英语教师展板个人介绍

英语教师展板个人介绍（精选8篇）

篇1：英语教师展板个人介绍

本人在校期间，曾担任本系学生会办公室主任一职，并获优秀学生干部，省级三好学生，优秀团员,预备党员等荣誉，且在寒暑假期间，曾做过兼职，有较丰富的工作经验。本人沉着冷静，细心，具有较强的适应能力和交际组织能力，有较强的责任心，积极进步，乐于助人，办事效率高，较强的创新意识和团队精神。有一定的实践经验和办事能力。

本人性格活泼开朗,为人随和,是个爱说爱笑的女孩。喜欢幼儿,热爱幼儿教育事业。我有着广泛的爱好,在学习工作之余,喜欢听音乐,看书,运动。3年幼儿教育经历练就了我一定的管理能力和责任心,集体观念强,能吃苦耐劳,能迅速的适应各种环境,并融合其中。我相信不管工作还是学习,态度是最重要的,只有良好的态度,工作和学习才会出成绩。

篇2：英语教师展板个人介绍

专业基础扎实，并能将所学知识灵活运用到教学工作中。熟悉中小学生的生活及学习特点，善于与学生进行良好的沟通与交流;语言表达能力强，思维灵活，富有亲和力;有良好的团队合作精神;富有耐心、爱心，敬岗敬业;负责、专注。善于使用PPT、图片，游戏等各种方式辅助教学。热爱教师这一行业，并希望在教师这一行业发展。职业目标：成为一名优秀的英语教师。

优秀的沟通表达，系统、有组织的工作方式，我激励、诚实和有责任心，优秀的计划能力，优秀的抗压能力。

篇3：英语教师展板个人介绍

研究的背景主要有两个方面:一是现阶段我国大学英语的教学改革现状。从目前来看, 我国的大学英语教学中外语教学与外语教育之间出现了脱节的现象, 最为明显的就是外语教师的实际教学方法和教学理念并不是一致的, 也就是说大学英语教学存在着学习时间长但是学习效率低的情况, 现阶段我国的多数大学英语教学都是采用传统的教学方式, 但是这种方式存在着许多的问题, 比如教学的理念落后, 这也是我们要改革教学的一个原因, 再有就是教材的内容缺乏创新, 英语的多媒体教学不够突出。二是现阶段大学英语教学呈现出通识教育的走向。想要真实有效地解决大学英语教学当中出现的问题, 就要先全面了解认识以及研究英语教师的教育观念, 如果没有一个科学、有效的教育观念, 那么所有的教学改革都会受到影响, 虽然我国有很多研究都表明英语教育对我国高等教育有着很深的作用, 但是怎样去发挥这方面的作用却没有什么实质性的研究, 随着人们视野的不断开阔, 同时也为了更好地解决教学过程当中出现的问题, 英语教师将研究的方向转向了通识教育这一块, 现阶段我国高等教育领域对通识教育的研究已经有了一定的成果, 但是对英语教学领域的研究还是比较少的。

2 大学英语教学改革现状

自我国改革开放以来, 我国的大学英语教学已经取得了不错的成绩, 也为我国的社会发展培养了一批又一批的优秀英语人才。大学英语也逐渐成为了一门新的学科, 但是在现阶段的大学英语教学当中却存在着一些问题, 总地来说就是大学生的英语应用能力跟所学英语的教学投入不是成正比的, 也就是说学生学习英语的精力和他们实际的语言交际能力不一致, 试想一下学生连学习英语的目的都没有达到, 怎么去培养他们的跨文化意识, 这是不现实的, 而从大学英语的教学体系来看, 教学的课程结构和课程设置也明显满足不了学生的真实需求, 而且现阶段我国的大学英语教学观念和教学内容还是停留在语言技能上较多, 传统应试模式始终在教学模式当中, 这也是导致学生英语水平始终得不到提高的根本原因, 而且这种教学模式也在制约着英语教师自身的发展。

就现阶段我国的大学英语教学现状来看, 还存在着教学时间长而教学效果低的情况, 针对这一情况, 我国的教学人员建议创造新的英语学习环境, 鼓励英语教师借鉴外国教学的理论和方法, 并在此基础上发展探索适合我国国情的英语教学理论, 对现有的教学内容和教学手段进行更新完善, 以此来促进学生外语交际能力的提高。

还有一部分教学人员认为大学英语教学之所以会出现这样那样的问题, 其根本原因是由于教学教育信念的落后导致的, 教育资源缺乏、师资质量低等这些问题的出现影响了大学英语教学。

3 大学英语教学通识教育走向

大学英语通识教育走向能够得到众多学者认可的原因主要有两个方面:一是人们对于现阶段大学英语教学所存在的一系列问题的思考。二是人们对于通识教育的关注度逐渐提高。通识教育并不是文理交叉, 而是想让学生拥有一个完全的人格, 现阶段的大学英语教育, 英语教师的教育信念落后是导致英语教学出现问题的一个原因, 英语教师的教育信念会直接影响自身的教学实践, 从而间接影响了教师的教育目的和价值观, 也在一定程度上影响了学生的价值观, 而通识教育的出现则会影响教师的信念, 实施通识教育的目的就是为了改变教师的信念。

4 教师的信念

教师呈现出复杂的、内部互相关联的体系, 并且这种体系是教师所坚信的, 这种情况被称为教师的信念。教师的信念是所有认知的基础, 它表现的是全新的经验并且指导着教师的一切思想和行为, 教师的信念是教师在长期的教学过程中所积累起来的对教学态度、价值观、设想等方面的信念, 英语教师要具备较强的英语教学能力以及正确的道德观、职业观。另外, 实践性知识对于英语教师教学信念来说也起着相当重要的作用。我们将英语教师的信念特征分为三个方面进行阐述:

