幼儿园益智活动观察记录与反思

幼儿园益智活动观察记录与反思（精选12篇）

篇1：幼儿园益智活动观察记录与反思

幼儿园益智活动观察记录与反思

观察对象：

张子阳 朱羽馨

年龄：

5岁

观察日期：

20xx年9月29日

观察者：

赵惠

观察地点：

中四班活动室

观察时间：

9：30-10：45

使用方法：

轶事记录法、照片记录等

观察目的：

了解幼儿是否能够持久的进行拼图活动。

观察记录：

幼儿一进区，就选择了新投放的拼图开始拼起来。刚开始一玩，幼儿就把有关联的图片一下拼出来，剩下的图片不由时个别幼儿皱起眉头来，左试试，右比比都不对，急得他们直抓头。这时在一旁观察的子阳兴奋的叫起来：“这块应该放在这，你看不是吗？”边说子阳边把一块拼图放在合适的地方。朱羽馨进区后还是选择了大型的拼图，她很迅速的`从很多小拼图中找出了边缘上的拼图拼搭起来，拼完后，羽馨拿起其它拼图想了半天也没找到要放的合适的地方，于是她翻开卡片后面的标记，很快找到了相应的地方。当收区音乐响起时，羽馨看看没有摆完的拼图，有些不舍的放回原处。

案例分析：

幼儿在选择拼图时，对于简单的四拼，十拼的兴趣已经淡化，比较喜欢数量较多，有困难的拼图，但在拼图过程中，幼儿都没有长久的坚持完成拼图活动，拼几下就放弃了的种种现象表明教师在投放区域游戏材料时并不能完全适用于幼儿年龄特点，目标过高，导致幼儿跳起来摘苹果，从而使幼儿失去对拼图的兴趣。由此问题，我们改变材料，投放难度较小的拼图，根据每个幼儿特点和发展阶段操作难易不同的拼图，使不同年龄的幼儿都得到发展。

采取措施：

根据幼儿的兴趣和能力，从两方面入手添加区域材料，（1）投放新的拼图材料，分块数量在20件左右，适合幼儿的年龄特点和能力水平。（2）在大型的拼图作相应的标记，引导幼儿观察，判断，根据中班年龄特点，幼儿能够采用接龙的方式进行拼图，使能力不同的幼儿都可以得到发展。

观察反思：

在区域活动中，教师有目的的对益智区玩拼图的幼儿进行个别指导，帮助学习观察和分析玩拼图的方法，要时刻观察，引导幼儿，根据幼儿不同年龄的特点和水平进行相应的投放材料，让每个幼儿都能够得到发展。

篇2：幼儿园益智活动观察记录与反思

2、完善益智区的材料投放及改进益智区的指导策略。观察背景本周我们新为益智区增添了一些购买来的玩具，我连续观察了四天。发现幼儿选择益智区的热情高涨，还存在因为选择区域吵架的行为，幼儿在游戏过程中，遵守规则的行为表现不明显。过程记录早饭后，幼儿争抢着来到益智区：推挤别人，不挪桌子，不摆椅子，不数人数，抱起玩具就开始玩；幼儿更换玩具频率高：手里玩着这个，心里惦记玩下一个，忽视教师“玩明白一种玩具再玩下一种”的规则；幼儿为了进入益智区游戏，做事不认真：经常会听到幼儿给我告状“老师，**不认真漱口”、“**没擦桌子就走”等等。起初，我们只觉得这是幼儿的个人问题，并没有很重视，于是出现什么问题就解决什么问题，到处去“灭火”。两天后，我们察觉到了这并不是幼儿的个人问题，而是教师的材料投放出现了问题。研究分析

1、幼儿对益智区投放的玩具材料感兴趣。

2、一次性在同一区域投放了太多种玩具材料，造成幼儿蜂拥而至。

3、教师没有及时分析问题出现的根源，只是在盲目的充当“消防员”。采取措施

1、减少新玩具单次投放的种类和数量。

篇3：幼儿园益智活动观察记录与反思

[关键词]:幼儿观察记录 形式

一、什么是幼儿观察记录

观察是有目的、有计划、比较持久的知觉。 观察有三个特点：目的性、持续性和概括性。而观察力是人们从事观察活动的能力。

记录是把听到的话、发生的事、看到的景写下来的过程。

幼儿观察记录是指幼儿在学习活动中，通过实验、观察、探索，把自己的所见、所闻、所想、所得，用不同的形式或独特的非语言的方式，加上自己丰富的想象记录下来的符合幼儿年龄特征的过程。

二、为什么要在幼儿阶段开展观察记录活动

1.教育发展的需要

在现代教育观中，特别是“多元智能理论”及新《纲要》理念下，每个幼儿都是鲜活的、赋予特质的，需要教育为其提供适宜的土壤和水分，促进每个个体充分的发展。

幼儿观察记录是幼儿展示自己的思维、想象、情绪情感，并和同伴交流的重要方法，也是教师与家长探测幼儿心理的有效途径。所以在日常活动和教学中应当充分发掘它的价值，为幼儿成长与实施有效的教育策略服务。

2.幼儿身心健康成长的需要

观察记录这种教育手段，可以激发幼儿乐学和会学的情绪；可以帮助幼儿回忆探索操作的活动过程；可以促进幼儿间的分享和交流，培养幼儿的语言表达能力；能促进幼儿再实验、再验证、再发现的欲望；可以促使幼儿将零散的知识经验不断地整合、系统化；能培养幼儿尊重事实的科学态度与精神。

3.教师角色的转变需要

在现代教育中，教师应转变观念，教学不再是教师唯一一个主体，幼儿不再是被动的接受者，教师要为每个幼儿富有个性的发展提供帮助。教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达。

三、如何有效地开展观察记录活动

（一）观察记录内容要符合幼儿身心发展规律

根据小、中、大各年龄段幼儿身心发展特点及规律，幼儿在感知、注意、思维、表现时的目的性、兴趣点、持续时间都会有所不同。小班幼儿在观察事物时，仅能关注事物的表面现象。中班幼儿则能逐渐认识和了解事物与事物之间的简单关系。而大班幼儿已能在教师的启发、引导下发现事物变化的较本质的原因。

基于此，小班幼儿的观察记录侧重点应定位在记录现象方面、或者是感受体验方面。如小班活动“糖果在嘴巴里变化”，引导幼儿感知糖在嘴里由大变小的融化过程，并用最简单的由大至小的○◎……记录下来。

中班幼儿观察记录的侧重点定位在记录材料、记录过程与现象变化等几方面，在记录中更强调探究的步骤。如中班活动“小蜗牛吃什么”，幼儿通过给小蜗牛喂食的探索活动，发现小蜗牛爱吃的食物，并能够记录这个过程中自己所喂食物的顺序及小蜗牛的相应反应（包括吃不吃、怎么吃）。

大班的幼儿在观察记录中更强调了记录设想，同时兼顾材料、过程、结果的记录。如大班的活动“怎么把纸扔得更远”，洋洋小朋友首先记录下自己将纸片抛远的设想方案，然后记录下实验后的测量结果，紧接着再修正自己的方案，改用纸团投远，再记录测量结果，第三次又改用纸包住小块积木投远，反复几次后，他得出了体积小份量略重的东西能将纸扔得更远。

（二）引导幼儿运用多种形式进行观察记录

幼儿的想象力是丰富多彩的，创造力是令人称奇的，他们的观察记录形式也是异彩纷呈的，一般可采用选择、粘贴、涂色、判断、连线、图形、数字、符号、绘画及实物呈现等方法进行记录，有条件的还可以使用情景照片、语言录音、活动摄像等。

1.动作体现。把自己观察到的现象用动作表现出来，是最简单、最明了的一种记录方法。

例如：在小班“落下来了”的科学活动中，在引导幼儿充分的观察下，绝大数幼儿都能用动作来表现不同物体落下来的不同样子：在表现鸡毛落下来的样子时，小班幼儿就张开小手慢慢转着圈，表现从高到低慢慢飘落下来；有的则用小手来回轻轻摆动着，表现边摆边往下落。在表现小积木落下来的样子时，小班幼儿飞跑的站起再蹲下，表示很快落下来。

