谈小学语文口语交际教学

谈小学语文口语交际教学（精选8篇）

篇1：谈小学语文口语交际教学

谈小学语文口语交际教学

一个人的语言表达能力很重要，它会影响到一个的一生。正如一位名人说的那样：“一个人的成功,只有百分之十五是由于他的专业技术,而百分之八十五则要靠人际关系和他做人处事的能力。”古人也曾发出这样的感慨——与君一席话，胜读十年书！像诸葛亮舌战群儒，赵匡胤杯酒释兵权，蔺相如智退秦王······无不展现了他们的口语交际能力。在现代社会越来越频繁的人际交往活动中，口语作为生活中基础的交流手段，其重要作用日益突显：越来越多的人都在利用电话代替书信，成为思想沟通，情感交流的信息工具；越来越多的企事业单位都在利用面试谈话代替书面考察，作为评价个人能力，检测实际水平的重要渠道。因而，人们越来越重视语言交流的作用，我国也通过制定新课标把口语交际能力当作一项教学任务。我国小学语文真正意义上的口语交际教学，在2000年教育部颁布的《小学语文教学大纲》中首次使用口语交际这一概念，从而代替了“听话、说话”教学。口语交际对我们来说，是一门比较新的课程，在我们的日常口语交际课中，就会存在很多问题，有时还会感觉无从下手。究其原因，主要是因为对口语交际概念的理解有偏差，或不够准确，或不够深入而导致的。因此，我们有必要对口语交际的内涵进行基本的界定，以便准确掌握它的内涵。

第一，要准确理解口语交际的内涵。

1．口语交际的概念，口语交际在《现代汉语词典》中的解释是：口语是口头上交际的语言，口语交际是交际者出于某种社交需要，运用连贯标准的有声语言传递信息、表情达意的一种社交活动。它分为日常生活中的口语交际和组织活动中的口语交际。小学语文课堂教学中的口语交际，是组织活动中的口语交际，是围绕一定的中心话题在特定的环境里，围绕特定的话题，为了达到特定的目的，运用语言手段，面对面传递信息，交流思想感情的一种言语活动，这应该就是我们口语交际的基本内涵。《语文课程标准》中是这样表述的：口语交际是听与说双方的互动过程。还明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。小学阶段应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”

2．口语交际的核心是交际口语交际的核心是“交际”，与过去的听说活动相比，这是根本的、价值取向上的转变。其区别在于，口语交际是在真实的交际状态下发展听和说的能力，所有的口语交际，都直接指向交际的目的、交际的功能，即使是独白式的表达，也不是自说自话，而是为了谋求某种理解和沟通，是为了达到与人交往的需要。比如“自我介绍”这个话题，因场合不同、对象不同，在不同特定的场景下，所做的自我介绍内容就不同：既有正式场合的交际，也有非正式场合的交际；既有一对一的交际，也有一对多的交际。在介绍、讲述这些看似单向传递的口语交际活动中，除了引导学生掌握身处不同场合、面对不同对象的交际技巧，还可以通过目光的交流、语速的调整、语调的变化、讲述中的打断和质疑、以及讲述之后的提问交流等多种形式进行互动。在这个过程中，讲述人和听众达成信息的沟通和情感的交流。所以，口语交际能力所包含的，绝不仅仅是听说能力的简单相加，而是包含着丰富的交际技巧、交际方法、交际策略、交际心理等因素。听说能力是交际的基础，听不明白、说不清楚，交际无从谈起；但是只会听说，也不一定能达到交际效果。要想成功交际，还要考虑交际对象，考虑语言环境，如身份、场合、时机等

。第二，准确把握口语交际的目标。口语交际课与其他课型中的口语活动是截然不同的，其特殊性就在于它对口语交际策略、口语交际技巧的提升和点拨。口语交际课的目标，不应主要定在交际内容方面，更为重要的是要确定和达到语言发展的目标和交际的目标。《语文课程标准》在总目标中强调指出——口语交际要使学生“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。”也就是说，口语交际课的目标就是培养学生的交际能力。细细研读《课程标准》对各学段口语交际的阶段目标，每个阶段虽然有所不同，但不难发现，它都强调了以下几个方面：一是普通话水平，一定要用普通话进行交际。二是表达能力，包括表述是否清楚明白、是否有条有理、是否合乎规范，语言是否连贯，语气语调是否适当等。三是倾听能力，要求认真倾听、尊重发言者，能把握主要内容，体会情感态度及交际意图。四是应变能力，要能积极反馈，快速反应，能复述、转述，向人请教，与人商讨。五是情意态度，做到文明、大方、有礼貌。

第三，了解口语交际教学的现状。目前，大家对口语交际教学有了初步的认识，在口语交际教学中积累了许多宝贵的实践经验。但对口语交际教学地位的认识仍然存在片面性，平常又过于重视阅读教学，往往在口语交际教学中会存在一些低效，甚至无效的行为。主要体现在以下几点：一是得不到重视很多老师对“口语交际”这一新型课程认识不够，有些老师看到有的时候课程紧就不上了，有上的也不做精心的教学设计，教学无目标，使口语交际课如同虚设。即使有些教师认识到了口语交际训练的必要性，也没有深入细致地去研究该如何进行有效的教学训练，没有意识到训练的重要性。于是，只在口语交际课上，针对口语交际上安排的训练题目让学生练习练习，平常的语文教学很少涉及口语交际训练，口语交际训练似乎成了语文教学之外的内容。学生的口语交际能力在语文教学中缓慢或者说是得不到巩固和发展。二是滥用书面语，有的老师可能认为，口语交际课上，只要学生在进行口头表达，只要学生在听、在说，他们的口语交际能力就在发展，其结果是把口语交际课上成了口头作文课。事实上，口头作文充其量是书面语的口头表达，与语文教学所要求的口语交际完全不能等同。人教版中高年级教材有时将口语交际与习作整合编排，编写的意图是整合听说读写，使之互为背景，相互促进，相得益彰。虽然口语交际与习作的话题是一致的，但教学时却有相对的独立性，应有各自不同的特点。以六年级下册第一单元“难忘的第一次”为例，口语交际课上，学生可能会讲述这样的内容： “同学们，大家好！今天我跟大家交流的是我第一次滑旱冰。那是我小学一年级的时候……这件事给我留下很深的印象，直到今天想起来了还忍不住想笑呢。”我们再来看另一个版本的讲述： “岁月匆匆而过，转眼间，我十三岁了。回想往事，有很多难忘的经历荡漾在我的心头，特别是第一次滑旱冰，永远留在我的心底，并将伴随我的一生。…… 那次经历，至今还埋藏在我的记忆深处，并在不经意的时候浮现于我的脑海。”从以上记录下来的两段文字看，虽然表达的是同一个内容，但是展现的风格却截然不同。第二段文字呈现出典型的书面语色彩，显然不是口语交际课所提倡的方向。口语交际课旨在提高学生的口头表达能力，应该强调口语交际的特殊性，明晰口语和书面语的界限。如果学生的口头表达由于教师的不当引导或是学生的错误理解，变成了表演式的、背诵式的、书面语的、口头作文式的表达，就偏离了口语交际的方向，无助于学生口语交际能力的发展。三是不重视交流，口语交际课除了具备听话，说话的能力，还要有交往的能力，待人处事的能力，可是在教学中，我们往往把口语交际课上成了过去的听话说话课，指导学生先说什么，再说什么，怎么说。指名表达时，被叫学生站在自己的座位上表达。在这种情况下，表达者要么背对着倾听者“交际”，要么对着倾听者的背“交际”，即使有学生上台面向大家表达，也仅是“表达”而已，没有在特定情境下的交际礼仪训练及必要的身体、情态辅助语言的运用，更没有倾听者的应答训练，使原本贴近生活、轻松活泼的口语交际课变成了课堂气氛浓重、紧张严肃的说话。四是不善于倾听。口语交际是双向互动的，不但要求说者会说，还要求听者会听。可课堂上我们经常发现孩子犯这样的错误：在课堂上以自我为中心，急于表达自己的想法，当自己说的时候，情绪高涨，热情投入。可如果叫他们静下心来先听别人说，注意力就很容易分散，听不完整的就断章取义，连意思都没听明白怎么与人交际呢？更有甚者，根本就没听。五是缺乏兴趣。兴趣是学习的最佳动力，可是课上有些教师只是按口语交际的要求让大家说一说、讨论讨论，用这一固定的模式去上每一节的口语课，课上只是个别活跃的学生滔滔不绝，成了课上的主角，部分学生好像自己是局外人，和自己无关，在一旁看热闹或开小差，缺少交流和互动。面对如此不尽如人意的现状，我们只有提高认识，不断探究，寻找到一些对策，口语交际课堂才能得到较好的改观。

