人教版三年级下册语文第一单元导学案

2024-08-03

人教版三年级下册语文第一单元导学案（通用6篇）

篇1：人教版三年级下册语文第一单元导学案

1、燕子

学习目标班级：姓名：

1、会认9个生字，会写14个生字。能正确读写“燕子、乌黑、轻快、翅膀、剪刀、尾巴、活泼、机灵、微风、赶集、聚拢、光彩夺目、增添、生机、掠过、稻田、一转眼、偶尔、一圈、音符、演奏、赞歌”等词语。

2、有感情地朗读课文，背诵课文。

3、理解课文内容，抓住描写燕子和春天的语句，感悟燕子的活泼可爱和春天生气勃勃的景象，培养热爱大自然春天的思想感情。

知识链接：郑振铎(1898—1958)现代著名作家、学者、社会活动家。生于浙江永嘉县，原籍福建长乐县。1919年参加五四运动，1921年同茅盾、叶圣陶等人共同发起成立“文学研究会”。他的主要著作有《中国文学史》《中国俗文学史》《中国文学论集》《佝偻集》《山中杂记》《泰戈尔传》等；1959年出版《郑振铎文集》。他的作品《鸬鹚》(由《鹈鹕与鱼》改编)等，曾编入人民教育出版社出版的小学语文课本。

自主学习

1、给下面的字加上拼音

俊俏（）增添（）荡漾（）偶尔（）谱曲（）吹拂（）．．．．．．

2、看拼音写词语

yàn zi jù lǒng lûâ guî ǒu þr()()()()chýng zàn yÿn fú pí juàn zýng tiün（）（）()()

3、多音字似{ 圈{ 的{

{

落

4、我会填

（）的翅膀（）的羽毛（）的春天（）的尾巴（）地赶来（）地跳舞（）地叫着（）地掠过

5、近义词和反义词

近义词：偶尔（）舒展（）生机（）掠过（）反义词：聚拢（）增添（）活泼（）鲜艳（）

6、猜猜我是谁（根据意思写词语）

①形容色彩耀眼。（）②轻轻地擦过或拂过。（）③间或，有时候。（）合作探究

7、考考你：课文中把电杆之间连着的几根细线比作______________，把停在那里的燕子比作___________________。你还能把它们比作什么？（）

8、判断下面的句子是否是比喻句。（是的打√）

①青的草，绿的叶，各色鲜艳的花，都像赶集似的聚拢来，形成了光彩夺目的春天。（）②停着的燕子成了音符，谱成了一只正待演奏的春天的赞歌。（）③小燕子的尾巴像剪刀。（）④他好像累了，一倒在床上就睡着了。（）

9、按课文内容填空并回答问题。

①一身（）的羽毛，一对（）的翅膀，加上（）的尾巴，凑成了（）的小燕子。这段话依次写了燕子的______、______、______，写出了燕子__________的外形特点。

②在微风中，在阳光中，燕子（）在天空中掠过，唧唧地（）着，有的由这边的稻田上，一转眼（）到了那边的柳树下边；有的（）过湖面，尾尖偶尔（）沾了一下水面，就看到波纹一圈一圈地（）开去。

③课文的第一自然段主要写了（）。小燕子羽毛的特点是（），翅膀的特点是（），尾巴的特点是（）。我觉得这只小燕子（）。

④这些从南方飞来的燕子，有的飞到了（）间，有的横掠过（），有的落在（）歇息。文中作者通过（）的写作顺序，描写充满生机的如诗如画般的春天景色，赞美了（）的小燕子，表达了对光彩夺目的春天到来的（）之情。

10、好词造句：

①掠过：_____________________________________________________________ ②增添：_____________________________________________________________ ③俊俏：_____________________________________________________________

11、这样打比方的句子我也会。

例：蓝蓝的天空，电杆之间连着几痕细线，多么像五线谱啊！

① 西湖的水清清的，静静的，多么像____________________________________!② 小妹妹的脸蛋圆圆的，红扑扑的，多么像______________________________!③ ____________________________，多么像______________________________!

12、句子加工厂。

①在微风中，在阳光中，燕子斜着身子在天空中掠过。（缩句）

______________________________________________________________________ ②蓝蓝的天空中，电杆之间连着几痕细线。（改成比喻句）

______________________________________________________________________ ③小燕子飞回来了。（扩句）

______________________________________________________________________

2、古诗两首

学习目标：

班级：姓名：

1、会认4个生字，会写7个生字。

2、背诵并默写两首古诗。了解两首诗的写作特点。

3、能用自己的话说说两首古诗的大致意思，体会诗人热爱春天的感情，感悟大自然的美好。

知识链接：

贺知章（659—744）唐代诗人。字季真，晚年自号“四明狂客”。越州永兴（今浙江省萧山）人。他工书法，尤善章草隶书。《全唐诗》存其诗一卷，共存诗20首。写景的诗，较为清新通俗，除本课《咏柳》外，还有《采莲诗》、《回乡偶书》广为传诵。

朱熹（1130—1200）南宋思想家、教育家、文学家。字元晦，号晦庵、晦翁，别称紫阳、考亭。祖籍徽州婺源（今江西），生于南剑州尤溪（今属福建）。他治学态度严谨，分析问题缜密，对后代的学者影响很大。他的著作很多，有《四书章句集注》《周易本义》《诗集传》《楚辞集注》，后人编纂的《晦庵先生朱文公文集》和《朱子语类》等多种书。

自主学习

1、选择正确的读音打“√”

妆（zhuüng zuüng）裁（chái cái）泗（sì shì）紫（zǐ zhǐ）

咏（yǒng yǒn）绦（tüo tiüo）垂（chuí cuí）滨（bÿn bÿng）

2、拼一拼，写一写

Wàn zǐ qiün hïng cái jiǎn bì yù hǎi bÿn huà zhuüng

（）（）（）（）（）

3、找朋友（连一连）

等闲风光景物，风景光景用丝变成的带子胜日打扮

绦平常、随意

妆天气晴朗的好日子

4、抄写古诗(题目、朝代、作者、内容、标点)____________________________ __________________________ ________ ________ ____________________________

____________________________ ____________________________

____________________________ ____________________________ ____________________________

合作探究：

一、判断正误

1.《咏柳》一诗中“碧玉”指年轻漂亮的女子，比喻柳树。（）2.《春日》是宋代诗人朱熹写的。（）

3.《春日》中的“万紫千红”只说了“紫”和“红”这两种春日里的色彩。()

二、根据课文内容填空

1、《咏柳》是（）代大诗人（）的作品，通过对（）的描绘来赞美（）。诗人把那一树的绿意形容成（）装扮而成，把柔软的柳条比作（）。更妙的是将二月的春风比作（），裁剪出细嫩的柳叶。其中“________________________，二月春风似剪刀”采用自问自答的形式,想象丰富，是千古传诵的名句，意思是________________________________ _____________________________________________________________________

2、“等闲识得东风面，_______________________”是______朝诗人_______的《__________》中的千古名句。这两句诗的意思是_______________________ ______________________________________________________，通过对泗水滨群芳吐艳的景色的描写，勾画出了一幅万紫千红的______季图景。

3、《咏柳》、《春日》这两首诗的内容都和___________有关，其中《咏柳》的作者是__________，我们学过他的另一首诗是_____________________。

4、默写古诗（题目、朝代、作者、内容、标点）

____________________________ __________________________ ________ ________ ____________________________

____________________________ ____________________________

____________________________ ____________________________ ____________________________ 推荐阅读：

1、唐代王维的《山居秋暝》；

2、宋代徐俯的《春游湖》。

3、荷花

学习目标：

班级：姓名：

1、会认3个生字，会写12个生字。能正确读写“荷花、挨挨挤挤、莲蓬、饱胀、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、蜻蜓、随风飘动”等词语。

2、熟读并背诵全文。

3、体会作者丰富的想象，感受荷花的美丽，培养爱美的情趣和热爱大自然的感情。

知识链接：叶圣陶（1894—1988）现代著名文学家、教育家、出版家。名绍钧，字圣陶。江苏苏州人。儿童文学作品有《稻草人》《古代英雄的石像》《叶圣陶童话选》等；他的《瀑布》《爬山虎的脚》《记金华的双龙洞》等曾选入人民教育出版社出版的小学语文课本。