第一, 大多数英语教师对教学当中教与学的信念是大体一致的, 即使不一致也是有很多相似的地方, 大多数的英语教师都很认同教师信念的核心因素, 而教师信念影响英语教学的核心因素主要有五个, 分别是语言的本质、口语与书面语之间的关系、英语语言学习的本质和语言学习策略之间的关系、学习者的真实学习能力和英语学习的能力、英语语言课堂的本质和教师的角色。

第二, 英语教师对于课堂成功的理解是不同的。一些以教师为中心的教师观会认为教师因素 (比如课堂的管理、教师讲授知识、提问学生的技巧、教师声音的质量和行为等) 是课堂教学的关键性因素, 而运用课堂为中心的教学观是非常注重课堂所有环节的, 而以学生为中心的教学观则是比较重视课堂教学对学生所产生的效果。

第三, 不同教学经验和教学信念的教师对于相同教学模式的接受程度也是不一样的, 所以我们在大学英语教学当中会发现当某一种教学模式与英语教师现有的经验和理论出现碰撞的时候, 英语教师一般情况下会很难接受这一教学模式。

5 通识教育

我们多数人认为通识教育是普通教育, 其实通识教育是一种人才培养模式, 它所要求的是通过统一知识来培养学生健全的人格, 使学生成为一个健全的人。通识教育主要培养的是学生的精神方面, 最终把学生培养成为和谐发展的人, 总地来说通识教育模式下培养出来的学生是具备了学有专攻, 智力、身心和品格方面都有了协调的发展的人。通识教育主要重视的是对人的培养, 其次才是人才的培养。

6 英语教师通识教育信念及其影响因素

教师是带着自身的教育信念进入课堂的, 而在实际的教学过程当中, 教师自身的教育信念也会随着社会的发展而出现变化, 英语教师的教育信念就是英语教师对英语教育自己的看法和思想。可以说英语教师的个人教育信念是英语教师在一定的社会文化背景下, 在一定的范围内出现的英语教育实践活动, 它是通过与之相关的人、物或者关系的思维互相组合而形成的认知结果。而在我国的大学英语教学当中, 英语教学领域对于英语教师信念的研究还是处于较为初级的阶段, 虽然二者的观点不太相同, 但是对影响教师信念因素的看法还是相对一致的, 主要的因素分为三种, 分别是教师、教师所认知的对象以及教师的教育实践活动当中所发生的外部因素。英语教师是整个认知方面的主体, 教师本身的经验以及兴趣等方面的因素、教师的专业水平和认知能力是决定英语教师能否有通识教育信念的关键性因素。除此之外, 教师的家庭因素、年龄因素等也会给教师的通识教育信念带来一定的影响。

教师的通识教育信念始终离不开自身的教学实践, 因为在教育实践当中, 主要客体包括学生这一主要的教育对象, 还有就是教师教育形成的现实方面的基础。

最后, 影响英语教师产生通识教育信念的外部环境还有学校的环境因素和课堂环境以及所教学生的特点等方面。这些是影响教师产生通识教育信念的微观性因素, 而宏观方面则是指社会环境方面的因素, 主要包括国家的政策、教育部门的制度、英语教育理论的研究人员的影响以及社会的价值观等多个方面。

大学英语教师要产生适合现代教育发展的通识教育信念还是要从自身的实际情况出发, 改变原有的教学手段和教学模式, 在借鉴国外教育理论的基础上结合我国自身的实际教育情况, 发展出自己的通识教育信念。

参考文献

[1]补爱华.语言测试方法论[M].上海:上海交通大学出版社, 2011.

[2]布龙菲尔德.论外语教学布龙菲尔德语言学文集[M].长沙:湖南教育出版社, 2006.

篇4：英语教师展板个人介绍

关键词：英语教师；教学素质；专业素质；身心素质

中图分类号：G623.31文献标识码：A文章编号：1009-010X(2012)03-0041-03

适应英语新课程改革的英语教师个人素质包括教学素质、专业素质、身心素质。

一、教学素质

英语教师的教学素质是英语教师所应具备的基本素质，它主要包括以下两个方面：

(一)思想素质

热爱教育事业，遵守教育法规，认真履行《中小学教师职业道德规范》，具有强烈的事业心和责任感，具有高尚的人格。思想先进、德才兼备，在思想、行为等各方面成为学生的表率。教师的思想素质突出地表现在热爱学生和热爱自己所教的学科上，要把对党的教育事业和对所教学科的热爱都倾注在学生身上。“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”这一“以人为本”的核心理念充分体现在“热爱学生”上。所以热爱学生是教师思想素质的核心。

(二)业务素质

教师的业务素质要求教师能够了解并根据自身需要组建与新课程改革发展要求相适应的教师智能结构。现代教师的智能结构，“是一种以特定专业的任务为依据的，由广博深厚的知识基础、协调发展的智力和能力以及生机勃勃的创新精神有机结合的立体式、开放式结构，具体由知识结构、智力结构和能力结构三个要素组成。”(李春秋、孔娜，2003)

知识结构包括本体性知识、支持性知识和实践性知识。所谓本体性知识就是教师所教的学科专业知识。所谓支持性知识主要指为学科专业知识的教学工作提供支持和支撑作用的知识，包括马克思主义哲学、古今中外的科学思想论、广博的横向知识以及系统的教育教学理论知识等。实践性知识是“指向于教学行动、与教学实践紧密结合的一种知识形态。”(毕田增、赵敬春，2003)具体地说，有用的教学常规，典型的教学和管理方面的案例，对课堂中突发事件的处理方法等都是教师的实践性知识。

智力结构包括观察力、注意力、记忆力、思维力、想象力和判断力。其重点是发展教师的思维力，尤其是反思性思维能力。心理学的研究表明，教师思维的条理性、系统性、合理性与教学效果有较高的相关。波斯纳(G.J.Posner,1989)提出了一个教师成长公式：经验+反思=成长。因此。培养教师的反思能力十分重要。

