孙权劝学教案复习

孙权劝学教案复习（共7篇）

篇1：孙权劝学教案复习

《孙权劝学》

一、导入：读过《三国演义》的人可以看到，第一回词曰：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄”对，三国中的确有很多英雄，比如：曹操、刘备、孙权、诸葛亮、周瑜、关羽、张飞等。在这些众多英雄中，曹操又说：“生子当如孙仲谋。”孙权究竟有何德何能？可能我们只了解他作为帝王的一面，而忽略了他的其他一面，今天，我们一起来学习《孙权劝学》，让我们一起走进三国这段历史，一起去领略孙权等人物的风采。

二、教师范读（教师用背的方式示范，学生听清字词，并对疑惑之处作勾圈点划）

同学只要把字音、文意、节奏、重读、情感等搞懂了以后，也能像老师一样背，同学们有没有信心？

三、按老师说的这些方面，学生自由朗读。１、学生１起来读： ２、学生评价：

（这里老师要对这个学生给予肯定最好，不要让他感到老师同学都在给他挑刺，应该给予鼓励为主）３、老师出示课件，一读：读准字音 ４、学生一起再读（读准字音、停顿、节奏）四、二读：学生结合注释及参考书，疏通文意 １、独立完成：可出声，翻一翻、译一译

２、小组为单位，把刚才单个人不能解决的问题，提交到小组解决，小组不能解决的提交到全班解决。学生１提出：肃遂拜蒙母结友而别 学生２提出：卿言多务，孰若孤？ 学生３提出：蒙辞以军中多务

学生４提出：卿在这里是什么意思（当场解决）学生５提出：孤岂欲卿治经为博士邪？ 学生６提出：但当涉猎，见往事耳 学生７提出：卿今者才略非复吴下阿蒙（教师在屏幕上一一划出）

教师挑全班不能解决的讲，学生解释过程中强调不能有重点字词漏翻的现象

第三句：注意语序

第五句：博士这个词的古今意思区别 第六句：但字的翻译 第二句：孰若孤

第一句：谁与谁结友，不要产生歧义 总结翻译的方法： 五字法：

留：国号、年号、地名、官名、人名、书名等可不翻译 替：用现代汉语词语来替换古义词

调：调整倒装句的语序，使之符合现代汉语的习惯 补：补出省略句中没有的内容 删：删去没有实在意义的词

（这个五字法最好是放在学生还没有翻之前给他们讲解，然后让学生在实际操练中掌握）

五、学生在了解文意的基础上再次朗读感悟 六、三读读出语气：

读文言的书，除了读准字音、读出停顿、读出节奏这些基础外，而真正把一篇文章有感情地读出来，还需要读出语气，不同的文章读的语气和方法时不一致的，本文是一篇写人叙事的文章，我们要读出语气，要在人物的语言上多下功夫

下面我们看孙权的语言，以孙权的语气来读

（这一步最好是要让学生对文章结构有所了解后再读人物的语言，揣摩语气更好

文章分两层：一是“劝”以孙权和吕蒙的对话为主；劝又分一劝和二劝；二是劝的结果：以吕蒙和鲁肃的对话为主：鲁肃的语言（赞）；吕蒙的语言（调侃语气）

Ａ、１、看屏幕自己试读第一句：卿今当涂掌事不可不学！２、小组讨论看怎样读：

３、小组发言：学生１：用劝的语气，读： 学生２：用肯定的语气，读： 学生３：用关心的语气，读： 教师统一较正确的语气，学生齐读

Ｂ、１、看屏幕自己读第二句：孤岂欲卿治经为博士邪！２、学生发言：学生１：用怒气：理由？ ３、学生２：用责备之意，理由？ ４、教师纠正，统一齐读

Ｃ、看屏幕第三句：自以为大有所益。１、学生１：委婉，读： ２、学生２：自豪，读： ３、学生３：现身说法

教师纠正总结：言为心声，只有通过反复朗读才能达于人物的内心，才能对人物性格特点有所了解。

七：我们通过朗读发现这些人有什么特点？ １、孙权：

学生１：爱惜人才；关爱部下 学生２：对人严格要求 学生３：非常善于劝说别人 学生４：好学；常读书

教师归纳板书：

孙权－＂劝＂－－－吕蒙－＂赞＂－鲁肃

性格：

性格：

性格：

（有箭头都指向吕蒙）用老师提示的方法：注意人物的身份、结合标点和语气词来揣摩鲁肃与吕蒙的对话，从而看出两人的性格特点，这段对话该如何读？ 鲁肃：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！” 学生1：惊讶，读： 学生2：赞叹，读

学生3：读，把两种语气读出来

吕蒙：“士别三日即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！” 学生1：自豪，读： 学生2：调侃，读： 谁再来读一读？ 全班一起齐读 老师示范：

通过揣摩这两人，吕蒙是怎样的人？ 学生１：吕蒙是一个能听取意见的人 鲁肃又是怎样的一个人？ 学生２：爱才 师：还有？敬才（板书在上面）

教师总结过渡：我们通过对人物语言的揣摩，了解孙权在劝吕蒙学习过程中，表现了非常善“劝”又通过鲁肃对吕蒙的夸赞中看出鲁肃是爱才、敬才的人，吕蒙能接受别人的意见并且好学终有所获，因此劝学是成功的

八、下面给出四幅图，即本文的四个环节：劝学；就学；论议；结友（出示大屏幕）

１、请同学们根据四幅图找到相应的文字 ２、学生按小组展开背诵 ３、全班同学背诵

九、本文选自《资治通鉴》，在里面还有很多很有趣的故事，对文学常识作简要介绍，激发学生由课堂走向课外。

十、作业：学了这篇文章，对有保启迪？课外用一段文字记录你的感想

在这里老师送你们一句话：读书好，好读书、读好书，－－－－冰心 希望同学们乘风破浪扬帆远航！

篇2：孙权劝学教案复习

一、案例背景

设计者：冯连赛，河北民族师范学院中文系10级汉语言文学

学生：承德市双桥区冯营子中学八年级6班，50人

教材：中学语文人教版八年级下册 计划课时：1 课时

二、教材内容分析

《孙权劝学》是人教版语文七年级下册第三单元的一篇自读课文，这个单元选取的文章都是历史上著名的政治家、军事家、科学家、艺术家的生动感人、广为流传的事迹。《孙权劝学》讲的是孙权劝说东吴大将吕蒙认真学习的故事，选自司马光的《资治通鉴》。文章简练生动，用语不多，但能在寥寥数语中描摹出人物说话时的口吻、情态和心理，人物个性鲜明，跃然纸上，堪称人物语言描写的精品之作。同时文章宣扬了一种谦虚好学、重视阅读的昂扬向上的思想，具有极强的教育价值。