荷花又称“莲花”、“水芙蓉”。荷花有红色、粉红色、白色等，有清香。

自主学习：

一、拼一拼，写一写

hé huā

qīng xiāng

āi ái jǐ jǐ

lián péng piān piān qǐ wǔ

（）（）（）（）（）

bǎo zhàng pò liè fang fú yī shang wǔ dǎo qīng tíng（）（）（）（）（）（）

二、多音字的小魔术挨{ 佛{ 得{ 好{

三、想一想，填一填

粉红的（）（）的荷花一阵（）雪白的（）（）的花瓣一池（）碧绿的（）（）的荷叶一幅（）

四、当好小裁判（对的打√，错的打×）

1、裳与衣服有关，下边是衣字；蜻与虫子有关，左边是虫字旁；、蹈与用脚跳舞有关，左边是足字旁。（）

2、课文最后一句“我才记起我不是荷花，我是在看荷花呢”是作者沉醉其中，望我心境的真实写照。（）

五、猜猜我是谁（根据意思写词语）

1、清淡的香味。（）

2、饱满得发胀。（）

3、形容轻快地跳舞。（）

4、张开，铺开。（）

六、对号入座

又„„又„„ 一边„„一边„„ 因为„„所以„„ 如果„„就„„

1、小丽_________唱歌，________跳舞。

2、小林_________会画画，_______会弹琴，真是多才多艺。

3、_______昨天下雨了，_______道路泥泞不堪。

4、_______明天下雨，我们_____不去公园了。

七、照样子写句子

1、清早，我到公园去玩，一进门就闻到一阵清香。

一„„就„„_________________________________________________________

2、我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳关里。

仿佛„„_____________________________________________________________

八、火眼金睛辨真伪（是比喻句的打√，不是的打×）

1、小明长得很像他爸爸。（）

2、稠密的绿叶衬着各种颜色的喇叭花，媛媛看去好像一匹美丽的锦缎。（）

3、黄中透白的梨挂满了枝头，微风吹来，像在对客人们点头微笑。（）

4、我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳关里。（）

九、读课文片段，完成练习

荷花已经开了不少了。荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。

1、“冒”的解释有：①向外透、往上升；②不顾（危险、恶劣环境等）；③冒失、冒昧；④冒充。下列词语中的“冒”应该选择哪一种解释？

冒进（）冒雨（）冒人（）冒烟（）．．．．

2、上面这段文字中的“冒”字用得真好，写出了____________________。

3、这段话是围绕第（）句话写的。这段话除了写荷花还写了________，用“﹏﹏”画出相关句子，这句话用了________的修辞手法，把_______比作_____，荷叶的特点是_________。

4、文中介绍了（）种荷花的姿态，请你在文中用____画下来。

十、我会说

本文作者是________，课文描写的是________（填写季节）公园里荷花。

全文共_____个自然段，第一部分（第____自然段）写________________；第二部分（第____自然段）描写__________________________；第三部分（第____自然段）描写__________________________。表达了作者_______________的感情。日积月累：

1、描写荷花的词语

碧盘滚珠清香袭人风姿绰约玉洁冰清出水芙蓉

莲开并蒂菊老荷枯藕断丝连初发芙蓉竞相开放

2、描写荷花的古诗：宋代杨万里的《小池》；汉乐府《江南》

4*、珍珠泉

学习目标：

班级：姓名：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、了解珍珠泉的美丽，体会作者对家乡和大自然的热爱之情。

3、积累课文中优美的语句，体会抓特点表述景物的方法。

知识链接：我国有很多神奇的泉水，如：西藏的羊八井泉、河北的喷鱼泉、台湾的水火泉。自主学习：

一、拼一拼，选一选

绽（zhàn dìng）开镶嵌（kàn qiàn）朴素（sù shù）筛（shüi shÿ）下清（qÿng qÿn）泉泼（pō bō）洒青苔（tüi tái）干涸（hã gù）

二、在括号里填上合适的量词

一（）清泉一（）珍珠一（）金光一（）花环一（）水一（）水泡一（）青苔一（）密林一（）小路合作探究：

三、我是小作家（仿写句子）

1、水是那样绿，绿得像_______________________________________________

2、水是那样深，有时那样清，清得能____________________________________

3、我们村子前面的小山包，远远看去真像________________________________

4、照样子，写句子：

这就是美丽的珍珠泉，这就是我们村的珍珠泉！

这就是_____________________，这就是__________________________________

四、火眼金睛辨真伪（是比喻句的打√）

1、太阳会发光，会发热，是个大火球。（）

2、它们成群结队地在树木花丛间翩翩起舞，犹如一片片彩霞，在空中飘动。（）

3、他神态自若，好像眼前根本没有端枪的鬼子兵。（）

4、大伙儿都甩了把汗，就像下了一阵雨。（）

5、太阳像背着什么似的，慢慢地，一纵一纵地使劲向上升。（）

6、困难似山一般沉重，压得大家踹不过气来。（）

7、新建的拱桥若一轮新月，十分好看，收到大家的好评。（）

五、我知道：

课文是按_______________、_______________和________________、以及____________________的顺序写的。全文共_____个自然段。第____─____自然段是课文的重点部分。课文开始交待珍珠泉的_______。第二自然段描写泉水四周的景物，由______镶嵌，______、______、______环绕，就像一个大花环。泉水____________，____________。第三自然段讲______________，在阳光下如同______________。第四、五自然段讲这就是______________，表达了__________________的喜爱之情。本课表达上的特点是_______________，描写细腻生动，用词优美。同时对家乡的感情充溢其间，富于感染力。

六、小组讨论：

珍珠泉周边的景物怎样？潭水是什么样的？泉水是怎样冒出的，为什么叫珍珠泉？在课文中找一找。

七、品读语句：

1、一边读，一边想象课文所描写的情景，比如，描写太阳光照在水泡和潭底石头上的情景：“水面和潭底，金色的光斑和银色的光斑交错着；水泡闪亮闪亮的，射出红的光，黄的光，绿的光，紫的光„„多像一串串彩色的珍珠啊！”我们要感受到文字描写的流动中的美，色彩的绚丽，在头脑里想象出一幅幅生动的画面，还可以把想象到的情景互相说一说。

2、读课文时，边读边理解内容，体会作者描写的细腻和观察的仔细，比如，读潭底冒水泡的情景时，“开始，水泡很小，摇晃着越升越高，越来越大，最后在水面绽开了，在扑哧一笑中消失了。”把水泡当作____来写，融入了____的感情，从中体会作者________的心情。在朗读的时候，要着重体会这种感情，语气要____、____，好像在夸奖一个天真活泼的孩子。

八、小练笔：

我的家乡也有这样的景物，我要把它写下来。_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 趣味语文（连一连）

七窍通了六窍难得孔夫子挂弯刀干净利索千年铁树开了花能文能武快刀斩乱麻一窍不通肉包子打狗有去无回

篇2：人教版三年级下册语文第一单元导学案

班级：姓名：

学习目标：

1、认识4个生字；会写8个生字。

2、朗读、背诵两首古诗，理解诗歌大意。

3、能用自己的话叙述牛郎织女和嫦娥奔月的故事。

学法点拨：

情景交融法，是指在所描写的景物之中融入作者主观感情的写作方法。包括寓情于景和借景抒情。自主合作探究：

1、給加点字注音：

宵渡屏烛织乞嫦娥．．．．．．．．

2、读拼音，写词语。

qǐ qiǎo

xiāo yè

qiān niú

zhī nǚ

cháng é

là zhú

（）（）（）（）（）（）líng dān miào yào

bì hǎi qīng tiān

yín hé

qī xī

hòu huǐ

（）（）（）（）（）

3、多音字：

尽{ 屏{ 落{ 应{

4.解释词意：

尽：红丝：

七夕：今宵：碧霄：乞巧：长河：渐落：晓星：应悔：云母屏风： 5.抄写古诗：

6.小组合作探究：

（1）《乞巧》通过描写，表达了。

（2）《嫦娥》通过描写，表达了。

（3）情景交融是古诗常用的写作方法。《乞巧》中写到的景物有：，作者将自己的情感融入在景物中；《嫦娥》中写到的景物有：，作者将自己的情感融入在景物中。7.课堂检测：

（1）林杰根据（节日）流传的神话故事《》创作了古诗《》。

（2）古诗《》是李商隐根据（节日）流传的神话故事《》创作的

（3）读一读，再写几个“月”字的成语：月明星稀花好月圆月色溶溶（4）判断下列说法的正误，正确的打“√”，错误的打“X”。

a.“乞巧”是古代的节日，又名“七夕”。（）b.《乞巧》是唐代诗人李白描写民间七夕乞巧盛况的名诗。（）c.“长河”即长江。（）d.云母屏风是指云母做的屏风。（）e.《嫦娥》的作者是唐代诗人李商隐。（）（5）默写古诗：

30.西门豹

班级：姓名：

学习目标：

1、认识7个生字；会写14个生字；正确读写“人烟稀少、提心吊胆、渠道、灌溉”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。理解西门豹是如何巧妙地破除迷信的，知道西门豹的办法妙在哪里。

3、学习本课描写人物言行、表现人物品质的写法，受到破除迷信的教育。

学法点拨：

祈使句是表示要对方做或补做某事、带有祈使语气的句子。祈使句主要依靠语气来表达，有时也借助语气词（呢、吧、啊等）表达。

自主合作探究：

1、給加点字注音：

娶媳妇巫婆灌溉绸褂磕头求饶开凿．．．．．．．．．．．

2、读拼音，写词语。

guǎn lǐ

tián dì

rén yān xī shǎo

lǎo bǎi xìng

pū téng（）（）（）

（）（）yǎn zhēng zhēng

hàn zāi

yíng jiē

tú dì

tí xīn diào dǎn（）（）（）（）（）qú dào

guàn gài shōu chéng xià guì

cuī cù

bī pò（）（）（）（）

（）（）yān mò

guān yuan

guān shēn

tǎng xuè

huāng wú

wū pó（）（）

（）（）（）()