能力结构主要包括教育教学能力、教育科研能力和人际交往能力。教育教学能力指教师能根据教育教学的有关理论，在充分了解学生和研究教材的基础上，确立教学目标、规划教学过程、选择教学方法、运用教学媒体、实施组织教学、进行教学评价的能力。教育教学离不开管理，因此，在教育教学能力中，值得强调的就是教师的管理能力。管理不仅仅是一种方法，更重要的是教师能够按教育目的规划教育活动的决策和设计能力。教师要有意识使管理本身成为一种教育的力量，让学生学会自我管理，在管理的过程中锻炼自己、培养自己与他人合作的能力。教师具备了这样一种管理能力，就不会把学生仅仅当成被管理的对象，把他们管死，而是给学生自己锻炼的机会和成长的空间。教育科研能力指研究学生及教育教学实践的能力，教师的研究能力主要表现在教师对自己的教和学生的学进行反思的能力，把看似常规的教学行为“问题化”，善于发现问题，提出假设，进行实验，创造性地、系统地去解决问题，从而不断改进自己的教育教学工作。人际交往能力即理解他人和与他人交往及合作的能力。这里的“他人”首先指学生，其次指教师群体、家长、学校领导以及研究机构的相关人员。

二、专业素质

英语教师除了具备教学素质之外，还应该具备较强的专业素质。只有这样，才能充分发挥教师在英语教学中的作用，和其他学科教师一道，为新课程改革贡献力量。英语新课程改革的基本特点之一“全面的英语课程价值取向观”既包含了以前对英语的工具性认识，又添加了对英语的人文性认识。英语教师的专业素质也主要从英语的工具性和人文性两个方面体现出来。

(一)体现英语工具性的专业素质

英语是进行国际交流的工具。基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。语言知识和语言技能是综合运用语言能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。

为了达到基础教育阶段英语课程的总体目标，英语教师应该具备的专业素质体现在：

1.扎实的英语基本功：能够流利地使用英语，发音准确，语调优美，用词恰当，语法正确，语言得体。

2.良好的语言学功底：能够采用多种方法成功地教授英语语言知识(语音、词汇、语法、功能、话题)。例如：采用歌曲《The Alphabet Song》和《The Happy Song》教授语音，可收到较好的教学效果。

3.习得与教学法的研究能力：能够通过不同渠道帮助学生获取英语语言技能(听、说、读、写、译)；能够有针对性地指导学生形成有效的英语学习策略(认知策略、调控策略、交际策略、资源策略)；在写作方面我作过如下的尝试：给每一位同学批改作文后，我选取3～5份特别优秀的文章在课堂上读给同学们听，边读边讲解文章的优秀之处，并说读这些优秀文章是一种享受，希望同学们挑战自己，力争下次作文给老师和同学们带来美的享受。同学们听后都很兴奋，效果很好。

4.跨文化交际能力：能够注重培养学生的文化意识(文化知识、文化理解、跨文化交际意识和能力)。教师如果具备了此项能力，就能够自如地引导学生和外教主动交流，达到有效沟通。我曾经指导过几名口语较好的同学在每节口语课前或课后问外教一个问题，同学们觉得收获很大。

5.教育学和心理学基础：能够在教学实践中关注学生的情感态度(动机兴趣、自信意志、合作精神、祖国意识、国际视野)。我曾经实验过一个课堂口语训练项目，很受同学们欢迎。具体操作如下：一名同学上台展示英语技能(英文演讲、英文歌曲、绕口令、小诗、笑话、故事等)，之后台下每一位同学用英语问上台展示同学一个问题，全班同学都问完问题之后，同学们对展示同学的表现用英语进行评价。

(二)体现英语人文性的专业素质

人文是人类文化中的先进部分和核心部分，即先进的价值观及其规范。其集中体现是重视人、尊重人、关心人、爱护人。简而言之，人文，即重视人的文化。英语的人文性在基础教育阶段英语课程的任务中有了明确的体现。基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有

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效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

由此看来，英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程，又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。

为了圆满完成基础教育阶段英语课程的任务，英语教师应该在以下几个方面提升自己的人文素养：

1.平时注意收集英文的励志格言、谚语及有教育意义的篇章并铭记于心，抓住时机对学生进行教育。例如：每次测验后对学生进行教育。对成绩好的同学使用“He whodoes notadvance，recedes."(逆水行舟，不进则退。)“Humility often gains more than pride.”(谦受益，满招损。)对测验成绩不及格的同学使用“Never give up!”(永不放弃!)对缺乏自信的同学教会他们大声说出"Confidence inyourself is the first step on the wad to success。”(自信是通往成功之路的第一步。)当两名同学发生矛盾时，对他们说“Ittakestwotomake a quarrel’(孤掌难鸣)，目的是让同学们明确自己的责任，从而学会自我批评。

2利用业余时间阅读英语文学作品和英文励志作品，引导学生通过大量阅读拓展视野，积累写作素材，培养心智。书虫牛津英汉双语读物、企鹅英语读物、典范英语读物都是很好的阅读材料。

3．会唱英文歌曲，会说英文绕口令，表演英文短剧，讲英文小故事、笑活，了解英文电影，有强烈的意识通过多种途径给学生搭建展现英语素质的平台。在新课程改革的背景下，英语成绩只是衡量学生英语素质的一个方面，课程资源的开发与利用被提上了日程，英语课堂中应该有学生展现英语素质的时间和空间。英语教师若具备以上专业能力，指导学生就会得心应手，学生的英语素质就会在不知不觉中得到提升。 三、身心素质 如果说教学素质是英语教师素质的基础，专业素质是英语教师素质的特色，那么身心素质就是英语教师素质得以充分展现的保障。具体地说，身心素质分为身体素质和心理素质。一个英语教师，只有保持身心健康，才能永远保持一个乐观进取的心态，从而在对学生进行教育的过程中能够做到思维敏捷，得心应手，为英语新课程改革贡献自己的一份力量。