2.语言表达。把自己所观察到的现象用语言表达出来，让人人都听明白，这就对幼儿提出了更高的要求。

比如：在下雨前，教师有组织的带幼儿到室外观察蚂蚁搬家的情景，教师有目的、有计划、有条理的指导幼儿认真仔细观察，回到教室后，幼儿以小组为单位兴高彩烈的交流着观察到的情景，细节都讲得很棒。

3.符号记录。从动作表现到语言表达，再到用符号记录，幼儿的思维活动发生了质的变化，实现了质的飞跃。简单的符号记录，把自己观察到的现象表现出来，既形象又便于操作。

如区域活动的健康检查站中，思思（扮演医生）拉着栀子让她站在墙边长颈鹿标尺那里说：“小朋友，你站好，我给你量身高。”接着点着标尺上面的105说：“一个一，一个零，一个五，你看，你在这里。”“我帮你写下来。”接着思思拿了纸和笔画了起来。只见她在纸上画好两根横线，中间一个小孩，旁边写好105。“好了，这下你不会忘记了，回家告诉你妈妈你已经这么高了。”

从这里我们可以看出幼儿天生就具备符号表达能力。教师需要及时的捕捉到幼儿的闪光点进行肯定。并创设一定的环境为这些闪光点的发展起到铺垫和推动作用。另外，在图形符号记录的表达形式中教师应该以幼儿为本，相信每个幼儿表现的独特和成功，承认每个幼儿的特点。这样幼儿的记录能力就会朝向个性化的方向发展。

4.艺术表现。除简单的符号记录外，绘画、粘贴、涂色等艺术形式也是幼儿喜欢的记录方式。它能将抽象的知识具体化，枯燥的原理趣味化。

如，在区域角的小医院里，幼儿玩得热火朝天，明明捂着脸哎呦哎呦的来到小医院，大夫有模有样的马上检查后，边说边在病历上画出了病情——一个小娃娃、一颗硕大的牙齿、一条虫子、一把钳子……接着大夫就带着小病人去拔牙了。

（三）教师在指导幼儿观察记录中应注意的问题

1.记录的合理性。不是所有的活动都需要记录。幼儿园的活动是多样的，记录主要用于结构性较强的探究式活动之中。记录的合理性体现在两个方面：一方面，记录不能生搬硬套，死板教条，简单划一，要始终围绕幼儿的最近发展区和活动的目标来策划。另一方面，记录的合理性体现在幼儿的主体参与中，教师不能把自己的记录方法或思路强行灌输给幼儿，应引导幼儿就讨论的问题，思考该用什么方式表达自己的感受，让幼儿逐渐学习用科学的思维方式，积极思考、勤于记录。

2.明确的目的性。进行观察记录是为了培养幼儿做事认真、实事求是的科学态度，培养其对各类活动的兴趣，养成良好的记录习惯，教师应明确这一目的，恰当地指导幼儿进行有意义、有目的的记录，使幼儿明确为什么要进行记录，怎样做好记录。

3.教育的随机性。教师要善于引导幼儿观察记录的动机，随时启发幼儿抓住记录的时机，调动他们的积极性，使观察记录成为幼儿积极主动的活动。同时，鼓励幼儿寻找多种形式的记录方法，勇于创新，用与别人不同的方法尝试记录。

4.记录分享性。观察记录后教师应及时组织幼儿进行交流，一是对记录内容做整理，以便呈现记录过程，探索发现新问题，以事实为依据总结、发现科学规律；二是发现幼儿学习和记录方式的一些特点，及时调整活动设计，为以后的记录和活动的完善开展做好铺垫。

5.由衷的鼓励性。经过长期的研究与实践，我们感受到了随着幼儿年龄的增长及各方面能力的不断提高，观察记录活动也在不断地发展与完善，而日益完善与成熟的记录又对幼儿的成长与发展起了促进作用。

幼儿通过观察记录激发了乐学、会学的情绪，促进了同伴间的分享与交流；幼儿通过记录回忆探索操作的活动过程，激发了再实验、再验证、再发现的欲望；幼儿在观察记录中逐步养成了尊重事实的科学态度与精神，通过观察记录将零散的知识经验不断地整合、系统化。

总之，幼儿通过观察记录不断思考，不仅记录下了知识建构的过程，更记录下幼儿发展与成长的过程。

参考文献:

［1］《幼儿园教育指导纲要（试行）》

［2］陈帼眉.学前心理学.北京：人民教育出版社，1989.

［3］黄有芳.提高区域活动中观察记录的有效性.学前教育研究,2006.

篇4：幼儿园益智活动观察记录与反思

一，晨间接待：

1，晨迎：热情接待幼儿和家长，鼓励幼儿主动的和老师打招呼

2，指导桌面游戏，鼓励幼儿自主选择玩具，如：串珠，拼图，穿鞋带，动物拼接等 个别指导：能力较弱的幼儿 重点指导：拼图 二，吃早点

1，幼儿入厕洗手

2，提醒幼儿把洗手时把袖子卷上去，并涂肥皂

3，提醒幼儿吃点心时保持安静，鼓励吃的慢的幼儿稍微能快点吃 4，提醒幼儿在吃的时候保持桌面整洁 三：晨间活动

1，幼儿排好队伍拉火车出去，提醒幼儿不得打闹 2，提醒幼儿在拿玩具时不得争抢，要相互谦让 3，集体游戏：木头人 四，早操律动

1，幼儿排好队伍拉火车出去，提醒幼儿不得打闹 2，让幼儿跟着音乐快乐的律动 3，拉火车回教室，放铃铛

五，教学活动一 数学活动：一分钟 目标：

1、体验一分钟的长短。

2、懂得参与各项活动都要抓紧时间、珍惜时间，合理安排时间。准备：、1、多媒体课件“一分钟能干什么”

2、钟

3、拼版玩具 过程：

一、发现一分钟

1、杨老师今天带来了我们生活中必不可少的一样东西“兄弟三人齐上路，有快有慢不停步，走了三百六十日，没有走出玻璃铺。”猜猜看它到底是什么呢？

2、时钟有什么作用呢？

3、请你们仔细瞧瞧（出示时钟），时钟的钟面上有什么？（1-12个数字，时针、分针、秒针、刻度）。

4、还记得这根又细又长的针叫什么（指着秒针）？

5、秒针从12出发围着钟面滴答滴答走一圈又回到12要多久？（一分钟）

二、感受一分钟

1、一分钟我们能够干些什么事情呢？

2、一分钟能完成你们所说的事吗？我们先来想想一分钟到底是长还是短？认为长的请举手，告诉我一分钟为什么长？认为短的请举手，说说你的理由？你们都有自己的想法，今天我让你们亲自感受一分钟。

3、游戏：我们玩一个木头人的游戏，当儿歌念完时你们要做一个难度很高的作用，你们要坚持一分钟，行不行？铃声响起来你们就可以放松了。（钟放前面，秒针到12开始。）山山山

山上有个木头人 一不许动 二不许笑

三不许露出大门牙

教师将钟放在前面，时间到了敲响小铃。

4、“你有什么感觉？”教师随机询问几个幼儿。如果老师只让你们坚持一会会，马上就放松了，你会觉得累吗？那现在你觉得一分钟怎么样？

5、认为一分钟长的小朋友举手，为什么现在那么多人说一分钟很长？

6、游戏：拼图，我们大三班平时也有许多小朋友喜欢拼图和搭积塑的，每组有两副拼图，两人完成一幅。选择你们喜欢的一样，给你们一分钟的时间。当老师说开始时，你们拼图。铃声响起来时就要停下来噢。

教师将钟放在前面，时间到了敲响小铃。

7、拼完了没有？那老师再给你们一分钟。时间到了敲响小铃。

8、现在你们觉得一分钟是长还是短？

9、怎么一分钟一会儿长一会儿短呢？我们先来数一数一分钟。谁能告诉杨老师？

小结：其实一分钟不长也不短，如果一分钟用来浪费了，那他就很长。我们用一分钟认真的做一件事，那它就很短。

三、珍惜一分钟

1、我们一起看看一分钟能完成的事。

杨老师找了一些很棒的人他们一分钟能完成的事。

播放ppt：一分钟能念两首古诗、一分钟可以用来救火、一分钟点清400张钞票、一分钟能折一架纸飞机、一分钟世界上会有300个小宝宝出生、一分钟能让火箭升空、一分钟可以打字150个、一分钟可以从一楼走到三楼、一分钟能救一个人、一分钟跳绳316下。我相信你们以后也能用一分钟创造一个神奇的数字，做一件神奇的事。