3、多音字：

凿{ 打{ 差{ 会{

4.近义词：

管理：明白：急忙：灌溉： 5.反义词：

稀少：明白：提心吊胆：

6.学习行文结构。第一部分（第自然段）写故事的起因：；第二部分（第自然段）写故事的经过：；第三部分（第自然段）写故事的结果：。

本文是按顺序来写的，用六要素概括法，我能说出这篇文章的主要内容是： 7.小组合作探究：

（1）什么时候，谁派西门豹干什么？从老大爷的话中，西门豹知道了什么？（2）西门豹是怎样破除迷信的？（3）西门豹的办法妙在哪里？

（4）西门豹为老百姓都做了哪些好事？是从哪里知道的？

（5）西门豹是一个怎样的人？

8.课堂检测：

（1）通过联系上下文或借助工具书，理解这些词语的意思：

提心吊胆：面如土色：（2）形近字组词：

无（）娶（）离（）衰（）芜（）取（）篱（）衷（）伸（）径（）荒（）溉（）绅（）经（）慌（）概（）

（3）本文运用的描写方法有：（4）句子变变变。

a.年轻漂亮的女孩子被巫婆拉走了。（改成把字句）

b.西门豹是一位过去的地方官。（修改病句）

c.西门豹找了位老大爷来。西门豹问老大爷是怎么回事。（合并成一句话）

31.女娲补天

班级：姓名：

学习目标：

1、认识5个生字；会写13个生字；正确读写“轰隆隆、熊熊大火、冶炼、云霞”等词语。

2、理解课文内容，了解女娲为拯救人类，冒着生命危险，克服重重困难把天补好的过程。

3、在阅读中感受神话故事的神奇。

学法点拨：

学习时，先弄清女娲补天的起因、经过和结果，了解课文主要讲了一件什么事。

自主合作探究：

1、給加点字注音：

窟窿挣扎熄灭喷火冶炼女娲．．．．．．．．．．

2、读拼音，写词语。

hōng lōng lōng

tā xià

lòu chū

rán shāo xióng xióng dà huǒ（）（）（）（）

（）wéi kùn zhēng zhá

xī miè

pēn huǒ

quē shǎo

yě liàn（）（）（）（）（）（）yè tǐ

dà pén

jīn guāng sì shè

yún xiá

chún jié（）（）

（）（）()

3、多音字：

喷{ 挣{ 传{ 处{

4.近义词：

创造：幸福：寻找：快乐： 5.反义词：

稠：难过：熄灭：危险：

6.学习行文结构。第一部分（第自然段）写天塌下来了一块，人们遇到危险；第二部分（第自然段）写女娲灭火造船，拯救人们；第三部分（第自然段）写女娲补天的经过：第四部分（第自然段）写留下传说。

本文是按顺序来写的，用六要素概括法，我能说出这篇文章的主要内容是：

7.小组合作探究：（1）女娲为什么补天？

（2）女娲补天之前人们的生活情景是怎样的？找出文中有关语句。(3)天塌下来后人们的生活情景又是怎样的？找出文中有关语句。(4)自由朗读课文的第四自然段，完成以下练习：

女娲决定冒着生命危险去补天，她先寻找五彩石，接着她______，然后_________________，再把_____________，装在一个大盆里，端到天边，对准那个大黑窟窿往上一泼。

(5)女娲是怎样寻找五彩石的？是不是很顺利？(6)从女娲补天的经过可以看出她是一个怎样的人？

汇报交流。8.课堂检测：

（1）在括号里填上适当的词。

（）的生活（）的大火（）的天空（）的泉水（）的云霞（）的响声（2）想一想，填一填。在括号里填上数字

金光（）射（）面（）方成（）上（）（）嘴（）舌（）模（）样大吃（）惊（）紫（）红（）发（）中（）官端正（3）给句子换个说法。（不改变原意）

a.谁又敢高声说话呢？ b.哥哥收集了这些珍贵的邮票。c.官绅的头子被卫士投进了漳河。d.我们把大自然征服了。9.本文有处场面描写，请找出来。选择一处写下来。

场面描写：教后记：

32.夸父逐日

班级：姓名：

学习目标：

1、了解课文内容，体会神话故事的神奇。

2、独立阅读课文，体会夸父逐日精神的可贵。

学法点拨：

学习本文时，可通过抓住夸张的语句体会神话故事的神奇。

自主合作探究：

1、給加点字注音：

手杖咕嘟霎时间瀚海遗憾颓然渭河．．．．．．．．．

2、读拼音，写词语。

màn cháng gù dìng

shǒu zhàng

bēn pǎo

shǒu bì

dà zé

（）（）

（）

（）（）shà shí jiān hàn hǎi

tuí rán dǎo xià

cháng mián

pǔ zhào（）（）（）（）（）

3、多音字：

干{ 累{ 似{ 冲{

4.近义词：

巨大：光辉：遗憾：茂密： 5.反义词：

漫长：黑暗：巨大：遗憾：

6.学习行文结构。第一部分（第自然段）写事情的起因：；第二部分（第自然段）写事情的经过：；第三部分（第自然段）写事情的结果：。本文是按顺序来写的，用六要素概括法，我能说出这篇文章的主要内容是： 7.小组合作探究：

（1）夸父为什么要追日？从文中找出句子用横线划一划。

（2）夸父是怎样追日的呢？请同学们细细品读第2、3、4自然段，把你觉得最神奇的地方用横波浪线划一划，在多读几遍。

（3）从“夸父遗憾地看着西沉的太阳，长叹一声，便把手杖奋力向前一抛，闭上眼睛长眠了。”这句话里你感受到了什么？汇报交流。8.课堂检测：（1）比一比，组词语。

导（）继（）旅（）狼（）异（）断（）旋（）狠（）

（2）这则故事的体裁是，我能从文中找出两对反义词：（）——（）（）——（）(3)文中把太阳比作。（4）将下面的句子改为比喻句。

a.夸父颓然倒了下来。b.夸父奔跑起来。c.太阳炙烤着大地。（5）将下面的句子改为夸张句：

a.他的嗓门真大。b.天气很热。9.能力提升：

（1）《夸父逐日》是神话故事，文中哪些句体现了神话的神奇？

（2）从这个神话故事中，你了解到我国古代劳动人民怎样的思想和精神？

10.智慧摩天轮：将下列歇后语补充完整：

篇3：人教版三年级下册语文第一单元导学案

一、认识——整体把握是前提

导学措施根据不同学段有所侧重, 通过单元导语、吐泡泡、课后习题、语文园地等形式有机渗透、有序编排。黄色的提示性文字“小泡泡”作为导学系统的重要组成部分, 是教材的一大亮点, 大部分是体现该学段课程目标的知识与能力学习要求的提示语, 承载着导思、导学、导行的作用。细细翻阅12册人教版小学语文教材, 小泡泡的出现还有一定的规律可循。以各个年级下册为例, 小泡泡具体出现频率如下表所示:

从上表我们可以发现吐泡泡编排的三大特点:第一, 吐泡泡频率随着年级上升呈递减趋势;第二, 五六年级课文中没有涉及吐泡泡, 而集中出现在综合性学习和课外导读;第三, “小泡泡”在二三年级课文中出现最为频繁, 往往成为课文学习的方向和拐杖。

但事实上, 小泡泡并未受到足够的重视和关注。此类教学研究薄弱, 许多教师对其编排意图不领会, 地位认识不深刻, 要求把握不到位, 或视而不见我行我素, 或轻描淡写一笔带过, 或干脆将其作为一项可有可无的课外作业放任自流, 现状不容乐观。

二、思考———精心梳理是关键

面对教材中出现的许多小泡泡, 我们不难发现这些散落在教材角落的小泡泡呈现一定的规律性, 大致可以分为以下五类。

1. 提示型

每个“语文园地”中的“我的发现”在低年级引导发现识字方法、词句规律的基础上, 进一步加以拓展。在出示具有同一规律的词句后, 均以吐泡泡的形式予以提示, 引发学生思考, 引导学生寻找语言文字背后的规律。如:“我发现每个词中两个字的意思……” (反义词构词方式) “我发现每组的第二句话……” (比喻修辞手法) “我发现同一个字的意思……” (同一字不同语境的意思) 这些小泡泡语言简短, 配以一个省略号, 以学习伙伴的口吻提出, 激励学生读而思, 思而行, 从而总结、归纳有趣的语言现象, 揭示了遣词造句的规律, 强化了语文本体。

2. 任务型

“语文园地”中的“展示台”没有标题, 只有学习伙伴的图片和泡泡吐出的文字, 因此, 这里的小泡泡其实就是给学生开展语文课外实践活动指明了方向, 提出了学习任务。如语文园地二中“展示台”三个小伙伴分别吐出这样的话:“这是我写的关于保护环境的建议书。”“这是我设计的保护环境的标语牌。”“这是我们办的‘保护绿色家园’的手抄报。”这里虽没有提出要求, 但胜过明确的要求, 小泡泡充当了标题的角色。学生可以在建议书、标语牌和手抄报三者中选择自己感兴趣的项目参与设计制作, 既落实了本单元保护环境的主题, 也锻炼了语文实践能力。