新课程改革下的英语教师素质应该是教学素质、专业素质和身心素质的综合体。苏霍姆林斯基曾经说，“在课堂上要做两件事：第一，要教给学生一定范围的知识；第二，要使学生变得越来越聪明。”由此看来，第一件事情是教书，第二件事情是育人。也就是说，在课堂上，教师既要教书，电要育人。就英语教师而言，在课堂上既要传授给学生一些英语知识，体现英语的工具性，也要重视人的培养，体现英语的人文性。我们新时代的英语教师不能只是被动地执行课程标准，而应当是课程设计的参与者，课程实施的组织者，更应该是课程改革的探索者、研究者和促进者。

篇5：展板介绍

大家好，这是我们六A班本学年的第一期展板，主题是“美好的春天——翱翔篇”。在本期展板中，我们重点介绍在过去半年多时光在能力方面的提高。现在大家看到的就是学校一直坚持推行的“小组合作高效学习”中，我们班在课堂中学习的照片留影。这其中有我们一起交流答案，一起克服疑难，一起展示学习成果，一起进行自我检测。而老师更像一个大朋友，在一旁给我们鼓励，支持，或是关键时候巧妙的引导。我们喜欢这样的学习形式，他让我们觉得我们才是学习的主人，课堂是我们共同努力收获知识成果的场所。同时，我们在求知的过程中，还学会了倾听、分享、质疑、交流等技能，而且变得更自信、更热情了。

我们六A班有19位成员，我们更像一个大家庭，李老师是严格的爸爸，陈老师是絮叨的妈妈，周老师更像一个阳光的朋友。在过去的时光中，在学习上我们你追我赶，在生活中我们互帮互助。（运动会上我们拼搏的身影；秋游时我们一路播撒的欢声笑语；课间操时大家的快乐健身；午会课上的天天播报和国学吟诵；每月展示活动中的自信阳光；社会实践时大家的一丝不苟）各项活动我们班都走在前面，给低年级的弟弟妹妹起到了带头作用。

六A的学习生活总是让我们惊喜不断，今天我们要介绍的仅仅是从缤纷的学习生活中采颉的几朵小花。这是我们德育教育月的作品，在李老师的号召下，同学们用手中的画笔将自己眼中的不良行为描绘下来，展示给身边的同学，传递道德修养的美好。我们没有书法课，但是老师却利用课堂上自己板书的时候，一笔一画教给我们书写的技巧。日复一日，大家的书写也变得规范多了。在接下来的日子中，我们也会继续努力，为自己的小学生活画上一个圆满的句号。

篇6：最美教师展板序言

阳光普照，园丁心坎春意浓；甘雨滋润，桃李枝头蓓蕾红。

这里展出的是我校首届最美教师的风采。他们秉承“学为人师，行为世范”的古训，为人师表，育人教书，彰显了人民教师的风格；他们负载着“民族复兴，人才为先”的使命，面向全体，注重个性，诠释了教育的价值与意义；他们与学校同呼吸、共命运，开拓进取，直面挑战，让人更真切地感受到教育工作者的意志硬度和精神韧性；他们一步一个脚印，用心谋划发展，管理育人，服务育人，倾力打造“又一番辉煌，舍我其谁”的豪迈与担当。正是因为有了他们和全体师生的不懈努力，才使得学校的教学质量多年来在全县立于不败之地！

扬帆可远航，耕耘可收获。他们自信乐观奋斗不息，独吟“数风流人物还看今朝”；他们志存高远豪情万丈，合奏“千帆竞发百舸争流”；他们把自己的汗水挥洒在知识的沃土，用行为给我们诠释着教师这一崇高职业的内涵；他们用自己坚韧挺拔、奋力搏击的背影成就了学校最绚丽的风景！

业务标兵序言

在年复一年的教学中，在日复一日的课堂里，你们用耐心昭示教师本色，用专心传递育人高尚，用爱心铸就生命辉煌，你们用别样的方法阐述着新时代的“传道、授业、解惑”。你们以超凡的才智、过人的技能不断地标出自己的新高，你们以特有的激情、创新的理念点燃着学生也引领者同行前进的方向。

宽厚质朴，古道热肠；不辞辛苦，默默耕耘。披星戴月，孤灯守望；爱生如子，甘为绿叶。您就是我们学生的贴心人、勤勉的！

您年轻有为，个性鲜明；您是学校的中流砥柱，您是学生的良师益友。耐心细致，无怨无悔。

校园里，总能看见您步履匆匆的身影；教室里，总能听到您谆谆善诱的话语。您用朴实的话语，赢得了学生的信任；您用激情的工作，指引学生人生的脚步。

那浅浅的微笑是她的标识，认真细致的工作态度是她的习惯。桃李不言，下自成蹊，这就是她，一个平凡女性的不平凡。

一张洋溢着和善的笑脸，同事们都亲切地称呼你“汝姐”。感谢有您，与我们分担工作的辛劳；感谢有您，同我们分享收获的喜悦。慧根慧眼，巧手巧心。三尺讲台献忠诚一片，十年风雨育桃李百千。甜美的微笑是学生永恒的记忆，明澈的目光让同事如沐春风。你是学生的良师益友，你是同伴的快乐源泉。真诚友善是你的品格，勤勉奉献是你的作风，从容优雅是你的魅力。

以爱子之心教育每一位学生，以赏识之法激励每一位学生。用一缕缕爱的阳光打开一扇扇封闭的窗，许多问题学生因而走向光明之路。优秀教师颁奖词

你娴雅淑静、睿智聪颖，你平易近人、亲和力强。你教书育人，尽职尽责，用爱心换真心，用行动作表率，你的教学和管理得到了领导和同行的一致好评。

优秀教师颁奖词

你气宇轩昂，文彩飞扬，温文尔雅，出口成章。你的讲堂，有时如一缕清风，娓娓道来;有时如一记雷响，语出惊人。你舌吐莲花，抑扬顿挫，用风趣而富有哲理性的语言拨动学生的心弦。你是花园年轻的元老，你是教师团队中的佼佼者，你是学生心中最闪亮的明星、最崇拜的偶像。