2、我们每周都有星期六和星期天，你们有两天时间可以安排自己的时间，那你会去做什么呢？

你们觉得他们中谁时间安排的最好，为什么？

希望你们说到做到，不再浪费时间。接下来我们把没完成的拼图去拼完整，创造一个神奇的速度吧。

教学活动二

大班美术：绘画——母鸡（绘画儿歌）活动目标：

1、能够用儿歌的形式来绘画母鸡。

2、在绘画过程中能大胆涂色并且能丰富画面。活动准备：

多媒体课件、油画棒、记号笔、白纸、黑板。活动过程： 导入活动。今天，老师给小朋友带来了一首好听的儿歌。想不想听？（想）播放课件讲解绘画。

1、播放课件学念儿歌。（1）、教师操作课件母鸡一步步的画法，同时念儿歌（高高一座山、平平一座山、矮矮一座山，三山靠一起，大山连小山，头上戴朵花，添上尖嘴巴，画个圆眼睛，打上三个勾。）师：小朋友，你们看看是什么？ 幼：母鸡。

（2）、师：老师的儿歌变成了一只母鸡，小朋友想不想念念这个儿歌？幼：想。师：下面就请小朋友一边念儿歌，一边用手指来画。（书空画）（3）、请一名幼儿到黑板上来画母鸡，其余幼儿来大声朗读儿歌。幼儿画好后，教师提问：“画得怎么样？”幼：画得母鸡小、怎么没有脚？根据幼儿的回答，让幼儿知道母鸡要画在纸的中间，要画大一点，告诉幼儿画脚的方法。

2、播放课件观察画面。（1）、师：母鸡好看吗？ 幼：不好看或者好看。

师：那怎么样让母鸡变得更好看呢？

幼：给它涂上漂亮的颜色，穿上漂亮的衣服。播放课件，让幼儿观看穿上漂亮衣服的母鸡。（2）、出示母鸡回头看的画面。

师：请小朋友来说说母鸡在干什么呢? 幼：母鸡向后面看小鸡。

师：母鸡回头看小鸡，母鸡的嘴巴是朝什么地方呀？ 幼：朝后面的。

师：说得真好！母鸡朝后面干什么呢？ 幼：看小鸡。

师：咦！小鸡是怎么画出来的？

幼：用两个圆圈，一个圆圈是头、一个圆圈是身体，还有用三条短线来画小脚。师：真棒！小鸡嘴巴朝上干什么呢？ 幼：看蓝天、看白云、看小鸟。

师：好棒哦！小鸡的嘴巴朝下又在干什么呢？ 幼：在看草地、在找虫子吃。（3）、师：小朋友说得都很好！看！母鸡又在干什么呢?出示母鸡散步的画面。

幼：母鸡带着小鸡出去做游戏。师：对了，带着小鸡出去做游戏。

（4）、出示母鸡吃米的画面。师：现在母鸡在干什么? 幼：母鸡在吃虫子、母鸡在吃米。师：母鸡在吃米，吃米的时候头朝下。

（5）师：我们睁大眼睛看看，母鸡又在干什么?出示母鸡生蛋的画面。幼：母鸡在生蛋。

师：真不错！母鸡在什么地方生蛋呀？ 幼：在草堆上生蛋。

3、幼儿作画，教师给予指导。（1）、提出绘画要求：师：一定要根据儿歌来绘画，绘画母鸡后涂颜色，可以用渐变色来涂。（2）、丰富画面：师：动脑筋想一想画母鸡在干什么？可以在上面画太阳、蓝天、白云，地上画草地、小鸡玩耍等。（3）、幼儿在绘画的过程中，教师一开始可以朗读儿歌来指导幼儿，播放母鸡在干什么的课件连续放映并配上音乐，让幼儿再一次来感受绘画的兴趣和对母鸡的画法。

4、讲评。

把幼儿的绘画张贴在展示板上，并请幼儿来说说你最喜欢哪一幅画？

三、结束活动。

小朋友，回去把儿歌教给爸爸妈妈，和爸爸妈妈来比一比谁的母鸡画得最棒！

六，自主性区域游戏

1，幼儿自由选择区域活动：如，娃娃家，小小糖果屋，故事姐姐，拼拼搭搭等 2，指导幼儿顺利的进行游戏

3，在游戏的过程中指出错误的地方 4，在游戏结束后点评 七，午餐

1，提醒幼儿小便后用肥皂洗手，并用毛巾擦干 2，提醒幼儿吃饭时保持安静 3，鼓励吃的慢的幼儿吃的快一些 4，提醒幼儿饭后把盆子放回篮子里 5，餐后散步 八，午睡

1，提醒幼儿睡觉之前去小便

2，提醒幼儿先脱裤子把被子盖好然后再脱衣服 3，提醒幼儿起床后先穿衣服再穿裤子 4，小便后把衣服塞好，给教师检查 九，午点

1，保育员拿点心

2，提醒幼儿把洗手时把袖子卷上去，并涂肥皂

3，提醒幼儿吃点心时保持安静，鼓励吃的慢的幼儿稍微能快点吃 4，提醒幼儿幼儿在吃的时候保持桌面整洁 十，户外体育活动

1，幼儿排好队伍拉火车出去，提醒幼儿不得打闹 2，做游戏《小兔回家》 3，排号队伍拉火车回教室 十一，离园活动

1，整理幼儿衣物，表扬表现好的幼儿 2，一起做律动，欣赏音乐。

自我反思

在每天的集体活动中，我都会让小朋友自己完成一些力所能及的事情，如帮老师叠被子、一起洗脸洗手、一起吃点心。如果有的小朋友不能跟着做，我会鼓励他们，加油!小朋友都穿好了,全班几十个孩子都聚集在我的身前，等我一个一个的检查完衣服、鞋子是否穿好，再排队去洗手间洗手，然后坐在位子上安静地吃水果，这时我才会暂时松口气。我觉得，老师只有这样，才是责任心强；孩子只有这样，才是常规好。但是孩子毕竟是孩子，不让他们自由的说话、自由的玩儿肯定是不行的，所以渐渐的在培养幼儿主动学习的过程中，我的观念发生了变化，对教师在一日生活中太多地组织集体活动有了一些思考，并尝试着减少对孩子的一些不必要的要求。

近几日起床的时候，我没有像往常一样让孩子集体行动。我叫已经睡醒的小朋友起床，告诉还想睡的小朋友，可以再躺一会儿。那些先叠好被子的小朋友，有的在穿鞋子；有的在穿衣服；有的已经坐在桌前聊天。我并没有打扰他们，因为孩子们都在做着有意义的事情，说着感兴趣的话题。为什么硬要打断他们，让他们都站在我的面前，等待我检查衣服穿好了没有，穿好衣服以后小女生们等待着排队来梳头,因为人少，没有了等待。刚才在一边谈话、穿鞋子的小朋友，发现老师在检查衣服，就自然地走了过来。有的小朋友还提醒那些没注意到的小朋友去梳头。我笑了，原来孩子们并非一定要在老师的指挥下才知道干什么。经过一年多的幼儿园集体生活，他们已经熟悉了什么时间做什么，他们可以在一定程度上自己管理自己了。那么，为什么我们非要紧紧抓住每个环节不放，搞得大人、孩子都紧张地按照统一的常规，步调一致地做事呢?这样的被动服从又有什么意义呢? 虽然幼儿园生活要有纪律，但是同时我们也要让孩子生活得轻松，给他们支配自己的权利和机会，让他们自己决定先干什么，后干什么，这对他们今后主动适应社会生活，主动约束自己的行为，形成一定的时间观念，有着更深远的意义。我决定在以后的日子里，要让孩子们拥有更多的自由时间，让他们生活得更轻松些。