3. 理解型

这类小泡泡都随文出现, 有帮助理解词语意思、掌握解词技巧的, 如在《亡羊补牢》文题下面, 吐泡泡:“通过查字典和联系课文, 我知道‘亡’和‘牢’的意思。”又如《她是我的朋友》一课, 在“输血迫在眉睫。”一句旁边, 吐泡泡:“联系上文, 我读懂了‘迫在眉睫’的意思”于无形中落实了查字典和联系上下文理解词语的两种方法。也有帮助理解句子、品味语言的, 如《七颗钻石》开篇描写人们焦渴难耐的情境时, 吐泡泡:“我能体会到当时水是多么重要。”

4. 疑问型

这类小泡泡一般出现在课文中间和结尾, 以问题的形式呈现, 帮助学生深入理解课文, 把握本文价值取向。这些疑问, 有些是学生读着文章油然而生的, 让学生顺着作者的思路进行思考, 如《燕子》结尾“为什么要用‘五线谱’打比方呢?”有些是紧扣关键词句要重锤敲打的, 如《画杨桃》中“老师的神情为什么变得严肃了呢?”有些是编者有意而为之的、在课文有悖常理之处引发学生矛盾冲突的, 如《我家跨上了“信息高速路”》中“为什么说地球变成了小村庄呢?”这样不断用吐泡泡的形式引领学生思维的方向和路径, 学生不仅解决了疑惑, 也学到了质疑的方法, 而且活跃了思想, 发展了思维, 有助于培养质疑能力和创新精神。

5. 拓展型

《珍珠泉》文后吐出泡泡:“我的家乡也有这样美好的景物……”旨在让学生仿照课文抓住景物特点的写法, 动笔描绘家乡的美景;而《一面五星红旗》文后吐出的泡泡“我想对那个面包店老板说……”则是让学生一吐为快, 畅谈学习课文后的感悟和收获;《可贵的沉默》一文, 在学生读懂应当学会表达爱的基础上, 文后吐出泡泡:“我也要回报父母对自己的爱。”更是联系儿童生活实际, 给那些天真纯朴的孩子布置了回报父母的实践作业。这类小泡泡一般出现在课文的结尾, 旨在引导学生进行拓展训练, 或练笔, 或交流, 或导行, 是教师处理教材的宝贵资源。

三、实践——智慧引领是保障

针对小泡泡不同的导学功能, 笔者根据教学实践, 探索出相应的五种导学策略。

1. 整合——引导学生发现规律

本册教材中八个“语文园地”中的“我的发现”共有七个小泡泡, 都提示了构词规律和修辞手法。唯有“语文园地七”中的“我的发现”没有配以小泡泡。为此, 我运用迁移理论, 将多个“我的发现”进行整合教学, 提高了教学实效。

如:语文园地七“我的发现” (没有吐泡泡)

师:我们已经学习了前六个“我的发现”, 在小泡泡的提示下, 我们发现了哪些有趣的语文现象和规律?

生:我们发现了由反义词构成的词语, 有形声字、多音字, 有比喻、反问的修辞手法, 还发现同一个字在不同的语境中意思不一样。

师:这里没有小泡泡, 你能帮他补一个吗?

生:“我发现这些词语都是……”

师:真聪明, 你已经学会自己吐泡泡了, 可以当小编者了。大家能发现其中的规律吗?

生:这些词语都是AABC类的。

将八个训练点进行整合教学, 不但可以节省教学时间, 达到事半功倍的效果, 还能让学生尽早将所学的知识辐射到日常学习, 及时积累运用, 形成读写能力。

2. 前置———引领单元整组教学

有些小泡泡的提示语和单元提示语、课文导语紧密结合, 浑然一体, 提示整组课文学习重点, 此时可把它当作“大任务”, 放在一个单元开篇教学之前, 将其前置。

如:《夸父追日》文后, 吐泡泡:“我想写一写读了这组课文的感受。”

师:今天我们走进第八组课文, 请同学们快速默读单元导语, 想想这组课文有什么特点。

生:都是神话故事和民间传说。

师:是的, 学习这类题材的课文, 我们要边读边浮现画面, 感受神奇的想象, 读出自己的感受。请看135页小泡泡, 希望同学们做学习的有心人, 带着这个任务, 在学习课文的同时积累真切的感受和学习的方法, 等学完这组课文后我们将进行读后感交流展评。

此法开门见山, 直击重点, 教学目标鲜明, 教学任务清晰, 使学生有的放矢, 避免了课文结束后重新梳理回顾。

3. 涵泳———探寻语言精妙秘诀

涵泳的“涵”是“沉浸”的意思, “泳”即游于水中。语文教师要学会指导、诱导、开导、教导、倡导涵泳, 让学生在知识的海洋中尽情地“涵”, 自由地“泳”。许多文本将有价值、有意义的话题置于“小泡泡”中, 可以帮助学生感受遣词造句的精妙, 揣摩表达方式的精准, 这些小泡泡往往是最佳语言训练点。教师要善于在教材中发现, 在课堂上捕捉这些训练点, 引导学生深入文本, 推敲语言, 既丰厚文本的内涵, 也丰厚学生的语言水平和语文能力。

如:《荷花》一文写白荷花在大圆盘之间冒出来, 吐泡泡:“‘冒’用得真好。”

师:你觉得哪个词用得最好?

生:冒。

师:它还可以换成什么字?

生:长、露、钻、冲、顶……

师:读读这段话, 想想怎么样长出来才算冒?

生:一下子、迫不及待、争先恐后、喜气洋洋、满心欢喜、兴高采烈……

师:白荷花从这些大圆盘中冒出来, 仿佛_______

生1:想展示自己美丽的身姿。

生2:想看看外面的世界有多美。

生3:想和飞舞的蜻蜓亲吻。

……

师:就这么一个“冒”字, 它不但把白荷花写美了, 而且把一池的荷花都写活了, 好一个神奇的“冒”字!我们再美美地读读这段话。

师:我们写文章就得这样, 反复琢磨, 不断推敲, 使词句不光优美, 而且传神, 这也是写作的秘诀!

上述案例中, 教师紧紧围绕小泡泡中的提示, 重锤敲击“冒”字。这样引导学生逐步体味“冒”所传达出的神韵, 思维训练和语言实践并重, 整个课堂赋予更多的人文内涵, 学生不但感受了作者用词的精妙, 也探寻到了语言精妙的秘诀。

4. 追问———激活学生无限思维

本册教材的课文中共出现34个小泡泡, 问题式的小泡泡多达11个, 约占三分之一, 而且这类问题都是围绕课文中心和重点编排, 是学生思维的指明灯, 也往往成为教学的重点和难点。所以, 要把这些问题作为中心任务, 深究重点, 不断追问, 及时跟进, 让学生困惑迎刃而解, 使教学目标不攻自破。

如:《燕子》结尾, 吐泡泡:“为什么要用‘五线谱’打比方呢?”

师:蓝蓝的天空, 电杆之间连着几痕细线, 多么像五线谱啊!读到这里, 你有什么疑惑?

生:为什么要用“五线谱”打比方呢?

师:这里的五线谱指什么?音符又是什么?

生:电线和停在上面的燕子就是五线谱。

师:难道仅仅是外形上像五线谱吗?

生1:燕子在跃动, 就像音符在跳动, 在演奏。

生2:燕子有大有小, 停得错落有致, 就像是音符。

生3:燕子是春天的音符, 正在唱春天的赞歌。

师:猜猜, 还有谁也在演奏着春天的赞歌呢?

生:小鸟、小虫、小鱼、风、小朋友、作者……

师:是啊, 我们也何尝不想唱一支春天的赞歌呢!让我们以读代唱, 一起美美地读读课文的最后一段。

郑振铎的《燕子》文质兼美, 画面感强, 但不少学生在理解“五线谱”时存在着肤浅现象。文中的小泡泡将学生疑惑抛出, 通过追问, 激活了学生思维, 打开了学生想象的闸门, 学生脑海中勾勒出一幅幅欣欣向荣的春之画, 也水到渠成地感悟了作者对春天的赞美之情和喜悦之心。

5. 拓展———培养综合运用能力

不少课文中间和结尾处吐出泡泡, 一般用“我想对某某说……”的形式表述, 这其实是进行文本拓展最佳的教学资源。我们要利用小泡泡, 找准课堂的延伸点, 用口语、书面、实践等形式进行拓展训练, 最大限度发挥小泡泡的作用。

如:《一个小村庄的故事》文后, 吐泡泡:“我想对小村庄的人们说……”

师:课文学完了, 我们看着一个山清水秀的小村庄变成了一片废墟。此时你站在小村庄的遗址旁, 看着被洪水肆虐过的地面和残存的树桩, 想对小村庄的人们说些什么?请你用这样的句式写两三句话:人们啊人们______, (生交流)

师:的确, 这场灾难, 让小村庄的人们幡然醒悟, 也给我们敲响了警钟———保护环境, 珍爱我们赖以生存的家园, 从我做起, 从现在做起!