三、教学目标

1、知识与技能：

知识目标：整体把握课文，认识到读书学习的重要性，学习一些文言实词和虚词的用

法，体会人物语言的情味，学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。

能力目标：能正确翻译全文。

2、过程与方法：通过朗读整体把握课文，小组合作准确翻译、研讨理解内容及作者思想。

3、情感态度价值观：理解本文开卷有益的主旨，养成勤学的观念和习惯。

四、教学重难点

教学重点：学习一些文言实词和虚词的用法，能正确翻译全文。教学难点：理解吕蒙与鲁肃对话的含义。

五、学习者特征分析

经过一学期的学习，学生已经了解了一些文章类型，掌握了一些基本的阅读技巧，初步具备了获取、筛选、分析及处理信息的能力。本文故事性强，与学生的学习、生活密切相关，容易调动学生学习的积极性。教学过程中，教师可以引导学生联系学习、生活的体验，积极思考，发表自己的见解。

六、教学策略选择与设计

本案例遵循《语文课程标准》相关要求和学生的认知规律，注意整合课程的基本特征，实施多元评价方式，体现了大语文学习观。通过教师制作的交互性课件对学生的学习提供引导、辅助、拓展的平台，贯穿整节课程。

七、教学过程

1、导入

通过让学生列举《三国演义》中喜欢的人物，讲述关羽在三国中的显赫地位。转而引出关羽是被吕蒙所杀。那吕蒙何许人也，为什么杀的了智勇双全的关羽呢？从而导入孙权劝学这一千古美谈。

2、简介作者作品

① 司马光，北宋政治家、史学家，著有《司马文正公集》。② 《资治通鉴》》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362

年的史事。司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训的。

③ 简介文中的三个人物（多媒体）

孙权：（182—252）字仲谋，吴郡富春人，三国时吴国的建立者 吕蒙：字子明，三国时吴国名将。鲁肃：学识渊博，孙权的谋士。

3、朗读课文 与读准字音

吕蒙

卿

当涂

岂

涉猎

更

邪

4、反复朗读，看书下注释，翻译，了解全文大意

1）

谓，对„„说 卿，君对臣的称呼，你 当涂，当道，当权 掌事：掌管国家大事。辞，推托 以，拿 多务：事情多 岂，难道 治经，研究儒家经典 博士，学官 但：只不过 涉猎，粗略地阅读 见，了解 往事，历史 耳，罢了。孰若孤？谁比得上我（事务多）呢 乃，于是，就 就，从事 及，到了„„的时候

过，到 论议，谈论议事 才略，才干、谋略 吴下阿蒙，今义：泛指缺少学识文才的人，学识大进，或地位从低下而攀高了，以及穷困而至富有了。更，重新 刮目相待，指别人已有进步，不能再用老眼光去看他。何，怎么

2）译文 当初，孙权对吕蒙说：“你现在当权掌管国家大事，不能不学习！”吕蒙以军中事多推辞。孙权说：“我难道是要你攻读经书成为博士吗？只应当粗略地阅读，了解过去的历史罢了。你说事务多，谁比得上我（事务多）呢？我经常读书，自以为大有益处。”吕蒙于是开始学习。到了鲁肃来到寻阳的时候，跟吕蒙议论事情，十分惊奇地说：“以你现在的才干、谋略来看，不再是原来那个吴下阿蒙了！”吕蒙说：“士别三日就应当重新另眼看待，长兄知道这件事太晚了！”鲁肃于是拜见了吕蒙的母亲，与吕蒙结成朋友，然后分别了。

5、概括课文情节，初步感知内容（显示问题，允许讨论）

1）孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？（劝学）2）吕蒙接受了孙权的建议吗？（辞学——就学）

3）课文是怎样表现目蒙学习的效果的？（通过吕蒙与鲁肃的“议论”来表现）4)鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动？（大惊——结友）