优秀教师颁奖词

率真乐观的表情是你的标志，严谨细腻的风格是你的教学。精彩的课堂，开启学生智慧的窍门;精心的点拨，点亮学生心灵的明灯。上届中考，你和毕业班的孩子们一道，共同书写了物理学科中考新的精彩。

优秀教师颁奖词

你思维敏捷，观点鲜明，勇于创新，功底扎实，班级管理特色明显，接受任务顾全大局，同事之间和睦相处，处事淡定从容，是一位大家公认的优秀教师!

优秀教师颁奖词

你好学上进，有一种自强不息的韧劲，工作负责、任劳任怨，教育细致耐心，低段教学特色鲜明，得到同行和广大家长的公认，坚韧与刚强是心中不变的信念，勤奋与毅力是行动永恒的准则，凭借着无比的努力，顽强的学习，在不倦中追求完美的教师人生!

优秀教师颁奖词

工作态度认真负责、不怕吃苦、任劳任怨，从实践中不断提高自己的教学水平，班级管理有特色，学生的文明行为习惯迈向了一个新台阶。

优秀教师颁奖词

你默默无闻的工作，把爱心献给了学生，每天不厌其烦的讲述，手把手的训练，孩子们在你的精心耕耘下，成绩稳步上升，学生、家长幸福的微笑是你工作成效的有力应证。

优秀教师颁奖词

班大人多，你勇挑重担，开智启蒙你从容耐心，文明行为，良好班风，你带领学生一步一个脚印，为了后一代健康成长，你沤心沥血，带着孩子们迎着困难奋勇前进!

优秀教师颁奖词

你平时不多言语，但工作态度认真，从不放弃每个学生，放弃休息，面对面辅导，用心血推动孩子们前进，在教学实践中不断提高自己，教学质量逐年提升，你是一位上进心很强的优秀教师。

优秀教师颁奖词 你是一位年轻的新兵，却已显露出后起之秀的智慧与才能，敢挑重担，敢于拼搏，在实践中学习，在改革中前进，当你付出百倍的努力你一定会走向事业的尖顶!

优秀教师颁奖词

平时默默无闻，工作态度细致认真，乐于帮助同事，热爱关心学生，课堂教学扎实，教学成绩逐年上升，虽已步入中年，仍充满了积极向上的竞争精神。

优秀教师颁奖词

你年轻有活力，工作认真负责，班级管理有特色，班科关系良好，能在实践中不断提高自己的教学水平，使教学质量全面提升，孩子们健康愉快的成长。

优秀教师颁奖词

工作认真。少先队工作有声有色，对少先队小干部们能耐心细致的培养，能热情地帮助各班开展活动，文明校园的考评工作抓得具体扎实，确有成效。

优秀教师颁奖词

老当益壮，工作认真负责，服从学校安排，热心为大家服务，能耐心地辅导一批绘画书法苗子，使他们在各项竞赛中取得优异的成绩。

宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。你用辛勤的劳动，奉献的情怀诠释着青春的含义，你用默默的耕耘与精益求精的工作，为学生创造了一个美好的世界。你付出的是辛勤，收获的是称赞，这就是你

一位年青山村教师的风范。先进工作者：姜文斌 工作积极认真，不叫苦叫累，服从安排，团结同事，和睦相处，将全部身心投入到食堂工作中去，成为师生们生活上的贴心人!先进工作者：吴永红

你是花园学校环境的美容师，拖地冲洗，清扫垃圾，为孩子们营造出一个干净整洁的学习、生活环境，你所付出的辛劳大家永远记在心里。先进工作者：余菊芬

你热爱工作，以校为家，坚守岗位，服从安排，任劳任怨，身兼多职，工作烦杂，工作中秉公办事，既是文印打字员又是档案管理员，既参与学校巡视管理、又在门卫值班，既当好校长的参谋，又做群众贴心人，是一位敬业爱岗的先进工作者。模范班主任：李秋林

领导称赞他：实在、勤恳;同事评价他：真诚、热情;学生敬爱地称呼他“秋林哥!”他没有华美的言辞，却有着真诚、豪爽的秉性。多年来，他埋头工作，一丝不苟，以校为家，无怨无悔，凭着对班级、对学生的一份爱心与挚着，收获了花园中考一届又一届的精彩与辉煌，他就是模范班主任李秋林老师。模范班主任：王新红

他的教育，时而和风细雨，声情并茂;时而雷厉风行，威严有加。他既是良师，也是严父，更是诤友。他用人格培养人格，用上进带动上进，用爱心传递爱心。在他的引领下，一棵棵的小树苗正在长成参天大树。他就是模范班主任王新红老师。

模范班主任：卢小凡

因为痴心这份事业，你行走在数尺杏坛，孜孜求索，勤恳严谨;因为忠诚这份事业，你以平凡和朴实，诠释了一份师者的责任和荣光;因为信仰这份事业，你愿一支粉笔、一片真心、一腔热血、做一园丁，你更愿三尺讲台三寸舌，育三千桃李。他就是模范班主任卢小凡老师。模范班主任：余学君

你热爱教育事业，关爱每个学生。服从安排，勇挑重任，虽已步入中年但精神振奋，工作不怕吃苦，教学态度严谨，带领学生争先创优，班级管理特色鲜明，对学生要求严格却不苛刻，对待工作周到却不拖拉，处处追求正确却又敢于尝试，你用坚强的毅力，演绎着人民教师的光荣人生!模范班主任：李建波 你热爱学校，关心学生，思想敏锐，工作认真，勤奋好学，勇于创新，不怕吃苦，敢于竞争，教学功底扎实，班级管理特色鲜明，为人忠厚，具有良好的团队精神，是花园学校一颗闪亮之星!模范班主任：田慧