幼儿园的孩子什么时间做什么事，都是有老师安排，好像是天经地义。为了照顾好孩子，我们要求他们一切行动听指挥，很多活动都得集体进行。当然，班额大、班级里孩子多，排队、等待就难免。孩子们消极、无奈地等待着，他们的时间被白白浪费，他们的主动精神被逐渐磨蚀。为了不“乱”，老师必然要规定(上厕所要排好队)，(上课不要随便讲话)等等一些控制能力差的孩子，活跃的孩子，主动性、自主性强的孩子耐不住这无聊的等待，会经常不断地影响纪律。从而招致老师的批评。过多的批评，造成幼儿与老师的关系紧张；过多的指责，又使得他们的自尊心受挫，失去上进心。可见，过多的集体约束会影响幼儿的主动发展，但必要时也要提醒一下孩子。

篇5：幼儿园益智活动观察记录与反思

时间：2006年2月27日

地点：本班图书区

观察目的：观察图书区投放幼儿自带图书后幼儿的阅读行为表现

观察记录：

涵涵来到图书区很兴奋地拿起《恐龙大灾难》从第一页开始认认真真地看了起来，看了四页后，他开始皱眉头，然后拿着书去找洋洋，说：“洋洋这本书是你带来的，能给我讲一讲吗？我看了一半后面看不懂了。”洋洋把自己的玩具收了，来到图书区给涵涵A一页一页的讲起来，两个人边讲边交谈：“对，我在自然博物馆见过这种化石，”“没错，这是食草性恐龙。”整个活动区时间他俩都在看这本书。不时有幼儿加入他们的队伍，一起翻看自己带的图书。

分析：

我班根据幼儿园的早期阅读活动进行了“家园阅读合作行动”。图书区经常有投放幼儿自带的有趣的图书。

从家里带来的图书幼儿更加熟悉故事内容，爸爸妈妈已经给他们讲了很多遍，带到幼儿园幼儿自己就成为了伙伴们的小老师，为大家讲述，帮助大家阅读，这对于带书幼儿及全体儿童都会有很大收益。在幼儿相互交流的过程中语言表达能力及逻辑思维水平都会有相应提高，而且我们还可以看出幼儿感兴趣的内容，熟悉的故事情节仍然是他们主动阅读的前提与契机。

措施：

1、教师还应有重点的选择图书为幼儿讲述使幼儿了解图书内容。

2、鼓励带来书的幼儿为全班或有需要的幼儿讲述。

篇6：幼儿园益智活动观察记录与反思

【导语】观察记录可以作为教师与家长沟通的依据，利用观察记录的结果与家长沟通，教师的叙述不再空洞；家长也因了解孩子的发展状况，而知道怎样去帮助孩子，并与教师合作共同建构课程。今天东星资源网为您带来了幼儿园区域活动观察记录与分析措施，希望对您有所启发。

【篇一】幼儿园区域活动观察记录与分析措施

班级：大一班

观察对象：泽泽

观察时间：12月14日

观察地点：户外

观察情况：

在体育活动《大阅兵》的准备活动中，泽泽今天情绪非常兴奋，踏步边跳边踏，做动作的节奏也比往常快很多，眼睛东张西望，手也不时打到前面和旁边的小朋友身上，没有办法坚持完成动作，在几次提醒未起到作用后，我把他换到了最靠边的位置，这下他才意识到自己碰到了别人，可是过一会又开始乱蹦乱跳了。

观察分析：

1.该小朋友平时就比较好动，这是入冬以后第一次去户外活动，对久违的户外充满新鲜感，比较兴奋。

2.他的爷爷今天在幼儿园围栏后看他，可能被他发现了，所以显得比较兴奋，他很想表现给爷爷看，但是没有控制住自己的行为。

指导措施：

针对这一现象我与泽泽进行了个別谈话，泽泽是一个特別爱表现的孩子，于是我引导他了解解放军战士在阅兵时威武神气的表情与动作，向他讲解解放军战士是如何坚持到底，克服困难完成训练。以此种方式逐步引导幼儿在活动中控制自己，坚持遵守活动规则。

【篇二】幼儿园区域活动观察记录与分析措施

班级：大一班

观察对象：嘉嘉

观察时间：12月5日

观察地点：教室

观察情况：

今天集体教学活动内容是艺术《宝塔山》，由于考虑到课上小朋友看图能方便一点，我让孩子们面对电视机像平时一样坐成了横三排。活动一开始大家看着图片中的宝塔山进行了热烈地讨论，这时，西西冒出了这么一句话：“老师，嘉嘉的脚翘在了我的椅子上！”于是，我停下话语，对嘉嘉进行了很简短的劝说，好不容易把腿放下去了，回到刚才讨论的话题上，可嘉嘉边上的悦悦又告诉我：“老师，嘉嘉他用手拽我的衣服。”没办法，我将嘉嘉调到了第一排最显眼的地方，原想这回肯定没事了，他会认真的听讲了，哪知他低着头弯下腰摆弄起他的鞋子来，不管其他幼儿多么激烈的讨论都不能吸引他抬起头来看一看，我提醒他了，他才抬起头来，当我的视线离开他，他就又去研究他的鞋子了，我仔细一看，原来他穿的新鞋被弄脏了。

观察分析：

活动中发现嘉嘉的自制能力比较差，上课时容易受环境、身体等外界的干扰分散注意力。这种表现说明嘉嘉还没有养成良好的学习习惯，特别是倾听习惯。

指导措施：

1.在平时的集体活动中注意对幼儿倾听习惯的培养，多多提醒幼儿注意对老师和同伴讲话的倾听，也可以通过一些倾听游戏来培养幼儿对注意倾听的兴趣。

2.与家长及时交流，给注意给幼儿穿的衣服鞋袜等都要尽量减少影响幼儿注意力的因素。

3.通过同伴互助的方式让幼儿喜欢看书并乐意讲述故事中的对话，让能用故事中的对话来讲述故事内容，提供幼儿的语言表达能力。

4.对幼儿在集体活动中的进步表现进行及时而具体的表扬，让幼儿逐步养成认真倾听的习惯，感受到集体活动的乐趣，从而提高幼儿的自控能力。

【篇三】幼儿园区域活动观察记录与分析措施

观察目的：在户外活动中是否专心玩玩具，还是瞎追逐。

观察实录：

这天，户外活动时婷婷选取了闪光跳。开始她把闪光跳套在了脚上，然后用手将闪光跳甩了一下，另一脚提了起来。她尝试了几次之后，没有成功，于是婷婷停了下来。她看见旁边的佳依玩得很熟练，停了下来看佳依玩。佳依一边示范一边说：“像我这样玩。”婷婷说：“好的。”又尝试了几下。佳依走开了，到其他地方去玩了。婷婷又玩了一小会儿，她跑到了放玩具的筐子前，把手里的闪光跳放到了筐子去，拿了一根绳子玩了起来。她跑到场地的中间，用手摔动绳子，摔到前面的时候她的脚碰到了绳子，于是停了下来。悦悦走了过来，婷婷说：“悦悦，你来拉着我的绳子！”悦悦拉住了婷婷的绳子，两个人玩起了拉马车的游戏。玩了一会儿，她把绳子放在了一边。又换了一件玩具玩了起来，过了一会儿，时间到了，她把玩具放会了筐子里。

状况分析：

1.从以上的状况中，能够看出婷婷在户外活动是能够比较专心地玩玩具，不是在瞎追逐。

2.在玩的时候婷婷的运动技能还是比较薄弱的，她不会玩闪光跳，于是她换了绳子，但是绳子也不会跳。

教育措施：

1.教师在户外活动时间对她单独辅导，手把手的教，慢慢地增强她的运动技能。

2.充分发挥家长资源的力量，让孩子在家里和爸爸妈妈一齐跳跳绳，一齐运动运动，从而增强她的运动技能。

【篇四】幼儿园区域活动观察记录与分析措施

观察实录：

集体活动完毕，孩子们去喝水了，子墨来到我身边小声对我说：“老师，我想给小朋友们唱首歌，行吗?”“可以啊！”我非常高兴地回答他。我组织好孩子们，说了子墨的想法，子墨开始唱了，可刚唱了第一句，有的孩子就喊：“我也会”；“他唱得不对”......活动室乱作一团，子墨的歌声被淹没了，只听见嬉笑声。子墨难过地回到了座位上。

