学生先阅读该部分内容，让他们对于要复习的内容做到心中有数。而在课堂中，教师再引导学生对这些“已知”进行系统整理，理清其间逻辑关系，根据自己的学习情况而归纳出本章节中的知识点，这样才有助于学生构建新的知识体系。

教师主导，从“点”向“面”发展。

在章节复习中，学生因知识和方法所限，在对知识进行归纳时必然存在诸多不足，此时就需发挥教师的主导作用，引导学生将课堂中所学的“知识点”进行系统梳理，由“点”到“面”来重建知识。以“空间点、直线、平面之间的位置关系”的复习为例，教师引导学生梳理“平面的基本性质”、“直线与直线的位置关系”、“直线与平面的位置关系”、“平面与平面的位置关系”几个板块，然后再引导学生充分理解线线→线面→面面以及面面→线→线线的证明思路，从而系统地将整个章节的知识归纳起来，最后再辅以练习来进行提高。

篇11：数学复习课的教学反思

平时教学中我要求一年级学生做到：在课堂上想好了再举手，发言时要有序、完整，即使有不同的意见也要等到别人说完了再说，不在课堂上说与课堂无关的话题等等。经过近一年的培养，我真切地感受到一年级小学生学会了倾听，学会了尊重，学会了组织简单语言、注意力也集中了，学习的目的也明确了。这样的课堂是一个形式上有秩序而内容上充实又突显个性、追求思维发展的课堂，才是真正的课堂。

第二、要让学生的思维“活”起来。

在复习有关几何图形知识时，力求让学生在“玩”中学知识，在“操作”中明方法，在“悟”中见真知。虽然是复习课，也要给学生新的感觉、新的收获，通过一系列的活动、操作，学生的思维“活”起来了，认识也会随之提高。

第三、要让学生感受到课堂因“我”而精彩。

在课堂上，要努力，引导学生去生活中寻找盛会中的数学、研究身边的数学,发现数学的美；体验数学的真实性和趣味性。让学生认识到数学是精彩的，感受到数学课堂因他们每一个人的存在而更加精彩。

篇12：小学数学四年级复习课教学反思

一、加强小数加减、整数中三位数乘两位数和分数加减法的笔算。

小数加减法的笔算容易算对，但在口算中容易加错数位，分数加减法注意最后结果写成最简分数，为了避免在这些题目中失分，我让学生多加强巩固练习，防止学生因粗心大意而计算出错。

二、应用题一直以来都是学生学习的一大难点。

针对这一情况，我让学生多练、多想、多问，从量到质，逐步提高学生分析问题的能力，学生再也不像以前那样惧怕应用题了。书中例题的类型争取让每个学生都能应变，让学生心中有数，做到有的放矢。

三、增加实践活动，培养学生设计一些与学生生活联系比较紧密又蕴涵着数学问题的活动。

使学生通过在活动中解决问题，感受、体验、理解数学，又有利于培养学生从日常生活中发现数学问题的意识。

四、我还设计了一些带有一定的难度的练习题，供学有余力的学生选做，以便更好地发挥他们的特长，培养他们数学能力。

同时还存在着一定的不足：

一、数学课本身就是一门很严密的科学，来不得半点虚假，是什么就是什么。

我所存在的问题就是在课堂上不敢放手让学生去想，有些问题需要合作学习，然后探讨得出结论的，我缺少给学生充足的时间和空间。

二、我发现我班有部分学生的学习态度不够端正。

有些学生对自己参与学习的过程、学习的结果无所谓，想听就听，不听就干自己的“事”，做小动作、找旁边的同学讲话，自己不认真学习还影响其他同学。还有一部分同学对待作业马虎大意，缺乏良好的解题习惯，在审题上不够细心，解题时书写不够规范。课堂作业不及时完成。