6、抽生读孙权劝学的内容。（课件出示这几句话，为分析语气作准备）

① 卿今当涂掌事，不可不学？

语气坚定，指出学习的必要性。可以看出孙权对部下要求很严格，同时又对吕蒙寄予厚望，希望他学成之后能更好地辅佐自己。

② 孤岂欲卿治经为博士邪！担当涉猎，见往事耳。

前一句是反问语气，可以隐隐感觉出孙权对吕蒙找借口“辞学”的责备之意。

后一句则说得语重心长，言辞恳切，为吕蒙指明了学习的方法和目的。足见孙权对部下的关心。

③ 卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。

前一句是反问语气。反驳了吕蒙“军中多务”的借口。后一句以自身为例，现身说法，指出学习的可行性。

④ 孙权劝学可谓是语重心长（板书：语重心长）。吕蒙收到的效果如何呢？请大家一齐读出来。

（课件出示：卿今者才略，非复吴下阿蒙！）

惊叹语气。鲁肃对吕蒙的才略大增既惊叹又赞许。（这一句从侧面反映了吕蒙的进步）

⑤ 吕蒙的回答也很有趣。

（课件出示：士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！）

感叹语气。吕蒙对自己的进步感到自毫。

吕蒙和鲁肃同朝为官，对话有调侃的意味。

7、拓展与提高

1)学了这篇文章，你有什么收获呢？请大家自由的，从多个角度谈一谈。

参考：① 只要有决心，有毅力，就能学有所成。

② 虚心接爱别人善意的意见。

③ 不能用老眼光看人，要善于发现别人的进步。2)欣赏完孙权高超的劝说艺术，我们能不能也用你所知道的关于读书的名言来劝学呢？

例：读书破万卷，下笔如有神

少壮不努力，老大徒伤悲

书，是人类进步的阶梯。

知识就是力量。

行万里路，读万卷书

莫等闲，白了少年头，空悲切。

黑发不知勤学早，白首方悔读书迟

玉不琢，不成器，人不学，不知义。

书到用时方恨少，事非经过不知难

为中华之崛起而读书

8、结束语

以开卷有益的成语作结，鼓励大家好好学习，珍惜现在的美好时光。

八、布置作业

1、完成课后练习

2、预习下一课

九、板书设计

孙权：

劝学

吕蒙：

就学

鲁肃：

篇3：小议《孙权劝学》教学

一、咀嚼口才

吕蒙乃一介武夫, “有胆而已”, 素恶从文, 被说服学习, 的确不是件容易的事。应该让学生充分朗读, 从中体会孙权的神态、语气, 品味他的绝妙口才。孙权先点名学习的重要性, 当途掌事的重要身份不可不学, 又现身说法, 指出学的可能性, 让吕蒙无可推脱, 乃始就学。孙权高超的口才应细细品味, 这样更能把握文章的内容。

二、填充空白

文学作品的语言往往根据表达的需要, 有意言不尽, 留空白供读者品味, 教学时要善于抓住这些空白予以想象和补充。吕蒙和鲁肃对话, 一唱一和, 互相打趣, 文中没有具体的描写, 教学时, 可以让学生想象他们说话时的神态、动作等, 这样有助于深入体会任务的内心世界。

三、变换角度

这个故事运用第三人称, 依照时间的推移作了顺叙的安排。教学时, 不妨变换角度, 重新构思、组织、融合, 进行新的转换表达。

1. 转换顺序

可以先写吕蒙与鲁肃议论之事, 再交代原委, 从而变换成倒叙的写法。

2. 变换人称

可将孙权、吕蒙、鲁肃选其一换成“我”, 以第一人称展开叙写。变换的过程实际上是比较、鉴别的过程, 深层次的理解和领悟即在其中了。

四、拓展情节

所谓“拓展情节”, 即指在文章“空白”处予以补白;在文章概述处具体细腻地展开;亦指对文章的续写等。旨在挖掘文章的隐含, 在比较中更好地领悟文章的写作精妙。可发挥想象续写吕蒙文武双全之后, 会发生什么事。

五、评论疑点

爱因斯坦指出:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”优秀的教师要在学生看似无疑处设疑, 有疑处释疑, 在无疑——有疑——无疑的过程中, 让学生提出问题, 借此深入透彻地理解课文。

六、延伸课外

德国教育家第斯多惠说:“一个坏的教师奉送真理, 一个好教师则教人发现真理。”

篇4：《孙权劝学》的思维教学

中学语文课改已经轰轰烈烈进行了十多年了，在阅读、现代诗教学等领域已是遍地开花，精彩纷呈。而文言文教学改革尽管说起来春色满园，但现实却令人堪忧。或许片面理解《语文课程标准》中“评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点考察学生的记诵积累，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意。词法、句法等方面的概念不作为考试内容”的缘故，传统的“串讲——翻译——背诵”教学比比皆是：追求字字落实，句句翻译，强化背诵，似乎成了文言文教学追求实效的捷径，从而把一篇篇包含着先人生命意识的文章，看成是一堆堆规则、用法的文字材料，彻底撕裂了语言和思维的关系，以致让学生读得枯燥乏味、兴趣寡然。当然，也有高举改革大旗，对“言”轻描淡讲，甚至完全架空文本，而大谈特谈“文”，听得学生云山雾罩，似乎都是微言大义，可畏可敬，回头一望却是空中楼阁，连基本的字词含义也一脸茫然，最后，连文言文姓什么都不知道了。毫无疑问，任何割裂“文”与“言”、“章”与“道”之间关系的教学，一定都是低效甚至无效的教学。

如何在“言”“文”“章”“道”之间找一个结合点使之和谐地统一？根据《语文课程标准》“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位”的定位，笔者以为把“感悟和运用”作为结合点，精心设计朗读，激发学生的学习兴趣，以培养学生的思维能力为着力点，不失为提升教学有效性的好途径。

《孙权劝学》是人教版七下第三单元的一篇文言文，选自《资治通鉴》。文章短小，全文仅119个字，但记事精当，语言简练生动，适合培养学生的思维品质。在教学设计时，我采用了以朗读引领学生由浅入深循序渐进的学习策略，不仅让学生掌握了基本的文言知识，更注重培养了学生思考质疑的能力。

第一个环节：读懂文意。首先，让学生自由读课文，读准字音，读通句子。其次，读对句读。在大屏幕上投影没有标点符号的课文，让学生抛开课本试读。若能读得通顺流利，句读正确，就达到了阅读文言文的最基本的要求。第三，读出节奏。文言文言简义丰，朗读节奏的划分尤为重要。稍有不慎就会读破句子，肢解句意。第四，读出语气、读懂内容。

以上四个层次的朗读，不仅符合学生的认知规律，也对学生的语感进行了训练。读准字音是学习文言文的前提。在此基础上，让学生学习句读，让学生在积极主动的思维中去感受，去记忆。句读是句子之间的停顿，文言文的节奏感和文言文味更需要读准句子内部的停顿。在学生读好句读的基础上，适时让学生挑战句子内部的停顿，然后在PPT打出划分好节奏的课文后全班齐读。当然关键的是读出语气。笔者鼓励学生互相“找茬”，有意让学生结合文中的注解和工具书理清字词句的意思，准确地读出文中双重否定句、反问句与感叹句的语气。这一环节的学习，将字词与文章紧密联系，将文章的朗读和思维的训练紧密联系，很好地锻炼了学生的思维能力，又为下一环节作了铺垫。

第二个环节：读出情趣。《孙权劝学》用不多的几句话就能使人感受到人物说话时的口吻、情态和心理。认真揣摩人物的心理，以及对话的神态、口吻，有助于把握人物的性格。为此，我设计了两组对话：一、孙权与吕蒙的对话，突出孙权的“善劝”;二、鲁肃与吕蒙的对话，突出对话的“情趣”。让学生任选一组对话，同桌之间展开对话。人物对话时，注意根据人物身份和对话内容，揣摩人物的神态表情。