平时活动中经常会出现这种情况，老师话说到一半，孩子们就开始七嘴八舌了，部分孩子也经常插嘴，不等老师把话说完就急于回答，结果答非所问。

分析记录：

这个年龄段的孩子们表现欲非常强，但是不知等待、随意打断别人说话，话听一半的坏习惯也凸显了出来。在大班时培养幼儿良好倾听习惯是非常重要的。

采取措施：

1.首先让幼儿换位思考一下，体会子墨的心情。

2.告诉幼儿随便打扰别人讲话是没有礼貌的行为，也是非常讨厌的。

3.集体讲读相关绘本《大熊有一个小麻烦》。

4.组织一些集体游戏，培养幼儿倾听习惯，如“传话筒”“听指令做动作”“和我说相反”等等。

5.班内安排一些师幼对答小游戏：如“小嘴巴—没声音”“XXX—请注意”“听我说—请您讲”等等。

6.教师自身找原因，要耐心听幼儿说话以身作则。

【篇五】幼儿园区域活动观察记录与分析措施

观察对象：浩浩

时间：12月18日

观察区域：建构区

投放主题材料：建构积木、各种形状的纸板、硬纸筒

幼儿活动情况：

区域活动开始了，浩浩来到了建构区，他对搭建窑洞非常感兴趣，一边对照老师提供的图片，一边搭建自己的窑洞，就在马上要成功时，却被来来回回取积木的彤彤给撞倒了，马上要做好的窑洞就这样顷刻间变成了“一片废墟”。看到我过来，他说：“我刚搭好的窑洞被碰倒了。”“不要沮丧浩浩，刚才的窑洞搭的非常好，老师相信如果你重新搭一遍的话，一定会搭的更好。”然而，当浩浩就要再次完成时，却发现没有半圆形的积木和纸板了，窑洞的搭建停滞了，他尝试了好几种办法来替换半圆形积木和纸板，都没有成功，沮丧的告诉我“看来今天的窑洞是没办法搭好了。”“浩浩，不要放弃，我们一起来想办法解决，我相信，只要我们坚持不放弃，一定能想出好办法将窑洞搭好的。”最后，在尝试了好多种办法后，浩浩终于将窑洞再次搭好了。

教师指导情况：

1.给幼儿适当的鼓励与引导，提高幼儿的积极性。

2.在幼儿遇到困难时，以游戏参与者的身份参与指导。

效果：

在教师的提示鼓励下，幼儿坚持完成搭建作品宝塔山。

分析：

搭建过程中，浩浩很投入，能按照图片的提示进行搭建，遇到困难时能在老师的鼓励引导下克服困难，寻找解决问题的办法，中途绝不放弃，非常有耐心的完善自己的作品，坚持搭建完成，最终感受到了成功的喜悦与满足。

反思：

1.幼儿的合作意识还有待加强。

篇7：幼儿园益智活动观察记录与反思

科学教育活动中幼儿的记录是幼儿表达科学知识经验的过程。由于不同年龄幼儿的认知、思维和表达表现的能力与水平不同，教师在指导不同年龄班幼儿作记录时需要运用不同的方法与策略。

一、对不同年龄幼儿确定不同的记录内容

对于小班的幼儿来说，他们在观察事物时仅能关注事物的表面现象；而中班幼儿则能逐渐认识和了解到事物之间的简单关系；大班幼儿已能在教师的启发、引导下去探究发现事物变化的较本质的原因。基于此，教师在引导幼儿认识科学内容和表达科学经验的过程中，必须注意幼儿的年龄差异。

例如同样是“自然角中的种值观察”，教师要求小班幼儿记录的内容是“种子生长过程中主要的生长变化”以及“植物在每个生长阶段典型的外形特征”，这些内容要求相对较为明确，易于小班幼儿的相关操作。幼儿观察记录到“今天黄豆的种子发芽了，它的芽是绿颜色的”“黄豆长出叶子来了，叶子像桃心”等。

到了中班，我们根据“在对比观察中感受植物各部分的不同，初步了解植物生长中的多样性”的目标，指导幼儿对不同植物的叶子、茎、花、果实等进行对比记录。为了引导中班幼儿发现植物生长中的不同状况，我们选取差异明显的植物来种植，并引导幼儿观察和记录。如葱和韭菜，孩子们通过对比观察，找到了十几点差异。光叶子间的不同就有不少：葱叶子浅绿，韭菜叶子深绿；葱叶子是长圆柱形的，韭菜叶子是长条形的；葱叶子摸起来光滑，韭菜叶子有条纹等等。孩子们对这些特征一一加以记录，从中不仅发现了葱和韭菜叶子在颜色、形状、光滑度等方面的不同，也感受了植物的多样性。

而大班幼儿思维的广度和深度有所增强，能认识到事物之间简单的逻辑关系，因此，大班“自然角中的种植”活动的目标是“能关注到植物生长的外部条件，如植物生长需要适宜的水、土壤、温度、阳光等”，记录也相应地侧重于这方面内容，如“种在土里和泡在水里的植物有什么不同”“种在室内和室外的植物有什么不同”等等。为了让幼儿了解种在土里、沙里和泡在水里的植物有什么不同，教师指导孩子们进行了“种在土里和泡在水里的植物有什么不同”的观察记录，幼儿发现种在土里的姜一个星期后发芽了，种在沙里的姜10天后发芽，而种在水里的姜一直没有变化，最后腐烂了。通过对比观察和记录，幼儿获得了“植物生长需要适宜的环境”这一科学经验。

二、为不同年龄幼儿提供不同的记录工具、材料与方法

幼儿思维的发展具有从具体形象到抽象概括的特点，这决定了教师要为不同年龄班的幼儿提供不同特点与结构的实验工具、材料及方法，以支持各年龄段幼儿的学习与探究。

如在“植物长多高了”的活动中，教师为小班幼儿制作了形象直观的长颈鹿直尺，刻度用具体形象的水果图案表示。在制作直尺时，教师和孩子们讨论“什么水果放在长颈鹿直尺的下面，什么水果放在长颈鹿直尺的上面”。孩子们说“长在地上的蔬菜如南瓜放在最下面”“长在藤上的蔬菜如黄瓜、葫芦放在中间”“长在树上的水果如梨放在最上面”。结果，孩子们在表达“植物长高了”时出现了这样的记录，“黄豆苗从南瓜长到黄瓜又长到梨了”，非常直观形象。对于中班幼儿，教师则提供了卡通直尺，每隔10厘米一个卡通图案，每个图案之间被分为10等份。中班幼儿在记录中说“植物的高度超过三个小动物，30 多厘米了”，他们对植物生长情况的表达既直观形象又逐渐趋于准确。而大班幼儿具有简单的计数和计算能力，于是教师提供了数字直尺。“蒜苗长到8厘米了” “红豆苗长到15厘米了”，他们准确地用数字记录和表达植物的生长情况。

三、老师应做好相应记录

首先，教师应当记录、梳理幼儿的问题。老师需要及时梳理出幼儿探究中所存在的关键问题，如在观察种植萝卜中，老师以表格的形式把幼儿在观察过程中所遇到的问题记录并呈现出来，便于老师及时了解幼儿、准确评估幼儿的发展现状与问题，经过筛选和判断，为幼儿提供切实有效的支持和帮助，帮助幼儿寻找答案，使幼儿在原有经验水平上有所提升、有所发展。

其次，教师还应记录好幼儿的记录过程。教师主要记录幼儿在观察记录的过程中遇到的问题、形成的观点和所有的发现，并通过提问、建议等方式引导幼儿建构经验。如在观察种植萝卜的过程中，老师通过每周梳理幼儿的记录内容，选择经典的、有价值的内容记录下来，保存好照片（观察情境照片+幼儿记录图照片），并用文字记录幼儿的发现，呈现在观察记录册上，将幼儿和植物之间发生的趣事用故事的形式记录下来，便于教师调控活动的方向。例如孩子们发现养在水里的白萝卜终于长出来一点点的小萝卜，东东说：“跟我的小指头一样小。”欣欣说：“它的须须比萝卜还长。”朵朵说：“它有点弯，像个小辣椒。”……大家你一言我一语，热烈地讨论着。同时，大家也比较发现，水养的萝卜没有泥土里的长得好，孩子们亲身验证了萝卜更适合在泥土里生长。