针对这些问题，拟定了以下改进的措施：

1、加强学生良好学习习惯的养成教育，使学生能认真及时地完成作业。

2、在课堂教学中尽量给学生创设轻松、和谐的学习情境，留给学生充足的时间和空间，让学生主动探究新知，在探究中发现问题，解决问题。

3、面向全体学生，面向学生的全面发展，关注学习比较有困难的学生，对他们进行相应的辅导，鼓励他们，激励他们树立学好数学的信心。

4、加强与学生的交流与沟通，课堂教学中及时了解学生的学习情况，以便及时地调整自己的教学行为。

篇13：数学期末复习课教学反思

一、在整理和总结做题思路中提高学生自我反应与思考能力

运用独到的做题思路与方法是学好数学的必由之路, 在给学生上复习课的时候, 老师要善于引导和帮助学生总结做题思路与方法, 指导学生自我思考与理解, 从而更有效地提高学生知识的综合应用能力, 使学生更熟练地运用已学过的知识进行数学问题的分析与解答。 比如说有这样的一道题, 即用2、4、6和3这几个数字进行数学运算使最终结果等于24, 学生看到这道题时都进行了思考, 得出了以下解题思路, 即 (3-2) ×4×6=24、2×4× (6-3) =24、4×3+2×6=24等。 接下来的讲授过程中我问学生:假如采用乘法计算的话, 几乘几可以得到24?于是学生开始列举, 即3×4、2×6、2×12、1×24。 紧接着我问:怎样用运算符号将这几个数字连接起来使最终结果为24? 接下来学生朝着目标开始思考, 最后又想到许多方法。 紧接着老师继续引导, 除了乘法之外还有哪些运算? 学生理所当然地想到除法、加减法, 将这几种运算延伸就可以得到更多的思路与解法。 在此过程中教师巧妙运用由浅入深的教学方法, 引导学生理清解题思路与方法, 并及时进行自我反思, 开发学生的思维。

二、利用日常生活中的案例指导学生主动进行自我反思

数学从日常生活中产生, 也应该回归于生活, 数学的作用就是为了解决人们生活中面临的现实问题, 所以在数学教学与复习中应该找一些和生活紧密相连材料, 并通过巧妙地设计, 使学生在学习和解决数学问题的过程中主动反思, 拓展和延伸解题思路, 使学生切实体会到数学的实际作用。 再如这道题:假期学校组织老师和学生去游乐园玩, 教师有25名, 学生有105名, 收费明细为:儿童5元/人, 成人10元/人, 多于30人的可以购买团体票, 人均8元, 请想出一个方案让该活动所花费用最低。 显而易见这个题目与日常生活联系得非常紧密, 而且题目具有一定的开放性, 不仅仅是分类讨论更要进行综合运算, 因此题目具有灵活性与挑战性, 可以有效培养学生用数学知识解决生活问题的能力。

三、指导学生主动进行自我反思时要明确学生之间差异

在上复习课时应该根据学生的个体差异进行重难点强化练习。所以说在给学生上复习课的时候也要照顾到后五分之一学生的学习能力情况, 同时也要照顾到前十分之一的学生的拔高性学习, 题目的设置要符合从易到难的梯度性训练, 但也要控制题目数量。在评价学生的学习情况时要根据学生的个体差异设置不同的标准。在此过程中, 尽可能多地设计一些开放性答案的题目开发学生的思维, 达到学生举一反三的目的, 以此提高学生的逻辑思维与创新能力。比如说复习除不尽的除法计算时, 有这样一道题, 讲台上有一些粉笔, 将它们平均分三个粉笔盒里还剩余一根, 请问讲台上有多少根粉笔?学生分析题目会发现答案不是唯一的, 假如每个粉笔盒放1根, 就是1×3+1=4根粉笔, 如果放2根就是2×3+1=7根, 对于差一点的学生可以要求他答出一种答案就可以, 对于中间部分学生可以要求其得出三种答案, 对于优秀生则可以要求得出全部答案并找出答案的规律。

四、要加强运用系统性的知识点培养学生的反思能力

数学总的来说是一门逻辑性、系统性的学科, 在数学授课过程中要着重对知识点进行及时梳理与总结, 理清各知识点之间的联系, 以点带面, 使学生能够吸收和消化知识。 在上复习课的时候, 老师要指导学生对知识点进行横向与纵向的归纳与梳理, 找出每个知识点的内部存在的关系, 以此抑达到学生对所学知识点的系统化理解与消化。 例如在对立体图形体积进行复习时, 教师可由立体图形体积引导学生概括出直柱体体积计算方法, 这样设置问题:为何不管是长方体还是正方体, 抑或是圆柱, 在计算其体积时都用相同的计算公式, 即v=sh? 这是由于它们同为直柱体, 那么什么是直柱体呢? 即这样一种立体图形:有两个形状及大小均相同的上下底面, 且任意部位切开所形成的横截面都与这两个上下底面相同, 像这样的立体图形就统称为“直柱体”。 接着教师可引导学生根据“直柱体”概念判断哪些是直柱体, 哪些不是。 这一过程对知识点进行了归纳概括, 使知识点变得更系统, 达到便于学生理解和消化的目的。

五、结语

小学阶段的数学复习课不仅是对所学知识点的简单再现, 而且对其进行有针对性的系统化训练, 加深学生对所学知识点的理解, 使学生更主动地思考和联系所学知识点, 达到提高学生应用知识解决实际问题的目的。