第四关注口语交际，讲究口语交际教学的一些策略；

1、营造情境。《语文课程标准》指出，口语交际“教学活动主要应在具体的交际情境中进行”“让学生承担有实际意义的交际任务”。这是口语交际训练的一条重要途径。学生的口语交际能力，是在具体情境的实践中培养出来的，没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。因此在口语交际教学时，应为学生营造宽松、民主、愉快的交际氛围，创设多样、灵活、可行的交际情境，采用生动活泼的教法，激发学生交际的欲望，使学生饶有兴趣地、主动地投入到口语交际训练中去。以著名特级教师于永正老师执教的口语交际课为例，他执教《打电话》：先让学生听一段天气预报，从中得知第二天要下雨，原计划的登山活动因此取消，而班主任李老师正在校外开会，不知道这个消息，他还打算为当天下午上山做相关的准备。怎么把活动取消的消息告诉李老师呢？学生们在比较了各种方法以后，一致认为打电话最可行。接着，于老师就让学生两两组合，轮流扮演李老师练习打电话，之后，再挑选两位学生，到学校办公室给李老师打电话。这就是生活化的口语交际情境。真实的场景，真实的需求，淡化了学生们头脑中的课堂和学习意识，学生们不觉得这是在学习口语交际，而是在日常的家庭、学生、社会生活中，与同学、老师或其他人进行着平等的交往和沟通，他们觉得自己完成的，只是一个生活任务。,执教：《观察蔬菜、水果,招待客人》。课始,于老师挎着盛有水果和蔬菜的篮子走进教室,借助与班主任的简单对白营造一个既贴近生活又极其真实的准备招待客人的教学情境。接着,于老师又从“我买点东西准备中午招待客人”入题,到课中“我该怎样用这些东西招待客人”,至课尾“就按同学们说的去招待客人”,各环节前后呼应,首尾圆合。还看过于永正老师的一堂口语交际课片断，他是这样设计的，他走进教室，首先说：“小朋友，今天这节课老师想画一幅画，画什么呢？当然是画同学们最喜欢的，你们说画什么？”接着于老师找粉笔，然后说：“学校发给班级的彩色粉笔哪去了，没有彩色粉笔可画不出漂亮的画”，这时一个学生马上说，“我到办公室去拿”，于老师马上说：“办公室没有。”另一个学生说：“到隔壁班级去借，刚才我看到隔壁的李老师手里拿着一盒彩色粉笔，而且李老师还跟我说话了呢”。于老师马上鼓励他说：“好，到隔壁班上去借，你们敢不敢去，能不能借回来。”这时候，孩子们可积极了，马上说敢、能。像于老师这样，用自己的语言创设了一个情境，看似不经意，其实是老师刻意的。像这样的情境创设就全靠老师的这种别具匠心，这样的设计即不违背生活的逻辑，又能使孩子很快地设身处地的走进这种交际氛围当中去。再比如，今天阙老师上的“说说我自己”，阙老师利用学校课外兴趣小组招收新成员，来创设招聘会，先由老师和一个学生示范招聘过程，在此基础上，再让学生同桌之间分别扮演主考官和应试者进行模拟招聘，一个当主考官，一个当应聘者。建议主考官根据伙伴想参加的兴趣小组进行提问，应聘者要根据想参加的小组说出自己的优点。在这个具体的情境中，每个学生都被赋予特定的身份。应聘中，既要介绍自己的姓名、年龄、兴趣、爱好，又要有针对性地展示自己的才艺、特长。教学中，我们还可以利用图画创设情境，如《我们的画》一课，为学生创设“赛画”的情境；可以利用游戏创设情境，如《有趣的游戏》、《我会拼图》、《猜谜游戏》等，创设学生熟悉的游戏情境，符合儿童活泼好动的特点；可以将情境制作成课件，利用多媒体创设情境；可以营造一种氛围，让学生进入角色，成为剧中人，模拟表演；可以通过演示实验、手工操作的方式设置情境；还可以组织一些辩论活动、召开记者会等等。只有这样的课堂，学生才会勤于观察，乐于思维，富于想象，敢于表达。2．多项互动。《语文课程标准》明确指出：“口语交际是听与说双方的互动过程。”可以说，双向互动性是口语交际的一个重要特征。口语交际课与其说是语言与语言的交流，还不如说是是学生与学生、教师与学生之间在交换思想、看法、意见时进行的心与心的对话，这个对话过程就形成双向或多向互动的交际方式。口语交际教学的互动方式很多，其中较为基本的有：（ｌ）生生互动。学生与学生之间在课堂上交换思想的过程。（２）师生互动。师生之间的互动决不是教师问、学生答的问答式互动，也不能只停留在以教师为主导、以学生为主体的范围内，而应该转换角色，开展平等交流。教师应该与学生融为一体，做交际活动的组织者，让学生成为活动的真正主人。（３）群体互动。指学生间的小组合作学习或者全班式的集体讨论，甚至包括走出课堂与社会交流。这种方式，学生的参与面更广，接触的人更多，探究问题更深入，效果会更明显。（４）人景互动。指学生和环境、情境、事件等之间的互动。我们在课堂中可以根据话题内容，采取这些互动形式，通过同桌互说、指名说、小组交流、全班交流等方式，用说、问、评、议、比、演等方法，扩大口语交际的“面”与“量”，了解每个人评议表达中存在的问题，并相机指导，让每个学生都动起来。如二年级上册第一单元的《秋游》一课的教学，以选择秋游地点为支撑点，可以设计三个环节：一是自由组建讨论小组，选择恰当理由说服同组同学。让学生在生生互动中发表自己的见解。二是每组派几名代表陈述理由，并针对其他组的理由进行有力的辩驳，努力说服其他组的同学。教师相机点拨，使生生互动和师生互动融为一体。三是打电话说服班主任和年段长，让学生在人景互动中提高交际技巧。课后让孩子们抓住要点，尽力说服其他班的同学们。3．授予方法。孟子说：“不以规矩，不能成方圆。”这个“规矩”就是基本方法，要想让学生说得条理清楚，必须教给学生方法。（1）教给说的方法学生饶有兴趣地说，往往能使讲述的内容言之有物，但要做到言之有序，还有待于教师具体指导方法。对于低年级学生，教师要教他们从说一句句完整话开始，逐步过渡到说几句连贯的话或一小段话。到了中高年级，教师要指导他们按记叙文的六要素，围绕一个意思把表达的内容说清楚、说完整。学生一旦掌握了方法，口语交际才不会感到困难。就以“说得条理分明”为例子，我们可以借助于“复述”这一形式以抛砖引玉。如教学《夜莺的歌声》一文时，在学生理解课文内容的基础上，安排一个复述的教学环节来展开训练，并教给学生“列提纲，排要点”的方法。首先指导学生根据课文的内容列出提纲：诱敌——传信——摆脱。当复述某一纲目时，指导学生按照顺序要求安排说话内容的要点，然后按照要点复述课文内容，使复述取得圆满成功。这种方法迁移到上口语训练课，甚至作文教学中来，也是息息相通的。值得强调的一点是在实际生活中应该做到心到口到，想得快说得好，这就要求学生针对交际对象，交际场合及时做出调整。有学生在口语交际《打电话》一课中把福如东海，寿比南山这句祝福语送给过生日的同学就是不恰当的，诸如此类的问题作为我们要适时地引导。（2）教给听的方法在口语交际中，倾听是一种态度，更是一种能力。学生有了听的兴趣，但不一定会听。因此，我们要把教会学生“怎样听”作为教学的主攻方向，教会学生善做“倾听者”，只有听清楚、听明白，才能架起通往“理解”的桥梁，提高“说”的质量。首先，培养学生养成良好的倾听习惯：要求学生倾听时，要注意仪态，眼睛要看着对方，这是礼貌，是尊重说话人的表现，不然说话人会认为你心不在焉；不要一听到不同的意见就沉不住气，随意打断对方的陈述；也不要因为自认为已经领会了对方的意图而显出不耐烦的样子。还要边听边想，分析对方的话，正确理解对方所要表达的意思。其次，教会学生怎样听。学生参与交际，不仅要认真倾听，还要适时接话，谈自己的意见和想法。我们可以先引导学生听懂别人简短的说话。最初，课堂上老师提问或同学讲话后，可以问问他们，老师提的是什么问题，你的同桌说了什么或要求把刚才两个同学说的答案再连起来说说等，让学生就听的内容进行简单的重复。以此引导学生去努力听懂别人讲话的内容并有意记忆，为进一步进行口语交际打下基础。在听懂的基础上，再引导学生听出一些要点，加进自己的思考，尝试对对方的话作出自己的判断。一是培养学生听出优点。课堂上问问学生哪儿说得好，什么地方值得表扬等，提高他们听优点的能力。二是培养学生听出缺点。引导学生常思考：别人说的话，还有哪些不妥。如果让我来说，我会怎么说。以期听者能避免犯同样的错误，培养规范的听说习惯；说者能及时发现问题，并加以改正，培养勇于接受他人劝告的品质。三是引导学生听出异同。让他们听差别不大的话语，如打招呼时“您好”“你好”；诉说心情时“我想去看看”和“我多想去看看”，或内容相似的两段话等，比较异同。培养对语言的敏感度，养成规范的听说习惯。（3）教给评价的方法孩子有接受评价和评价他人的需求，我们必须根据学生说话的程度和水平给予不同的恰如其分的评价。这一过程，教师不可包办代替，应该引导学生共同参与，形成师评生、生评生、生自评的局面。当然，这就要求学生逐步学会如何评价：不光要评价内容、形式、思路，还要评价说话的语气、语调、停顿等说话技巧和说话习惯方面的情况等等。我们可以引导学生着重从以下三方面评价：一评语言，即评语音是否准确，语言是否规范，用语是否确切、恰当；二评思路，即评价说话的内容是否清楚，是否富有逻辑性和条理性；三评仪态，即评声音是否响亮，仪态是否端庄，表情是否自然等。4．在“口语交际”教学中，教师的角色形象则应该是引导者、参与者。首先，教师是引导者。为了有效地上好课，教师无疑应当根据教学目标和课程内容，精心地进行设计。但这种设计不应是铁定的限制教师与学生探索、创造的框子。教学操作也不应当是“教案剧”的照本上演。教师应该从课堂教学的管理者变为学习引导者，善于优导，优化课堂。如《学习用品展销会》一课，学生往往只注意向对方介绍商品的性能、用途、价格，而忽视了“推销”的目的，这时，教师就应该告诉学生，“别忘了自己是干什么来的，最后还要说一句什么”的目的，这样的提醒，才会使学生恍然大悟，补上：“我建议您买下它，相信你一定会喜欢的。”