简短的提示, 引发学生深深的思考。但不是每个提示都要求动笔, 除了拓展练笔, 我们可以组织学生进行演讲、辩论、劝说, 将阅读资源转化为口语交际资源。不同形式的拓展和延伸, 将学生引向更广阔的语文实践天地, 语言训练更富有新意和实效, 促进学生语文综合素养的提高。

篇4：人教版三年级下册语文第一单元导学案

[关键词]单元整合备课

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）01-064

语文教学要真正还学生“轻负高效”的学习面貌，教师就要整体把握内容，获得阅读感受，迁移学习方法，拓展课外阅读，从而寻觅出一条省时高效，深受学生喜欢的学习路径，培植学生语文学习的动机与能力。

一、聚焦核心内容

人教版语文二下第六单元的课文，故事内容生动有趣、感人肺腑，既有绘声绘色的人物语言、动作的描述，又有惟妙惟肖的人物心理的细腻刻画。确定这单元的核心教学内容需考虑以下几个因素。

1.学段目标

课程标准第一学段突出强调了以识字、写字、朗读为教学要义，侧重考查学生能否通过朗读和想象等手段，大体感受作品的情境、节奏和韵味。低年级课文教学无须太多理解，教师要把力气花在指导学生识字、写字、朗读以及适当的积累运用上，要创设各种机会，设计有趣、有效的教学活动，鼓励学生自主识字、有效朗读、规范书写、积累词句，并能在课内有效运用。

因此，有了课程阶段性目标的指引，就可以将语文课程的“是什么”转化成语文教材的“教什么”，从而确立起以识字、写字、朗读、积累为核心内容的低年级语文教学的价值体系。

2.单元导语

核心教学内容的选择不仅要有学段意识，更要有指向这一组课文的教学共性。而“单元导语”就好似一个瞄准器，为我们指明了方向。它体现了编者意图，是教与学的出发点、着力点。第六单元是一组关于写人叙事的文章，通过具体的事例来展现人物的品质。单元导语在主题上立意鲜明：“从古到今，有许多品质优秀的人。有的人十分谦虚，有的人勇于承认自己的错误，有的人孝敬父母、关爱他人……我们要向他们学习，做品质优秀的好少年。”导语提供的信息与课文内容前后呼应，导语的指向也奠定了学习的基调：抓住“人物的优秀品质”，推敲人物的言行与内心活动。其实质就是让教材心理化，让教材更具可教性。因而，单元导语是不可忽略的备课要素。

3.文本特质

核心内容的确定要考虑学段目标、单元主题的统领，实施顶层设计，但同时要兼顾每一个文本的特质。这就好比木工制作家具时，虽“胸有成型”，但用料、美工、做法，仍需细细考究、独具匠心。一个文本有其独特的价值内涵，它的意义是在某个领域中被确定的，关键就要看教者能否从纷繁复杂的语言现象中抽丝剥茧，摄取精魂。如《画家和牧童》一课，故事在塑造戴嵩这个人物时用了这样的语言进行生动的刻画：“他的画一挂出来，就有许多人观赏。”“有钱的人还争着花大价钱购买。”足见戴嵩声名远扬。再看：“他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。”表现了戴嵩轻车熟路、深谙绘画之道，画技不凡；还有：“围观的人看了，纷纷夸赞。画得太像了，画得太像了……画活了，画活了……”这样形象直观、立体化的语言，凸显了戴嵩画技的高超，是开启儿童理解与想象最好的媒介。好的故事一定会有意想不到的转折，赫赫有名的画家居然也会有出错的地方，当牧童公开指出戴嵩的错误时，大画家虚心接受的态度为故事增添了浓墨重彩的一笔。这就是基于文本特质的个性化的言语结构，其对比、冲突的情节铺展深入文本内核，也使得戴嵩的形象跃然纸上、深入人心。

仔细研读本单元其他几篇课文，都有这样意想不到的情节变化和精彩的语言描写。如《我为你骄傲》，围绕事情发展的顺序组织文脉，两张便条的构思还原了故事蕴涵的人性之美，“像兔子一样飞快地逃走”“很不自在”等“言语秘妙”的发现强化了儿童的内心体验，实现了现实中的我与文中的“我”的精神相遇，自然形成了对言语所蕴涵的语用意义的理解。故事，正因为有了有趣的情节才有了耐人寻味的意义。故事的核心价值在于情节和语言。

二、整合教材资源

从资源入手，领悟编者情感，是准确把握教材重难点，设计有效教学的依据。本单元围绕“人物品质”，分别在导语、插图、泡泡语、课后练习以及小资料中体现了编者的价值取向。如每篇课文的“泡泡语”就是很好的对话素材。像“大画家戴嵩多虚心哪！牧童敢向大画家提出意见，也很了不起。”这样的对话指向人物的客观评价，体现了文本的精神主旨。“老奶奶为什么要写‘我为你骄傲’呢？”“老爷爷为什么说他只看见一个儿子？”这些学习提示提纲挈领，叩击着文本的关键点，直面文本的核心内容，完全可以拎出一条统整全文主线的关键问题，从而引发认知冲突，展开言语交际。而每篇课文的课后练习均围绕“朗读”或“默读”这一训练目标展开，从内容和形式上凸显了本单元的学习重点：整合教材，成为互相联系的整体。因而，这个单元的设计落脚点为：利用“泡泡语”设置问题情境，展开对话过程，确立读、悟、习的课堂教学基本结构，联动学生个体、语言实践与人文思想的相互融合，让学生在识字、朗读与表达中有所启迪，有所收获。

三、优化教学设计

1.情境解词：言语积累结构化

情境解词即根据词语构造规律或者几个词语间的内在联系，融合文本具体语境，借助情境化的教学手段刺激学生记忆，由此建立起新旧知识间的联结，扩展记忆容量，促进学生的词汇积累，构建形象灵动的词语教学。

第一组词：纷纷夸赞称赞赞扬（选自《画家和牧童》

（1）同样是夸赞的意思，课文连续用了几个近义词，你能找出来吗？

（2）三个词语意思相近，但有一点不同，谁知道？

（3）“纷纷夸赞”表示很多人夸戴嵩，“纷纷”表示多的意思。那如果表示不停地夸奖别人，可以用AABC的词语形式说吗？

（4）齐读：连连称赞啧啧称赞频频称赞……

第二组词：走走停停（选自《三个儿子》

（1）你们来读，老师来演。这桶水到底沉不沉？看你们怎么读。

（2）沉吗？你从哪儿看出很沉？（学生自由交流，聚焦“走走停停”）

（3）怎么看出走走停停就是表示水很沉呢？（联系课文内容）除了关注词语在文章中的含义，再看词语的结构，有什么发现吗？

（4）哦，两个叠词相加强调了水很沉很重，妈妈拎得很辛苦。我们再来想几组AABB形式的词。

（在学生自由交流的基础上，出示“园地六”中六组同样形式的词语，指导学生读中积累）

低段学生的思维以具体形象为主，对词语的理解要设法从字面的抽象解释转化成具象的演绎，让机械孤立的语词扎根文本、触及内心。如艺术化、表演式、联想式的解词方式，都试图从词语本身抽取其特点、本质或者基本的东西，联结组块，产生聚合，以此来丰富学生的积累，促进学生言语的发展。

当然，本单元识字模块也可采用情境化手段，通过课题、图片、游戏、语境等多种方法引导学生进行归类识字，并通过排列组合等游戏进一步强化形声字的特点，引导学生依据特点区分形近字、同音字，掌握辨析方法，提高汉字使用的正确率。

2.情境对话：言语理解立体化

案例：《三个儿子》

（1）小朋友读书真认真！那么，在课文中你看到了几个儿子？用手势告诉我！

（2）答案是一个儿子的同学，和课文中的老爷爷想到一块儿去了。看，老爷爷也是这么说的——

（出示：“三个儿子？不对吧，我可只看见一个儿子。”）

（3）这样说，妈妈可不同意啦，明明是三个儿子，老爷爷为什么说只看见一个？再去书中找一找，三个妈妈分别是怎么说的？

（4）根据学生回答，依次板贴关键词：A既聪明又有力气 B好嗓子 C没什么特别

（5）孩子聪明又有力气，嗓子好听，最高兴的当然是妈妈了，想想妈妈会怎么夸自己的孩子呢？（引导学生加上提示语入情入境地读）可是第三个妈妈却没什么可说，想想她此时的心情，也来加个提示语读一读。

（6）这不是三个儿子吗？明明是三个呀，你们怎么说只有一个呢？是和老爷爷一样眼花啦，糊涂啦？（不是）是被第一个儿子迷住了？（不是）是被第二个儿子的歌声陶醉了？（不是）难道是他？什么特点都没有的，是他？（是）为什么？

至此，教师由“泡泡语”延伸开一条清晰的教学主线，在感悟“三个儿子”和“一个儿子”的矛盾与统一后，再以“议儿子”“赏儿子”“悟儿子”的大写意、叠加式的结构组织教学，顺势把情感体验引入朗读实践中，以期达到语言、表情、心理三位一体的朗读效果。在最后一个环节的“悟儿子”中，结合第8自然段的表演读，再铺设一个情境对话的玄机：“哎哟，好辛苦啊，三位妈妈，此时你心里在想什么？你看，他来了——”出示第三个儿子的做法。“明白了，明白了，你们看到的一个儿子原来就是他！此时，这位妈妈还会像你们所说的是垂头丧气地说吗？是失望地说吗？那你就在这位妈妈面前，用上提示语夸夸他的儿子吧！”自然而宽松的因势发展，集中而完整的训练主线，形成了简约而丰盈的课堂效果，为学生的言语理解提供了立体化的场景。