对话一：

孙权（ ）曰：卿今当涂掌事，不可不学！

吕蒙（ ）曰：

孙权（ ）曰：孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。

吕蒙（ ）曰：……

“对话一”中，孙权的语言在文中可以直接找到。重点是根据说话内容，揣摩人物当时的神态、表情。“三国时代，人才辈出，群英荟萃。三国之间的竞争更多的是人才之间的竞争。为此刘备能三顾茅庐，曹操要千方百计争取关羽。而孙权在周瑜英年早逝后，迫切需要一个有勇有谋的将才。于是就有了孙权劝学的故事。”通过这样的情景铺设，让学生通过想象进入孙权劝学的情境中。引领学生去揣摩孙权面对骁勇善战却不肯认真学习的吕蒙时，那种既焦虑又恨铁不成钢的心理。再回到课本孙权的话，“卿今当涂掌事，不可不学！”“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”短短的几句话，用了双重否定句、感叹句和反问句，语气情感相当强烈。有了前面的从内容理解语气的铺设，再引导学生从句式和标点展开思维来揣摩语气，一切都水到渠成。

吕蒙的对话在文中是以作者叙述的形式表现出来，需要学生根据原文，进行再创造的。让学生“蒙辞以军中多务”一句展开思维的翅膀，添加合适的内容。在分角色朗读中，引导学生注意根据吕蒙的身份意图，选择合适的语气语调。在这里，学生思维的火花不断得到激发，既有语言的学习，更有思维的训练。

孙权（面对吕蒙语重心长地）曰：卿今当涂掌事，不可不学！

吕蒙（面有难色推辞）曰：主公，军中事务繁多，无暇学习！

孙权（不悦稍有责备地）曰：孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。

吕蒙（信服地）曰：主公所言极是，蒙今日乃始就学。

为了增加学生思维的深度，在“对话一”结束后，我如法炮制“对话二”的基础上，预设了这样的环节：让学生为人物添加合适的潜台词，进一步走进人物的心里。让学生的想象思维进一步得到激发，课堂有了很多精彩的“生成”。

“对话二”中，在鲁肃赞学之后，请根据文中“肃遂拜蒙母，结友而别”一句，联系上下文，为鲁肃赞学续写对话。

鲁肃（大惊）曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”

吕蒙（调侃开玩笑地）曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”endprint

鲁肃（郑重地）曰：吾欲拜尔高堂，与君结金兰之友！

吕蒙（高兴地）曰：不胜荣幸！

一时课堂气氛异常活跃，不仅读得声情并茂，而且自己加上了很多古人的动作，把人物演绎得栩栩如生：孙权作为一国之主的霸气，对吕蒙则关心期望，责备中又耐心规劝的形象;吕蒙在孙权面前的知错即改，在鲁肃面前则调侃玩笑的形象;鲁肃感到吕蒙的变化后大为震惊并且敬才爱才，结友而别的形象，呼之即来。真乃得来全不费工夫！

思维以语言为工具，文言之“言”不能仅仅局限于疏通和记诵，而是要通过赏析与运用去培养学生的语文素养，要善于发挥学生的主体性和自主性，让进入他们头脑的知识真正活起来、用起来。一句话：诱发学生去感悟、去运用，才能促进他们的思维能力的提高。

为了落实文言词句，我设计了如下的场景：穿越时空，现代版的两段对话又会是怎样呢？学生纷纷结合注解和工具书翻译文章，在积极主动的思维中，轻轻松松地过了翻译难关。

第三个环节：读有收获，读有余味。

为了让学生能跳出课文，从更高的层次——“章”“道”上来欣赏文本。我的设计如下：学习了这篇文章，你有哪些收获？还有哪些未解的疑惑？可以是从人物身上得到的启示，也可以是写作技巧方面的特点。这个问题涉及面较广，也有一定难度，适宜小组自主合作探究的学习方式进行，启发学生从多角度思考，最后小组代表陈述。这样又兴起了课堂学习高潮。既有对课文内容的延伸，也有对写作手法的总结，学生的思维进一步得到了拓展。尤其是产生了新的有价值的疑惑：如，此文既然出自《资治通鉴》，为什么文章结尾处没有点明写作的意旨呢？直接将这本史传文学的体例提出来了，于是，笔者鼓励学生课外去读读这本史书，发现有没有类似的写法特征，下堂课汇报。从最后的成果看，学生们通过比较理解了史传文学的写法，可谓意外之得。

让学生跳一跳就能摘取思维的成果。成功的课堂，应积极开拓学生的思维，不断产生新问题，使思维朝多种多样的方向探试，以求问题的解决。我想，这样的教学才是有效的。

“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯……”但是，从当前文言文教学近乎“僵化”的现状来看，我们离这个目标还很远。而把文言学习和思维的发展相互统一起来，乃盘活这一潭水的一条出路。基于以上对《孙权劝学》的案例分析，有点感悟以供探讨。

一、充分朗读，培养语感

文言文音韵优美，行文简练，言文统一。在理解文意的基础上，反复诵读，细细品味，更能体会其文言之美，也更能步入作者的情感世界，与作者的情感共鸣。朗读是学习文言文的不二法门。如《岳阳楼记》，可以引领学生边读边悟，力求走进文中岳阳楼上或阴或晴的意境中，读出情感，读出气势，为下文理解迁客骚人或悲或喜的心情做铺垫。而欧阳修的《醉翁亭记》，语言骈散结合，文质优美，文中21个“也”或舒缓语气或表判断或感叹，张弛有度，尤其适合朗读，在朗读——品读——感悟中一步步走进文章。

在文言文教学过程中，不能只把朗读作为一个教学环节，而要把朗读贯穿整个课堂始终。朗读是开启文言文语感大门的钥匙，也只有在朗读中，才能不断激发学生学习文言文的兴趣，进而展开思维的翅膀。

二、创造平台，训练思维

选入中学教材的文言文大都是古典文学的精品，其深刻的思想，精妙的构思，优美的语言都是我们学习的典范。朗读解决了语言文字关，培养了语感，教师还要引领学生了解文章的结构，懂得语言运用的技巧，感悟作品文字背后的情感力量，进而获得美的熏陶和感染。