《小学语文新课程教学法》上有这样一个案例：一位教师上《祝贺生日》这节口语交际课。其中有一个环节，就是让学生说准备用什么方式向别人祝贺生日。一个学生说：“我买贺卡。”另一个学生马上说：“我反对！买贺卡要花几块钱，还要到商店去买，比较麻烦。”老师说：“那你觉得用哪一种方式祝贺节日好？”学生说：“我准备用打电话的方式。”又有学生说：“我反对！要是他不在家怎么办呢？”老师问：“那你觉得用哪一种方式祝贺节日好呢？”学生说：“我准备写信。”马上又有学生说：“我反对！写信太慢了，还要买信封和邮票，不方便。”老师问：“那你觉得用哪一种方式好呢？”学生说：“我准备发电子邮件。”立刻又有学生说：“我反对！要是人家家时没有电脑怎么办呢？”结果，学生就这样互相反对，争论不休，到后来，许多学生不等别人说完，就抢着说：“我反对！”教室里吵得不可开交，老师无法收拾。学生在这一项口语交际活动中，表现出他们的听说习惯不够规范，教师这时候就应该在引导上多下功夫。其次，教师是参与者。口语交际中，师生共同在有实践意义的情景中进行的活动，教师本身就是交际情景中的一员。教师应该蹲下去与孩子们平等对话。这样有利于和谐气氛的营造并有助于引导学生学会表达。例如，有位教师上“学会道歉”一课时，一进教室拿着作业本走到一位同学面前说：“李明，对不起，批改作业时我不小心把水洒在你的作业本上了，特向你道歉。”李明听了不好意思地连忙说：“没关系，没关系。”师生的互动，一下子让同学们明白了什么是道歉以及如何道歉。浙江宁波的姜菁华老师在教学《该怎么做》时，先请同学表演了小松不小心打碎花瓶的片断，然后让学生讨论：如果你是小松，打碎花瓶以后，你该怎么做呢？有的出主意：“可以用自己的零花钱买一个一模一样的花瓶。”有个同学说：“没钱怎么办？”“可以去借钱。”有人问：“找谁借？”眼看学生把讨论的目标转移到了帮小松借钱的问题上，这显然是偏离了交际的预定目标。于是，教师转换了角色，作为参与者说：“如果我是小松，我就老老实实地告诉爸爸，诚实勇敢，这样好吗？”在这个教学过程中，由于教师转变了角色，进入了交际情境，就可以自然地引导、调控交际过程，使学生及时回到预定的目标中去，从而更好地实现交际目的。5．善于评价。课堂教学是学生形成口语交际能力的重要途径，对课堂教学中学生口语交际能力的评价应当注意以下几点：一是评价要突出激励性。小学生在进行口语交际时有的兴趣浓厚、善于表现，有的胆小内向、缺乏自信。无论哪类学生，都需要教师以激励的方式进行评价。对于交际能力强的学生要鼓励他们不断完善自我，挑战自我，向更高的目标迈进。对于交际能力弱的学生，要悉心呵护他们的自信心，哪怕只是取得了点滴的进步和成绩，都应该予以充分的肯定。当然，表扬和赞许并不是无原则的，教师需要掌握一定的激励技巧，使表扬和赞许真正成为促进学生进步的有效方法。我们可以采用：概括性评价。就是对学生在口语交际过程中的表现进行综合的、整体的、相对模糊的赞扬。评价时可以采用一些较为感性的语言，如，“棒极了！”“你说得真好！”“老师都听入迷了！”“听了你的介绍老师，好像也来到了那个迷人的地方！”可以采用：针对性评价。也就是抓住学生语言表达中的一些具体语言现象进行表扬，这样的评价比较具体，可以强化学生的有意注意，使说者和听者都能获益。如“说得清楚明白！”“说得通顺！”“说得具体！”“说得生动、形象！”“你能用„谢谢‟，真是个有礼貌的孩子。”当然，在进行针对性评价时，还要讲究时机和场合，使评价不仅具有针对性，而且正确、准确，这样评价会更具有实在意义。还可以采用对比式评价。是将学生的课堂表现和以往的表现进行纵向比较，发掘出学生的进步，让学生感觉到老师在关注自己的每一点微小的进步，从而增强自信心，更加愿意与老师沟通。如，“进步真大呀！”“老师看到了一个全新的你，继续努力哟！”如在三年级上册园地八的《夸夸我的同学》教学中，就可以将激励性评价贯穿始终，让学生多发现和表扬别人的优点，这本身就是一种评价，对自己是一种促进，对他人是一种激励，交际之后再引导学生评价谁发现别人的优点多，谁汇报得生动、有条理，多方面进行评价，在评价中成长，在评价中提高能力。二是评价要注意诊断性。诊断性评价的主要目的是测定学生学习困难的原因。我们在口语交际课堂教学中，有的学生在过程中没能达到教学目标，或者有的学生在学习过程中遇到困难，我们不要盲目让学生就事论事地进行改正，应当像医生诊断病情一样，深入分析造成不足的原因，帮助学生找到问题的症结所在，为学生指出如何改进和完善的意见，让学生不仅知道“怎样改进和完善”，而且知道“为什么这样改进和完善”，达成学习目标。比如，学生说话出现支吾或停顿的现象，其原因是多方面的，有的因思维阻塞而无话可说；有的是心里明白却找不到合适的词句进行表述；有的是受前面表述中出现的问题影响而心里紧张；有的是听了别人的话，怕自己说的没有别人的好而不敢说；有的是说话习惯上的毛病等等。这时，我们就要根据学生不同的情况及课堂表现，分析其原因，进行引、导、点、拨，让学生获得“瞬间顿悟”，从而接着把话说通说顺。6.开发资源。学生口语交际能力的提高，如果仅靠每个单元一节的口语交际课教学，无疑是杯水车薪，难达佳境的。对此，崔峦先生明确提出：“我们培养学生的口语交际能力不能局限于口语交际课，还可以利用语文教学的各个环节，利用日常生活中的各种实际机会，多渠道培养学生口语交际的能力。”我们的语文教材中就存在大量的口语交际资源。如五年级下册的相声《打电话》，主人公打电话时言语罗嗦误了看戏，对学生的日常交际就有很大的启发意义。如果我们有足够强烈的口语交际意识，我们就能够在语文教学的各个环节，从学生口语交际能力发展的角度关注学生的学习。如，在阅读教学的角色扮演环节，也可以努力体现交际性。如，让上台表演的同学面向全班同学介绍将要表演的故事内容，介绍每个人的不同角色；表演之后真诚地向观众表示感谢；观众要自发地给表演者以掌声，等等。教科书中的某些口语交际话题，适合设计成长期的口语交际活动，变成持续两个星期、持续一个月甚至持续整个学期的活动。如三年级上册第二单元的“讲名人故事”，三年级下册第八单元的“神话传说故事会”，四年级下册第四单元的“小小新闻发布会”，五年级上册第四单元的“生活中的启示”，都可以设计成为长时间持续的口语交际活动。结合课前两分钟，每一段时间固定训练一个交际主题，可以保证尽可能多的学生参与进来。美国小学语文课程不安排专门的口语交际课，但是学生都有很强的口语表达能力，这与他们经常性的口头报告不无关系。美国的小学生几乎每个星期都有当众作口头报告的机会，或个人报告，或以小组为单位报告。如，三年级的学生，结合庆祝总统日，开展了解历任总统的活动，每位学生都想办法搜集某一位总统的史实或事迹，制作成小卡片。在两周的时间里，每天安排2-3名学生上台口头报告。整个活动过程中，主讲人自己主持，自己提出问题与听众互动。教师的任务就是和全班同学一起，坐在下面全神贯注地倾听，同时填写评价记录表，鼓励学生的进步，并对学生的未来发展提出建议。美国的做法值得我们借鉴。比如，我们可以结合阅读教学进行口头报告。如，学习五年级上册《鲸》，可以采取小组合作学习的方式，学习小组在充分读书、获取鲸的有关信息之后，以思维导图或表格的形式整理读书成果，再以小组为单位在全班同学面前口头报告。除了阅读教学，综合性学习成果的报告，乃至于低年级“展示台”栏目的教学，识字成果的展示，都可以以学生个人或小组口头报告的形式来展开。有位专家说过：“语文学习的外延与生活的外延相等。”所以我们应该将口语交际教学延伸到课外，扩展到生活中、实践中、活动中去。如校园交往实践，可以引导学生在游戏中交往、在寻求帮助中交往等；在 “怎样保护环境”这节口语课中，可以让学生向家长宣传保护环境的重要性；还可以组织学生参观、访问、调查、慰问等实践活动，在活动中提高学生的口语交际能力。7．关注全体我们一个班五六十个学生，总是存在着差异的。因此，每次口语交际训练，总有些学生无法与他人交流与互动，不能完全达到训练目标。我们要避免少数人占据课堂的局面，要关注全体，追求机会均等，追求教育公平，让“沉默的大多数”也有同样的甚至更多的机会得到锻炼。在口语交际课中，我们可以安排孩子们先在四人小组或与同桌发言交流，再有计划地在每节课上安排主要发言人。还可以组织学生开展每天课前2分钟讲述活动，学生轮流就近期主题当众发言，并回答同学提出的问题。如组织学生说见闻、讲故事、小演讲、说电视节目、讲发现、说观察、交流暑假见闻、学习经验、向同学推荐好书等，口语交际的话题要小一点，可以选择共同经历过的题材，每天安排一个孩子讲述，按座位顺序，定好主题，让孩子事前做好充分的准备。比如这学期第一、二两周，因为二年级第一单元的主题是寻找春天，我就在周末布置学生去寻找眼中的春天，每天在课前两分钟组织学生交流。我们学校有一位高年级的老师，就坚持采用“说新闻”的形式，经常布置学生看《新闻联播》，然后开展话新闻的传真活动，让学生轮流在语文课前几分钟讲述自己感兴趣的、认为有意义的、有趣的新闻实事。对一些后进生，我们还可以为他们提供一些必要的语言、内容上的支援，对其听说习惯、交际方式、态度、情感、礼仪等作指点或示范。还可以以“长”带“短”，让那些思维敏捷、善于表达的学生发挥他们的积极影响作用，通过同学间的互动、交流以及示范，去影响、带动部分表达、交流有困难的学生。学生口语交际水平的提升，是一个效果显现很慢的过程,需要我们长期不懈的努力。在口语交际教学中，我们要按照小学生的特点，改进策略，采取科学的评价，激发学生口语交际的兴趣，教会学生口语交际的方法，培养学生口语交际的技能，让学生在口语交际中真正活起来、动起来，让口语交际真正融进学生的生活。