同样，本单元另几篇课文都可以构建情境对话的言语实践板块。如《我为你骄傲》可聚焦两张便条的内容来引发故事冲突：一张被水打湿了的便条上到底写了什么？老奶奶为什么要给小男孩写便条？上面写着“我为你骄傲”吗？《画家和牧童》可围绕故事结局“一个著名的画家却向一个牧童拱手致谢”来设置问题悬念，引发认知冲突，激起话语诉求。《玩具柜台前的孩子》可创编故事结尾：当售货员阿姨再次见到小男孩时……话题的建构要不断策划“唤醒、满足与转化”学生内心需要的语文活动，这样才会扎实活泼地帮助学生建构他们自己的情感、思想和语言。

3.语境推衍：言语表达整体化

语文课重在学习语言表达。低年级学生的语言表达要达到规范妥帖，教材就是最好的例子。

案例：《画家和牧童》

（1）戴嵩的画技真是高超，你看，商人在称赞，教书先生在赞扬，我们来分角色读一读。

（2）随机点拨：这位商人，你为什么要连说两个“画得太像啦”？（引导学生关注语言形式）

（3）你觉得怎样的画才是“绝妙之作”呀？（板书：绝妙之作）

（4）如果你当时也在场，你会怎样夸赞他呢？别急，我们先去词语“加油站”加加油。出示其他词语——“上乘之作，神来之笔，活灵活现，出神入化，栩栩如生”，请小朋友用上这些词语夸一夸戴嵩的画，大家可以自己夸，也可以学学课文里的样子夸。

（同桌练习——指名夸——全体起立夸）

（5）看的人都在夸，这就是——（板书：纷纷夸赞）这么多人称赞他的画，可见他的画画得太好了。难怪说——戴嵩是唐朝著名的画家。

这一个夸赞的场景从侧面烘托了戴嵩画技的卓越。教学时教师应为学生提供一个继续推衍的语境，让学生经历当下文本的生活，抒发自己的情怀，成功地“破译”由形式和内容组合成的语境信息，逐渐丰满对人物的认识并积累内化为有效的语言，实现言语表达训练的整体优化。

篇5：人教版三年级下册语文第一单元导学案

语文导学案

教学内容

再见了，亲人

课

时

学校审核

课

型

新知探究

年

级

五

时

间

4.18

学习目标

1.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录使自己感动的词句。

2.学习文章通过具体事例来表达中心的写作方法，理解志愿军战士与朝鲜人民之间那不是亲人却胜似亲人的感情。

3.会认8个字，会写12个字。联系上下文理解“噩耗、战役、雪中送炭、同归于尽、深情厚谊”等词语的意思及课文重点句子的含义。

重点、难点

学习课文用具体事例来表达中心的写作方法，体会中朝人民用鲜血凝成的深厚友谊。

学

案

导

案

随

笔

自主探究

1、从课文哪些事情中可以感受到中朝两国人民不是亲人却胜似亲人?

2、文中哪些地方让你感动，用“——”画出来，说说你的体会。

学习导航

一、自主学习，明确学习目标：

二、小组合作学习，深入探究

三、精讲点拨，升华认识

学后疑惑

疑惑1：

疑惑2：

解难释疑

适时点拨

细读课文，想想课文的哪一部分或哪一个人物最令你感动？为什么？有感情的读给大家听。

小组合作

1、提出你认为值得讨论的问题，也可以谈谈自己对课文内容的理解。

2、朗读课文前三个自然段，想想在表达上有什么共同点，再和同学交流。（如从句式上找，每段结尾都用了反问句）

3、反复品读，读出感情体会中朝两国人民的深厚情谊。

交流展示

细读课文，想想课文的哪一部分或哪一个人物最令你感动？为什么？有感情的读给大家听。

学习检测

一、我会写

hào

yǒu

gē

yáo

dà

sǎo

zàn

shí

fēng

suǒ

（）

（）（）

（）

Xiāo

yān

zhàn

lán

（）

二、我会改：

例：难道您担心我们会把您这位朝鲜阿妈妮忘怀?

您不必担心我们会把您这位朝鲜阿妈妮忘怀。

1、您为我们失去了唯一的亲人。您说，这比山还高碧海还深的情谊，我们怎么能忘怀？

2、您为我们付出来了这样高的代价，难道还不足以表达您对中国人民的友谊？

三、我概括：

从课文的那些事例中可以感受到志愿军战士和朝鲜人民的那种不是亲人胜似亲人情谊，用简要的语言写下来。

总结激励

及时表扬学生学习中的优点并提出希望

挑战自我我阅读：

1、《再见了亲人》一课，分别叙述了————同朝鲜————、————、————、告别的情景，表达了志愿军战士对————的深情。

2、再见了，——-——！再见了———————！

列车呀，请慢一点儿开，让—————————————————，让————————————————————————————。从这些语句中，我体会到——————————————————————————————。

生本课堂

语文导学案

教学内容

再见了，亲人

课

时

学校审核

课

型

新知探究

年

级

五

时

间

4.18

学习目标

1.有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的段落。

2.学习文章通过具体事例来表达中心的写作方法，理解志愿军战士与朝鲜人民之间那不是亲人却胜似亲人的感情。

重点、难点

学习文章通过具体事例来表达中心的写作方法，理解志愿军战士与朝鲜人民之间那不是亲人却胜似亲人的感情。

学

案

导

案

随

笔

自主探究

从哪可以看出中国志愿军与朝鲜人民不是亲人却胜似亲人？认真读课文，画出关键语句，把你的体会和感受写在旁边。

学习导航

一、自主、合作、探究

二、全班汇报交流，深入理解文章

三、积累拓展

学后疑惑

疑惑1：

疑惑2：

解难释疑

适时点拨

既然志愿军和朝鲜人民是“亲人”当志愿军回国的时候，为什么来送行的只有大娘、小金花、大嫂三个人？

小组合作

1．自读课文；

2．小组交流；

3．共同品析

交流展示

全班汇报交流，深入理解文章

学习检测

阅读文中段落，回答问题

（一）记得“五次战役”的时候，由于敌机的封锁，造成了暂时的供应困难。

我们空着肚子，在阵地上跟敌人拼了三天三夜。是您（）着全村妇女，（）着打糕，（）着炮火，（）过硝烟，（）到阵地上来给我们吃。这真是_____________啊！

1．在括号中填入恰当的词。

2．在横线上填上适当的成语，并解释成语的意思。

（二）再见了，亲人！再见了，亲爱的土地！

列车啊，请慢一点儿开，让我们再看一眼朝鲜的亲人，让我们在这曾经洒过鲜血的土地上再停留片刻。

再见了，亲人！我们的心永远跟你们在一起。

1．“亲人”是指______________________；“我们”是指____________________________。

2．这段话表现了志愿军和朝鲜人民________________________________怎样的情谊？

总结激励

及时表扬学生学习中的优点并提出希望

挑战自我阅读文中段落，回答问题

（一）、根据课文内容填空:

再见了，（）！再见了，亲爱的（）！列车呀，请慢一点儿开，让我们（）一眼朝鲜的（），让我们在这曾经（）的土地上再（）片刻。再见了，（）！我们的（）永远跟你们（）。

（二）1．是您（）着全村妇女，（）着打糕，（）着炮火，（）过硝烟，（）到阵地来给我们吃。这真是（）哪！

2．从这段话看出：_________________________

B课文记叙了的情景，表达了，赞颂了。

生本课堂

语文导学案

教学内容

15金色的鱼钩

课

时

学校审核

课

型

新知探究

年

级

五

时

间

4.19

学习目标

1、认识本课12个生字，理解“喜出望外、奄奄一息”等词语的意思，能用自己的话说说对“金色的鱼钩”的理解。

2、快速默读课文，了解文章的主要内容，能复述课文。

3、抓住描写老班长的外貌、动作、语言等重点词句，说出老班长忠于革命、舍己为人的精神。

重点、难点

快速默读课文，了解文章的主要内容，能复述课文。抓住描写老班长的外貌、动作、语言等重点词句，说出老班长忠于革命、舍己为人的精神。

学

案

导

案

随

笔

自主探究

一．我会为下列加线的字注音。

颧骨（）

鬓发（）

青稞（）

搪瓷（）

熬夜（）

收敛（）

疙瘩（）

抽噎（）

生锈（）

奄奄一息（）

我认为上面的字需要注意的有：

我认为课文中的字还需要注意的有：

二

写出写列词语的意思，并造句

1.喜出望外：

2.目不转睛：

3.三长两短：

4.奄奄一息:

通过查字典我还知道了下列词语的意思：

通过预习课文，我还不理解的词语有：

三．课文讲述了在途中，一位炊事班长接受党组织交给的任务——的感人事迹，表现了老班长的崇高品质。

学习导航

1.创设情境，激发兴趣

2.提出要求

学后疑惑

疑惑1：

疑惑2：

解难释疑

适时点拨

加强合作指导i

小组合作

1.1935年秋天，红四方面军进入草地，当“我”和两个小同志病得实在跟不上队伍时，老班长接受了一个什么任务？当时指导员是怎么嘱咐的？要完成这一任务容易吗？读读课文，想想老班长在完成任务时要碰到哪些困难？

2.“他们年轻，一路上，你是上级，是保姆，是勤务员，无论多么艰苦，也要把他们带出草地。”为了完成他既是“上级”，又是“保姆、勤务员”的任务，老班长是怎么做的？

3.“他坐在那里捧着搪瓷碗，嚼着几根草根和我们吃剩下的鱼骨头，嚼了一会儿，就皱紧眉头硬咽下去。我觉得好像有万根钢针扎着喉咙，失声喊起来：“老班长，你怎么……”

当我看到此情此景时“我”的心情是怎样的？

“嚼，皱紧，硬咽”说明了什么？

4.长时间的辛苦劳累,长时间的饥饿折磨,终于把老班长累跨了,饿跨了。他终于支撑不住昏倒在黑水潭边。当“我”好不容易钓到了小鱼,做好了救命的鱼汤送到老班长面前时,老班长又是怎么说,怎么做的?