1、提供想象空间，增加思维的深度

学生的思维空间是广阔无边的，这需要教师在教学过程中适时提供想象的平台，不断激活学生的思维。言简意赅的文言文，留白、“潜台词”，为他们提供足够多的想象平台，稍加挖掘，就是一把深入理解感悟文本的钥匙。如《唐雎不辱使命》，可以引导学生为骄横跋扈的秦王和不畏强暴的唐雎添加“潜台词”。这样学生对人物的形象不再仅仅停留在文中的对话描写上，更是通过自己的创作，深入人物的内心世界。

2、培养发散性思维，拓宽思维的广度

在学习的疑难处，巧设讨论的话题，让学生各抒己见，以培养学生的发散性思维。如《愚公移山》可以抛出这样的话题：“你怎么看待愚公移山这件事？”一方学生认为愚公有着坚韧不拔的毅力，有着肯干实干的决心，相信人定胜天，事在人为;另一方学生则认为愚公移山是劳民伤财害人害己，这是极不理智的行为。双方能援引古今中外和现实生活的例子，展开激烈的辩驳，教室里不时闪烁着创新思维的火花。《陈太丘与友期》中也可在结尾处让学生就“元方入门不顾的行为是否失礼？”展开讨论。《咏雪》中，对于雪的比喻，到底是“撒盐空中差可拟”好，还是“未若柳絮因风起”略胜一筹，也可以成为培养学生发散性思维的契机。

3、鼓励质疑，培养质疑思维能力

“学需问也，非问无以成学。”有疑问才会引发思考，进而去探究和解决问题。问题意识能激发学生的学习愿望，使学生自觉地投入到学习中，让学生成为课堂的主人。质疑思维要跳出作者的视角，提问并质疑。如《曹刿论战》中，通常我们只是站在主人公曹刿的立场上看问题，认为文章赞扬的是曹刿的“远谋”，讽刺了鲁庄公的“鄙”。但有些学生在经过一番激烈讨论后认为我们应站在鲁庄公的立场上来看一看，显然鲁庄公不失为一个敢于迎战强敌、礼贤下士、善于听取并采纳合理建议的明君。

不言而喻，文言文教学也贵在创新，勤于探索，我们的课堂才会生机盎然。努力营造宽松、民主的课堂氛围，为学生提供主动学习、积极参与的思维空间，才能让学生在文言文这个花园里采撷到更多的“思维之花”，在博大精深的中华民族文化长廊里汲取到更多的精神营养。

篇5：《孙权劝学》教案

教学目标：1．知识目标：了解有关本文的文学常识；了解并积累文中的一些常用文言词语。

2.能力目标：弄清文意，在理解文意的基础上熟读课文，做到能当堂背诵；分析人物对话的语气，揣摩想象人物当时的神态和心理。

3．情感态度与价值观：培养学生虚心接受正确意见，努力学习的精神。教学重点：揣摩体会人物的语言特点。

教学难点：理解吕蒙与鲁肃对话的含义，领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。教学方法：可通过朗读来揣摩领会人物形象，让学生进行讨论来理解课文。教学时数：安排两课时。

教学步骤 ：

第一课时

一、导入。

同学们，读过《三国演义》吗？话说你印象之中最深的一个人物是谁呢？老师对关羽的印象很深刻，杯酒斩华雄、千里走单骑、过五关斩六将等等。可这样一个忠勇无双的人，其结果是大意失荆州和败走麦城。他是败在何人之手呢？对，就是吴王孙权手下名叫吕蒙的人。到底吕蒙此人有何才能，使让忠勇无双的关羽死于他手呢？今天我们就来学习一篇有关于吕蒙这个人物的故事：《孙权劝学》。看看他是如何成为一个文武双全的将领的。

二、简介作者作品。

1．作者简介

司马光，字君实，北宋政治家、史学家，著有《司马文正公集》。

2．《资治通鉴》

《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训的。“鉴于往事，有资于治道”——宋神宗语，因此命名《资治通鉴》

三、引导学生有目的地朗读课文（学生自由朗读，教师及时指导，特别强调重音、停顿等朗读技巧）。

1．初读课文，读准字音。卿qīng更gēng

2.再读课文，读清句段。让学生根据课文下的注解，理解字义、词义、句意，在此基础上读出语句的停顿。

3．学生根据文下注释，初步理解课文内容。（可逐段讲解）。

4．熟读课文，依据注释试译全文。

四、学生自读课文，理清课文情节。

1、全文几个人物？几次对话？

全文3个人物；3次对话。

2．孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？

劝学。

3．吕蒙接受了孙权的建议吗？

先辞后就学。

4．课文是怎样表现吕蒙学习的效果的?

没有直接表现吕蒙的才学大增，学有所成，而是从鲁肃的言语中侧面表明的，通过吕蒙与鲁肃的“议论”来表现的。

5．吕蒙是怎样从“吴下阿蒙”一变而为让人“刮目相待”的?

听从了孙权的劝告，“就学”。

6．鲁肃为什么对吕蒙会“刮目相待”?

因为他从与吕蒙的谈话中，发现吕蒙才略大增，与先前的“吴下阿蒙”判若两人。

7．“刮目相待”后，鲁肃有何举动?说明了什么?