篇2：谈小学语文口语交际教学

摘要：小学是学习语言的最佳时期，而低年级更是发展语言能力的关键时期。在这个关键时刻，加强口语培训，使学生具备初步的口语表达能力和良好的口语习惯具有重要的意义。本文将着从小学语文课堂上，以实际教学经验来分析口语教学。

关键词：小学口语；交际教学；策略

一、小学口语交际教学的现状

（一）重语文知识轻口语教学

近年来，虽然新课程要求注重小学生口语教学，但许多学校教师以及很多家长仍然受到应试教育的影响，致使语文课堂教学单纯地重视对学生知识水平的提高，家长也只重视学生语文考试成绩的高低，而忽视学生口语表达能力的训练与提升，使口语交际教学边缘化，同时这也限制了学生积极参与课堂教学，这不仅不利于课堂教学效果的提高，而且不利于?W生综合能力的培养。

（二）观念不到位，教学流于形式

教师是教学的执行者，教师的口语交际教学薄弱。再加之许多教师缺乏对口语教学的深入思考和研究，口语交际教学能力有限，比如，教师把口语交际教学仅仅当成是平常的口头作文课实施教学，对于口语交际的教学内容理解不够，把口语教学当成是一种知识化内容，从而脱离学生的生活实际，脱离学生情感体验，使得口语教学成了浪费教学时间。

二、小学口语交际教学策略

第一，创设合理的教学情境。在小学口语交际过程中，教师要善于通过教学情境的创设激发口语交际的积极性和兴趣，积极引导学生培养自己的拓展性和发散性思维。因为思维的广度不仅是学生创新思维的基本条件，也是促进学生认真思考的习惯的关键因素。教师要坚持表扬和肯定学生大胆表现自己。我记得教过“坐井观天”的课，我演青蛙，学生扮演鸟，我通过声色并茂的朗诵，与学生积极互动，生动地阐述这一故事，通过这种情境对话，不仅有利于学生发散思维能力的培养，而且能促进学生的创新能力和交际能力的发展。

第二，提供足够的交流空间。在口语交际教学中，充分互动是前提和基础。因此，在课堂教学中，教师可以采用多种互动方式，如学生与学生之间的互动。这是学生通过学习交流思想的桥梁。它也是师生互动的主体。现在的师生角色在平等交换思想的交流中，没有传统意义上的教师在课堂上的地位，学生被动地接受教师的口语教学过程。在口语交际教学中，教师应自觉引导学生在课堂教学中发挥主体作用，以激发学生参与口语交际活动。另一个例子是集体互动，它包括团体学习、课堂互动和广泛的社会互动。这样的集体交流不仅可以扩大学生交流，而且可以有效地促进口语交际能力的提高。

第三，引导学生掌握交际教学法。在口语交际训练过程中，教师应充分发挥课堂教学的指导作用。通过口语交际教学的相关方法和技巧，使学生掌握扎实的理论知识，更好地进行口语交际。在学生培养过程中，教师应积极鼓励学生表达自己的观点和想法，并试图在不断尝试中实现口语交际的实际价值。例如，教第一年的口语交流时，听故事和讲故事，我先让学生观察每幅图，看懂每幅图，引导学生注意这个故事具有情节反复的特点，且每一次反复中都有一定逻辑关系，在教学中要充分利用书中的八幅插图，在图片的帮助下讲故事。让学生养成有序观察、认真思考、良好的沟通习惯。这不仅提高了学生的理解能力和思维能力，而且在提高课堂教学水平的同时，提高了学生的交际能力。总而言之，口语交际教学会对儿童的情感、意识、思维、能力等各方面产生积极作用，克服教学中存在的一些不良现状，探究小学语文教学中口语教学的科学有效的方法，是小学语文教学必须重视的课题。