摘要：在小学数学教学过程中, 高阶段年级的习题复习课与新授课有很大的不同, 与平时一般的练习课有很大的不同。这种课程对旧知识有很大的强化记忆作用。复习课不能只是单纯地对学过的知识点进行复习, 也不能毫无目的地大量做题, 而应该培养学生形成系统化的知识体系, 着重以学生为核心, 使学生更自主地进行自我反思式的学习。本文主要研究如何提高小学数学高阶段学生在数学习题课时的自我复习与思考能力。

关键词：小学数学,复习课,自我反思

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育数学课程标准 (实验稿) [M].北京师范大学出版社, 2001.

篇14：数学期末复习课教学反思

关键词： 学生反思 复习效率 初中数学

反思的定义：“反思”源于西方哲学家的论述，通常指人自我精神的内省活动.贝克莱（George Berkeleky 1685 ～1753）认为“反思是个体立足于自我之外批判地考察自己的行动及情境的能力”.而学生的反思指对自己既往学习行为的内省和审视，是学习经验的总结，是学习方法的探究.分析和反思自己的学习行为是学生提高学习效率的有效途径.要提高初中数学复习课的有效性，学生的反思必不可少.

老师们都有这样的感慨：学生怎么一道题做了好多遍还是不会？知识的遗忘率怎么这么高？有没有好的教学方法可以改变这种现状？我们发现学生在学习过程中往往忽略学习经验的总结，缺乏对解题方法的反思，相同的题目要经过多次反复的训练，才能显现出一定的效果，而且遗忘率极高.根据艾宾浩斯的“遗忘规律”，及时复习有利于降低遗忘率，而在复习过程中及时反思，重点记忆则是提高复习效率的有效途径.国内外目前更关注的是教师在教育教学过程中的反思，各级各类教育行政部门更是提出强制要求，让老师在课后做好教学反思，以提高教育教学效率.对于高效课堂的研究，则是百家争鸣、百花争放，各级各类的论文、成果屡见报端.

对于学生在学习过程中，特别是复习课教学过程中的反思，研究的人数比较少，鲜有此类研究成果面世.通过学生学习上的反思提高学习效率与通过教师提高教学效率是提高教学质量的两个方面，二者相辅相成、缺一不可.因此做这方面研究弥补了重教轻学的不足，让学生从被动学习转化为主动求知，更加符合学生的生理、心理特点.

课题小组在“提高初中数学复习课效率的实验研究”过程中，重点对学生学习上的反思进行以下探索：

一、研究目标

1.通过实验研究，以学生反思为手段，提高初中学段数学复习课的课堂教学效率，形成相关解题经验；

2.通过实验研究，改进复习课的学习方式，变被动为主动，主动积极积累解题方法；

3.通过实验研究，形成固有模式，提升为学习方法，做到举一反三、触类旁通，形成数学能力，并不断改进与提升.

二、研究内容

1.反思什么？

（1）复习课解题经验的积累、解题方法的总结、解题策略的应用；

（2）复习课学习方式有无问题，是否需要改进；

（3）复习课的学习方法是否对自己的学习有帮助，有比较高的学习效率？

2.为什么反思？

反思是否有利于提高复习课效率，是否有利于提高学生的数学能力？

3.怎样反思？

（1）学生在复习课上对每个核心知识点提出自己的解题经验或解题方法，并用自己的语言进行描述，形成文字.

（2）对相同、相似、相近、相反类型题目的解题方法进行总结，形成数学模型.

（3）对自己在复习课过程中怎样发现问题并解决问题，应用了哪些数学思想和方法、技巧，走了哪些弯路，小组合作交流参与情况等主动发言情况，遇到困难情况，进行反思并记录.

三、研究方法

1.调查研究法.研究前以听课、问卷和访谈方式全面了解实验班学生的学习基础；在年级中的排名；复习课中学生学习方式和方法，教师的教学方式与方法等基本信息.

2.文献资料法.广泛阅读课堂教学理论与实践等方面的书籍，全面研究与建构反思与数学复习课效率提高的关系.

3.行动研究法.围绕当前课堂数学复习课的有效性等实践问题，边研究边行动，在研究状态中变革课堂，在课堂变革实践中研究.

对课题组教师进行集体培训，共同研讨三种复习课型的上课方式，做到基本方式相同，一定要有课题研究的核心——学生的反思.

把课题组成员分为两组：毕业班组与非毕业班组，针对所教年级进行不同复习课型的研究.以问题——设计——行动——总结等流程开展反思有利于提高数学复习课效率的研究工作.