篇8：幼儿园益智活动观察记录与反思

家庭和幼儿园是影响幼儿身心发展的两个方面，这两个方面对幼儿的影响必须同方向、同步才能取得倍增的效果。许多家长说:“孩子们在幼儿园的各个方面都表现得很好，但是回家后是一样的。这种现象表明，家庭教育不一致，孩子在家和幼儿园不一致，就不能说是成功。为了实现家庭同步的合作教育，家庭双方应始终与孩子的发展联系，相互沟通，让家长了解具体的教育目标和幼儿各方面的发展，与幼儿园达成共识，使家庭同步教育更有效地促进孩子的发展。因此，教师如何与家长沟通已经成为我们工作的重要内容。每天接送幼儿时，父母都会问:“今天某人怎么样？或者“某某的时间怎么样？那么，如何向监护人反映问题就摆在我们面前。以前，我在这方面没怎么注意，说话直接，没有技术，结果说了很长时间不仅没有解决问题，还引起了监护人的误解，使自己被动。当我意识到这一点并与父母沟通时，我非常注意演讲的内容和方法，边摸索、边试验和总结。现在，我用自己总结的方法与监护人交流，得到监护人的理解、信赖、支持，在老师和监护人的共同努力下，孩子们在各方面取得了明显的进步。

与父母交谈应遵循两个原则:

另一方面，避免“告状”式的对话方法，父母会误以为老师不喜欢或者讨厌自己的孩子，觉得自己的孩子在班上受到不公平的待遇而产生抵抗感。

二、与家长沟通要讲究谈话的战略性和艺术性，把谈话建立在客观全面的基础上。要让家长相信我们，尊重和听取我们的意见，让家长觉得老师在关注自己孩子的成长和进步，感觉老师比他们更深入了解孩子。同时，要抓住时机向监护人了解孩子的情况，以咨询的态度耐心听取监护人的意见，使监护人产生信赖感，与教师充分交流，达到期待的目的。具体步骤如下:

1.报告儿童最近的发展情况(进步和问题)。

2.了解幼儿在家的情况和家长的教育方法，找出问题的原因。

3.提出解决问题的想法和方法和家长应该合作做的事情。这三个步骤的良好运用，为我们更好地与家长沟通打开了良好的头脑。

掌握最基本的原则，我们必须根据情况安排。例如，每学年入学初，我们都要接受新班。父母不知道老师，所以关注的是幼儿在园的生活状况，也就是说吃的怎么样，喝水少，中午睡觉等。根据父母的需要，我们指导幼儿做生活卡，贴在走廊上。内容是今天吃饭，今天喝水，今天大便，今天睡觉。指导幼儿利用室内活动时间，用自己喜欢的图案记录。这样，父母就可以利用接送孩子的短时间充分理解幼儿园的生活状况。另外，因为是孩子们自己记录的，所以孩子们可以向监护人说明，让监护人更清楚，更真实。

随着时间的推移，家长关注的重点转移到了幼儿的发展进步。此时的沟通需要老师有扎实的理论基础、实践经验和对幼儿各方面的详细理解。那么，我们老师必须加强理论学习，在理论指导实践的同时，认真观察幼儿，熟悉幼儿在各个领域的发展、进步和存在的问题，根据家长们的职业、性格、文化修养、教育观念采取不同的交流方法。

与观念陈旧的监护人交流，我们直接给予教育措施，他们不能接受，所以我直接反映了幼儿的学习效果。例如，今天我们学习了什么，孩子掌握了什么，在哪里需要培养，在这个过程中，我们的教育理念和教育目标逐渐渗透，在思想上达成共识，得到监护人的理解和支持。

对于文化程度高、教育观念相当大的家长，首先让家长理解我们的教育目标，然后用具体的事情和具体的方法指导家长。例如，本学期我们班新来了名叫明的孩子，他父亲是石油大学的博士后。入园几天后，他父亲对我们说:“孩子和人交往的意识不强，在家里很少和孩子们玩。即使孩子们和他玩，也只玩一会儿，他自己玩了。面对这位高素质的监护人，我们采取了具体事项和具体方法指导监护人的方法。首先，父母和孩子交往的前提是语言的发展，孩子可以用比较完整的语言表达自己的愿望，和孩子们更好地交流，让孩子们理解和合作，提高孩子的交往能力。其次，举出了儿童语言发展中存在的问题。我记得明天入园的第一天，父母对我们说:“吃完饭就不要了。如果你问他是否再吃，他就说不吃了。但是，必须再给他一碗。因为饭量多，一碗不够，吃肉包等面食也需要三四个。这个问题是我们这样和监护人分析的，孩子的饮食量不是不变的，而是根据身体状况、对食品的喜爱程度等客观原因的变化而变化的，如果不考虑客观原因的话，只是让孩子多吃，对孩子的健康非常不利。其次，我们分析了不能用语言表达自己意愿对幼儿语言发展的影响，语言发展对幼儿交往水平的影响和对提高幼儿整体素质的影响。同时，对家长提出了教育目标幼儿语言发展的要求，提出了解决办法。家长看到我们有根据的信，表示非常赞同我们的意见，用我们的方法积极合作，在短时间内取得了很大进步。

根据父母的情况采取不同的沟通方法。但是，具体的工作并不那么简单，家长和幼儿的状况各种各样，五花八门，我们老师的具体情况需要具体分析，根据情况采用不同的方法。总结一下，把这些情况分为三种。针对这三种情况找到相应的解决办法。

一句话的交流法。

这种方法对孩子们自己在各个领域的各项目标发展没有明显的问题，监护人也很少问。这样的孩子和监护人最让老师放心，如果我们稍微放松一下自己，就不用和这样的监护人交流了。但是，我认为父母不会主动找你，这并不意味着父母不想知道孩子在公园里的各种情况。相反，他们渴望知道孩子在公园里的情况和各个方面的发展水平。他们只是因为时间关系或不想给老师添麻烦而压制自己。因此，我们对这样的监护人采取了利用接送环节用一两句话向监护人反映情况的一句话。例如，今天某人学到了……今天某人吃了几碗饭等，说完之后，经常会看到监护人的笑容。

引起注意的方法。

该方法对儿童自身在某个领域的某个方面和多个领域的多个方面有问题，但没有引起监护人的重视。家长对幼儿教育理念不是很了解，又被亲情蒙蔽了眼睛，认为自己的孩子是最好的，稍有缺点也会树大自直，所以对孩子的情况不是很关注。对于这样的监护人，我们采用了半天的开放、作品的展示等，让监护人发现自己的孩子和别人的孩子之间的差距，引起监护人的关注，根据情况和监护人交流的过程如下

1.让家长知道教育目标和幼儿应该达到水平。

2、这个孩子和其他孩子的差距渗透了教育理念。

3.了解父母的教育方法。

4.找出问题的原因。

5、共同制定好的解决办法，共同努力，使家庭共育取得最好的效果。

真正的感动法。

这种方法对孩子们自身在各个领域的发展没有问题，但父母有很多不安。每天围着老师问那个，站在窗外很长时间都不想离开。对于这样的监护人，我们采用了真正的感动法。也就是说，要立即向监护人报告儿童在各个领域的发展中的点滴，特别是监护人特别关注的问题，我们要在日常工作中认真观察，仔细指导，耐心细致地向监护人反映情况，让监护人知道孩子，关注孩子。他的孩子在老师心中占据着非常重要的位置，老师会为孩子的进步高兴，为孩子的失败而伤心，用我们细致的工作打动家长，让家长相信我们，支持我们！使家庭共育合作促进儿童更快更好的发展。

篇9：天气观察记录活动反思

1、结合幼儿年龄特征和动手能力,和幼儿一起设计形象生动,操作简单的观察记录表。

我班幼儿年龄偏小,大部分幼儿不能准确地每天的天气记录在相应的表格里。因此,我们通过谈话“我喜欢的小动物”,和小朋友一起为每周的星期一至星期日选出了一个时间小精灵,即星期一是可爱的小狗,星期二是唱卡拉OK的小老虎,星期三是温顺的小绵羊,星期四是聪明伶俐的小猴子,星期五是活泼可爱的小兔子,星期六是精灵的小老鼠,星期天是爱美丽的`大公ji。这样,孩子们就能将当天的天气情况完整地记录好。观察记录表还增加了和爸爸妈妈一起观察、收集的栏目,即是“其他观察”。在表格的下边,有生动形象的气象标记在提醒大家“要统计本周的天气情况哦”,让幼儿学会最基本的统计方法。