与吕蒙结友，说明鲁肃对吕蒙的赏识、认可。

8．孙权如何以现身说法，劝吕蒙学习？

讨论并归纳：“孤常读书，自以为大有所益”。

9．为什么“士别三日，即更刮目相待”。

讨论并归纳：因为情况是在不断变化，人也在不断变化，不能拿老眼光看待人。要用发展的眼光看待人和事。

10．概括情节：劝学～就学一议论～结友。

11．思考：课文在情节的处理上有什么特点？

理解：①详写“劝学”、“议论”，尤以“议论”为甚；“就学”、“结友”测一笔带过。

②正面写“劝学”经过，通过“议论”之后用鲁肃的惊叹，从侧面写吕蒙学

业的长进。

③情节以人物对话为主。

五、作业：背诵课文。

第二课时

一、导入

上节课，我们已经了解了课文的内容和情节。下面我请一个同学用自己的话来复述一下《孙权劝学》这篇课文的内容。（教师在学生复述后给与相应的评价）

二、分析对话，体会人物形象。（分角色朗读）

1．请一位同学朗读孙权的话。

思考讨论：

①“不可不学！”写出了怎样的口气？表现了怎样的心理？

用双重否定的形式，语气坚决，不可置否，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉 中又可见关心、厚望。

②“孤岂欲卿治经为博士邪？”表达了怎样的心态？

“邪”表示反问语气，译为“吗”联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神 情和责备的意味。

③“卿言多劳，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”这样说有何作用？现身说法，鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。

说明：这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望，既责备 吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱护之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。

2．请两位同学分角色朗读蒙、肃对话，要求尽量读难说话时的语气语调。

思考讨论：

①“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理？说明了什么？

十分惊奇的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊，又值不自禁地发出赞叹。这句话从侧面反映目蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。②“大兄何见事之晚乎！”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情？

为自己的进步深感自豪，并不是埋怨鲁肃，“乎”表感叹语气，相当于“啊”。

3．齐读全文，思考：孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区别吗？清说明。孙权的话是认真相劝，显得郑重亲切，表明了君臣的关系；蒙、肃皆为同僚，对话 则有一种调侃的趣味蕴含其中。

4．吕蒙在孙权的再三劝说下，开始读书学习，并取得良好的读书效果。文中有两个成语突出表现了吕蒙进步之大，请大家找出。

吴下阿蒙 刮目相待

5．分析人物形象

孙权：王者之风、长者之气，睿智，关心下属。严格要求、殷切期望、以身作则、现身说法、语重心长、言辞恳切。

吕蒙：直率，知错就改、虚心好学、才干谋略、大有长进。

鲁肃：尊重知识、尊重人才。

三、课文字词的掌握

1．当涂掌事（当涂：执政，掌权掌事：掌管国家大事）

2．蒙辞以军中多务（辞：借口多务：事情多）

3．治经（研究儒家经典）

4．涉猎（广泛浏览群书，不作深入探究）

5．见往事耳（往事：指历史）

6．孰若孤（孰若：与„„相比如何）

四、文中的成语

1．吴下阿蒙——原指三国时期吴国大将吕蒙。意思是说人没有学问的意思。（现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以及穷困而至富有了，都可以用此语。）

2．（士别三日）刮目相待——刮：擦，摩。刮目：擦眼。待：相看待。也作“刮目相看”。用新的眼光来看待。（表示不要用老眼光看待别人，要估计到别人的进步。）

五、古今异义

1．为博士（博士 古义：古代研究经学的最高官职名；今义：学位的最高一级）

2．但当涉猎（但：古义：不过，仅；今义：转折连词，但是）

3．鲁肃过寻阳（过：古义：到；今义：过去，经过）

4．孤常读书（孤：古义：王侯自称；今义：孤独）

六、一词多义

见――见往事耳（见：了解，知道）见事之晚（认识）

七、结束语

通过本课的学习，我们应该认识到我们必须不断地学习，才能挺立在时代的潮头。老师送给同学们一句话与大家共勉：“读书好，好读书，读好书”，希望大家在知识的海洋里，乘风破浪，扬帆远航！

八、背诵课文

九、板书设计

孙权劝学二劝赞

先辞后就刮目相待

直率 关心下属知错就改 严格要求

虚心好学 殷切期望

才干谋略现身说法大有长进 语重心长

言辞恳切

译文

当初，吴王孙权对吕蒙说：“你现在当权管事了，不可以不学习！”吕蒙用军中事务繁多来推辞。孙权说：“我难道是想要你研究儒家经典成为专管经学传授的学官吗！只是要粗略的阅读，了解历史罢了。你说你事务繁忙，谁比得上我的事务多呢？我常常读书，认为读书非常有益。”于是吕蒙便开始学习。到了鲁肃来到寻阳的时候，鲁肃和吕蒙论议，鲁肃非常惊奇地说：“以你现在的才干和谋略，已不再是当年吴县的那个吕蒙了！”吕蒙说：“有抱负的人分别多日，就要重新用新眼光来看待，兄长怎么认清事物这么晚呢！”于是鲁肃拜见吕蒙的母亲，与吕蒙结为朋友后就告别了。

篇6：《孙权劝学》创新教案

一、教学目标

1.知识与能力目标：掌握关键字词，积累并运用成语，顺畅翻译课文，理解故事内容;2.过程与方法目标：学会抓住具体的描写手法，揣摩人物生动的形象，在自主质疑和合作探究中分析文章特色;3.情感态度与价值观目标：体悟文章中小故事蕴含的深刻大道理，从中受到教育启示。

教学重难点：重点是想象揣摩人物对话时的口吻、神态以及心理，把握人物性格特征，分析形象;难点是鉴赏详略得当、侧面衬托以及即事说理的艺术特色。

二、教材分析

《孙权劝学》这篇文章短小精悍，内容简单易懂，注重以对话表现鲜明的人物形象，是培养学生简易文言文阅读能力的范本。文章主要写了吕蒙在孙权的劝说下“乃始就学”，其才略很快就有了惊人的进长而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。本文即事说理，把大道理融入小故事中去，宣扬了一种谦虚好学，重视读书的积极向上的思想，具有极强的教育引导意义。

三、学情分析

七年级学生在进入初中阶段后，初步具备了一定的独立阅读能力，能够感受到文章表现出来的作者的思想感情，但他们常常认识问题还不够全面，又侧重于感性认识。所以还需进一步加强语言组织能力和理解文本思想内涵的能力。因此，教师要充分利用学生的兴趣点，引导学生正确地朗读和翻译好课文，并通过朗读、质疑探究了解文章的创作特色，分析文中人物的性格特征，体会人物对话时的口吻、神态与心理，并获得思想上的.启迪，以培养认知感悟和理解鉴赏的能力。