参考文献：

[1]闫红菊.浅谈小学语文口语交际教学[J].学周刊，2011，25（14）：98-99.[2]李昊昊.小学语文口语交际教学设计研究[D].济南：山东师范大学，2013.[3]安玫.小学语文口语交际教学刍议[J].教学与管理，2011（9）：118-119.[4]朱婷.运用情景教学法开展初中语文口语交际教学的研究[D].延安：延安大学，2014.作者简介：

篇3：浅谈小学语文口语交际教学

三、丰富多彩的活动, 拓展口语交际的空间

孩子们最常说的字是“玩”, 因为游戏是儿童生活的主题, 在教学中, 不妨多组织适合孩子们的有趣活动, 让孩子们在一个愉快的活动中自然交际, 让他们有话想说, 有话可说, 言之有物。为了发展学生的口语交际能力, 我开展了丰富多彩的课外活动, 让学生先做后说。如训练看图说话《课间活动》时, 我在训练说话前把学生带到操场上开展课间活动。活动完毕, 我把学生领进教室, 引导他们进行说话训练, 学生兴趣盎然。这样指导说话, 活跃了课堂气氛, 达到了教学目的。

四、立足课堂, 鼓励表达

课堂作为交际的一个重要场所, 为学生的表达搭建了一个平台。因此, 教师应该好好地利用这一场所, 让学生喜欢表达。而创设一个良好的课堂教学氛围, 正是学生敢于表达、乐于表达的前提。在教学中, 根据学生的年龄特征、兴趣爱好, 通过实物展示、教师语言描述、电教媒体播放、角色表演等情境的创设, 能让学生更加积极地投入到口语交际中来。

篇4：谈小学语文口语交际教学

关键词：小学语文；口语交际；教法探究

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）12-162-01

“口语交际”是人们在日常生活、学习和工作中以语言为工具所进行的一种交流信息和思想感情的活动；“口语交际教学”则是指在教师的指导下，通过具体生动的交际情景、交际活动的设置和开展，培养学生交际能力及口语表达水平的一种课型。我认为在小学语文口语交际教学中，要适用以下策略。

一、教师指引、规范语言

教师是课堂的组织者，更是学生的学习伙伴。“口语交际”中教师必须从“说话能力”上对学生的言语进行指导、修正，并做好典范。《介绍健康的小常识》中，教师先介绍预防秋噪的方法，从而引导学生明白必须说清楚要预防什么，治疗什么，用什么药（方法），注意把药名、药量介绍清楚。学生互动，重在实践，发展口头语言。面向全体，人人练说，生生互动是最好的形式。教师可以组织同桌之间、小组之间互说互议，全班再说再议，让学生在问、说、评、议、辩中互动交流，各自取长补短，相互促进，共同提高。在交际的过程中培养良好的听说习惯、发展交际语言。扩大互动，重在检验，巩固口语语言。口语交际能力的形成不是一个短期行为，他个有长效性。短短的45分钟只为学生交际提供一个平台，生活才是交际的大舞台。因此，应让学生与家长、朋友、社会上的人进行互动，进行交际，在生活中与人交往。如上完《购物讲价》后，我要求学生利用星期天与爸爸、妈妈一起上市场，注意观察大人们在购买中的讨价还价，甚至自己出购买一件小物品。这样长期训练，扩大互动范围，不仅巩固了学生的口头语言，还发展了学生的交际能力。

二、指导方法，让学生学会交际

新课标对培养学生的语文素养中要求：学生应初步掌握学习语文的基本方法。情景的创设为交际做好了前期准备，下一步，老师的任务还应教给学生交际的方法。

1、有序观察，按序交际。学会观察，特别是学会有序观察是学生顺利交际的一个基本方法，例如，教学一年级下册语文园地《我会讲》时，我先让学生观察每幅图，看懂每幅图，通过看第四幅图，让学生想猴子们用什么办法捞回了球，小组互评，谁的办法好。让学生养成有序观察，认真思考，按序交际的好习惯。

2、认真倾听，灵动交际。倾听是学生顺利进行交际的良好的习惯，培养学生交际能力时，应不忘引导学生听别人说话要认真、专注，听清楚别人表达的意思，以便能对别人的话做出及时反应，灵动交际。

三、创设情境，激发口语交际的兴趣

首先，老师生动的语言，便可以创设一个引人入胜的情境，使学生的大脑里充满神奇的想象，欲罢不能，丰富的想象使他们想说，争着要说，比如，《倔强的小红军》的教学中，让学生闭上眼睛，那凄凉艰难的声音伴随着老师生动的语言描绘，使行军过草地时勇敢面对困境不畏牺牲的情景再现在学生的脑海，学生犹如身临其境，丰富的想象使学生争着诉说，变“要我说”为“我要说”。阅读教学变得生动活泼，学生的口语交际能力得到了训练，又培养了学生创造性想象能力。

其次，现代化教学媒体的运用，为学生营造一个身临其境的场景，使学生有话想说。现代化教学媒体的运用，是创设情境的重要手段，它直观形象，帮助我们生动地再现了情境，达到其他教学手段无法达到的效果。如在教学《鲸》中，我把齿鲸和须鲸的动画图像利用电脑屏幕投影出来，齿鲸和须鲸怎样呼吸的样子就历历在目。学生兴趣盎然，争相介绍它们是怎样呼吸的，说得活灵活现，口语交际能力得到了培养。

另外，开展丰富多彩的活动，把表演、游戏、角色扮演等引进课堂，营造一个生动活泼的语言环境，提高口语交际的兴趣。例如，《滥竽充数》这寓言具体故事性和趣味性。我在教学之后，让学生把“南郭先生逃走后会怎么样”来续写这个故事，写好后再修改，再让学生上讲台说故事，看谁编得好，讲得好。学生通过亲身参与了讲故事，积极性特别高，说得也特别好。

四、围绕话题，精心设计多个连贯的互动

每一节口语交际教学都有一个话题，教师可以围绕话题精心设计多个回合，多个情境。在多个回合，多个情境中，展开多种形式的口语交流，使教学过程真正成为连贯的互动的交际过程。

例如在教学《传悄悄话》一课时，我设计了这样几个连贯的情境：①自由做传悄悄话的游戏。共同小结传悄悄话的要求。②认识一位叫“小明”的小朋友。小明生病了，小朋友们准备去看望。要求小朋友们把想对小明说的悄悄话传给组长，组长再传给小明。③小明病好了，来到动物园里。很多小动物也在传悄悄话，它们在说什么呢？又一轮传话游戏开始了。可以看见，整节课都在传话中开始，传话中结束。学生在一个个逐层提高的情景中交际，知识与能力都得到了提高，情感和态度也得到了培养。

五、改进口语交际评价的角度

现在的口语交际评价取向，很多时候停留于“当众说话”，满足于“说得好”，而不关注交际的效果。实际上，我们不应只是评价学生的语言发展水平，只是评价谁“说得好”。说好只是第一步，不得体依然不行。会说话不等于会交际，语言能力不等于交际能力，我们还要关注学生交际能力的发展，关注实际的交际效果怎么样，关注是否实现了交际的意图，关注在具体的语境中，语言是否得体，行为是否得体。

所以，口语交际的评价，既要评价听说的内容、评价学生听说能力的发展，也要评价交际时的行为和态度。后者的重要性不亚于前者，在某些情况下，甚至更为重要，因为它有可能直接决定着交际的成败。

篇5：浅谈小学语文口语交际的教学策略

涟水县陈师镇中心小学 苏林

【摘要】口语交际的核心就是“交际”二字，注意的就是人与人之间的交流的沟通。它是一个听方和说方双向互动的过程。口语交际能力是现代公民的必备能力。小学生要学会倾听，学会表达，学会应对，具有文明、和谐地进行人际交往的素养。

【关键词】语文 口语 交际

口语交际的核心就是“交际”二字，注意的就是人与人之间的交流的沟通。它是一个听方和说方双向互动的过程。不是听和说的简单相加。只有交际的双方处于互动的状态，才是真正意义上的“口语交际”。

《小学语文新课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。小学生要学会倾听，学会表达，学会应对，具有文明、和谐地进行人际交往的素养。”因此，口语交际尤为重要。而在平时的教学当中往往会被老师所忽视，我在平时比较注重这方面的教学。下面将针对如何进行口语交际作如下介绍：