2、用角色游戏表演的方式让值日生播报天气,增加活动的趣味性,吸引更多的孩子参加播报活动,从而锻炼幼儿在集体面前大胆发言的能力。

篇10：中班区域活动观察反思记录

观察时间：10月10日

观察地点：中⑴班手工区

观察要点：能按折纸示意图的步骤一步一步地折出“纸球”。

活动背景：结合主题《我和空气做游戏》，在手工区开展了折“纸球”，纸球吹气进去会鼓起来，特别有趣。

幼儿行为描述：

刘宏强和郎智杰拿着纸，看了一会儿示意图。刘宏强问：“老师，这个是不是第一步?”我：“是，你怎么看出来的?”刘宏强笑了笑：“因为有数字啊。”便开始动手折，折到第三步不再动了，拿着折到第三步的纸张，来回翻转对照着示意图。而郎智杰的示意图已经远离了自己的视线，在学着刘宏强折。大家都断在第三步。这时，刘宏强看了看我：“老师，第四步怎么折呀?”我：“你哪里没看懂?”刘宏强：“它是怎么变成这样的呀?这个箭头指的哪里看不懂!好难啊!我不会!”这时，朱恩琦从益智区走了过来：“我会折，奶奶教过我!我帮你!”说着就放下手上的玩具边说边帮起刘宏强来：“我奶奶说折双三角形很难的，这里一折就变成双三角形了!然后就简单了!”接着，没一会儿就折完成了!刘宏强很开心的谢了朱恩琦，兴高采烈的拿着折好的纸球给我看：“老师，你看我的纸球做好了!”郎智杰看到刘宏强的.纸球在朱恩琦的帮助下完成了，便拿着自己未完成的作品让朱恩琦帮忙。朱恩琦二话没说也帮忙折好了!紧接着大家拿着自己的纸球吹气，看到吹鼓起来的纸球都非常的高兴!

幼儿行为分析：

⒈幼儿很少接触平面示意图。在以前的活动中，多以折好的一步步立体的示意图为主。所以看平面示意图的经验基本没有。在自我探索中，刘宏强通过仔细观察，发现示意图是有步骤的，但有的符号不认识。刘宏强是个聪明好学的孩子，做事比较有条理，能先观察再思考，遇到困难也会主动寻求帮助，语言表达能力也比较强。

⒉朱恩琦的奶奶是名退休的幼儿教师，奶奶经常会在家教她很多各方面的内容，所以她在各方面能力都比较强，能主动去帮助一些能力较弱的孩子。郎智杰动脑思考方面比较薄弱，自己会找便利的途径去学习，既是优点也是缺点。

⒊中班孩子的合作意识日渐形成。

教育策略与建议：

⒈为了丰富孩子对平面示意图的认识，可以事先认识一些示意图上的符号，比如“向后折”的符号，可搜集一些有这类符号的简单折纸，让孩子结合立体折纸示意图进行尝试、练习。以此类推积累孩子们对符号的认识，及折纸的技能方法。

⒉中班孩子的合作意识渐渐形成，但分工不是很明确。可以引导他们在活动前商量一下各自做什么事情，会看示意图孩子的可以带着不会看示意图的孩子的孩子一步一步折，让他们共同进步。

篇11：幼儿园益智活动观察记录与反思

合作是指两个或两个以上的个体为了实现共同目标（共同利益）而自愿地结合在一起，通过相互之间的配合和协调（包括言语和行为）而实现共同目标（共同利益）的一种社会交往活动。合作是幼儿人际交往和社会适应不可缺少的重要素质之一。因此，从小培养幼儿的合作意识和合作能力就显得尤为重要。中班幼儿已表现出一定的合作倾向，处于合作意识萌发的关键期，他们在教师的引导和支持下能有效合作完成各项任务。

区域活动由于其开放的时间、开放的环境、开放的人际关系为幼儿提供了自由交往的机会与平台，幼儿能在其中自觉调节身心需要，选择活动内容、材料与伙伴，促进社会性需求的发展。因而，区域活动是培养幼儿合作意识与能力的一个十分有效的途径。有研究表明，在区域活动中角色游戏区和美工区是发生合作行为比率最高的两个区，而语言区和益智区则是合作比率较低的两个区。

因此，为了充分发掘和提升益智区的合作比率，更好地促进中班幼儿合作意识的发展，教师以中班益智区中合作意识培养为研究内容，经过一年多的实践，总结出了相应的培养策略。

一、巧设活动材料，提供合作机会

益智区的材料多适合一人游戏，那么自然幼儿间的合作会减少。为了改变这种状况，需要为幼儿提供多的合作机会。因此，教师就应从活动材料和环境的创设上做出一定的调整，投放一些适宜合作的材料。如在益智区投放多种棋类，像飞行棋，它适合2～4个幼儿一起游戏；又如投放数字卡，包括1～10的数字卡以及对应的点卡和实物卡，该材料适合2～3个幼儿通过“一问一答一找”来游戏。总之，通过活动材料的投放，教师发现，幼儿在这种活动材料以及活动氛围的暗示下，合作意识越来越强，而且还能将那些一人玩的游戏材料变为两人玩的游戏。此举可谓一举两得，既培养了他们的合作意识，又萌发了他们的创新能力。

二、设定规则，利用竞赛，保障合作

为了能培养幼儿在益智区活动中的合作能力，教师不仅从活动材料上进行了探索，而且还从活动规则、幼儿年龄特点出发进行了探究。

1.设定多种规则，萌发幼儿的自主合作性

益智区的材料是多样的，在对活动材料进行调整后，添加了多人合作活动材料，丰富了单人活动材料。那么，如何发挥单人活动材料的作用，使之也能起到培养幼儿合作能力的作用呢？

为此，教师尝试向幼儿提供开放性的、具有选择性的活动玩法与规则，即一种活动材料我们设计至少两种游戏规则，让幼儿从中选择自己感兴趣的活动方式。如益智区的操作墙“找找数数”，这个活动可以是幼儿一个人在墙面上观察要找寻的动物，之后将对应数填进空位中；也可以是两个幼儿一起活动，一人一次轮流，一个小朋友指着小鸟请另一个小朋友找数，之后互换。当我们向幼儿提供了这两种活动方式后，一开始幼儿们都愿意一个人玩，但是当两个小朋友都想玩时，他们解决问题的能力就显现出来了。有的小朋友找到老师请老师帮忙，这时我就会引导他们一起玩；有的小朋友出主意说“你等我玩完了再玩吧”，还有的小朋友提议说“要不咱俩一起玩”。当幼儿体验过了两人游戏比一人游戏有趣后，他们更乐意去选择两人活动的方式。在这一过程中，幼儿的合作能力加强了，也知道了交往中的轮换，社会性有了一定的发展。这种自主合作更使他们的合作意识易于内化为自身的一种品质。

2.利用竞赛，萌发合作

中班的幼儿有了竞赛的意识，因此教师利用幼儿的这种年龄特点，在益智区中通过竞赛激发幼儿合作。通过游戏的竞赛性让幼儿知道原来几个人合作的游戏比一个人的游戏更有趣，几个人的智慧比一个人的智慧更强大，最后再评价哪一组幼儿合作完成的速度最快，合作完成的成效最好，激发幼儿的团队精神和集体荣誉感，在竞争中进一步促进幼儿合作。如在益智区集中活动“拼一拼”中，教师就将六位幼儿分为两组来比赛拼图“喜羊羊”。活动开始时，两组的小朋友都很着急，抢着拿拼图块乱摆，很长时间没有一组成功。后来有一组中的小女孩说：“咱们别抢了，一起想办法拼吧，咱们这样试试好不，你找那个角的，我找这个角的？”于是这一组很快就胜出。在这样的竞赛中，幼儿的合作能力得到发展，也开始知道如何才能达到较好的合作效果——分工。因此，在培养幼儿的合作时，竞赛的力量不可小觑。