在文中划出相关句子读一读。从中看出老班长是个怎样的人？

5..读最后一段话。思考:“我”为什么要把老班长留下的鱼钩小心地包起来?“这个长满红锈的鱼钩”象征着什么?用自己的话说说。

交流展示

班内交流合作的问题

学习检测

一．我会为下列加线的字注音。

颧骨（）

鬓发（）

青稞（）

搪瓷（）

熬夜（）

收敛（）

疙瘩（）

抽噎（）

生锈（）

奄奄一息（）

二.“他坐在那里捧着搪瓷碗，嚼着几根草根和我们吃剩下的鱼骨头，嚼了一会儿，就皱紧眉头硬咽下去。我觉得好像有万根钢针扎着喉咙，失声喊起来：“老班长，你怎么……”

1.当我看到此情此景时“我”的心情是怎样的？

2．“嚼，皱紧，硬咽”说明了什么？

3．说明了老班长是一个的人。

总结激励

及时表扬学生学习中的优点并提出希望

挑战自我假如有一天我们在革命烈士纪念馆内看到了这枚金色的鱼钩，你会对周围来参观的人们说些什么呢？

生本课堂

语文导学案

教学内容

桥

课

时

学校审核

课

型

新知探究

年

级

五

时

间

4.20

学习目标

1．会读“揪、豹、瞪、呻、淌、膛、搀、祭奠”等生字，学习并理解

“咆哮、呻吟、狞笑、放肆”等词语。

2.流利、有感情地朗读课文，重点读好描写雨和洪水的句子。

重点、难点

自学生字新词熟读课文初步理解课文

学

案

导

案

随

笔

自主探究

１、快速读课文，看一看你刚才的想法与作者所写的内容有没有吻合或者相似之处？

２、说一说这篇课文主要写的是什么。

３、我们平时在读文章的时候，要养成一个习惯，看见题目后先想一想这篇文章可能会写些什么，如果让我来写，我会怎样写。如果能够坚持这样做，阅读能力和作文能力会提高得更快。

４、再次读课文，注意把字音读正确，句子读通顺。遇见不理解的词语可以通过查字典和联系上下文的方式自己解决，也可以向学习伙伴请教。

５、检查生字认读和课文朗读情况，对存在问题予以指导。

学习导航

一、导入新课，揭示课题

二、初读课文，验证猜测

三、细读课文，探究人物

学后疑惑

疑惑1：

疑惑2：

解难释疑

适时点拨

课文在写“木桥轰地一声塌了。小伙子被洪水吞没了”时，“老汉似乎要喊什么”，想一想：老汉要喊什么呢

小组合作

与小组同学进行交流，互相补充完善。

交流展示

组织全班交流：

你认为老汉是一个怎样的人，为什么。请同学们说出自己的真实想法。教师引导学生认真倾听别人的发言，提出自己不同的看法，让学生的思维产生碰撞。

学习检测

抄写生字新词，看谁写得又对又快

总结激励

及时表扬学生学习中的优点并提出希望

挑战自我说说对文中人物的印象

生本课堂

语文导学案

教学内容

桥

课

时

学校审核

课

型

新知探究

年

级

五

时

间

4.23

学习目标

1.领悟课文在表达上运用设置悬念、环境烘托等来刻画人物的特点。

2.品味语言，深刻感受老汉危急时刻把生的希望让给别人，把死的危险自己扛起来的人格与精神。在语言情境中，体验生命的意义，促进生命的成长。

重点、难点

领悟课文在表达上运用设置悬念、环境烘托等来刻画人物的特点。

学

案

导

案

随

笔

自主探究

一、听写词语

二、感情读文，升华感受

学习导航

1.创设情境，激发兴趣

2.提出要求

学后疑惑

疑惑1：

疑惑2：

解难释疑

适时点拨

这篇课文感人至深，震撼人心。除了内容的原因外，还因为作者在表达方法上的独具匠心。请同学们再来认真读读课文，看一看作者在表达上都有哪些特点，比一比谁的发现多。

小组合作

１、课文哪些地方最令你感动？画出有关语句，并在旁边写上你感动的原因。试着把你的感动通过朗读表现出来。

２、小组内交流。

交流展示

全班交流：

先说自己在哪些地方深受感动，为什么感动，再来有感情地朗读这一部分，并说一说自己为什么这样读。组织学生共同评议。

学习检测

《学习与检测》中的题目

总结激励

及时表扬学生学习中的优点并提出希望

挑战自我写一篇读后感。

生本课堂

语文导学案

教学内容

17梦想的力量

课

时

学校审核

课

型

新知探究

年

级

五

时

间

4.24

学习目标

1、认识生字，读读记记“放弃、下旬、募捐、水泵、颠簸、节奏、簇拥、迫不及待、辛辛苦苦、一声不吭”等词语。

2、通过不同形式的读课文，领会课文表达上的特点，并能运用到自己的习作中。

3、学会关爱和帮助别人，感受浓厚的人性美。

重点、难点

体会作者表达的思想感情课文题目的深刻含义

学

案

导

案

随

笔

自主探究

1、明确学习目标。

2、初读课题，理解“梦想”。

3、初读课文，自学生字，读通课文，想想课文主要讲了一件什么事？

4、整理与本课相关的背景资料。

学习导航

1.创设情境，激发兴趣

2.提出要求

学后疑惑

疑惑1：

疑惑2：

解难释疑

适时点拨

1、引导学生归纳、总结所学知识，做写作指导。

2、点评学生的自由创作，不合适的地方及时

小组合作

1、课文写了谁的什么梦想？

2、这个梦想是怎么实现的？

3、这个梦想的力量究竟有多大？

交流展示

1、补充非洲缺水的资料，你有怎样的感受？

2、在课文中找出瑞恩是怎样一步一步实现自己的梦想的，体会作者表达的方法，是按什么顺序来写这一过程的？

3、通过学习课文，你从瑞恩身上学到了什么？

4、结合我国“西南大旱”的现状，想想你应该做些什么？

学习检测

1、听写词语，集体订正，个别强调。

2.归纳积累知识

总结激励

及时表扬学生学习中的优点并提出希望

挑战自我《学习与检测》中的题目

生本课堂

语文导学案

教学内容

口语交际四

课

时

学校审核

课

型

展示交流

年

级

五

时

间

4.25

学习目标

1.围绕“感动”这个话题，诉说故事，畅谈想法，感动心灵。

2.培养学生积极参与，敢于表达自己的想法的习惯，做到表达时有条理、有感情；在听他人说话要认真，有耐心。

重点、难点

在口语交际中理清思路，学会表达，完整清楚的叙述出这件感动或难忘的事。

学

案

导

案

随

笔

自主探究

搜集古今中外让自己感动的故事。

学习导航

1.创设情境，激发兴趣

2.提出要求

学后疑惑

疑惑1：

疑惑2：

解难释疑

适时点拨

多鼓励学生的表现

小组合作

1.讲古代感动的故事。如黄香温席、孔融让梨……你为什么而感动？

2.不仅我国古代有许多令人感动的故事，这样的故事古今中外更是层出不穷。小组说说感动的故事。推选其中说得最好的一位同学来讲讲。

交流展示

1.同学们，在你的生活中，你是否经历过让自己感动的事呢？

指名说话。

一位同学说完后，请其他同学当记者，现场进行“答记者问”。引导学生说最感动的地方，说清感动的原因。

学习检测

评价每个学生的表现

总结激励

及时表扬学生学习中的优点并提出希望

挑战自我把自己的故事讲给家人听

生本课堂

语文导学案

教学内容

习作四

课

时

学校审核

课

型

综合年

级

五

时

间

4.25—4.28

学习目标

我要把精彩而具体的，最令人感动、难忘的事写下来，做到内容具体，语句通顺，感情真实。可以给文章加个有趣、新颖、恰当的标题。写完后，再对照讲述故事的具体要求，认真改一改。