课时安排：一课时。

四、教学过程

(一)设疑导入，激趣感知

师：宋代著名的豪放派词人辛弃疾曾这样评价过一个人，“千古江山，英雄无觅孙仲谋处”、“天下英雄谁敌手?曹刘”;曹操也曾有“生子当如孙仲谋”的感叹。那你们知道这位备受众人称赞的人是谁吗?――对，他就是三国时吴国的开国皇帝孙权。可能，我们更多的是了解他作为帝王霸气的一面，那么他在生活中又是什么样子的呢?今天我们一起走进《孙权劝学》。

(师板书课题)

(二)朗读成诵，文从字顺

1.学生自由朗读课文，提出并板书文中认为难读的字音，大家齐动手解决。

学生板书： 卿(qīng) 岂(qǐ) 邪(yé)

遂(suì) 孰(shú)

(教师有意识地提醒学生预习课文时应养成查找工具书和看课文注释的习惯。)

2.学生试读课文，教师范读，师生齐读。

3.落实翻译

师：请同学们以小组为单位，根据课下的注释，小组合作翻译课文;先把自己认为不好翻译的词句小组讨论解决。如果小组内还不能解决，请做好记录，一会儿提交全班讨论解决。

(教师巡回指导，生合作解疑)

(幻灯片明确)

当涂：当道;当权。涂，通“途”――注意通假字。

治经：研究儒家经典。治，研究，专攻――注意一词多义。

邪：通“耶”，反问语气词表示“吗”――注意语气助词。

吴下阿蒙、刮目相待――注意成语的解释。

师生共同总结方法：借助注释第一招，古今词义需比较;一词多义细选择，语境推断最重要。(生齐读，强化记忆，掌握方法)

(三)质疑解惑，理解课文

假设你把同学们当作北宋政治家、史学家司马光，你有哪些问题不明白，请教一下他们。

生：(1)司马光先生，您写的是孙权劝学，为什么还要写鲁肃赞学呢?

明确：(抓住文章主题，重在一个“劝”字。孙权劝学的描写详细具体，看似鲁肃赞学多余。其实写鲁肃的赞学，有着多重作用。一方面，文章如只到“蒙乃始就学”，何以见吕蒙的长进，进而体现吕蒙的善学以及孙权的善劝呢?这是侧面衬托的作用。另一方面，鲁肃赞学还使得文章故事更加完整，摇曳生姿，不仅充满趣味性，而且给人启迪。)

(2)您为什么不具体地写吕蒙是怎样勤奋刻苦学习的呢?

明确：(写鲁肃赞学已经体现了故事的完整性，如果还要写吕蒙是何等的勤奋好学，未免重复多余，而且使得故事流于俗套，没有趣味性。只寥寥一笔，不仅承上启下，更显得详略得当，体现了高超的叙事艺术。)

(3)您为什么结尾又写了鲁肃拜见蒙母并与吕蒙结友呢?

明确：(写鲁肃拜见蒙母，不仅体现吕蒙因为读书变化很大，说明孙权劝学的成功，还能表现出鲁肃的敬才和爱才的美好品德。具有教育启迪意义：读书可以改变自己，赢得他人的认可和敬重。)

……

(四)情景再现，分析形象

1.设计独白，情景再现

再次深入文本，仔细琢磨人物见面时的神态、动作，为人物内心独白设计画外音，即兴表演，再现故事情景。

(1)分小组讨论。

(2)师点拨指导。

读出语气和感情：

“卿今当涂掌事，不可不学! ”――既关心又严厉

“卿言多务，孰若孤?孤常读书，自以为大有所益”?――语重心长

“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”――既惊讶又赞叹

“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎!”――自得

……

(3)小组代表分角色进行朗读表演。

师：你们表演得真精彩，给自己点掌声吧。可见鲜活的人物形象塑造，是作者描写手法多样化运用的结果。

2.隔空送话，分析形象

师：之前问了司马光那么多的问题，文中的人物该生气了，我们也来说说他们吧，结合文中他们的对话，我们用一句话来评价一下他们。

生：(1)孙权你真是一个好学，爱才的好君主。

(2)吕蒙你真是个勤学、虚心的好青年。

(3)鲁肃你真是个爱才、敬才的好将领。

……

(师相机板书关键词语)

(五)小结全文，感悟启迪

师：吕蒙由开始的“吴下阿蒙”到后来鲁肃对他的“刮目相待”这一变化的原因就在于――(学生：――学习)。这也让我们感受到了学习的重要性，希望同学们也能像吕蒙一样，做到“好读书”“读好书”，有一天让别人也都对你“刮目相待”。这是司马光要告诉我们的道理。

五、作业

1.背诵课文

2.课外练笔：联系《伤仲永》一文，对比阅读，你有什么感悟呢?

篇7：孙权劝学教案

教学目标

知识目标：

1、学习一些文言实词和虚词的用法。

2、学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。

能力目标：

1、整体把握课文，认识到读书学习的重要性。

2、准确翻译、研讨理解内容及作者思想。情感态度及价值观：

1、引导学生结合自己的生活实际读出自己对文章内容的理解与认识。提升自己的思想认识，正确握文章的思想内涵。

2、理解本文开卷有益的主旨，养成勤学的观念和习惯。教学重点：

1、学习一些文言实词和虚词的用法。

2、理解吕蒙与鲁肃对话的含义。

3、理解文章的内容和主旨。

教学难点：

1、体会人物语言的情味。2、品味鲁肃、吕蒙的对话，并说出其中表现的人物形象特点。教学方法：

阅读、启发——合作探究式

课时安排：2课时

教学过程：

第一课时

一、创设情境，激情导入

滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。的确，乱世出英豪。三国，这样一个特殊的历史时期，涌现了一大批叱咤风云的英雄人物，曹操、刘备、孙权，三足鼎立，可谓水火不容。然而，曹操又曾说过，“生子当如孙仲谋”。孙权究竟有何德何能，竟能得到对手曹操的称赞。对于孙权，也许我们更多的是了解他当帝王的一面，今天我们就来看看他生活中的另外一面，一起来学习《孙权劝学》。

二、背景简介

1、提问：《孙权劝学》这篇文章选自《资治通鉴》，有谁能谈一谈有关《资治通鉴》的知识吗？

（指名介绍）学生介绍自己搜集的资料。

2、教师明确作家、作品 作家作品及相关资料。

（1）、司马光（1019－1086），字君实，北宋政治家、史学家。著有《司马文正公集》。

（2）、《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为《资治通鉴》，司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训。（3）、简介文中的三个人物（多媒体）