三、利用教师帮助、指导与评价，巩固合作行为

在区域活动时，教师要做到细心观察，留意幼儿的一举一动。同时要在尊重幼儿活动意愿的基础上指导幼儿，尽力发挥幼儿的积极性与主动性。最终通过活动后肯定性的评价，进一步激发幼儿的合作意识、合作欲望，强化幼儿的合作行为。

1.先秦诸子散文。

儒家之“仁者爱人”“为政以德”正是人文价值精神的最初体现；而道家之庄子属于先秦时代极少数真正对天、人两端皆有深刻体知的思想家之列，且其文章词语丰富，善用修辞，情理兼具，耐人寻味。其他如孟子、荀子、韩非子等亦有许多待学生深入品味之作。

2.古典诗词曲赋。

学生可以从古人诗词曲赋中感受他们的情感与才华，还可进一步探究中国人心灵世界的构成，不断得到新的审美体验，领悟人生艺术的真谛。

3.史学典籍。

《春秋》《左传》《战国策》《史记》等史学典籍中经典篇章甚多，其中包含了求实求真的治史精神、丰富的人文内涵与深邃的历史风韵。透过纷纭的兴亡成败，可引导学生透视历史的真谛，帮助学生建立传统文化的学习与批判能力。

二、 橙色学习

我们用明亮而沉稳，富于延展性的橙色代表学习能力。

1.自我学习意识的树立。

意识源于实践，而良好的实践又反作用于意识，所以高效的自我学习行为，必定要有明确的自我学习意识作支撑。大多数学生在大学时期还没有意识到自己所学习和掌握的知识与能力，是今后几十年工作生涯最重要的基石。没有这块基石，将无法起步与前行。大学里的知识不仅要学精，还要学实、学活，除知识外，在高职中还要把该掌握的技术、能力一并学到，懂得将学校教育与自我教育目标相结合，利用高校这个平台，完成和实现自我教育目的，并为自我的长期发展做有效的准备与铺垫。

2.自我学习目标的制订。

大学里的课程，抑或以后在工作中参加的企业培训，几乎都是标准化课程，都是面向一个群体，而很难做到针对个人，所以它并非完全适合个人。尽管这些课程都是科学和系统的，但作为发展中的人，大学生应懂得在这个科学系统的标准课程规划中，设计并构建属于自己的私人订制单，即自我学习目标。人生的高度往往取决于八小时之外，明确学习目标，懂得自我规划与教育的人，是成功的基本条件，也是自我发展的必要因素。

3.做一个优秀的时间管理者。

首先，要管理好课堂学习时间。在大学的整体学习目标和自我培养目标的完成最主要依靠的就是课堂学习，利用课堂所有资源高效高质地完成目标是大学生的基本自我要求；其次，要管理好课下学习时间。可以把阶段性的小目标细化到相对固定的课下时间里完成。

三、蓝色思考

培养学生的問题意识，塑造学生的质疑精神，是实现高等教育可持续发展的必由之路。大学生问题意识的培养与适宜的环境氛围密不可分，所以大学课堂应是开放式的课堂，以自由、包容、灵活、创新的方式，利用和调动课堂内外的教育资源，为学生创建一个开放、自由、有方向、有深度的学习讨论平台。

1.培养学生思考兴趣——课前预习。

朱熹语：“大抵读书，先须熟读，使其言皆若出于吾之心，然后可有得尔。”预习的过程，就是对新知识认知、分析、理解的过程，就是一个独立思考的过程。所以教师可以在课前预习题上下些功夫，科学设计问题，使学生可以寻题解迷，激发其进一步自我探寻的兴趣；教师还要对主动探寻、探寻成果佳的学生予以表扬或分数评判，使他们逐渐感知自己思考的能力和力量。

2.培养学生探究意识——课上学习。

“善思好问”，课堂上教师要为学生建立好问、深问的平台，如小组讨论、情景教学等。小组讨论使学生承担了学习的责任，感受合作交流的快乐与必要，对知识的探讨由个体的单一思维变成多人多向的发散思维，开发了学生思维的宽度与深度。

3.拓展学生思考空间——课后探讨。

在应用文写作中，我们会讲到如何撰写新闻稿件，对新闻中常见的消息这一文体的写作，学生很快就可以掌握，我们可以就新闻的真实性和导向性引导加以讨论，使学习具有现实背景。可以将课堂上的问题留给学生课后探讨，并要求其以小论文的形式提交，教师要有全面、深入的总结。

四、 绿色环境

高职素质教育第四个颜色为绿色，它象征了生命与希望。这里的绿色环境不仅指培养学生的生态环保意识，还有对学生自身完善和发展所需环境的培养，即学生环境意识的建立，文明礼貌的形成，审美情趣的提高，社会责任的担当等，这是学生自我完善和发展不可缺少的重要因素。

1.环境意识的树立。

因为雾霾与食品安全问题，大多数中国人意识到了环保的重要性与严峻性。大学生应该是保护环境的践行者，也应该成为普及环保知识，提高环保意识的主力军。为此，学校可以开展以环保为主题的系列活动，如“人类发展与其生存环境变化的关系”“我该如何保护你，我的地球”等讲座。

2.审美情趣的提高。

审美情趣是个体在艺术领域学习、体验、表达等方面的综合表现，对大学生审美情趣的培养也是素质教育的重要组成部分。“爱美之心人皆有之”，人们只有去爱和欣赏那些美好的东西，才会懂得尊重和珍惜那些美好的事物，进而才会有生成、表达、创造美的意愿与能力。

3.社会责任的担当。

当今的大学生受社会环境和各种思潮的影响，缺乏人生奋斗目标，社会责任感淡化。空洞的口号与说教对培养学生的社会责任感是无益的，应鼓励学生从小我做起。首先，做到自尊自律，诚实守信，管理好自我，担当好自我责任；其次，懂得合作，尊重合作伙伴，善于倾听，懂得理解，在力所能及之时，积极参与社会活动，并从中感受助人之乐和自我价值；再次，要有公民意识，依法律己，履行公民义务，行使公民权益，维护社会公正，热爱国家与人民。

素质教育的四原色是高职素质教育的重要内核与根基。我国现在正处于全面建设小康社会、加快推进现代化的关键阶段，大力发展职业教育是实现我国工业化、现代化的迫切需要。职业教育在实施科教兴国战略和人才强国战略中具有特殊的重要性，是现代国民教育体系的重要组成部分。因此，高职素质教育任重道远。在高职素质教育中，学生以传统文化为根基，汲取并发扬其精髓，在自我学习与深入思考中认识自我、完善自我，在自我环境的建设中，将个人理想融入国家与民族发展之中，勇敢前行，努力奋进，在色彩斑斓的世界里拥有一个多彩而又精彩的人生。

参考文献：

[1]苏曼.高职院校人文素质教育课程建设探讨[J].中国职业技术教育，2015 （14）.

[2]陈俊.高职院校人文教育的反思及其对策研究[J].黄山学院学报，2013 （4）.

[3]田杰.我国高职人文教育问题的研究[J].世界职业技术教育，2015（2）.

篇12：幼儿园进餐活动观察记录

下个星期就轮到我们班的小朋友当升旗手了，为了激励小朋友，我就向他们说了一些当升旗手的骄傲与自豪，并鼓励他们为当升旗手而努力。第二天一回来，胡淑韩的妈妈就跟我说，胡淑韩想当升旗手，要我选她，刚好胡淑韩也在那里站着。

分析、措施与效果：

胡淑韩一向以来，几乎都没有惹教师生过气，无论是上课还是游戏，无论是晨锻还是午睡都表现很出色。她又很好强，想了的东西就必须会努力去争取。于是我就看着胡淑韩说：“是这样吗?淑韩?”她有些害臊地点点头。“升旗手不仅仅上课很认真(幼教smtxjs.)，爱思考，会帮教师收拾玩具，并且吃饭速度快，不挑食，你能做到吗?”她又点了点头。“那教师就要看看了，如果你能做到的话，教师就选你当升旗手了。”果然，之后几天她吃饭的速度更快了，平时不吃的菜也能尝试着吃了。