重点、难点

内容具体，语句通顺，感情真实。

学

案

导

案

随

笔

自主探究

1.把这篇文章全部写下来。题目自定。

2.巡视指导。

学习导航

1.创设情境，激发兴趣

2.提出要求

学后疑惑

疑惑1：

疑惑2：

解难释疑

适时点拨

多鼓励学生的表现

小组合作

1.交流写作：请学生把自己写的片断展示出来，读后，请同学评一评，哪里写得好？哪里还可以改进？

2.按方法、小组评改。

3.分享精彩语段。

交流展示

1.优秀习作者上台朗读习作，倾听并思考。

（同学主要写了一件什么事？让人感动、难忘在什么地方？哪几句写得特别好？好在哪里？

2.倾听评析。

（1）你觉得这篇文章所选的事感人或难忘吗？

（2）你从哪些地方体会到这是一件感人或难忘的事？

（3）这篇文章哪些地方值得借鉴学习？

3.小结优点。

学习检测

1.结合讲评，自评自改。（重点放在个人感动、难忘的精彩章节）

2.小组修改片段，再次交流分享。

3.修改后的片段，集中再次讲评，或说说自己的感受。

总结激励

及时表扬学生学习中的优点并提出希望

挑战自我你有什么成功的经验？

生本课堂

语文导学案

教学内容

回顾拓展四

课

时

学校审核

课

型

展示交流

年

级

五

时

间

5.2

学习目标

1．结合本单元的专题学习内容，交流课内和课外令人感动的人和事，在交流中受到方法的启示。初步学习理性地分析总结自己的学习，并进行改进。

2．引导学生朗读、积累关于永不放弃的相关成语。

3．展示、交流本单元课文学习的收获，用多种方式进行展示。

重点、难点

结合本单元内容，交流学习活动，在交流中受到方法的启示。初步学习理性地分析总结自己的学习，并进行改进。

学

案

导

案

随

笔

自主探究

日积月累

1．引导学生在反复朗读的基础上背诵，然后谈谈各自对这些成语的理解。

教师注意引导学生给成语分类，结合具体的语言环境来正确使用这些成语。

2．建议学生根据自己的实际选择一个成语，运用在具体的语言环境中。

3．请学生在摘抄本上，分类摘记一些自己喜欢的成语。

学习导航

1.创设情境，激发兴趣

2.提出要求

学后疑惑

疑惑1：

疑惑2：

解难释疑

适时点拨

多鼓励学生的表现

小组合作

交流平台

1．在学习小组里，从课文学习、语言积累、写字、口语交际能力和习作能力几个方面，结合课内学习交流自己的体会和提高。

形式A：小组内，从上述几方面按顺序逐一交流，学生之间互相补充。

形式B：每个小组，按上述几方面进行分配交流，小组汇报，各小组之间互相补充。

2．就本组课文学习，交流表达思想感情的不同方法。

（1）在这一个单元的学习中，你在课外阅读了哪些文章、书籍？你知道有哪些表达思想感情的方法，说给你的同桌听听。

（2）谁愿把你感受最深的体会与大家一起分享？

（3）你是如何获得这样的收获的？把你的方法讲给大家听，让别人也学到好方法，行吗？

3．教师引导全班交流，共同回顾。

交流展示

展示台

1．组织学生读课外阅读中令人感动的文章，领会文章的表达方法，并说说自己的收获与体会。

2．教师根据口语交际和习作中的了解，根据学生的学习情况，引导学生多分析归纳习作中的表达方法。

学习检测

成语故事

1．阅读成语故事，想想讲了什么，成语的寓意何处？

2．交流：

（1）故事讲了什么，“程门立雪”的寓意是什么？

（2）读了这个故事，你有什么感受？

3．分组讲讲你课外收集到的成语故事。然后把评出的故事大王推荐给全班同学。

4．全班交流收集到的成语故事。

5．总结：

总结激励

及时表扬学生学习中的优点并提出希望

篇6：人教版三年级下册语文第一单元导学案

这是一篇通俗易懂的故事。本组教材的目标是让学生很自然地意识到人与动物、人与自然应该和睦相处，相融相依，从而使环保意识根植于学生的心灵。《这条小鱼在乎》正是一篇保护小动物、珍爱生命的生动作品。本课讲述的是一个小男孩看到成百上千条小鱼被困在浅水洼里，尽管没有人在乎，但是小男孩却在乎每一条小鱼的感受，他一条一条地捡起来，用力地把它们扔回大海的事。作者通过这个故事，让孩子们认识到当小动物受伤时，应该伸出援助之手，用爱心来帮助它们;通过思想品质的教育，从而美化孩子们稚嫩的心灵。全文主要是讲小男孩怎样拯救被困的小鱼，这就是文中的主要内容。

二、教学目标：

1、复习生字词语，理解课文内容。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、进一步树立保护动物，珍爱生命的意识

三、教学重点和难点：

理解课文内容，感悟生命的珍贵。

四、教学设计和教学理念：

这堂课我设计了以下四个环节：整体感知课文————创设情境————读中剖析——升华整体

文章对话描写突出，通过语言和动作反映了人物心理和品质。教学中应挖掘这个特点，以此为突破口，引导学生通过读书加深对课文内容的感悟，从而受到保护动物，珍爱生命的教育影响。

大海、小鱼、小男孩都是小孩子熟悉的事物。一个天真的举动，一个发人深省的故事，内容贴近儿童生活实际，利于挖掘儿童的生活经验，努力实现情趣交融。教者应有意识地整合课程资源，挖掘情感因素，以读促思，以读悟情，引导学生在合作交流思考中相互影响，

1、创设情境。整体感知课文。

a.以境激情、以声激情，指导朗读，用心感受第一自然段

创设情境：本课题是《浅水洼里的小鱼》，我通过播放海底各种鱼的图片，让学生了解到鱼在大海里自由自在的快乐生活，同时，问题“你看了这么优美的画面，你觉得小鱼生活得怎么样?”的提出，激发了学生们对美丽的海底世界的向往，对可爱小鱼的喜爱之情。随之,在教学本课时，学生们自然而然地感受到这么可爱、美丽的小鱼，在浅水洼里回不了大海，即将干死的难过心情。在感受文本思想的时候，就有水到渠成的效果。

b.在学习中通过找重点句子，加深体会。

相机抓住“在乎”一词，让学生说说在家里谁在乎你?理解“在乎”一词的意思。

c.随机指导朗读，体会小鱼的可怜。

出示：被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。

你读懂了什么?指导朗读，读出小鱼的多。

是啊，这么多小鱼被困住了。(放大：困)你想到了什么?

小鱼被困在了浅水洼里，会怎么样?

自己读读这段话，把写小鱼难受的句子再好好读一读。

出示：用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。(句子变红)

由这个“蒸”，你想到了什么?指导朗读。感受到浅水洼里有许多将要死的小鱼，引起学生对这些小鱼的同情心。

激活思维我认为在小学语文教学中注重学生想象力的培养，对学生学习知识、增强技能提高语文综合素质等都有着重要意义，如果在语文教学中巧妙地挖掘一些语言训练点，激活学生的想象思维，那是培养学生想象能力的一条有效途径，又是提高学生创造思维能力的有效手段。

想象说话：那可是几千条活生生的小生命啊!此时此刻，小鱼们会说些什么?汇报。(板书：在乎)

2、读中剖析。

还有谁也在乎小鱼的生命呢?用疑问引出小男孩的爱心举动

(1)轻声读课文2-6自然段，从哪里看出小男孩在乎这些小鱼，想帮助它们?请用笔划划。

汇报反馈

抓住重点词语体会理解

重点抓住：

“这条小鱼在乎!”说明小男孩听懂小鱼的心，在乎小鱼的感受。

那除了小鱼自己在乎，还有谁在乎呢?

三个“不停地”说明什么?(配上动作理解)

“头也不抬”，“一边……一边”说明珍惜时间，想多挽救更多的小鱼。

指导朗读(指名读，男女赛读)

利用课件中的情境为学生创设一个直观的环境。使学生更好的在读中感悟

(2)情境创设，体验学习。

多么有爱心的孩子啊!让我们和小男孩一起把那些困在浅水洼里的小鱼扔进大海。重点体验——用力扔。

通过这些，你对小男孩有什么评价?你觉得他是个什么样的男孩?

3、这时，沙滩上又走来了一位叔叔，他和小男孩说什么了?同座位的两位同学读读3-6自然段，一个同学是小男孩，另一个是叔叔。3-6自然段主要是通过创设情景，师生分别作为叔叔和小男孩进行口语交际，体会到小男孩爱护小鱼的心理，从而有感情地读出“这条小鱼在乎!”，进而通过贴鱼、评读的方法来体会“这条在乎，这条也在乎!还有这一条、这一条、这一条……”这句话。

(1)出示课件“那你为什么还在捡?谁在乎呢?”

①、叔叔这句话什么意思?

②、你能把叔叔的意思说清楚吗?(补充句子)

③、把叔叔的意思读出来。

通过叔叔的话体会到叔叔对这些小鱼的轻视，为下文口语交际和体会“这条小鱼在乎!”作铺垫。

(2)出示课件“这条小鱼在乎!”。

①、师生进行口语交际练习，体会小男孩的心里话。利用低年级学生爱说、爱动、爱表现的特点，创设说话情境，训练学生口说我心，充分调动了学生的积极性。

老师就是叔叔：小朋友，你为什么还在捡?不就是几条小鱼么，谁在乎呢?

小朋友，看你多累呀!谁在乎你这么做呢?

小朋友，你不用捡了，有谁会在乎呢?

在师生对话的过程中，孩子们感受到生命的宝贵以及小男孩对这些小鱼的爱心。

4、升华整体