一、情境激趣：

俗话说：“兴趣是最好的老师。”口语交际教学中，也应该创设情境激发学生的交际欲望。因为创设快乐轻松的情境，也易于激发学生的学习兴趣。营造一种良好的学习心理氛围，只有这样学生才会敢于表达，才能提高学生的实际交际能力。

如教学一年级下册《春天来啦》时，老师可以头戴太阳帽，脚穿旅游鞋，一身休闲打扮，笑咪咪地走进教室。在孩子们好奇的目光下，老师问学生：“同学们，春天来了，你们最想干什么呀？”孩子们肯定会回答：“春游！”春天是最美的，紧接着就让学生说一说自己眼里的春天。学生说的不够具体，这时老师就可以激发学生：“你们想不想亲身感受一下春天呢？”然后利用多媒体课件播放春天景色的画面。比如：桃花开了，柳树也长出了枝条，燕子从南方飞回来了，小草长得也很美、很绿„„我想当孩子们看到这些画面时，一定会很开心，一定会有话可说的。

最后让孩子们进行讨论、交流。此时，学生的热情一定极高，纷纷说出自己观察到的、感受到的春天。学生在此过程中开阔了眼界，也丰富了知识。

在教学一年级《指路》的口语交际时，老师制作多媒体课件，展示“去陈师镇政府”画面时，画上一个大大的问号，随后让学生分小组进行讨论，说说去那

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儿最近的路线。学生被多媒体课件上可爱的画面所吸引，课堂气氛特别活跃，孩子们争先恐后地说出去“陈师镇政府”的路线。小组交流后，在班级再进行讨论、交流。

创设情境的方式很多：课件的展示、情境表演等等，但却应该根据内容和学生的特点而适当地加以选择。

二、教给学生交际的方法：

语文教学肩负着很重要的职责——让学生学会运用祖国语言文字。口语交际的目的就是为了让学生会说。因此，老师除了要重视创设情境使学生“有话可说，有话想说”外，指导学生交际的方法显得更为重要。我想，要想上好一堂口语交际课还应该做到以下几点：

1、课前准备的指导。

口语交际教学前应该认真地做好课前的准备，老师应该加强指导。如让孩子们通过上网查阅，课外书的搜集等。

比如苏教版五年级下册中的《介绍世界名城》口语交际训练前，老师一定要布置学生回去很好地搜集城市的特点与雅号有密切的关系的相关内容。只有这样，在上课时学生才能讲得头头是道，才能娓娓而谈交际。

2、引导学生调查、了解、作记录：

教学中有许多的口语交际是必须要通过调查，了解后才能有话可说的。如：苏教版五年级下册中的《七嘴八舌说环保》，在课前老师得提前几个星期进行布置。让学生进行调查，了解后再作记录的基础上，再回到课堂与同学们互议、归纳、整理后对家乡的环保工作提出建议。因为只有重视实地调查，填好调查表，才能使“七嘴八舌”言之有据，这样一来，也能更好让学生有环保意识。

3、激发想象思维：

激发学生的想象力，在口语交际教学中也占有一定的份量。因为想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括了世界上的一切，推动着进步，而且是知识进化的源泉。只有激发了学生的想象力，才能使口语交际的内容更为丰富。

如苏教版五年级下册的《畅想未来》的口语交际的教学，对于这一口语交际

第页 的教学，老师一定要激励学生大胆想象，把自己的奇思妙想说给大家听，可以涉及未来的方方面面。如吃的、穿的、喝的、用的等等，激发他们的越是奇怪的想象越棒，如房子在太空，鱼儿在天空飞„„要营造一种自由宽松的氛围，激发他们大胆地想象。

4、指导学生以说代讲：

为了更好地发挥学生的主体参与意识，培养学生的口头表达能力，教师要在课堂上做学生忠实的听众，让学生充当老师的角色。在充分预习的基础上，学生能突破一堂课的重难点，经过一段时间的训练，加上老师的适当评议，学生就能够心领神会，口语表达能力也会很快地提高。

5、引导学生以看引说：

口语交际的教学，我们还可以借助班级所建立的“图书角”，开展一些课外阅读的交流活动，并通过讲故事、演讲等活动形式，把看书的所得讲述出来，并且把这种形式扩展到生活见闻之中。

三、确立有效的目标：

口语交际一定要杜绝简单的听说训练，可以创设情境，让学生乐于交际。在教学中，我们一定要先确立好一定的目标，目标定好之后，应该指导孩子们的实际操作，这样交际起来才能更精彩。

如：教学口语交际《当我离开母校的时候》、《假如我是„„》时，就要让学生大胆地、无拘无束地想象用个性化的语言进行表达，显示自己的个性特点。

四、引导学生自主评价：

口语交际的评价语尤为重要，因为在自主评价上能够更好地突显学生的主体地位，在评价中让孩子理好地学会倾听，学会赞扬，学会欣赏，学会质疑„„《新课标》中强调：“实施评价应注意教师的评价，学生的自我评价与学生间互评相结合。”

如苏教版五年级下册中《我来说一说》的口语交际，这是关于这样的一系列的问题：“班上有同学过生日，同学们要不要送礼物？爸爸妈妈要我们星期天参加补习班，说是为了提高成绩，我们要不要参加„„我们常常会遇到这样的问题，选择一个话题，说一说自己的看法。”教学中老师引导学生四个人为一组，以一

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个话题进行讨论，在交际之后，让学生互说同桌之间的不同观点，并说说自己的看法。关于过生日，有的人认为要送礼物，那么就要让他们说一说要送礼物的理由。这样一来，也能更进一步地让学生明白什么才是真正的友谊。

当然，语言是思维的外壳，思维活动是借助语言材料进行的。在教学中，一定要有目的，有计划，有步骤地培养学生的语言表达能力，它是激发学习兴趣，发展思维能力的有效途径。

【参考文献】《小学语文新课程标准》

篇6：浅谈小学语文教学中的口语交际

随着科学文化的发展，知识经济的到来，现代视听工具的发达，人们在社会生活中的口头交际的机会日益增多，为适应社会发展和自身赖以生存的环境，口语交际能力的培养势在必行。由于传统教学中“重读写、轻听说”倾向的影响，造成了一部分学生口语能力较差的现状。因而，在语文教学中对学生进行口语交际能力的培养显得尤为重要。那么，在教学中，如何培养学生的口语交际能力呢？下面，我就对学生口语交际能力的培养谈几点看法：

一、提高学生对口语交际的认识，激发学生口语交际的兴趣。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”在语文教学中，要注意培养学生口语交际的兴趣。怎样培养学生口语交际的兴趣呢？首先，让学生认识到口语交际能力对自己今后走向社会的重要意义。第二，列举口语交际能力化解困难，走向成功的例子。比如苏轼应对高丽使者的诘难，梁启超和孙中山见张之洞被先拒后纳，晏子使楚，蔺相如完璧归赵，烛之武退秦师等等，都是因为他们具有很强的口语交际能力。第三，教师讲自己和周围的人在交际方面的体会。第四，师生共同搜索有关描述口才的词语，并给予分类，让学生明白该做哪一类人。如伶牙俐齿、口若悬河、能说会道、快人快语、笨嘴笨舌、水壶煮铰子，有口倒不出。学生有了参与的兴趣和热情，心灵的能动性就能够充分发挥出来。

二、采取灵活多样的方式，培养学生的口语交际能力。1

凡是有人际交往的地方就可以进行口语交际的教学，这是由语言学习的广泛性决定的。“语文学习的外延和生活的外延相等。”生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具，这应当成为教师的教学追求。所以口语交际训练的天地是广阔的，途径是多样的。

1、口语交际专题训练。

通过教材中的专题训练，使学生比较系统、快捷地掌握口语交际的有关知识，提高相关技能。这种专题训练具有以下特点：一是跟学生生活实际紧密联系，具有广泛的适用性；二是遵循由易到难，由简单到复杂的规律。随着学生身心发展，他们的交际面会更广泛，要求的相应交际技能和素质也更高。比如低年级的口语交际题目一般是自我介绍、借文具、带路问路、道歉、转述、看病等；中年级的训练专题一般是：介绍一本书、劝阻、找人、建议、约请、接电话等；高年级一般是：用压岁钱、讲故事、说实验、请教别人、说成语、演讲、辩论等。