4.个案研究法.选取几个学校的部分班级为试点，对课堂教学模式变革进行跟踪，从纵深方向对开展数学复习课反思的研究及带来的成效进行研究.

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五、课题研究的困惑

1.学生反思意识不足：一些学生平时学习中缺乏主动思考，缺乏反思总结意识，虽然在老师的强化下有所进步，但是效果不够突出，特别中途接其他老师班级的实验班更加明显，而从初一就开始试验的班级效果较好.

2.学生反思表达不清：学生在复习过程中反思解题经验时，往往有心中明白、讲不出来的尴尬.因此，反思经验时，教师只能让学生用自己的语言表达，然后通过小组的修改，教师的指导，形成解题经验.

3.学生反思范围不宽：学生在反思过程中往往只局限于对一些题型解题经验的总结，而对学习方法、学习习惯的反思不足，这样就会制约反思效果.如有的学生做作业时，从来不复习上课的内容，一做下来就开始做作业，一些基本概念、基本定理都没有记住，即使上课中形成了解题经验，到了课后就会遗忘，无法达到举一反三、触类旁通的目的.

篇15：数学期末复习课教学反思

1、注重与生活实际相结合。

通过练习，使学生进一步认识到，数学知识来源于生活，又应用于生活，进而感受到学习数学的价值，数学与生活是密不可分的。学问学问，不懂就问。有的老师就怕学生上公开课提问题，他们一怕打乱了老师的教学计划，二怕课内出乱子不好收场，三怕万一没预设到，解决不了怎么办等等。而我为了了解学生掌握知识的情况，专门设计了这样一个质疑的环节，鼓励学生提出问题。所提出的问题不是老师直接解决，而是把问题抛给学生，让学生自己去解决，如果需要，老师会适时给予帮助的。

2、注重实践活动。

要求学生应用所学的线与角的知识在实际生活中，设计生活环境。本节课主要是让学情景中发现问题、思考问题和解决问题。我觉得上这节课的关键是要懂得放手，放手去探索方法、放手让学生展示自己的见解。老师要懂得为各层次的学生创设参与体会，因为本节课重在学生的体验和参与，这份体验和参与的激情将是学生喜欢数学的源泉。遗憾之处是，所提供的模拟生活情景要是学生熟悉的生活环境，学生的积极性会更高，学生的体验会更深刻。

3、关注学生的参与热情。

篇16：如何上好期末数学复习课

临近期末复习，学生压力大易浮躁，复习课缺乏新知识，学生学习积极性难以调动。因此如何上好复习课是我们教师尤其是数学老师要认真思考的问题。现将多年来工作中的一些心得体会拿来晒晒。

我认为复习课不可等同于简单的新授课，不是简单的把已学过的内容根据教材新提供的习题和练习依次解决了事，复习课应该是高效的。高效的复习课就是要让学生在复习中构建知识网络，获得学习方法，培养解题的综合能力。要上好复习课，教师关键要做好备课。

一备目标：本节课要让学生重点掌握哪些内容、哪些知识？如何通过对知识的加深、理解、进一步提高学生掌握知识的能力？如何让学生感知知识之间的内在联系和相似内容之间的差异？如何弥补学生知识、技能掌握方面的某些欠缺？如何培养学生运用知识解决实际问题的能力？如何培养学生的创新精神、创新意识？如何培养学生良好的学习习惯，在复习中达到事半功倍？

二备精讲；本节课哪些是重点、难点、关键点、易混点、易错点、特别注意点，哪些知识需要总结、归纳寻找规律？

三备精练：通过有效的习题训练锻炼学生的思维、激发学生的学习兴趣、培养学生的创新精神、提高学生解题的综合能力。如何注意雷同题、相似题、变化题的活用、一题多解发散思维？如何强化学生的技能训练、限时训练、规范训练？ 四备教法：精心设计课堂教学环节，无论哪种教法都必须围绕着让学生多动手、多动脑、多动眼，一定让学生动起来、学起来、忙起来。同时充分发挥小组合作，以学生带学生，互帮互助，充分发挥“小先生”的作用。

五备学生：学生对本节课知识掌握的怎样，学情如何?本节课应提问哪几个学生？对知识出问题的学生课下如何补救？同时应特别关注哪几个学生听讲，该学生听讲情况如何？本节课学生的参与度、参与面达成度怎样？

总之数学课堂是充满思维、充满问题、充满知识的地方，要上好数学复习课，教师必须在备课方面多下功夫，引导学生以思维为核心，把知识搞懂、弄懂，使学生对知识能做到融会贯通、触类旁通、一通百通，以不变应万变，在考试中大显身手。