你性情温和，关爱学生，针对学生的特点，教育细致耐心，勤奋好学，观点鲜明，工作任劳任怨，具有良好的团队精神，班级管理到位，从不放弃任何一个学生，没有震耳欲聋的呵斥，也从不讽刺挖苦，始终一天一天地尽职尽责，把一个混编班带得有声有色，充分展现了你青春的人生!模范班主任：徐婷

你工作勤勤恳恳，关爱每位学生，教学上肯钻研，扎扎实实、质量上层，班级管理到位，文明特色鲜明，质朴中见细致，整洁中显用心，你用青春的奉献演绎出低调的精神，激励着奋发向上的精神。模范班主任：李娟

你性格沉稳，爱心育人，启蒙教育，细致耐心，成天与孩子们滚在一起，既是老师又是母亲，教学态度扎实，一步一个脚印，家校联系密切是广大家长的贴心人!优秀教师：皮细桂

皮细桂老师：你娴雅淑静、睿智聪颖，你平易近人、亲和力强。你教书育人，尽职尽责，用爱心换真心，用行动作表率，你的教学和管理得到了领导和同行的一致好评。优秀教师：叶 森

叶森老师:你气宇轩昂，文彩飞扬，温文尔雅，出口成章。你的讲堂，有时如一缕清风，娓娓道来;有时如一记雷响，语出惊人。你舌吐莲花，抑扬顿挫，用风趣而富有哲理性的语言拨动学生的心弦。你是花园年轻的元老，你是教师团队中的佼佼者，你是学生心中最闪亮的明星、最崇拜的偶像。优秀教师：张春燕

张春燕老师：率真乐观的表情是你的标志，严谨细腻的风格是你的教学。精彩的课堂，开启学生智慧的窍门;精心的点拨，点亮学生心灵的明灯。上届中考，你和毕业班的孩子们一道，共同书写了物理学科中考新的精彩。优秀教师：王杜娟

你思维敏捷，观点鲜明，勇于创新，功底扎实，班级管理特色明显，接受任务顾全大局，同事之间和睦相处，处事淡定从容，是一位大家公认的优秀教师!优秀教师：龚文娟

你好学上进，有一种自强不息的韧劲，工作负责、任劳任怨，教育细致耐心，低段教学特色鲜明，得到同行和广大家长的公认，坚韧与刚强是心中不变的信念，勤奋与毅力是行动永恒的准则，凭借着无比的努力，顽强的学习，在不倦中追求完美的教师人生!优秀教师：徐细肖

工作态度认真负责、不怕吃苦、任劳任怨，从实践中不断提高自己的教学水平，班级管理有特色，学生的文明行为习惯迈向了一个新台阶。优秀教师：周姣连

你默默无闻的工作，把爱心献给了学生，每天不厌其烦的讲述，手把手的训练，孩子们在你的精心耕耘下，成绩稳步上升，学生、家长幸福的微笑是你工作成效的有力应证。优秀教师：王爱华

你从容耐心，文明行为，良好班风，你带领学生一步一个脚印，为了后一代健康成长，你沤心沥血，带着孩子们迎着困难奋勇前进!优秀教师：詹慧玲

你平时不多言语，但工作态度认真，从不放弃每个学生，放弃休息，面对面辅导，用心血推动孩子们前进，在教学实践中不断提高自己，教学质量逐年提升，你是一位上进心很强的优秀教师。优秀教师：黄赟

你是一位年轻的新兵，却已显露出后起之秀的智慧与才能，敢挑重担，敢于拼搏，在实践中学习，在改革中前进，当你付出百倍的努力你一定会走向事业的尖顶!优秀教师：秦竹荣

平时默默无闻，工作态度细致认真，乐于帮助同事，热爱关心学生，课堂教学扎实，教学成绩逐年上升，虽已步入中年，仍充满了积极向上的竞争精神。优秀教师：程倩

篇7：教师面试个人介绍

尊敬的各位评委：

大家好：

我是（）号考生，能够在这里聆听各位评委的指点和教诲，我深感荣幸，下面请允许我做一个简单的自我介绍。

首先，我想跟大家谈一下我的成长经历。我自幼在艰苦的环境中成长，艰苦的环境锤炼了我坚强的意志品质。学习期间，我一直勤奋努力，特别是对于数学，我一直抱着浓厚的兴趣。高中时，曾于2004年全国奥林匹克数学竞赛获市二等奖；高中毕业，我选择了**大学数学系，在大学期间我对数学的爱好有增无减，2006年曾获得高教社杯数学建模大赛**赛区二等奖。

2009年大学毕业后，基于对于教师职业的崇敬和向往，我选择了“甘为红烛，无私奉献”的教师职业，走上了三尺讲台。先后在**高中和**初中从事数学教学，并担任班主任工作。在三年的任教生涯中，我时刻牢记“传道、授业、解惑”的职责，认真做好自己的每一项工作，努力去管理好班级，教育好学生。

“学高为师，身正为范”是对每一个教师的最高要求。虽然我还达不到这样的高度，但是我觉得在自己身上也具备一些老师应有的特质和素养：

一是工作爱岗敬业。我选择了教育事业，并始终对我的选择无怨无悔。工作以来，我从内心深处爱上了这份职业，总是以积极的心态对待工作，以欣赏的目光看待学生。

二是刻苦钻研教学。作为年轻老师，仅仅会使用PPT课件及电子白板教学是不够的，还需要讲课生动、形象。所以，我经常去同科目教师班级听课，课余虚心向经验丰富的老师请教，阅读教学类书籍，积极参与学校组织的各项培训工作，努力提升自己的教学能力。