2、根据课文内容，进行口语交际训练。

从社会学的角度讲，课堂教学就是师生交往的双向互动过程。每一堂课都为学生口语能力的发展提供了用武之地，语文课尤其如此，教师一定要充分利用教材对学生进行口语交际训练，熟练地掌握口语交际的基本技能。课文思想内容方面的问题本身就是很好的口语交际话题。如学习了朱自清的《匆匆》，让学生在感受课文的基础上，看看作者是怎样具体描述日子去来的匆匆的，并仿照这样的写法，谈论一下自己所度过的四五千个日日夜夜，从而与作者的感受产生共鸣，也悟出一些道理。学习了《将相和》，让学生复述课文中的三个小故事。学习了文言文，让学生用现代文复述文言故事。学习了《穷人》，让学生续写穷人〉这个故事，并把它讲述出来，让学生评一评。学习了《卖火柴的小女孩》，让学生想象一下，如果卖火柴的小女孩来到你的身边，你会怎么做？学习了《向命运挑战》，让学生想象一下，如果你正在上网跟霍金聊天，你会聊些什么内容，与同桌或全班同学进行交流。总之，教师在语文教学中应当有意识地训练学生的口语交际能力，融口语交际训练于阅读和作文教学中。

3、利用语文课外活动对学生进行口语训练。

活动课中可采取下面一些方式对学生进行口语训练。

（1）学生自我介绍。内容包括姓名、年龄、本人性格、爱好、家庭住址、家庭成员等情况。目的有三：增进同学间的相互了解；训练学生说普通话的能力；训练学生当众说话，语音适当，态度自然的能力。

（2）手工活动课。第一步学生做手工，展示动手动脑能力；第二步学生上台介绍自己作品的制作过程、特点、功用等，展示动口能力。要求说话语句连贯，意思完整明白。这种课，能充分体现“把课教活”的特点，充分发挥学生的创造思维能力和探索创造精神，让学生在尝试成功的喜悦中不知不觉地完成口语训练的任务。

（3）演课本剧。演剧是教学的有益的组成形式，也是口语训练的必要手段。学生对剧本素材的收集、整理，对剧本的编写、排演等，既锻炼学生信息交流、团结协调的能力，也达到了口语训练的目的。

（4）演讲。演讲是用口头形式表达逻辑上有条理的思想的训练，它对思考能力、辩论能力和口语交际能力的培养，都有很大的作用。在这一活动中教师的“主导”作用要做好：一要指导写好演讲稿；二要指导学生在语言上下功夫，演讲的语言要求用词得体，口语化；三要指导学生演讲时的姿态，所站的位置、手势等，姿态要自然，不要呆板，更不要做作，位置要适当，手势要恰当有力；四要指导学生做好心理准备，消除畏惧心理，从容自然，精力集中，思考和熟记演讲内容。

此外，诗歌朗诵、散文朗诵、故事会、专题讨论、答记者问、辩论会等课外活动也是对学生进行口语训练的有效途径。以课外活动的形式开展的口语训练应充分发挥学生主动性、独立性、创造性，反对教师包办代替；要有目的性、计划性，加强教师的指导作用，不可随意操作；要力求轻松愉快，生动活泼，灵活多样，适合学生的年龄特点，不要成人化的翻版。

三、培养学生良好的口语交际习惯和自信心。

说话是说话人用口语的形式将自己的思考结果传达给听话人。在通过口语训练让学生将自己的思考结果转化为口语的同时，还能活跃学生的思考，使思维能力得到充分的发展，有利于培养学生间相互理解、相互尊重的关系。说话的水平是一个人常识和修养的体现。品德高尚的人谈吐高雅；善解人意的人说话耐听。口语训练能养成平等待人、尊重别人、文明礼貌的习惯，有助于人格的完善，也为学生在今后的工作和学习中处理好人际关系奠定了基础。

在口语交际教学中，要求学生口语交际要讲文明和修养，态度自然，尊重对方，注意对象和场合，要学会耐心专注地倾听他人发言，了解说话人的意思，领会其意图，能抓住中心和要点；讲普通话，做到语音清晰，语句连贯，条理清楚，能准确表达自己的想法与心情，并努力使对方理解；复述转述，力求完整准确；讨论发言，围绕话题，简洁明了；讲述见闻，内容具体，语言生动。

在语文教学中，教师对学生进行口语交际的引导、矫正等要尽量不着痕迹，要与课堂教学目标水乳交融。如“请大家仔细听，这位同学读得怎样？”这是让学生听清楚、听明白；“请大家评一评刚才某学生的回答。”这是指导学生在听的基础上学会思考、学习给别人提看法；“别着急，吸一口气，再慢慢说”“你讲的很对，能不能说得再响亮些？”这是对学生口语交际信心的激发和口语技能的强化训练。

荀子说：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”只要我们长期坚持有目的有计划地对学生进行口语训练，实现“课标”中要求的口语交际教学目标是完全可能的。

篇7：谈小学语文口语交际教学

《语文课程标准》指出：语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效的促进学生的发展。教育家第惠斯多说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”评价语的重要性就在于此。在语文教学中，教师要恰当的实施评价的策略，引导学生要全身心地投入学习活动中，用殷切的鼓励去开启他们的心灵，打开他们的心扉，让他们在激励中成长、在激励中进步。通过一段时间的探索，我们发现评价的方式是多种多样的。

一、形成性评价

学生经过口语交际训练之后，交际能力达到何种程度最终还需要一定的评价反馈。评价的目的不是要给学生排个高低上下，而是为了让学生得到富有建设性的反馈信息，对自己的口语交际水平有一个真实的认识，并对自身存在的问题及时进行调整，以利于下一阶段的进行。

教学反馈必须在具体的交际环境中进行。考察学生的语言是否连贯，思维是否思维是否有逻辑，手势、姿态是否恰到好处，听众的反映如何等等。反馈的信息要有针对性，这样学生才会明白，自己在交际过程中到底哪些地方出现了问题，应该怎样改善提高。反馈的信息及时传递给了学生。让他们在今后的口语交际中不断改进提高，从而提高自己的口语交际能力。有许多教师在教学过程中很少注意对学生的口语交际能力进行及时评价反馈，而是把评价放在学期末，单纯以分数高低来衡量学生口语交际能力。当然，这种总结性评价也是必不可少的，但从效果来看，形成性评价对提高学生的口语交际能力更有效。

二、激励性评价

日常生活中，每一个人都希望得到别人的赞美。赞美可以让平凡的生活变得美丽，赞美可以激发人的自豪感和上进心。在语文教学课上提倡赞美，几乎对所有的孩子都产生正效应。小学生语言能力及性格的发展都处于高增长阶段，自信心是增强学习兴趣，形成强大的学习后续力的前提条件。

就拿识字与写字教学来说吧：识字与写字教学是语文教学的一项基本功。在识字与写字教学中，恰当的实施评价策略是至关重要的。我现在正在进行三年级语文教学，按照课标的要求，学生开始学写钢笔字。初学钢笔字，从执笔的姿势与运笔的方法，我都严格要求，对学生进行指点，一丝不苟地教学。因为学生在一、二年级已有良好的写字习惯，我相信学生的钢笔字一定很优美！然而让我大失所望，后来我引导他们进行评价，把学生写的字进行展览，让学生评选出最优美的钢笔字，交给老师老师审查，老师也觉得是最美的字，就给以鼓励和奖励。学生的字慢慢有了好转，看起来也顺眼多了。后来我又采用小组评，让各位小组长带着组员评出本小组中非常满意的，满意的，不怎么满意的，不满意的字来，同时指出不怎么满意、不满意的原因，让学生今后注意改进。最后让学生自己评价自己写的字，给自己一个评价。同学们的积极性调动起来了，自我意识也增强了，大家都用心写字，现在班上学生写字也整体进步了。