一个学期临近尾声，我们将迎来期末考试。为了减轻学生学习负担，必须拒绝题海训练。提高复习课的教学效率。对于数学复习课，要上好，很难。对于上好数学复习课，我的观点和做法是：

1.团体作战

统一步调，群策群力，发挥集体的智慧。共享好的试题，好的教法,交流和沟通，相互促进。

二．优化个人教学 各教师应据所任教班级实际情况，制订有效灵活的复习计划，充分显示自己的教学特色。

三．复习方略 1.把握复习四原则 ①总—分—合原则 ②数学思想方法明确化原则

数学思想：构造思想，化归思想，分类思想，数形结合思想，数学方法；归纳，综合，观察，比较，抽象，类比，运动和变换 ③“双基”与“能力”并重原则 做好基础题，适当增选几道中高挡题。④典型问题强化原则

对易错，易混问题进行巧妙编排。复习的重点内容和需强化的内容穿插进行。通过变式教学，变式训练，2.抓住两条主线

①以梳理知识结构为主线

②以学生知识误区为主线 3.实现两个关注

①关注知识的发生发展过程。要暴露分析问题，解决问题的思维过程，否则就永远不会上升到能力层次。

②关注主体发展。激发学生的主体潜能，学生在体验数学活动中感到学习的乐趣。最后，在临近考试之际，让学生多做几套考试题，进行诊断和测评，规范解题格式，开拓思维，补漏补缺。

复习课最难上”。这是许多数学教师的感觉，的确，复习课既不象新授课那样使学生觉得有“新鲜感”，又不象别的课那样有章可循。那么，如何上好数学复习课呢？根据这些年的教学经验，我觉得应该做到如下几点：

一、提高复习兴趣。

平时授新课，新鲜有趣；复习时，要重复已学的内容，有的学生会觉得单调、枯燥无味，针对这种情况，一方面，要从思想上提高学生对复习的认识，主动进行复习；另一方面，要以“新”提高复习的积极性。不仅仅是让学生复习知识，让学生掌握、巩固、弥补新授课解决不了的问题，它更大的空间应该是让学生在复习课上，感受它与新授不同的另外的一种风景，让他们感受复习课的魅力。

二、重视综合，融会贯通。

数学复习的内容可分为基础知识和解题技能两部分。在复习中，要注意基本概念、基本公式、基本定律比较和运用，力求对所学的基础知识从局部到整体，从微观到宏观，从具体到抽象等多角度、多层次、全方位地融会贯通，有意识地培养学生的分析理解能力、综合概括能力和抽象思维能力。对于定义、定理、公式的复习，应弄清来龙去脉，沟通相互关系，掌握推证过程，注意表达形式，归纳记忆方法，明确主要用途，使每一章节中的知识点都联系起来，形成完整的知识体系，达到以点成线，以线成面，以面成体的目的。注意做到：

1.抓住关键，突出重点。

数学思想与方法是数学的精髓，是联系数学中各类知识的纽带。要抓住教材中的重点内容，对教材中的重点知识，不易理解的知识，数学思想与方法等让学生掌握分析方法，引导学生要从不同角度出发思索问题，进而突破重、难点。

2、综合复习，理解掌握。

所谓“综合”，是指将不同学科、不同单元、不同年级、不同时间所学的数学知识进行去伪存真、去粗存精、由表及里、由浅入深的提炼加工，建立知识之间的纵横联系，使知识系统化、条理化、网络化，便于记忆，便于应用。融会贯通基础知识后，在解题过程中还应注意根据学过的知识去发现和挖掘书本上没有的和老师没有讲到的问题。如理解一个概念的多种内涵，对一个问题从不同的角度去思考，对具有共性的问题总结解题规律，发现解决问题的思想方法等。由此探索一题多解、一题多变和一题多用之法。

三、查漏补缺，讲练结合。

复习时，对学生掌握较好的内容，可以一笔带过，对学生容易出错的知识点，可进行形式多样的练习。内容要“全”、习题要“精”、方法要“活”、时间要“足”，在练习中进一步形成知识结构，提高学生运用知识解决实际问题的能力，发展学生的思维能力。在练习时要注意控制难题，把练习的重点放在重要和关键的知识点上。

对复习过程中暴露出来的问题还要做到“有讲有练，精讲多练”，循序渐进，由浅入深，由简到繁。精心设计教学程序，合理安排讲练时间。讲出新水平，练出新花样，做一题，学一法，会一类，通一片。