三是尊重关爱学生。师生是平等的，尊重是相互的，只有我们尊重学生，学生才会尊重老师，才愿意在老师的引导下成长。课余时间，我时常找学生交心谈心，嘘寒问暖，交流最近的思想、生活及学习动态，了解学生的情况，帮助他们解决困难。

四是时刻以身作则。教师不光要传授知识 更重要的是教学生如何做人。所以，我时刻注意自己的一言一行，努力为学生做出好的榜样。

篇8：英语教师展板个人介绍

教师作为教学过程的必要元素之一，推动学校完成各级各类教育教学目标与任务。从国家发展角度来说，国家的发展要求高质量的师资队伍，这对师资队伍建设提出了更高的要求。从教师个人发展角度来说，每年都有大量高学历人才涌入各高校，这对已经处于教师岗位的人来说也造成了一定程度上的冲击。大多数高校也分别制定了各时期相应的人才队伍发展规划，并把人才队伍建设作为一个重要任务来完成。高等院校作为教学和科研的最前沿机构，汇集着众多的人才和硬件资源，具备进行不断创新的条件。这些改革与创新的条件之一就是进行团队建设，团队的发展不但能够促进学校的创新与发展还能促进教师个人的发展。目前，对大学团队建设的研究已经成为各学校人才队伍建设理论与实践的重要内容之一。这些以共同的目标建立起来的教学团队具有目标一致性特点，团队成员之间能够实现技能互补，大家协同合作共同完成目标任务。这种团队在高校的教学与科研等方面等发挥了积极的作用。

以往对于教学团队的研究主要集中于团队的构建模式、管理与激励等方面。研究结论也基本都是肯定团队建设的积极作用，对团队建设模式还有待于进一步的探索，并为团队建设提供实践经验。国内众多的学术会议也介绍了一些先进、成熟的团队建设经验。在众多的团队建设中，比较有代表性的团队建设是基于教学的研究。

作为身处北京市的一所全日制普通高校，我系外语教师呈现出年轻化趋势，且绝大多数教师拥有硕士及以上学位。但是由于系里缺少基于共同目标的团队建设，加之基础课程教师的教学任务繁重，系里的课程建设、教师的教学与科研均受到不同程度的影响。虽然教师也进行科研活动，但是内容比较分散。教师的研究多半是基于教师个人的喜好，研究成果对外语系的整体课程法发展并未起到应有的促进作用，教师的科研能力、教学水平并没有得到太多提高。大学英语教师如何开展团队建设、如何以团队促个人发展，这是本文主要论述的问题。

2 团队建设

2.1 组队背景

在团队建设之前，主持人首先对外语系教师进行相关问卷调查。经过主持人对问卷结果的整理，大致反映出了如下问题：我校外语系半数以上的教师缺乏基本的理论知识，大概半数的教师表明他们对应用语言学、教学法、教学设计、需求分析和科研方法仅仅达到基本熟悉程度。由于教师的研究方向各不相同，原来主要从事语言学和文学等方向的教师没有机会去系统地学习教育教学相关的专业知识，加之各种因素的影响，教师几乎很少主动阅读相关论文和书籍。这种学科只是的性对缺乏必然导致教师对教学目标的李洁存在一定的偏差，继而对大学英语教材内容、教学活动设计和评价等方面都不同程度地存在一些问题。以上的这些因素会在一定程度上阻碍大学英语课程的发展和教师自身教学水平的提高。这时，通过某些途径来弥补教师相关学科知识的不足就显得尤为迫切。

2.2 目标设定

教学团队目标在于教师的发展，近年目标表现为：年轻教师能够就听说、读写开展示范课教学，体现新的教育教学理念，得到师生好评，能有教师在教师基本功大赛或者是优质课比赛中获奖；团队成员能够构建完善的外语学科教学知识体系；团队能够承担校级重点课题或者市级及市级以上课题；团队能够发表系列研究论文；通过教材的二次开发，提供适合我校学生的教学设计案例；团队能够根据我院情况开设新的选修课等等。并将远景目标设定为两年内成功申报校级创新团队。

基于以上的各项目标，团队将目标具体化。团队计划在2011年7月至2013年9月的两年间，团队成员共完成如下目标：成功申请校级项目2项，争取市级项目一项；制作听说读写示范课；至少两名教师获学校教学基本功奖项，一名获市级教学比赛奖；开设2门以上选修课，班级人数在30人以上，效果良好；在核心期刊或者SSCI来源期刊发表论文4篇；公开发表于教师发展、教学等相关的论文8篇以上；完成教材二次开发，提供适合我校学生的教学设计案例。

本团队拟构建教学导向科研创新团队，首先解决的问题就是科研与教学的接口问题，然后形成一个以教学为导向的图式，最后通过本团队构建研究为外语系各种创新团队的构建提供可以参考的模式。

2.3 团队活动内容与形式

2.3.1 专题报告

团队主持人是有丰富教学经验的博士，定期为帮助团队成员扩学科教学知识，以课程教学论为主。通过专题报告这种形式，不但开扩了团队成员的视野，团队以外的外语系其他教师也经常来学习，以此推动了外语系的学术氛围。

2.3.2 专题研究

团队成员会定期轮流进行教学案例分析，熟悉教学设计的基本要求。通过对教学案例的专题研究，团队成员互相取长补短、互通有无，共同以科研促教学。

2.3.3 微格教学与教学设计分析

结合大学英语教材开展微格教学与教学设计分析，研讨，增强教师运用教学设计理论开展教学设计的能力。团队成员帮助团队内的教师准备、完善教学设计、提高教学技能，参加各级各类的教师基本功大赛。在准备的过程中，团队成员对基本功竞赛有了更深入的了解，同时也提高了教学技能。在完成分析阶段任务后，团队成员会在实际课堂中进行课堂录像、并在课后对录像进行分析，提升教师的教学技能。