语文阅读教学评价得好会收到最好的效果。“书声琅琅”是一堂好的语文课的重要特征之一。朗读是一项技能技巧，是一种艺术再创造活动。朗读技巧的习得、掌握和运用不可能一蹴而就，必须通过长期的实践，不断的反复训练，才能熟中生巧。为了避免单调、枯燥，朗读形式应该尽量多变，而且要及时运用一些评价语，来激励学生兴趣，这样学生才能进入文本的情境，加深对文本的理解。《五彩池》描写了四川松潘藏龙山上那神奇美丽的五彩池水和池的壮美。文中的句子非常优美，适合美美地赏读。在教学时，我是这样对学生及时鼓励评价指导水池这个自然段学习的。师：同学们像瑶池那样神奇美丽的五彩池究竟是什么样子？生：水池多，大小不一，形状很美。师：你是从那个自然段感受到的？请你读给大家听听。生：我是从二自然段感受到的。生读这段。师：你真会根据老师的问题找答案，读得也很有感情。师：从哪些词语看出水池多？生：漫山遍野、都是、无数。师：你找得真准确！不愧是火眼金睛的孙悟空！请大家感情朗读这几个词语。师：写在阳光照耀下的无数水池使用了什么修辞手法？把什么比作了什么？生：使用了比喻修辞手法。把水池比作了宝石。师：你真会动脑筋。请你美美地读一遍，其他同学再读，全班读。师：哪些句子又写出了水池的大小不一？生：“水池大的„„；小的像个„...用小拇指就能触到水底。”师：你很会读书，很准确！抽生朗读，全班有感情朗读。师：哪些句子写出了水池的形状美？使用了什么修辞手法？把什么比作了什么？生：“池边是金黄色的„„有的像莲花的„„”使用了比喻修辞手法。把水池的形状分别比作了葫芦，月牙儿，盘子，莲花。师：同学们学得更认真了，脑袋越来越灵活了。请多生美读，全班感受读。就这样学生跃跃欲试，经过这样的朗读训练，班里大部分的学生基本掌握了朗读技巧，朗读时流畅动听，还学会了欣赏别人的朗读。课堂气氛很活跃，学生的积极性很高，达到了最佳效果。

三、容错策略。

学生在口语交际的实践中难免会出现错误，如果老师只着眼于指出学生的失误，并要求立即改正，那么大量的时间就会花费在“出错——改错”上，不但使课堂上流失大量宝贵的时间，而且更为严重的是，久而久之，不仅会挫伤学生的积极性，使学生不敢开口，也会影响教学进程。可以采取容错策略解决这个问题。对主要目标以外的失误应当暂时放过，以免分散注意力而影响主要目标的实现。暂时放过绝非不管。例如，在孩子们为说什么而犯难时，就不要纠缠语音的问题；可以在另一节课或另外的环节解决语音的问题。这样，各个击破，一课一得，积累起来，学生的进步大矣。学生存在的失误会随着语言能力的提高而逐步减少。

四、使用个性化语言评价

学生是一个活生生的人，是一个发展中的人，是一个不平衡的人。学生有智力的差异，有性格的差异，有品行的差异，有语言水平的差异等。教师要尊重差异性，尊重多样性，尊重创造性，要以学生个体发展为本，针对不同的学生采取不同的方法进行口语训练。较好的方法就是采用分组合作学习，让学生在组内都有参与讨论发言的机会，也有倾听的机会，使不同的学生在学习过程中都有提高。教师在评价时也同样选用个性化的语言来评价每个学生，这样学生得到老师的肯定，心里有一种愉悦感，从而会更有创造性地进行口语交际。

篇8：浅谈小学语文口语交际教学

一、强化互动语言实践

《语文课程标准》指出:口语交际是听与说双方的互动过程。因此, 我们在口语交际教学中, 要想方设法地训练口语交际的应对能力, 实现课堂教学的双向互动, 让孩子们学会倾听, 愿意开口, 并能清楚地表达自己的观点。

例如:低年级的孩子注意力集中的时间很短, 他们多数以自我为中心, 很少能认真地去倾听老师和同学的对话。而倾听是学生们能顺利进行交际的良好的习惯。我们在培养学生们交际能力的时候, 要引导他们认真、专注地听清楚别人所要表达的意思。在专心倾听时, 注意分析理解对方的话, 正确理解对方所要表达的意思, 并与自己的思想进行交汇融合, 这样才可以表达出自己的观点, 才会出现有条理、有内容的精彩描述。

二、营造口语交际氛围

我们在进行口语交际教学时, 要给孩子们创设符合生活实际的交际情境。因为情境可以唤起儿童记忆中的有关表象, 为儿童大脑进行再创造的思维奠定基础。在教学中, 我们也要通过情境的创设, 引导学生们发挥想象, 说出不同于别人的意见。我们还要善于捕捉现实生活中的精彩画面, 创设交际情境, 激发学生们交际的欲望。

例如:在教学三年级上册《蒲公英》时, 我把蒲公英带进了教室, 让孩子们看着蒲公英, 拿着蒲公英, 想象一下文中的描述。然后, 让他们说一说洁白的绒球应该飘向哪儿?孩子们的回答是多种多样的, 他们说:水里, 山里, 沙漠里, 泥土里……之后, 我又让他们联系书中介绍, 和同学们讨论一下, 蒲公英只有落在哪儿才可以生根长叶呢?孩子们在热烈的讨论中, 会说出自己的奇特想法, 在这种真实、具体、富有情趣的情境里, 孩子们心情愉悦, 乐于思维, 也敢于表达, 他们在探索未知的同时, 也能释放出巨大的潜能。因此, 我们要把创设情境放在首位, 让孩子们在无拘无束中进行口语交际, 这也正符合了我们口语交际的主旨。

三、课堂口语交际训练

课堂教学是对学生进行口语交际训练的主阵地。因此, 我们要充分重视在教学过程中, 加强学生的口语交际训练。在教学过程中, 我们要亲近孩子, 做孩子的知心朋友, 营造出自由的氛围, 让他们愿意表达。要多鼓励, 少挑剔, 从对学生交际的兴趣、情感的激活入手, 扫除他们的心理障碍。充分进行思想的交流, 增加训练的广度和时间, 以此来提高学生的口语交际能力。

例如:在教学《蒲公英》一课时, 多数孩子都能积极主动地去思考, 并说出自己的想法。但是有几个孩子, 一直沉默不语, 我走过去微笑着对其中一个男孩子说:“你怎么了, 为什么一直不说话呢?”那个孩子说:“老师, 我不知道说什么, 他们说的也是我想说的, 但是每次他们都不让我说, 说我说得太慢, 又有点结巴。”和他一组的几个孩子, 听了他的话, 都有点紧张了, 我并没有发火, 我仍然微笑着对那几个孩子说:“你们都是一个组的, 要互相帮助啊, 你们给予同学机会, 并给予他掌声, 他的进步也是你们小组的荣耀啊, 你们说是吗?”几个孩子都点了点头, 他们再进行讨论时, 我发现他们也学会了等待, 他们在口语交际的同时, 也学会了和睦相处。通过这个事例, 我深切地体会到, 口语交际的过程也是情感交流的过程, 我们要尽可能多地给孩子们关怀, 满足他们的交际需要, 让他们学会充分展示自己, 并从中获得自信和交际的乐趣。

四、生活口语交际训练

口语交际是生活的工具, 丰富多彩的生活就是孩子们交际的舞台, 就是他们交际的源泉, 我们在课堂中要创设情境, 教给他们交际的方法, 再利用课外时间, 让他们在生活中训练交际的本领。口语交际是一种千变万化的实践行为, 只有充分重视孩子们真实的日常生活, 注意在真实生活实践中培养口语交际能力, 才能使他们积累口语交际的实践经验, 并使他们的生命因交际的互动而分外光彩。

例如:在语文活动课时, 可以模拟生活中的某一个场景, 让孩子们发挥想象, 设计话题进行交际。我曾经让孩子们在教室里给同学过生日, 他们在这个生日聚会上的互动, 再一次体现了生活就是口语交际的源头活水, 孩子们在交际中感悟生活, 在生日聚会中学习交际。我还在这个模拟的生日聚会上, 让他们小组合作给同学做生日礼物, 他们在动手操作的同时, 难免要互相商量、互相讨论, 这对于他们的交际能力又是一个很好的锻炼机会。因此, 我们要不失时机地引导孩子们把课余生活带入课堂, 使他们能够在生活化、动态化的氛围中进行口语交际, 他们的参与面广了, 接触的人多了, 探究的问题也就更加深入, 效果也会更明显。当然, 我们还要深入了解他们的兴趣爱好和活动范围, 潜心挖掘和提炼生活中有价值的、让他们熟悉而又感兴趣的交际话题来创设交际情境, 让他们乐于交际, 乐于开口说话。生活就是最大的课堂, 而教室就是学习的主阵地, 我们做教师的要处处留心, 做口语交际课的有心人, 让孩子们在交际中快乐生活, 在交际中快乐成长。