孙权：（182—252）字仲谋，吴郡富春人，三国时吴国的建立者。吕蒙：字子明，三国时吴国名将。鲁肃：学识渊博，孙权的谋士。

三、初读课文，正音正字。

1、读准字音（多媒体显示需注意读音的字词）

2、学生自由朗读，熟悉课文，培养朗读能力。

3、齐读课文，熟悉内容。

四、概括课文情节，初步感知内容（显示问题，允许讨论）

1、孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？（劝学）

2、吕蒙接受了孙权的建议吗？（辞学——就学）

3、课文是怎样表现目蒙学习的效果的？（通过吕蒙与鲁肃的“议论”来表现）

4、鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动？（大惊——结友）

5、概括情节：劝学～就学一议论～结友。

五、翻译课文，强调重点字词及句子。

（一）、重点字词解释。

1、谓：告诉，对……说，常与“曰”连用。

2、今：现在。

3、涂：同“途”。当涂，当道，即当权的意思。掌事，掌管政事。

4、辞：推托。

5、务：事务。

6、治经：研究儒家经典。经：指《诗经》《尚书》《礼记》《周易》和《春秋》等书。

7、博士：当时专掌经学传授的学官。现指学位的一个等级。

8、涉猎：粗略地阅读。猎，本意猎取，本文为阅读。

9、见往事：了解历史。见，了解；往事，指历史。

10、乃：于是，就。

11、及：到了…的时候。

12、过：到。

13、才略：军事方面或政治方面的才干和谋略。

14、非复：不再是。

15、更：更新。

16、见事：认清事情。

17、但：只。

18、孰若：哪里比得上。孰：谁，若：比得上。

19、就：从事。20、遂：于是，就。

21、何：为什么。

22、耳：表示限制，语气词，相当于“而已”、“罢了”。

23、始：开始。

24、与：和。

25、论：讨论。

26、议：评议。

27、大：非常，十分。

28、惊：惊奇。

29、今：现在。30、者：用在时间词后面，无翻译。

31、复：再。

32、即：就。

33、拜：拜见。

34、待：等待。

35、当：掌管。

36、刮目相待：用新的眼光看待。刮目：擦擦眼

37、更：重新。

38、耳：罢了。表限制语气。

39、邪：吗。表反问语气。40、乎：啊。表感叹语气。

（二）、重点语句

1、蒙辞以军中多务。（倒装句：蒙以军中务多辞）翻译：吕蒙用军中事务繁忙为借口推辞了。

2、孤岂欲卿治经为博士邪？翻译：我难道是让你研究儒家经典成为学官吗？

3、卿言多务，孰若孤？翻译：你说事务繁忙，谁比得上我的事务多呢？

六、课堂小结

本文写的是吕蒙在孙权劝说下“开始就学”，其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃赞叹，遂与之“结友”的佳话，说明了学习对人的发展和完善的重要性。

七、布置作业。完成练习一、二 并背诵全文 第二课时

一、复习导入，检查背诵情况。

二、合作探究课文内容。

1、孙权劝吕蒙读书的原因是什么？答：卿今当涂掌事，不可不学。

2、最初吕蒙推辞的理由是什么？答： 军中多务

3、孙权给吕蒙提供的读书的目的是什么？答： 但当涉猎，见往事耳。

4、孙权如何以现身说法劝学？答：孤常读书，自以为大有所益。

5、吕蒙读书后发生了怎样的变化? 答：卿今者才略，非复吴下阿蒙。

6、鲁肃为何与吕蒙结友？答：被吕蒙的才略所折服而愿与之深交。

7、为什么“士别三日，即更刮目相待”？ 答： 因为情况是在不断变化，人也在不断变化，不能拿老眼光看待人，要用发展的眼光看待人和事。

三、古今异义字

更 古：重新。今：更加，越发

但 【但当涉猎】 古：只 今：表转折关系的连词

耳 古：语气词，译为“罢了”.今：耳朵

治 古：研究 今：治理

博士 古：当时专管传授经学的学官 今：求学的高学位。

见 古：知道.今：看见

四、人物性格

孙权：关心下属，循循善诱。吕蒙：勤奋好学，自信。

鲁肃：慧眼识人。

五、说话训练：谈谈你学了这篇课文后有何感受。要求：注意语言表达要清楚，有条理。

1）通过孙权劝告吕蒙读书,吕蒙读书后大有长进的故事,告诉我们开卷有益的道理。2）我们不要以一成不变的态度看待他人,要以开放的眼光看待事物。3）不能因为事情繁忙就放弃学习，坚持读书是有益的。4）要善于听取他人的建议或意见

5）告诉我们一个人只要广泛涉猎就会学有所成。6)不但自己要学好，还要催动附近的人也要学习，让社会也一起进步。7)做人不能太骄傲，要谦虚。8）劝人要讲究策略。9)不能找借口轻言放弃。10）只要发奋学习，就能积学修业，学有所成。

11）与方仲永相比，突出了后天教育的重要性。

六、本文成语

【刮目相待】指别人已有显著进步，不能再用老眼光来看待。【吴下阿蒙】比喻人学识尚浅。

七、总结全文：

通过本课的学习，我们应该认识到我们必须不断地学习，才能挺立在时代的潮头。老师送给同学们一句话与大家共勉：“读书好，好读书，读好书”，希望大家在知识的海洋里，乘风破浪，扬帆远航！

八、布置作业

孙权好学 如果你的同学不爱读书，你能不能学习孙权的劝导方法劝导别人从学习态度 上重视学习善劝：

呢？写一篇300字左右的小作文。语重心长 言辞恳切

板书设计：

不可不学（必要性——严格要求，殷切希望。）孙权： 劝学 涉猎、见往事（方法，目的）孤常读书（以身作则，现身说法）

吕蒙： 辞学——就学 知错就改 虚心好学，豪爽的武将风度。才略大有长进。论议 轻松调侃

鲁肃： 大惊——结友 鲁肃敬才、爱才。侧面表现吕蒙才略进步惊人。教学反思：