2.3.4 读书会

每个学期，团队主持人都会给团队成员指定书目进行阅读学习。在阅读这些书目的同时，团队成员还可以就自己感兴趣的书籍或论文进行阅读。然后，在固定的团队活动期间，团队成员轮流进行读书心得体会报告。每位成员还可以就自己感兴趣的研究方向进行系列专题读书报告。这样，每位成员其实也共享了团队其他成员的资源。

2.3.5 项目研究

项目研究主要是结合大学英语和基础英语开展项目研究，主要是教材的二次开发、基于认知的教学设计、基于社会需求的评价设计、有效教学设计等。针对团队成员年轻化的趋势，而且基本只是参与了一些项目而缺乏申报、主持项目的经验，团队主持人开展了一系列的讲座，通过实证研究的方式帮助成员申报项目。

2.3.6 团队成员的培训

团队秘书为每位成员构建一个电子档案袋，记录教师参与教育设计研究的历程，记录成长经历，通过观察、访谈、研究日志等方式观察教育设计研究在教师知识学习、教学设计和教学实践能力提高等方面所起的作用。团队主持人通过引导帮助教师反思自己的变化，了解教师发展的历程和方法。

2.4 团队特色

2.4.1 合理组建改革团队机构

本团队由外语系大学英语责任教授主持，下设团队秘书负责团队日常事务性工作。团队成员则全部是来自教学一线的青年教师，全部具备硕士及以上学历。每个学期初制定本学期的工作计划，以便团队成员有的放矢开展教学与科研工作。本团队是外语系自己的第一个创新团队，以教学为本，积极开展基于教学的科研工作。与传统的教师发展研究不同，本研究采用“教育设计”的研究方法，构建由语言学、文体学、文学、课程与教学论、测试与评价、教育技术、商务英语等专业方面教师组成的教学团队，团队以教学为核心，以科研促教学，通过开展教学设计研究，开展各种项目研究，通过各种专题讲座与学术沙龙等丰富教师的学科知识，提高教师的教学设计水平和教学实践能力。

2.4.2 改革教学模式,摸索改革经验

《大学英语课程教学要求》(以下简称《要求》)中指出:“各高等学校应根据实际情况,按照《要求》和本校的大学英语教学目标设计出各自的大学英语课程体系,确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高,其设置都要充分体现个性化,考虑不同起点的学生,既要照顾起点较低的学生,又要为基础较好的学生创造发展的空间。”

团队成员在主持人的带领下开展基于教育设计的大学英语教学改革活动，不断改进教学理念，从最初的“以教师为中心”改变为“以学生为中心”再改变到“以教师指导为主导，以学生为中心”的教学理念。

2.4.3 建立大学英语教师队伍的培养机制

作为教育环节中最重要的因素之一，教师素质的高低是大学英语教学改革成功与否的关键，也是学科长远发展的关键。学校应加强对英语教师的培训和培养工作，使他们尽快适应新的英语教学模式。团队在活动设计方面通过不同形式的教师教育活动，教师们转变了教学观念，提高了理论水平和教学能力，极大地促进了本团队的合作意识，提高了课堂教学质量。

首先，团队定期开展活动。团队成语在不影响正常教学与系里活动的前提下，每两周举行一次团队活动，形式多样。

本项目旨在构建外语系自己的创新团队。本团队以教学为本，开展基于教学的科学研究，采用“基于设计的研究”的研究方法，由不同专业知识结构的人员组成一个研究实践共同体，通过专题研讨、学术沙龙、案案例分析、微格教学、教学设计研究等弥补教师的学科教学知识，提升教师的教学能力、研究能力。

2.4.4 以科研促教学，提高教学改革成效

因为本团队主要基于教学设计的研究，根据教授与设计的原理，开展教学设计研究。根据教学设计的三个阶段，可以进行如下操作：选择一个案例设计，要求团队成员从各自的专业角度分析教材内容、分析教学自由、分析学习者需求、分析教学目标；基于对教材资源和学生的分析设计教学方案；将设计的教学方案应用于实践。

3 结语

本团队建设运用新的研究方法，“教育设计研究”可以说是首次用于教师发展；将教学与科研结合，为教学而研究，通过研究促进教学；将新的教育教学理念应用于教学设计，开发基于信息技术的教学设计。总结起来，本团队建设具有实用性（能用于指导教师的教学）、交互性（教学与科研相结合，科研促进教学）、参考性（为外语系团地的建设提供参考）和创新性（能体现先进的教育教学理念在教学中的应用）的特点。

通过一年的教学与科研活动，本教学团队得到了快速的发展。据不完全统计，目前团队成员中平均每人至少主持一项校级教改项目（不含指导的URT项目），一年内各级各类论文近十篇，完成读书会、专题讲座多次、教师也获得了各级各类的奖励。这在很大程度上要归功于本团队主持人具有很好的研究基础，团队成员经验丰富、基础扎实、合作意识强，具有很强的敬业精神，做事严谨认真，能够保证项目的有效开展。项目人员在此之前多参与各级项目，教授课程相同，具有一个很好的合作基础。外语系领导对学术创新团队的建设十分重视，能够从政策等方面提供支撑，保证项目的有效开展。这一切都为申报校级创新团队打下了坚实的基础。

摘要：大学英语教师繁重的教学任务一直是制约其个人发展的一大障碍。本文以北京某高校为例,从团队建设的视角探析大学英语教师个人发展创新模式,以期为大学英语教师个人发展提供可以参考的模式。

关键词：个人发展,创新模式,团队建设

参考文献

[1]刘润清.2003,谈外语实证研究[J].外语与外语教学,第6期.

[2]王笃勤.《基于教育设计的大学英语教学创新团队建设》项目申报书,2011.

[3]何克抗等.2007,教学系统设计[M].北京:北京师范大学出版社.